實(shí)用的課堂教學(xué)總結4篇
總結是事后對某一階段的學(xué)習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它能使我們及時(shí)找出錯誤并改正，不如我們來(lái)制定一份總結吧。你所見(jiàn)過(guò)的總結應該是什么樣的？下面是小編幫大家整理的課堂教學(xué)總結4篇，歡迎大家分享。
課堂教學(xué)總結 篇1
自開(kāi)學(xué)以來(lái)，在市教育局、學(xué)校的各級領(lǐng)導下，經(jīng)過(guò)寒假的新課程改革培訓，以及向外出學(xué)習新課改的老師的學(xué)習，使我們對新課改有了很大認識，雖現在仍在摸索、探索中，但是也有頗多的感受和體會(huì )，現將我們的思想和活動(dòng)匯報如下：
一、近期的做法
(一)導學(xué)案的制作
為了制作高質(zhì)量的，適合我們學(xué)生自己的導學(xué)案。我們參考了昌樂(lè )二中的生物導學(xué)案的編制，汲取了以前編制學(xué)案的經(jīng)驗，了解學(xué)情，根據我們學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，對教材進(jìn)行重新的改造，對導學(xué)案的模式進(jìn)行了詳細的分析，反復的論證�，F將我們近期制作導學(xué)案的過(guò)程匯報如下：
1、制定計劃，不打無(wú)準備之仗
我們先將本學(xué)期必修三的內容進(jìn)行課時(shí)劃分，根據課時(shí)制定導學(xué)案，分配到人。這樣，使每位教師做到心中有數，可提前準備，搜集，策劃導學(xué)案的內容。這樣，在上課前一周就能把相應的導學(xué)案準備好。
2、模式統一內容充實(shí)
在第一輪導學(xué)案的制作完成以后，我們總結經(jīng)驗，不斷修正，基本統一了導學(xué)案的模式，把導學(xué)案的模塊劃分為學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)、學(xué)習難點(diǎn)、主體內容劃分為預習案、探究案、練習案。
在預習案當中，有“知識鏈接”來(lái)回憶與本節課相關(guān)的舊知識。在預習內容之后緊跟相應的預習自測，以檢查學(xué)生的預習情況。
探究案是我們每個(gè)導學(xué)案的精華所在，既要體現教師的教學(xué)目的，又要利用本部分知識實(shí)現學(xué)生的主體地位，要達到學(xué)生的主體地位和教師的主導地位的和諧統一，探究案中要探究的問(wèn)題是重中之重。因此，我們在設計該部分內容時(shí)，要提出有價(jià)值，有重量的問(wèn)題，所以，這一部分要求我們每個(gè)人認真的研讀教材、教參、學(xué)習考綱、參考資料，多做習題。提煉出精華，把握好探究問(wèn)題的切入點(diǎn)。引導學(xué)生，層層深入，抽絲剝繭，汲取到知識的精華，把握好事物的關(guān)鍵點(diǎn)。對于一些可補充的內容，我們采用了在探究案中穿插“知識儲備”的辦法，來(lái)充實(shí)學(xué)生的知識。
練習案是我們要加強當堂課堂中的重點(diǎn)問(wèn)題，以及重點(diǎn)知識的延伸。既要能讓學(xué)生檢測，落實(shí)課堂知識，又要提升學(xué)生的解題的能力。因此，對于練習題的選取是很重要的。我們在主備人選題之后，要在組內審核，剔除糟粕，取其精華。
(二)導學(xué)案的使用
課前至少兩天發(fā)到學(xué)生手中，課前的晚自習抽查或收齊一半或者幾個(gè)組的導學(xué)案，教師認真批閱并發(fā)現學(xué)生中的共性問(wèn)題。課堂上，教師針對共性問(wèn)題，給學(xué)生指明思路和方法，引導學(xué)生思考并解決。個(gè)別問(wèn)題，可讓小組內或小組間對問(wèn)題進(jìn)行討論分析，共同解決，共同提高。對于訓練案，可在課上或課下，要求學(xué)生嚴格限時(shí)訓練，教師抽查，及時(shí)了解學(xué)生的掌握落實(shí)情況。
