同課異構活動(dòng)總結范文（通用5篇）
不經(jīng)意間，一個(gè)難忘的活動(dòng)結束了，我們一定積累了不少感想吧，你會(huì )有什么樣的總結呢？那么活動(dòng)總結應該包括什么內容呢？下面是小編為大家收集的同課異構活動(dòng)總結范文（通用5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
同課異構活動(dòng)總結1
20xx年12月4日，在學(xué)校領(lǐng)導組織下，我校與防山梁公林小學(xué)舉行了“同課異構”教學(xué)研討活動(dòng)。
本次活動(dòng)觀(guān)摩兩節課，課題為人教版三年級上冊第七單元第一課時(shí)《認識幾分之一》，我�？缀崩蠋熍c梁公林小學(xué)陳慶敏老師作為此次執教教師參與了活動(dòng)，二位教師在教學(xué)過(guò)程中都使用了多媒體教學(xué)，而且可以很好的將書(shū)本與多媒體很好的結合在一起，并充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力，充分利用自身的良好素質(zhì)進(jìn)行課堂教學(xué)，將自己的特色很好的展現出來(lái)。
通過(guò)本次活動(dòng)的準備與課后研討活動(dòng)，我校數學(xué)組老師達成一定的共識：
第一、認真研讀課本，準確把握課標及教學(xué)重難點(diǎn)，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中有較大的隨意性，教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)不能很好的體現出來(lái)，因此在之后的教學(xué)中要特別注意這點(diǎn)。
第二、充實(shí)自身，提高教師的基本功。教師要認真鉆研教材，將教學(xué)融入生活當中，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
第三、注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體性發(fā)揮，體現新課程理念，將教學(xué)逐步走向素質(zhì)教育的階段。
在今后的同課異構活動(dòng)中，教師應當明確同課異構的最終目的是為了展示不同的設計思路，展示自身的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行思想的碰撞，以達到共同提高的目的，而并非“爭高低，比高下”。教師應當積極參與到同課異構活動(dòng)中利用這種機會(huì )提高自身素質(zhì)。
同課異構活動(dòng)總結2
本期同課異構前兩站用六個(gè)字概括就是順利、圓滿(mǎn)、豐實(shí)。本次同課異構在去年的基礎之上實(shí)現了三個(gè)“新”，新加盟一所學(xué)校，xx高中、新的活動(dòng)方案，集中上課評課、專(zhuān)家評課同時(shí)介紹了課堂觀(guān)察方法。
在xx一中的同課異構我用“完美、精彩、盛宴”六個(gè)字簡(jiǎn)單總結，今天我將用8個(gè)字四個(gè)方面進(jìn)行小結。
一、策劃
校長(cháng)對輪活動(dòng)進(jìn)行了深入的思考，每個(gè)環(huán)節都對我做了詳實(shí)的解讀，責成我安排好每一項活動(dòng)，當初要求我全面負責，正趕上我在教育學(xué)院學(xué)習和省學(xué)科帶頭人學(xué)習，結果是校長(cháng)本人全面負責了。
1、為何引入新的伙伴。引入xx高中不只是上課老師人數的增加，目的是激活更多可以利用的資源，實(shí)踐證明xx高中的教師的個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)很高，課堂的掌控能力很好，值得我們學(xué)習。為今后更大的合作開(kāi)辟了新的空間。
2、為何改變?yōu)槿齻�(gè)階段上課。三個(gè)階段上課更能使聽(tīng)課老師集中參加學(xué)習，盡可能減少對學(xué)校正常教學(xué)工作的影響，所以這次要求同一個(gè)學(xué)科的必須聽(tīng)課、其他學(xué)科歡迎聽(tīng)課。
3、為何安排年級主任、德育主任、教務(wù)主任這些人也參加xx同課異構活動(dòng)。
年級主任主要學(xué)習年級管理經(jīng)驗、德育主任學(xué)習學(xué)生管理經(jīng)驗、教務(wù)主任學(xué)習教學(xué)管理經(jīng)驗，這三個(gè)人每人都拿出半天的時(shí)間與xx高中的對應干部進(jìn)行交流學(xué)習。xx主任全部參入了各項活動(dòng)。他們所學(xué)習的經(jīng)驗會(huì )在后續的管理中結合我校的特點(diǎn)逐步體現出來(lái)。同時(shí)也為下一步老師、干部交流學(xué)習提供方向，因為要學(xué)人家的長(cháng)處，所以就要提前的考核。
二、收獲
1、上課評課方面
