識字教學(xué)總結匯編6篇
總結是對某一特定時(shí)間段內的學(xué)習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以使我們更有效率，讓我們一起認真地寫(xiě)一份總結吧。那么總結有什么格式呢？下面是小編整理的識字教學(xué)總結6篇，希望對大家有所幫助。
識字教學(xué)總結 篇1
語(yǔ)文《新課程標準》對低年級的識字任務(wù)有明確的要求：會(huì )認1800個(gè)，會(huì )寫(xiě)800──1200個(gè)，這對小學(xué)低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱巨的學(xué)習任務(wù)。那么教師如何把這一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)呢？
我通過(guò)自己的親身實(shí)踐總結出一些識字教學(xué)方法，既能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣，又能提高學(xué)生的識字能力，收到了很好的教學(xué)效果。
一、根據兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動(dòng)形象”些。
識字本身是枯燥無(wú)味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。如果讓學(xué)生們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識字教學(xué)的良好氛圍，讓漢字更加“生動(dòng)形象”些，充分調動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂(lè )趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè )于識字、主動(dòng)識字。具體方法有：
動(dòng)作識記法
這種方法特別適合表示動(dòng)作的字。如：“蹲”字的字形比較復雜，若要學(xué)生做一個(gè)蹲下的動(dòng)作，然后再出示這個(gè)字，通過(guò)認讀加上學(xué)生前面做的動(dòng)作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動(dòng)作的字詞。
圖畫(huà)記憶法
比如：教學(xué)“網(wǎng)”字，我是這樣做的：請學(xué)生回憶看到過(guò)的網(wǎng)，然后畫(huà)一畫(huà)。不一會(huì )兒，學(xué)生畫(huà)出了魚(yú)網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)，有的還畫(huà)出了一個(gè)小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。不知不覺(jué)中，學(xué)生已經(jīng)將這個(gè)“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。
字形聯(lián)想記憶法
我們的漢字雖說(shuō)是表意文字，但是是經(jīng)過(guò)象形文字演化而來(lái)的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”字，讓學(xué)生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個(gè)“巾”就像掛在窗戶(hù)上的布簾，所以這個(gè)字是窗簾的簾。
二、利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。
游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有：
加一加
就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字。為提高學(xué)生的學(xué)習興趣，在教這類(lèi)字時(shí)，相鄰的同學(xué)就分別代表一個(gè)熟字，然后運用加法熟記。如教學(xué)“好”字，讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學(xué)生不但掌握了生字，又掌握了學(xué)習方法，而且學(xué)習興趣也很濃。
減一減
就是用合體字減去一個(gè)獨體字變成一個(gè)新字。在教學(xué)這類(lèi)字時(shí)，相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表一個(gè)熟字，然后運用減法熟記。如教學(xué)：“代”字，讓相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚，而且學(xué)得快，記得牢。
換一換
偏旁是構成漢字的重要部件，學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說(shuō)就基本知道了這個(gè)字的意思。在教學(xué)中如何利用這個(gè)優(yōu)勢幫助學(xué)生識字呢？可以讓學(xué)生這樣做：
讓兩個(gè)同學(xué)分別代表兩個(gè)形近字，采用邊說(shuō)邊換位置的方法來(lái)幫助記憶。如教學(xué)“線(xiàn)”字，把“線(xiàn)”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢(qián)”。
編順口溜記憶法
這種方法不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導學(xué)生編一編識字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。
比如：間、間，小日回家大門(mén)關(guān)。問(wèn)、問(wèn)，小口敲門(mén)別開(kāi)門(mén)。
牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。
告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。
三、 教師有意識地引導學(xué)生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。
利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。
如：學(xué)了“點(diǎn)”字后，引導學(xué)生思考：在什么地方見(jiàn)到過(guò)？學(xué)生一下子想起來(lái)了：這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。
這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開(kāi)翅膀”的“張”是“開(kāi)張大吉”的張�！�
這樣的例子還有許許多多，簡(jiǎn)直是不勝枚舉。這樣的學(xué)習，不僅提高了學(xué)生的識字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力，讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文”，從而學(xué)會(huì )在生活中學(xué)語(yǔ)文。
四、自做“識字課本”，引導學(xué)生把教材向課外延伸，讓孩子們的學(xué)習更“自主”些。
識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習語(yǔ)文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實(shí)在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學(xué)生把教材的學(xué)習向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習生字與現實(shí)生活結合起來(lái)。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體會(huì )收集、整理、編排的創(chuàng )造樂(lè )趣。