二、思想上的轉變。
1、相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。
葉圣陶先生的"教是為了不教"，"教學(xué)是教學(xué)生學(xué)"的論斷，是新課堂改革的靈魂�；仡櫼酝慕虒W(xué)，由于課時(shí)少，生物教學(xué)常常追求課堂容量大，填鴨式的課堂教學(xué)模式。這種首選的教學(xué)模式，實(shí)際上，是對學(xué)生的不信任，不放心。久而久之，學(xué)生養成了懶惰的思想，不想學(xué)，不用學(xué)，不主動(dòng)學(xué)。
所以，通過(guò)教學(xué)改革，構建高效課堂，老師應該由臺前退居到幕后，成為幕后的指揮者和編導，把舞臺還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主體地位。老師把每一節課設計成一個(gè)精彩的劇本，讓學(xué)生在其中盡情鍛煉自己的能力，展示自己的才能，提高自己、超越自己。這樣他們才越學(xué)越有激情，越學(xué)越愿意去學(xué)，成為一種習慣。
2、激勵是一種力量
激勵性評價(jià)可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習。在課堂上對不同的學(xué)生采取不同的評價(jià)標準，作練習時(shí)有獨到見(jiàn)解的要大加表?yè)P，錯誤的不給予直接否定，草率批評，而是鼓勵學(xué)生積極思考，與同學(xué)商討，直到獲得正確的答案。
對待一些相對后進(jìn)的學(xué)生學(xué)習中稍有進(jìn)步的表現，我們都及時(shí)給予恰當的表?yè)P。激勵性的評價(jià)對幫助學(xué)生確立自信很有幫助，這些后進(jìn)生在激勵中不斷進(jìn)步，感受到學(xué)習也是一種幸福，真正享受到了成功帶來(lái)的快樂(lè )。激勵是一種力量，是驅動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習，走向成功的力量。
3、合理運用多媒體
運用了導學(xué)案，不代表不能使用多媒體，對于生物學(xué)中某些現象或實(shí)驗，比較抽象的時(shí)候，不太好理解的時(shí)候，我們通過(guò)切換到多媒體圖片使其更加具體形象。多媒體的使用，要在恰當的時(shí)候，可以在學(xué)生探究的時(shí)候展示，也可以在學(xué)生演示的時(shí)候，又或者是教師點(diǎn)撥、總結的時(shí)候�？傊�，使學(xué)生通過(guò)多元化的教與學(xué)的方式，熟練掌握基礎知識并得到能力提升。
三、困惑和疑慮
在課堂教育改革的過(guò)程當中，我們還存在著(zhù)一些困惑和疑慮，主要有以下幾點(diǎn)，希望向各位同仁學(xué)習，以取得更大的進(jìn)步和提高。
1、學(xué)生每天的科目多，課前布置的導學(xué)案完不成，影響課上內容的進(jìn)度，如何解決?
2、課堂上，有的學(xué)生基礎弱，學(xué)習熱情低，積極性差，如何調動(dòng)?
3、如果注重了調動(dòng)學(xué)生，而往往會(huì )使教學(xué)進(jìn)度減慢，完不成教學(xué)任務(wù)，應該如何解決二者之間的矛盾?
4、小組探究過(guò)程中，往往是優(yōu)秀者的意見(jiàn)和想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)與想法，學(xué)習差的一些學(xué)生就會(huì )變成陪襯，更多的時(shí)候他們是聽(tīng)眾，如何調動(dòng)每一位學(xué)生的積極性?