xx之行我校上課和評課的六位教師展現了個(gè)人的風(fēng)采、呈現了教研組的業(yè)務(wù)能力、落實(shí)了我校有效教學(xué)的課堂教學(xué)理念。數學(xué)崔東麗老師的課穩重老練，環(huán)節設計絲絲入扣、李恒組長(cháng)在評課中提出的問(wèn)題值得大家深入思考。生物老師門(mén)少云的課教材處理精當，概念挖掘深入、張立波組長(cháng)點(diǎn)評恰到好處，得到與會(huì )同行的高度評價(jià)。（連云港生物名師工作室在xx高中活動(dòng)，參加聽(tīng)課教師26位，連云港教研室主任李玉柱教授級專(zhuān)家親臨現場(chǎng)聽(tīng)課評課。連云港正在推進(jìn)生態(tài)課堂）。尹路老師的課激情四射，顯現年輕人的活力，現場(chǎng)發(fā)揮超過(guò)在校的準備。劉作敏特教的評課高瞻遠矚，理論功底深厚，令人耳目一新。（xx高中兩位政治特級教師，教學(xué)副校長(cháng)蔣悍是連云港政治名師工作室組長(cháng)，也是連云港生態(tài)課堂的組織者之一）
我校這次上課中、歷史xx老師課教材處理完美，教學(xué)環(huán)節設計新穎、xx點(diǎn)評展現了對歷史課堂教學(xué)的深入理解，用校長(cháng)的話(huà)說(shuō)是開(kāi)了個(gè)好頭。楊磊的化學(xué)課堂多次引起學(xué)生思維的碰撞，在碰撞之中建構新的認知結構，教學(xué)環(huán)節的設計符合學(xué)生的認知規律，體現了有簡(jiǎn)單到復雜，由已知到未知的認知過(guò)程。李桂玉老師的點(diǎn)評體現了對教材、課堂、新課標理解的深度，得到同行專(zhuān)家的肯定。佟文剛老師的物理課在設計環(huán)節上推陳出新，探究活動(dòng)層層深入，教學(xué)手段多樣。畢雨露老師點(diǎn)評細致入微，體現業(yè)務(wù)功底深厚。
2、專(zhuān)家點(diǎn)評方面
這次三位專(zhuān)家的點(diǎn)評，各具特色。xx老師告訴我們怎樣的進(jìn)行課堂觀(guān)察，也就是聽(tīng)課要從那些面聽(tīng)課。教學(xué)目標的設定、教學(xué)環(huán)節的設計、預設問(wèn)題的生成、教學(xué)活動(dòng)的有效性等7個(gè)方面結合三節課做了詳細的闡述。特別是對教學(xué)目標的設定我建議老師們看看《布魯姆目標分類(lèi)學(xué)》咱家圖書(shū)館有20多本。如何進(jìn)行課堂觀(guān)察我建議大家研究一下美國人寫(xiě)的《透視課堂》。徐瑞陽(yáng)老師在評課中提出的三不講值得我們反思，自己能學(xué)會(huì )的不講、學(xué)生能研究會(huì )的不講、講了也不會(huì )的不講。三個(gè)不講體現了新課程教育價(jià)值觀(guān)，從關(guān)注教師的教轉為關(guān)注學(xué)生的學(xué)。在我省減輕課業(yè)負擔的背景下，我們必須更新觀(guān)念，研究新課程理念下如何提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)。張世國老師提出的自主學(xué)習的基礎是尊重學(xué)生，要給足學(xué)生思考的時(shí)間，要尊重學(xué)生對問(wèn)題理解的層次、合作學(xué)習應有小組合作的文化基礎，合作不是簡(jiǎn)單的分組討論、探究學(xué)習有其固定的模式，探究的過(guò)程不能老師包辦代替。不是探究課就必須做實(shí)驗也可以進(jìn)行理論探究，也不是探究活動(dòng)就必須的有結果，探究課不是理科課堂的專(zhuān)利，文科課也有探究的空間。我建議每一個(gè)20高中的老師都要仔細琢磨專(zhuān)家提出的課堂教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，這樣才能不斷提升個(gè)人的業(yè)務(wù)素養。
3、兩校對活動(dòng)的準備方面
不能用好與不好來(lái)評價(jià)一次活動(dòng)。從上課的安排、接待的安排方面，體現了兩地生活習慣，兩校辦學(xué)理念管理理念的不同，這正是同課異構活動(dòng)價(jià)值所在。相互學(xué)習到他人好的經(jīng)驗是收獲，看到他人的不足之處是更大的收獲，這樣能使我們少走彎路。同時(shí)也堅定了我們今后舉辦活動(dòng)的心態(tài)、姿態(tài)。
三、反思
1、記得去年我們安排同課異構上課教師的時(shí)候，很多老師擔心因為自己的課而影響學(xué)校的面子。通過(guò)四次的同課異構發(fā)現，我們家的老師上課是一流的、我們教研組的教研風(fēng)氣是一流的、我們評課教師的評課水平是一流的。當然我們不能固步自封、自我欣賞，應該通過(guò)同課異構尋找到進(jìn)一步提高教師業(yè)務(wù)素養的方法和途徑�，F在大家比較認可通過(guò)上課和評課是提升業(yè)務(wù)素養最直接的方法之一，每一次磨練之后，在各個(gè)方面都有所提高。例如李桂玉老師去年是自己上課，今年是點(diǎn)評他人上課，不同的角色，不同的壓力，更是不同的收獲。
2、通過(guò)同課異構我們發(fā)現，不同學(xué)校的教師對課堂設計的理念真的不同，xx高中教師講授多點(diǎn)、xx一中雙邊活動(dòng)多點(diǎn)、我校探究活動(dòng)多點(diǎn)。我們要以什么樣的眼觀(guān)看待同行的課堂設計？是欣賞的眼光還是挑剔的眼光。欣賞的.眼光能學(xué)到人家的長(cháng)處，挑剔的眼光能讓自己少犯同樣的錯誤。一堂好課到底有沒(méi)有標準？我看課通常從四個(gè)方面進(jìn)行，當然這四個(gè)方面不是割裂的，是統一的整體。
�。ㄒ唬�、學(xué)習問(wèn)題即教學(xué)目標的設定是不是合理，兩個(gè)方面1、知識維度事實(shí)、概念、程序、元認知2、認知過(guò)程維度，記憶、理解、應用、分析、評價(jià)、創(chuàng )造。
�。ǘ�、教學(xué)問(wèn)題教學(xué)環(huán)節的設定、教學(xué)活動(dòng)的設計是不是為目標的達成而設計。
�。ㄈ�、測評問(wèn)題通過(guò)什么樣的環(huán)節測評目標是不是達成，以及達成度如何。
�。ㄋ模�、一致性的問(wèn)題。就是這三個(gè)方面之間是不是內部高度統一。例如，教學(xué)目標設定為概念的理解，但是教學(xué)環(huán)節設計的是讓學(xué)生記憶概念，這樣的課堂設計就不是高效的課堂設計，因為沒(méi)有達成預設的教學(xué)目標。理解的定義是這樣的，從口頭、書(shū)面和圖像等交流形式的教學(xué)信息中構建意義。理解有7個(gè)方面18種表現形式：1解釋?zhuān)ǔ吻�、釋意、描述、轉化），2舉例（事例、實(shí)例化），3分類(lèi)（歸類(lèi)、歸入），4總結（概括、歸納），5推斷（斷定、外推、內推、預測），6比較（對比、對應、配對），7說(shuō)明（建模）
3、我經(jīng)常的想一個(gè)問(wèn)題，怎樣才能通過(guò)我們的課堂教學(xué)真正的使學(xué)生的認知結構發(fā)生變化呢？原有的認知結構不能解決新的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習后能解決新的問(wèn)題這樣認知結構發(fā)生變化的過(guò)程才是學(xué)習過(guò)程，否則就是原有知識的再現的過(guò)程，只能算作原有知識的復習鞏固。那么在課堂上到底是教師講授好、還是多邊活動(dòng)好、還是自主探究好呢？
四、設想
同課異構的目的就是相互學(xué)習、相互促進(jìn)、共同研討。通過(guò)同課異構學(xué)習對方的優(yōu)點(diǎn)、通過(guò)評課指出教學(xué)方面不足、通過(guò)相互交流學(xué)習管理經(jīng)驗。
1、能否在課型上有所突破。新授課、復習課、習題課、講評課。
2、能否在評課的人員上有所突破。教研組長(cháng)、備課組長(cháng)、中年教師、青年教師、群體參入。怎樣才能使更多的人員參入互動(dòng)。能否就某個(gè)共性的問(wèn)題集中進(jìn)行探討、講座。
3、能否不只是停留在上課、評課上方面。能否在上課、評課之后就一些專(zhuān)題進(jìn)行研討交流，能否以課題的形式深入的研究形成適合本校的教學(xué)模式。
各位老師，今天的小結可能是掛一漏萬(wàn)，不當之處敬請批評指正。
同課異構活動(dòng)總結3
為認真貫徹“以生為本、學(xué)以致用”的教學(xué)理念，打造高效課堂，探索適合提高聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言表達能力的基本思路，同時(shí)也為教師提供溝通、交流、互相學(xué)習的平臺，本著(zhù)“共同進(jìn)步，共同提高”的原則，聽(tīng)障語(yǔ)文組從于20xx年10中旬開(kāi)展了中年級語(yǔ)文字詞教學(xué)的“備課、上課、評課、總結、論壇”一系列“同課異構”活動(dòng)，五位參加同課異構活動(dòng)的老師，都結合課堂教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，切實(shí)把握了詞語(yǔ)教學(xué)的重要性，現總結如下：
一、共同點(diǎn)：
1、注重指導學(xué)生預習課文。老師們都能注重新課預習習慣的指導，并且在授課伊始就檢查學(xué)生的預習情況。
2、注重了過(guò)好認讀關(guān)。每位老師都先讓學(xué)生讀課文，了解學(xué)生對生字新詞的認讀情況，并及時(shí)進(jìn)行了糾正。
3、采取多種方法加強了詞語(yǔ)的學(xué)習和講解。大部分老師都能先讓學(xué)生自己找出詞語(yǔ)，先讓學(xué)生講解，對于學(xué)生都不理解的詞語(yǔ)，則根據學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)，采用觀(guān)看圖片、結合學(xué)生生活實(shí)際或聯(lián)系上下文的方式講解了詞語(yǔ)的意思。
4、都注重了學(xué)生語(yǔ)言能力的培養。結合課文內容，把文中的常用詞語(yǔ)注重指導學(xué)生說(shuō)句子。
二、不足：