在課堂教學(xué)改革過(guò)程中，我們目前只是在初級階段，我們要多學(xué)、多想、多實(shí)踐，多總結。我們要解放思想，相信學(xué)生，包容學(xué)生，鼓勵學(xué)生，表?yè)P學(xué)生。讓學(xué)生真正體驗到被賞識，被肯定的評價(jià)，并建立自信，在和諧的教學(xué)氛圍中提高學(xué)生的學(xué)習效率和質(zhì)量。
課堂教學(xué)總結 篇2
本學(xué)期，學(xué)校決定在全校范圍內進(jìn)行課堂教學(xué)改革，并把它作為本學(xué)期的一項重點(diǎn)工作。為此，教處和教科研處負責組織落實(shí)。本項工作已實(shí)施三個(gè)階段，現將活動(dòng)情況作如下總結。
一、第一階段，以啟動(dòng)為目標。
學(xué)校成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導機構，朱校長(cháng)親自?huà)鞄�，全體學(xué)校中層以上領(lǐng)導干部參加。以年級為單位組織學(xué)習了《E中學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》。還明確了該方案由教務(wù)處和教科研處牽頭組織各教研組落實(shí)實(shí)施。
二、第二階段，動(dòng)員為主。
學(xué)校把“探索課堂教學(xué)模式，實(shí)現有效教學(xué)”作為學(xué)校教研和教改的中心工作，開(kāi)展了教學(xué)專(zhuān)題講座等校本教研和校本培訓活動(dòng)，如印發(fā)了部分學(xué)習材料供教師學(xué)習，校園網(wǎng)上推出了“洋思”“東蘆”“杜郎口”的做法和經(jīng)驗。1、明確重點(diǎn)學(xué)習洋思中學(xué)“先學(xué)后教，先練后講”的課堂教學(xué)模式，認識到它有利于因材施教、循序漸進(jìn)，能較好地處理好教與學(xué)的關(guān)系，較符合學(xué)生的學(xué)習規律。2、學(xué)習東蘆中學(xué)的個(gè)性化辦學(xué)特色即“講學(xué)稿”的設置————這是東蘆中學(xué)制勝的法寶。東蘆的老師們會(huì )提前一天把講學(xué)稿發(fā)到每一個(gè)學(xué)生手中。講學(xué)稿既是教師的教案，也是學(xué)生課堂學(xué)習及課后預、復習所用的學(xué)案，它確保了學(xué)生能根據老師的教學(xué)目標有針對性的預習、復習與聽(tīng)課，因而大大提高薄弱生的學(xué)習效率。3、學(xué)習杜郎口中學(xué)以人為本讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的做法，學(xué)習他們進(jìn)行“小組合作學(xué)習”的做法，學(xué)習他們師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的做法。通過(guò)學(xué)習“洋思” “東蘆”“杜郎口”經(jīng)驗，多數教師統一了思想，統了一認識，明確了課改的必要性和緊迫性。部分教師開(kāi)始有意識地轉變教學(xué)觀(guān)念，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率，改革課堂教學(xué)模式。
三、第三階段，以研討為主。
各教研組分別推出至少一名教師上研討課，全校共37位教師上了研討課（附件一），有的課教室爆滿(mǎn)，聽(tīng)課人數眾多；課后教研組長(cháng)牽頭本學(xué)科全體教師進(jìn)行研討，學(xué)校也組織教研組長(cháng)進(jìn)行研討，研討氛圍較濃。20xx年11－12月，在借鑒多種教學(xué)模式的基礎上，37名年輕教師嘗試突破傳統教學(xué)模式的束縛，他們大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，嘗試先進(jìn)學(xué)校的課堂教學(xué)模式，呈現了多種風(fēng)格的課堂教學(xué)狀態(tài)�；A性新課、提高性新課、復習總結課、講評試卷課都有一定的體現。課堂上出現了一些令人欣喜的變化，如學(xué)生成為課堂的主角，學(xué)會(huì )自主學(xué)習、小組合作學(xué)習占據課堂大部分時(shí)間，多邊互動(dòng)，合作探究成為課堂的亮點(diǎn)。