字詞教學(xué)是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)這是我們每一位語(yǔ)文教師都很清楚的問(wèn)題，而在我們的實(shí)際教學(xué)中卻普遍存在著(zhù)重視語(yǔ)言的理解，忽視語(yǔ)言的積累和運用的現象。雖然我們在教學(xué)中努力的關(guān)注了這些，效果還是不太理想，學(xué)生出現的錯別字還是那樣多，常用詞語(yǔ)不會(huì )寫(xiě)句子，有的寫(xiě)了也是語(yǔ)句不通順，意思不完整，這充分說(shuō)明了字詞教學(xué)的有效性不高。通過(guò)討論、反思，大家一致認為以下幾個(gè)方面做的較欠缺：
1、對生字的書(shū)寫(xiě)普遍沒(méi)有重視，有的甚至沒(méi)有提及。
2、對詞語(yǔ)的理解不透徹，沒(méi)有很好的貫徹字不離詞詞不離句的理念。好多詞語(yǔ)的理解僅限于讓學(xué)生用手語(yǔ)翻譯出來(lái)就以為學(xué)生理解了，根本不知道詞語(yǔ)在文中的真正意思，老師也沒(méi)有及時(shí)跟蹤指導，不知道該如何在實(shí)際生活中運用，達到學(xué)以致用的教學(xué)效果成了一句空話(huà)。
3、常用詞語(yǔ)的訓練不夠扎實(shí)。只注重了生字新詞的學(xué)習，對一些熟字生詞沒(méi)有進(jìn)行講解，對一些常用詞語(yǔ)沒(méi)有練習，有的即使說(shuō)了，學(xué)生也是比葫蘆畫(huà)瓢似的說(shuō)，根本沒(méi)有深刻的理解詞語(yǔ)的意思，更不會(huì )運用。
4、對課堂教學(xué)過(guò)程普遍預設不足，沒(méi)有達到預期的教學(xué)目標。每節課的課堂容量較大，學(xué)到哪里就到哪里，計劃性不強，根本沒(méi)有檢測的時(shí)間，更無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況。
5、都缺乏當堂測試的環(huán)節，學(xué)生的學(xué)習情況沒(méi)有及時(shí)反饋。
三、字詞教學(xué)達成的共識的基本思路：
通過(guò)備課、授課、檢測及老師們的討論，大家一致認為應該把詞語(yǔ)運用放在更加突出的位上，對于中高年級的字詞教學(xué)要著(zhù)力抓好“認讀〃理解〃積累〃運用”語(yǔ)文字詞教學(xué)四部曲為目標，可以采取“過(guò)五關(guān)”的形式來(lái)進(jìn)行：
1、抓好課前預習關(guān)。
每個(gè)學(xué)生都想在課堂上得到老師和同學(xué)的認可和鼓勵。如果課前沒(méi)有很好的預習，那孩子在學(xué)習的過(guò)程中就是被動(dòng)的，所以老師在課前要布一些預習作業(yè)，比如：讓他們在讀課文的時(shí)候找出不會(huì )讀的生字和詞語(yǔ)，并借助字典掃除課文中的攔路虎；借助課后預習要求進(jìn)行預習。這樣就不斷增強了學(xué)生的自信心，不僅可以在課堂上當“小老師”，他們會(huì )及時(shí)指出別的同學(xué)不會(huì )或不理解的生字、詞語(yǔ)，而且為了不出現錯誤或少出現錯誤，學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與意識也越來(lái)越強了。
2、過(guò)好課文認讀關(guān)。
在學(xué)生預習的基礎上，讓學(xué)生輪流讀課文，一是檢驗學(xué)生對生字讀音的正確率，二是為了學(xué)習和掌握生字的讀音�？梢圆捎靡蝗俗x，其他學(xué)生看，再相互指出并糾正讀錯的字的形式，這樣不僅利于學(xué)生認真預習，而且也能調動(dòng)其他學(xué)生的參與積極性，達到共同進(jìn)步的效果。這一關(guān)雖然用時(shí)較長(cháng)，但對于過(guò)好認讀關(guān)和培養學(xué)生養成遇到生
字查字典的習慣具有重要作用。
3、過(guò)好字詞的理解關(guān)。
雖然在低年級學(xué)習了一定量的詞匯和句子，但這遠不能滿(mǎn)足學(xué)生運用語(yǔ)言的要求，學(xué)生必須在中、高年級繼續學(xué)習積累更多的詞匯和句子。中年級的生字新詞教學(xué)是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行的，教學(xué)的原則就是字不離詞、詞不離句，放到課文的句子中去認識，結合句子意思去理解詞義。在詞語(yǔ)教學(xué)中應該秉承這一原則，不能只簡(jiǎn)單地以詞解詞，應該根據課文的不同類(lèi)型、詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)、學(xué)生的不同程度，采用演示（實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情、創(chuàng )設情境、多媒體）、講解、聯(lián)系上下文等各種方法，還有一些表達課文中心的詞語(yǔ)、抽象難以理解的詞語(yǔ)還需讀講課文的同時(shí)去理解，讓學(xué)生在課文的情境中建立深刻的表象。例如課前借助工具書(shū)自主學(xué)習，課上創(chuàng )設情境、聯(lián)系生活、激活經(jīng)驗、朗讀體會(huì )、品讀理解等等，全方位地對詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀、理解、感悟，并以此為切入點(diǎn)，加深對文本的體會(huì )，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而達到良好的教學(xué)目的。