四、幾點(diǎn)成績(jì)
在研討課后，各組積極開(kāi)展評課研討活動(dòng)。教師們暢所欲言，紛紛發(fā)表自己的看法和觀(guān)點(diǎn)，提出意見(jiàn)和建議，也得出了一些相對統一的認識：
1、 課堂教學(xué)的效率觀(guān)的變化：注意解決教書(shū)與育人的關(guān)系；既注意顯性知識，更注意隱性知識；不僅追求問(wèn)題的解決，更要追求解決問(wèn)題的策略；不加重學(xué)生的課外負擔，讓學(xué)生課外有更多的自由支配時(shí)間。
2、教學(xué)觀(guān)的變化：教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的過(guò)程；是學(xué)生自我建構的過(guò)程，讓學(xué)生成為知識的探索者。
3、學(xué)生觀(guān)的變化，學(xué)生才是學(xué)習數學(xué)的主人——全員參與，在參與中自我探索，課堂上給學(xué)生充分發(fā)表自己意見(jiàn)的機會(huì )，引導學(xué)生再發(fā)現；教學(xué)設計要貼近學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)內容更多的強調學(xué)生的感受與體驗，尤其要讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，感受到階段性的成功。
4、最大的`收獲當是相當一部分老師動(dòng)起來(lái)了。37位教師作為試驗員已付之行動(dòng)，他們開(kāi)了好頭必然會(huì )影響其他教師。從老師座談和學(xué)生座談中得到反映，相當一部分年輕老師對課堂教學(xué)改革有熱情有信心（附件二），認為是一個(gè)提高自己的良好契機。從學(xué)科整體對研討課的重視和準備程度，組織老師聽(tīng)課和研討，撰寫(xiě)研討總結等情況綜合比較，下面學(xué)科教研組做得較好：初中語(yǔ)文組、初中數學(xué)組、初中英語(yǔ)組、高中語(yǔ)文組、高中化學(xué)組、高中英語(yǔ)組等。這些為學(xué)校繼續探討課堂教學(xué)改革樹(shù)立了信心，也為學(xué)校課堂教學(xué)改革的成功奠定了基礎。
五、存在問(wèn)題
在研討階段還存在較多問(wèn)題，一是領(lǐng)導干部參與力度有限，重視程度不夠，這在一定程度上影響了教師的積極性。二是聽(tīng)課和研討的參與度前后有別，相對的后期好于前期，初中的積極性高于高中。三是研討的組織有所欠缺，教研組長(cháng)對教師的引導還有偏差，多數還停留在評價(jià)階段，沒(méi)有去找課堂上的問(wèn)題，如怎樣組織預習，學(xué)生是否愿意學(xué)，是否會(huì )學(xué)，學(xué)生能不能自己學(xué)。對新課堂效率的探討也不夠。四是各學(xué)科開(kāi)展研討活動(dòng)很不平衡，從研討課的重視和準備程度，組織老師聽(tīng)課和研討，撰寫(xiě)研討總結等情況綜合比較，總體上初中好于高中，大學(xué)科好于小學(xué)科。
六、困惑和感悟
當然也暴露出一些問(wèn)題，引發(fā)了一些爭論，如教師的主導地位如何體現，預習的必要性和實(shí)效性究竟多大，小組評價(jià)該如何科學(xué)合理更有激勵性等，這些課堂上生成的“小問(wèn)題”實(shí)際是課堂教學(xué)改革中的大問(wèn)題，對于下一步的模式探索十分有益。
1、教材內容與課時(shí)不足的矛盾
新課程改革對傳統教材進(jìn)行了重新的整合，由于增加了選修課的內容而高中三年課時(shí)基本不變，因此，絕大部分教材內容跟傳統教材相比壓縮了很多，有的甚至是將本來(lái)一個(gè)學(xué)年才完成的教學(xué)任務(wù)壓縮為一個(gè)學(xué)期來(lái)完成。而我們的教師往往擔心不能完成教學(xué)任務(wù)，具體到每節課則擔心不能完成教學(xué)計劃，出現了第一個(gè)矛盾——教材內容與課時(shí)不足的矛盾。
2、教學(xué)方式轉變與課時(shí)不足的矛盾。新課改要求學(xué)生能有更多的自主空間，往往對于一個(gè)問(wèn)題必須采取探究式的授課方式來(lái)達到促使學(xué)生全面提高的目的，可實(shí)際情況往往是一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)探究完課就結束了，教師甚至于連點(diǎn)評的時(shí)間都沒(méi)有。同時(shí)有的課程就是以老師講為主，還要擔心課時(shí)不夠用，總擔心進(jìn)度有壓力。
3、傳統教學(xué)方式與新課堂教學(xué)模式的矛盾，多數研討課還是以傳統教學(xué)方式為主，對新的模式只是淺嘗輒止，涉水不深。
4、教學(xué)手段豐富與學(xué)校硬件設施的矛盾，很多課需要展示，卻缺少多媒體設備。目前，在重點(diǎn)班實(shí)施新課型的條件基本具備，在平行班實(shí)施存在較大困難，這主要是由其基礎薄弱與否決定的。
5、新課改帶來(lái)的學(xué)生自主
性的提升對重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生是個(gè)好處，但對于絕大部分學(xué)生而言，在管理上是個(gè)巨大的挑戰。
6、新課改的推行需要全體教師的參與和配合，研討前期聽(tīng)課人數較少，參與研討的人數更少，后期跟蹤檢查督促較緊，參與聽(tīng)課和研討的人數終于多起來(lái)了，有了一種氛圍。但是，有的教師對課堂教學(xué)改革的認識還比較模糊，也就是對課堂教學(xué)改革的目標認識不清。這在研討時(shí)有所表現，這跟一些教研組長(cháng)對研討課的研討要求認識不到位有關(guān)。
7、新課程課堂教學(xué)改革需要建立比較完善的教師、學(xué)生評價(jià)機制，只看考試成績(jì)，不全面反映學(xué)生的學(xué)習實(shí)際。如有的教師提出初中地理課是否可以采用新的評價(jià)方法，把學(xué)生的考試成績(jì)和平時(shí)課堂表現結合起來(lái)，各自占一定比例，這對學(xué)生的學(xué)習熱情也許有所觸動(dòng)。
七、今后努力方向
一是要把如何提高課堂教學(xué)效率作為一個(gè)教研課題來(lái)研究，在全校范圍內以教研組或備課組為單位廣泛深入開(kāi)展研討活動(dòng)。
二是可以組織部分教學(xué)管理人員和有志于通過(guò)課堂教學(xué)改革提高自己提高課堂效率的中青年教師到先進(jìn)學(xué)校學(xué)習考察。老師外出學(xué)習必然帶回寶貴的經(jīng)驗，并堅持在教學(xué)中實(shí)踐，不但能豐富和提高自己的業(yè)務(wù)水平，也帶動(dòng)組內其他教師一同進(jìn)步。
三是學(xué)�？善刚埥萄胁块T(mén)領(lǐng)導和外校名師、骨干前來(lái)送課、研討和交流，把好的經(jīng)驗和做法及時(shí)的傳遞給一線(xiàn)教師，使教師不出校門(mén)也能學(xué)到很多東西。
四是把開(kāi)展課堂教學(xué)改革，提高課堂效率的意識貫穿教學(xué)始終，每學(xué)年或每學(xué)期舉辦一次教學(xué)比武活動(dòng)，讓更多的老師參與進(jìn)來(lái)。
五是要加強教研組在學(xué)科建設和教學(xué)管理中的核心作用。
六是與上述四種模式相配套，學(xué)校要改革教案書(shū)寫(xiě)模式，變教案為“導學(xué)案”，讓教師備課在導學(xué)上下功夫。同時(shí)盡快實(shí)現“班班通”，推行電子教案實(shí)驗，讓教師有更多的時(shí)間用于教學(xué)研究。
課堂教學(xué)總結 篇3
第一環(huán)節 課堂小結
內容：以“問(wèn)題串”的形式，要求學(xué)生自主總結有關(guān)知識、方法：
1．二元一次方程和一次函數的圖像的關(guān)系；
�。�1）以二元一次方程的解為坐標的點(diǎn)都在相應的函數圖像上；
�。�2）一次函數圖像上的點(diǎn)的坐標都適合相應的二元一 次方程．
2．方程組和對應的兩條直線(xiàn)的關(guān)系：
�。�1）方程組的解是對應的兩條直線(xiàn)的交點(diǎn)坐標；
�。�2）兩條直線(xiàn)的交點(diǎn)坐標是對應的方程組的解；