4、過(guò)好語(yǔ)言積累關(guān)。
為了讓聾生更好地學(xué)習語(yǔ)言，提高他們的實(shí)際語(yǔ)言能力，在中高年級我們還要重視語(yǔ)句教學(xué)，從詞、句人手，學(xué)習和積累詞語(yǔ)，仿寫(xiě)句型，把讀寫(xiě)相結合，一定還要落實(shí)到書(shū)面語(yǔ)上，而且應指導學(xué)生在寫(xiě)作中、在生活中運用所學(xué)詞語(yǔ)，讓語(yǔ)言走進(jìn)學(xué)生的生活，通過(guò)表達和運用，積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言，讓詞義在聾生的頭腦中逐漸得到深化和鞏固。如不強化讀寫(xiě)訓練，字詞學(xué)完后，時(shí)間一長(cháng)學(xué)生就不會(huì )用了。
5、過(guò)好檢測反饋關(guān)。
對于學(xué)生的學(xué)習情況，當堂測試，不僅能隨時(shí)檢測學(xué)生的掌握情況，而且有利于老師反思自己的教學(xué)效果。突出以學(xué)習效果作為評價(jià)學(xué)生課堂的唯一標準。
“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。這種有針對性的“同課異構”的教研方式，不僅為我們廣大教師搭建了一個(gè)暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)設計和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺，而且可以長(cháng)善救失，取長(cháng)補短，有利于提高課堂教學(xué)效果，能更有效地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
同課異構活動(dòng)總結4
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的同課異構教研活動(dòng)，我校教師在教學(xué)中取得了一些成績(jì)，教師之間、學(xué)科之間形成了相互學(xué)習的氛圍，現將上段活動(dòng)總結如下：
值得欣賞的是：
1、授課者的教育觀(guān)念，都在轉變，不同程度的在向新課標的要求靠近，有意識的樹(shù)立起創(chuàng )新型教師的理念并在積極實(shí)踐。從知識的傳授看，由一言堂到指導學(xué)生學(xué)習方法并主動(dòng)獲取知識。
2、參與者態(tài)度端正，每位教師對所講的課都做了充分的準備，收集、查找了很多資料，并能精心制做各種教學(xué)課件，達到了更理想的效果。
3、課堂上體現了新課標提倡的面向學(xué)生的生活世界和社會(huì )實(shí)踐的特點(diǎn)，大部分教師都能立足生活，將學(xué)生熟悉的情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)習熱情。
4、注重材料的積累、收集、知識的拓寬、延深，不是就知識講知識而是把知識融于生活、融于社會(huì )，讓學(xué)生有充分發(fā)展思維的空間。
5、課型豐富、導入豐富、內容豐富、氣氛特別活躍，這都是為調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的必要方式。
6、體現了教師的主導作用和以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，從培養學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，注重了學(xué)科間的相互聯(lián)系和相互滲透。
7、大都注重了教學(xué)方式的改變，讓學(xué)生放開(kāi)嘴巴大膽地說(shuō)放開(kāi)思維大膽地想，放開(kāi)手腳大膽的做。
值得反思的一些問(wèn)題
1、個(gè)別教師的參入不足。固步自封，不善于向別人學(xué)習。
2、有的還在走昔日陳路，沒(méi)能把握課改的新動(dòng)向，這樣勢必影響學(xué)科的整體水平的提高。
3、機械照搬的現象較嚴重，沒(méi)有自己的獨創(chuàng )精神和風(fēng)格。
4、個(gè)別課也有些作秀的影子，因為同學(xué)對老師全新的課型感到驚訝、木訥，回答問(wèn)題好象是背下來(lái)的固定答案。
5、鼓勵學(xué)生發(fā)言，肯定學(xué)生成績(jì)極其必要，但對知識的正確客觀(guān)的評價(jià)也同樣重要，有的老師對學(xué)生回答中的偏差甚至是錯誤的知識沒(méi)有指導，這樣容易使全班同學(xué)迷惑不解。
同課異構活動(dòng)總結5
這幾天，我們一起目睹了15位教師的課堂教學(xué)展示。他們無(wú)論是觀(guān)念的轉變，還是方法、手段的更新，我們都欣喜地看到，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在進(jìn)步！我們從他們身上散發(fā)出的蓬勃向上的朝氣，他們表現出來(lái)的駕馭課堂的能力和自信心，讓我們看到了語(yǔ)文教學(xué)的美好明天！我們相信，在“生本理念”的引領(lǐng)下，在三環(huán)節的實(shí)施中，在教研人員和廣大老師們的共同探索、共同努力下，“博采眾長(cháng)”“為我所有”，一定會(huì )讓我校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加輝煌燦爛！
通過(guò)本次活動(dòng)，我們在講課和評課的交流中，我談?wù)勎覀�(gè)人的一些體會(huì )。成功之處表現在以下幾個(gè)方面：
一、教師的基本素養良好。
1、教師都能寫(xiě)一手漂亮的粉筆字。老師邊一筆一畫(huà)的板書(shū)課題，還讓學(xué)生書(shū)空，讓學(xué)生養成動(dòng)手的好習慣。
2、大部分教師處理教材的能力較強，能抓住文本中的關(guān)鍵句段來(lái)理解文章的內容，其中楊老師的《鵝》抓住文本中的關(guān)鍵句，通過(guò)故事性的語(yǔ)言引導學(xué)生理解課文內容。龔老師的《孔子拜師》抓住文本中的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在朗讀中揣摩人物的內心活動(dòng)。孫艷在表演中對話(huà)，并達到了背誦。
3、部分教師駕馭課堂的能力較強。能做到靈活處理，。
4、一些教師多才多藝，表演能力強。感動(dòng)了學(xué)生，也打動(dòng)了所有聽(tīng)課的老師。
二、能正確把握課堂教學(xué)目標。
目標就是想達到的境界和目的，沒(méi)有目標，也就談不上效率。只有明確正確的教學(xué)目標，才能為學(xué)生的有效學(xué)習導航。
1、本次的14堂課大多能按照《語(yǔ)文課程標準》的基本理念，其中重要的一條就“正確流利又感情的朗讀課文”，依據低中年級學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，充分利用文本，采用“讀讀、說(shuō)說(shuō)、背背”和“認認、記記、寫(xiě)寫(xiě)”的基本教學(xué)策略，落實(shí)語(yǔ)言文字的學(xué)習，同時(shí)滲透人文精神的教育。像金焰老師讓學(xué)生動(dòng)筆、動(dòng)口、動(dòng)腦，閆玲老師對古詩(shī)朗讀的節奏指導，這樣把語(yǔ)言文字落到了實(shí)處。
2、能緊扣單元提示和課后練習題確定教學(xué)目標�？梢赃@樣說(shuō)，緊扣課后練習題確定教學(xué)目標，并讓自己的教學(xué)始終瞄準目標的教師，是聰明的教師。因為，《語(yǔ)文課程標準》要求，年段特點(diǎn)的體現，都濃縮于課文后面的練習中。這次的絕大部分課在這方面下了功夫。
三、注重工具性和人文性的統一。
1、許多教師能關(guān)注文本，引導學(xué)生同文本對話(huà)。一方面，在對話(huà)中培育學(xué)生的語(yǔ)文素養，另一方面，在對話(huà)中引領(lǐng)學(xué)生的正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，培養學(xué)生愛(ài)祖國，關(guān)心他人，團結合作，做事要親自實(shí)踐體驗，對所有人要有愛(ài)心等等美好的品質(zhì)。同時(shí)，在訓練掌握知識的過(guò)程中揭示規律方法，從而整合三維目標。
2、注重語(yǔ)言的理解、積累和運用。
四、在樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)上下功夫，注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。
1、真實(shí)。自不必說(shuō)，特別是這次4堂抽簽課文就是要努力追求真實(shí)。
2、樸實(shí)。主要表現在多數課件使用得體，為教學(xué)服務(wù)，不嘩眾取寵。如像趙琳老師用自己女兒的雪景照片，讓學(xué)生感動(dòng)感染。還有一些課都是自己親自拍攝現實(shí)生活中的真實(shí)畫(huà)面，給人以親切、真實(shí)感。
3、扎實(shí)。主要表現在以下兩個(gè)方面：①讀的訓練，有數量、有層次、也有質(zhì)量，并落到了實(shí)處。通過(guò)創(chuàng )設情景，讓學(xué)生入情入景，進(jìn)而揣摩人物的內心世界，對學(xué)生朗讀的指導很到位，并落到了實(shí)處。②詞句理解到位，在理解的過(guò)程中，滲透學(xué)習方法的強化揭示，為學(xué)生的遷移，形成自學(xué)能力打下了基礎。
我們的活動(dòng)，只是途徑，只是手段，教學(xué)的進(jìn)步貴在反思。通過(guò)反思，提升教師的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，打造一批又一批的優(yōu)秀骨干教師，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，才是我們所追求的。