3．解二元一次方 程組的方法有3種：
�。�1）代入消元法；
�。�2）加減消元法；
�。�3）圖像法． 要強調的是由于作圖的不準確性，由圖像法求得的解是近似解．
意圖：旨在使本節課的 知識點(diǎn)系統化、結構化，只有結構化的知識才能形成能力；使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)什么，學(xué)了有什么用．
效果：充分展示知識的發(fā)生、發(fā)展及應用過(guò)程．對同學(xué)的回答，教師給予點(diǎn)評，對回答得好的學(xué)生教師給予表?yè)P、鼓勵．
第二環(huán)節 作業(yè)布置
習題7．7
附： 板書(shū)設計
教學(xué)反思
本節課在學(xué)生已有了解方程（組）的基本能力和一次函數及其圖像的基本知識的基礎上，通過(guò)教師啟發(fā)引導和學(xué)生自主學(xué)習探索相結合的方法，進(jìn)一步揭示了二元一次方程和函 數圖像之間的對應關(guān)系，從而引出了二元一次方程組的圖像解法，以及應用代數方法解決有關(guān)圖像問(wèn)題，培養了學(xué)生數形結合的 意識和能力，充分展示了方程與函數的相互轉化．教學(xué)過(guò)程中教 師一定要講清楚圖像解法的局限性，這是由于畫(huà)圖的不準確性，所求的解往往是近似解．因此為了準確地解決有關(guān)圖像問(wèn)題常常把它轉化為代數問(wèn)題來(lái)處理，如例2及反饋練習中的4個(gè)問(wèn)題．
課堂教學(xué)總結 篇4
根據我校課題實(shí)施方案的安排，在課題組專(zhuān)家、領(lǐng)導的關(guān)懷支持下，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗與研究，我在課題研究過(guò)程中，不斷尋找新課改與個(gè)人實(shí)驗子課題之間的結合點(diǎn)，積極將新課程理念與先進(jìn)的課題研究成果用于教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)將實(shí)踐中的經(jīng)驗進(jìn)行及時(shí)總結和提升。學(xué)生們則在充滿(mǎn)活力、智慧和創(chuàng )造力的課堂學(xué)習中，汲取知識、培養能力、陶冶情感和樹(shù)立人生價(jià)值觀(guān)。實(shí)驗已取得初步成效，為了及時(shí)總結經(jīng)驗，克服存在問(wèn)題，為了確保課題實(shí)驗承前啟后、繼往開(kāi)來(lái)、更上一層樓，現小結如下：
一、對“高效課堂“的認識
“高效課堂”的宗旨在于提高課堂教學(xué)的效率，從而達到教與學(xué)的高效，基本思路是將課堂教學(xué)內容前，老師先設計好“導學(xué)案”讓學(xué)生提前自學(xué)，對于一些比較簡(jiǎn)單的內容、學(xué)生能夠自行解決的內容，讓學(xué)生提前自學(xué)解決，課堂上，僅僅是解疑答難，從而，避免了無(wú)用功，節省了時(shí)間，達到了高效。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習、自主探究、合作探究的作用，充分體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，注重培養學(xué)生的獨立思考能力、合作探究能力、創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生各方面的能力都能得到發(fā)展和提高。
二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
1、精心編制“導學(xué)案”，啟迪學(xué)生智慧。
“高效課堂”教學(xué)模式提倡充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、探究性、合作性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師僅僅是引導和解疑。
�。�1）引導，一方面是精心編制“導學(xué)案”，設計問(wèn)題情景引導學(xué)生在課下自學(xué)探究、交流研討，另一方面是在課堂教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生思考、討論、探究。