這次教學(xué)活動(dòng)中，還存在以下不足：
一、對教材的深入鉆研，教師對文本的解讀不到位，而忽視教學(xué)內容的價(jià)值取向。
關(guān)于詞句的理解，《語(yǔ)文課程標準》上有幾個(gè)重要的詞，一是理解，二是推敲，三是揣摩，四是領(lǐng)會(huì )。課標要求在語(yǔ)境中推敲詞語(yǔ)的意思。
我們的教師要認真鉆研教材，與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，與編者對話(huà)，讀懂文本，弄懂作者和編者的意圖，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導，調整學(xué)生的體驗，在對話(huà)、交流、碰撞中提高認識，形成正確的價(jià)值觀(guān)。
二、、教師的指導不到位，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)單調，甚至偏離了正常的價(jià)值取向。
1、教師指導讀不到位。注重了小組交流，但對于朗讀忽略了一些。
2、對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)就是“真對”“很好”“真棒”，甚至偏離了正常的價(jià)值取向也是“真對”“很好”“真棒”，
三、關(guān)注學(xué)生不夠。
首先是關(guān)注全體不夠。有的學(xué)生多次回答問(wèn)題，而許多學(xué)生成了“陪客”“看客”，甚至一些學(xué)生在那兒無(wú)所事事，不知所云。
其次是對在課堂教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注不夠。學(xué)生的語(yǔ)病不糾正，學(xué)生說(shuō)的話(huà)不完整也不讓他補充完整，而對課堂上隨機生成的妙言妙語(yǔ)，不抓住，不深化，這是十分可惜的。
在教學(xué)中我們要真正的面向全體學(xué)生，在教師的眼中，不能有死角。我們看到了一些學(xué)生在課堂上被冷落，我們在課堂教學(xué)中要特別關(guān)注邊、遠、差的學(xué)生，給他們表現的機會(huì )。
四、部分教師的課，教師表演多、學(xué)生動(dòng)手機會(huì )少，學(xué)生悟得少。
教師設計的問(wèn)題多，學(xué)生提出自己的問(wèn)題機會(huì )少，學(xué)生自己解決問(wèn)題的機會(huì )少。教師的提問(wèn)要講究藝術(shù)，有的提的問(wèn)題太大，或者表述不清，學(xué)生摸不著(zhù)邊際，不知道怎么回答，造成尷尬的場(chǎng)面，還有的教師是填空式的提問(wèn)，一問(wèn)一答，選擇問(wèn)的提問(wèn)，是不是，對不對等等。
我對今后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)建議和思考：
一、潛心文本，做文本、作者的知音。
走進(jìn)文本，解讀文本，是我們必須解決的首要任務(wù)。未深入鉆研教材，是教學(xué)無(wú)效、微效的關(guān)鍵癥結，許多教學(xué)中的偏差與失誤無(wú)不與此關(guān)聯(lián)，必須引起我們的高度重視。
教師在接觸一篇課文時(shí)，首先要拋開(kāi)教輔教參，潛心全文，反復誦讀，讀得朗朗上口，讀懂文章的內容，讀出文章的感情。有些教師自己都沒(méi)把文章的感情讀出來(lái)，能指導學(xué)生嗎？對文本要細察深思，形成自己對教材，對一篇課文獨到的認識。新課程強調由封閉走向開(kāi)放，強調活性資源的利用，但是課本仍是教學(xué)的首要憑借，文本文本，教學(xué)之本。所以無(wú)論教學(xué)觀(guān)念如何更新，對教學(xué)來(lái)說(shuō)，深入鉆研教材是永恒的要求。
二、對教學(xué)中小組討論問(wèn)題的思考。
在觀(guān)摩課、比賽課中，許多教師喜歡用小組討論來(lái)體現合作學(xué)習的理念。小組討論、同桌交流，似乎成了課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節，似乎沒(méi)有小組討論或同桌交流的課堂就不是新課程改革的課堂。實(shí)際上這是一種誤區。
需要明確的是，合作學(xué)習首先是一種理念，它應該滲透、貫穿于整個(gè)學(xué)習過(guò)程。合作學(xué)習不僅包括學(xué)生之間合作，還包括學(xué)生和老師之間的合作，而小組討論主要是學(xué)生與學(xué)生之間的合作。在這次課堂教學(xué)展評中，有的小組討論流于形式，討論不到3分鐘，能有什么效果嗎？能體現合作學(xué)習的理念嗎？
我認為課堂教學(xué)中學(xué)生之間的合作，特別是小組討論要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、采取小組合作學(xué)習的前提條件應該是某種任務(wù)需要多人的合作才可能完成，或多人合作確實(shí)比一個(gè)人獨立完成效果好。
2、要給學(xué)生留出獨立思考的時(shí)間，讓他們做好合作或討論的準備。有些教師剛剛提出問(wèn)題就要去分組討論，結果學(xué)生嘰嘰喳喳，胡鬧一同。實(shí)際上，教師剛剛提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生還沒(méi)有自己的思考，要求他們立刻形成自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，難免倉促。
3、小組討論要避免成為少數“優(yōu)生”的對話(huà)，要防止討論時(shí)間控制不當。在討論時(shí)間的控制上，教師一方面要預先設計好討論的時(shí)間、同時(shí)也要根據課堂討論的實(shí)際情況做出及時(shí)調整。有的討論已經(jīng)到了規定的時(shí)間，但學(xué)生仍處于一種積極的狀態(tài)，討論的問(wèn)題還沒(méi)有充分深入和展開(kāi)，這時(shí)可以讓學(xué)生繼續討論，以達到最佳效果。相反，如果學(xué)生已經(jīng)沒(méi)什么話(huà)可說(shuō)了，即使沒(méi)有達到規定的時(shí)間，教師也應結束討論。
4、教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論，并引導學(xué)生總結，概括小組討論的結果，讓小組形成交流和碰撞。
三、要正確處理閱讀教學(xué)中的若干關(guān)系。
1、理解內容和學(xué)習語(yǔ)言的關(guān)系
學(xué)習課文當然要理解內容，從學(xué)習語(yǔ)言來(lái)講，應在理解內容同時(shí)要引導學(xué)生理解這一內容怎樣通過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái)的，引導學(xué)生領(lǐng)悟課文在表達方面的突出特點(diǎn)。
2、探究性學(xué)習與接受性學(xué)習的關(guān)系
我們指導研究性學(xué)習，但也并不完全非否定和排斥必要情況下的接受性學(xué)習。我們要激發(fā)學(xué)生探究的興趣，強化學(xué)生探究的精神，培養學(xué)生探究的習慣。但同時(shí)必須明確，并不是所有的知識都有必要進(jìn)行探究，比如，一個(gè)字怎么讀，照著(zhù)拼音讀下來(lái)就行了，還有必要探究嗎？當然，我們說(shuō)的接受性學(xué)習，不是指那種完全被動(dòng)的學(xué)習，而是指積極主動(dòng)的接受性學(xué)習。
3、尊重學(xué)生的主觀(guān)感受和正確價(jià)值取向的關(guān)系
課程標準要求“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，是完全正確的。因為，人們對作品的理解既有共同點(diǎn)，也有不同之處，特別是文學(xué)作品，人們的感受往往因人因時(shí)因地而宜，所以有“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”的說(shuō)法。但是，如果因為強調“尊重學(xué)生的獨特體驗”就連學(xué)生學(xué)習中的一些明顯的錯誤也不予指出那恐怕就是教師的“失職”。
四、讓我們的語(yǔ)文課堂更加實(shí)在。
這次的教學(xué)展評，一個(gè)教師上課，忙壞了一大批的人。制課件的老師，還要在上課時(shí)隨時(shí)關(guān)注電腦，一旦操作出了問(wèn)題，上課的教師不能處理，只有電腦老師來(lái)處理，還有幾個(gè)遞話(huà)筒的，我們上課的教師可不可以走下講臺自己遞給學(xué)生話(huà)筒呢？這樣既節約了時(shí)間，又和學(xué)生拉近了距離。有的上課時(shí)，配音的音量太大了，把音量調小，這個(gè)問(wèn)題多簡(jiǎn)單啊，也不能。
我們的課堂，一節課40分鐘老是讓孩子一次又一次地大聲的吼，不夠響亮，就多來(lái)幾次，這就是課堂活躍嗎？其實(shí)我們一堂好課應該給人以美的享受，教師的書(shū)寫(xiě)美、語(yǔ)言美，教師講的輕松、學(xué)生學(xué)得輕松愉快，并讓學(xué)生學(xué)到一兩點(diǎn)真東西，讓學(xué)生聽(tīng)我們的課覺(jué)得是一種享受，這就是好課！有的課讓我們聽(tīng)課的老師都覺(jué)得累，聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得難受。像這樣教孩子，恐怕沒(méi)幾個(gè)孩子喜歡你的課，當然他也就不喜歡學(xué)習語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科了。我們的目標是讓學(xué)生喜歡你的課，讓學(xué)生喜歡你任教的語(yǔ)文學(xué)科，讓學(xué)生有終身學(xué)習的意識。
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