�。�2）解疑，一方面對于同學(xué)們的疑問(wèn)，先讓全體同學(xué)共同參與，發(fā)揮集體的智慧，以生教生；另一方面就是學(xué)生們真的無(wú)法自己解決的問(wèn)題，由老師進(jìn)行引導或講解，幫助學(xué)生解疑（這就用到了傳統教學(xué)中的可取之處）。
2、由獨思教學(xué)轉向個(gè)性、特征教學(xué)
教學(xué)中往往忽視學(xué)生的認知規律，老師一廂情愿地堆積了許多問(wèn)題，讓學(xué)生逐個(gè)解決，學(xué)生思維不暢，最終頭腦空白，究其原因是老師可能“孤芳自賞”、“自我陶醉”而忽視了學(xué)生的認知規律、學(xué)生的學(xué)習需要、學(xué)習類(lèi)型、起點(diǎn)能力、發(fā)展方向甚至心理表現等主體的內在呈現，沒(méi)有更好地突出學(xué)生的主體地位。如果設計問(wèn)題時(shí)，只是精心體味知識內容，盡可能從多種角度，用多種方法和手段探究、分析、闡述較為典型的、學(xué)生較難接受、掌握的問(wèn)題，而忽視了很重要的兩點(diǎn)：（一）問(wèn)題間突兀，問(wèn)題設計的目的太明顯，不可能給學(xué)生以豁然開(kāi)朗的感覺(jué)；
�。ǘ┲R的深度、廣度與學(xué)生的認知結構能否吻合，最終學(xué)生能接受多少？
一個(gè)好的“導學(xué)案”的問(wèn)題設計必須要克服上述的不利因素，深入、細致地研究《課程標準》對教學(xué)內容的要求，分析本部分內容在整個(gè)教材中的位，分析學(xué)生先有的知識與能力，按照人們的認知規律，循序漸進(jìn)、一環(huán)扣一環(huán)的設計問(wèn)題情景，特別注意：整個(gè)學(xué)案中設計的所有問(wèn)題跨度不能太大。
3、由不思教學(xué)轉向問(wèn)題、情境教學(xué)
對于“導學(xué)案”，如果只流于形式：要么翻閱教材，將教材上的內容變成問(wèn)題填空，讓學(xué)生從教材上找答案再填空；要么，從教輔資料上找知識點(diǎn)歸納，讓學(xué)生填空。上述兩種做法，從根本上并沒(méi)有能夠讓學(xué)生去探究、思考，就會(huì )讓學(xué)生感到乏味、喪失學(xué)習的興趣。另一方面，老師的確經(jīng)過(guò)了思考，反映了老師的教學(xué)思想，但設計的問(wèn)題仍然缺乏啟發(fā)性，將結果或探究的結論一目了然地呈現給了學(xué)生，導致了學(xué)生的思維不能有效、深刻地展開(kāi)，學(xué)生仍是被動(dòng)接受學(xué)習，實(shí)質(zhì)上屬于“沒(méi)有問(wèn)題”的“不思教學(xué)”設計。這種“不思教學(xué)”必然也會(huì )導致學(xué)生的學(xué)習興趣低下、學(xué)習意識淡漠、學(xué)習行為依賴(lài)、學(xué)習品質(zhì)欠佳。真正的、完整的知識應在真實(shí)的學(xué)習情境中獲得的，需要主體與客體的平等互動(dòng)，真正實(shí)現主體的思考、練習、發(fā)問(wèn)、協(xié)作、交流。在創(chuàng )設學(xué)習情景時(shí)，應力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀(guān)而又富于啟迪性。小故事、科學(xué)史實(shí)、實(shí)物、圖片等也都可以用于創(chuàng )設學(xué)習情境。
總之，推行“高效課堂”勢在必行，任重而道遠，要順利、有效地推行“高效課堂”，最為關(guān)鍵的是老師要先轉型教學(xué)理念，大膽實(shí)踐，悉心研究，建立起符合教學(xué)規律新型教學(xué)思想，再就是，及時(shí)總結、調整，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。希望我校搞的“高效課堂”這一研究課題，在師生共同努力下愈來(lái)愈呈現好的勢頭，從根本上提高我校的教學(xué)成績(jì)。
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