識字教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè )趣，只要我們多動(dòng)腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點(diǎn)子，學(xué)生的學(xué)習會(huì )變得更加生動(dòng)有趣，我們也會(huì )隨著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)一起成長(cháng)。
識字教學(xué)總結 篇2
“人生識字聰明始”。從這里可以看出真正意義上的教育，是從識字開(kāi)始的。在 小學(xué) 階段，識字教學(xué)是低年級 語(yǔ)文 教學(xué)的主要任務(wù)之一。識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到 語(yǔ)文 教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語(yǔ)言文字這一工具促進(jìn)其它各學(xué)科學(xué)習的質(zhì)量。激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養學(xué)生的識字能力，如何讓學(xué)生喜歡上這些陌生的漢字呢？作為主抓識字教學(xué)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，不妨試圖改變一些教育教學(xué)方法。下面就談?wù)勛约赫n題實(shí)驗的情況。
一、課題研究實(shí)施策略
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)識字興趣，培養識字能力興趣是最好的老師。學(xué)習的內容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂(lè )意去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們主要采用以下方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。
1、充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，促進(jìn)興趣的提高。 新教材的選文非常富有兒童情趣，圖文并茂，色彩鮮艷，內容通俗易懂。教學(xué)中充分發(fā)揮短文識字的載體作用，注意充分利用短文激活課堂，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松識字。
2、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，將識字與實(shí)物及生活緊密相連。在教學(xué)實(shí)物詞語(yǔ)時(shí)，我們通常采用實(shí)物教學(xué)，調動(dòng)所用感官共同學(xué)習。再讓學(xué)生觀(guān)察本課圖畫(huà)，把詞語(yǔ)貼在圖中對應的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并鞏固了生字。
3、直觀(guān)教學(xué)，將抽象具體化、形象化。 通常采用一些直觀(guān)的教學(xué)手段可以更直接吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。如：教學(xué)《我是什么》一文中“漂浮”“飄浮”兩詞學(xué)生很容易混淆。怎么辦？可以從字形上進(jìn)行分析理解，但更適合低年級的分辨方法是演示法：如讓學(xué)生觀(guān)察旗桿上的紅旗在風(fēng)的吹動(dòng)下在“飄浮”。而一根木棍浸在一盆水中為“漂浮”于水中。
4、讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中識字。 在教學(xué)中，我們可以把教材中安排的練習設計成為一個(gè)個(gè)游戲，如讓學(xué)生讀小魚(yú)身上的詞語(yǔ)，并告訴學(xué)生，誰(shuí)讀對了，就把小魚(yú)獎給誰(shuí)，學(xué)生的學(xué)習積極性立刻被調動(dòng)了起來(lái)。這樣的游戲識字法更適合在低年級學(xué)生中實(shí)行。 學(xué)生在有了識字的興趣之后，識字過(guò)程當中便需要掌握和運用有效的識字方法：如：順口溜識字法、加一加識字法、換來(lái)?yè)Q去法、猜字謎等，培養學(xué)生的識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體興趣，使識字變成是學(xué)生的一種興趣活動(dòng)，達到輕松愉快的學(xué)習氛圍，提高學(xué)習效率。
二、豐富活動(dòng)會(huì )為學(xué)生創(chuàng )造展示自己的機會(huì )
學(xué)生要取得好成績(jì)，需要經(jīng)常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會(huì )給孩子帶來(lái)不盡的喜悅，激起滿(mǎn)腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學(xué)，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，產(chǎn)生巨大的激勵力量，才會(huì )不斷的取得進(jìn)步。因此，我們會(huì )經(jīng)常在班級中開(kāi)展一些興趣活動(dòng)，以便學(xué)生更好的鞏固已有的識字成果，促進(jìn)學(xué)生的識字興趣。
1、爭當“識字小天使”。根據教學(xué)情況，分階段對學(xué)生進(jìn)行檢測，對于每一階段取得好成績(jì)的同學(xué)給予加星的獎勵；每周進(jìn)行一次課外識字的交流，對每位學(xué)生的課內外識字情況進(jìn)行記錄，學(xué)期末進(jìn)行累計，評選出班級的“識字小天使”。
2、定期舉行朗讀比賽。每學(xué)期中末期，班級、學(xué)校都會(huì )開(kāi)展朗讀比賽。學(xué)生們根據自己的興趣愛(ài)好選擇課文或是課本之外的材料，在全班同學(xué)面前進(jìn)行朗誦，根據學(xué)生的水平評定出不同的獎次并給予適當的獎勵。多形式的展示、評比，給學(xué)生創(chuàng )造了賞識的機會(huì )。在這些活動(dòng)中，學(xué)生們找到了自信。家長(cháng)們看到孩子的進(jìn)步，也更加積極的參與到這項實(shí)驗當中來(lái)。
三、階段性成果
1、學(xué)生方面經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的“識字習慣”的培養和教學(xué)實(shí)踐，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。隨著(zhù)識字量的加大，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)話(huà)能力也隨之提高。僅僅是《課外閱讀》已遠遠不能滿(mǎn)足他們的需要。許多學(xué)生還積極的從家里帶來(lái)了各種兒童讀物，在班級開(kāi)辦了讀書(shū)角。每天的自己的任務(wù)完成后，孩子們都會(huì )興致勃勃地進(jìn)行讀書(shū)活動(dòng)。
2、教師方面能夠及時(shí)開(kāi)展調查認真進(jìn)行分析形成書(shū)面調查報告，并根據調查情況制定相關(guān)的實(shí)驗計劃。平時(shí)注重學(xué)習相關(guān)材料，更加重視學(xué)生識字寫(xiě)字習慣的培養，在課堂教學(xué)中更傾向于實(shí)驗方法的教學(xué)研究，及時(shí)記錄點(diǎn)滴收獲。
三、實(shí)驗中存在的困惑及努力方向當然，在實(shí)驗中我們也面臨著(zhù)一些問(wèn)題，如：對于一些入學(xué)年齡小，學(xué)習能力稍差一些的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成課本之內的識字任務(wù)都比較吃力，對他們不能提出更高的要求。由于課外識字是本著(zhù)自由、自主的原則進(jìn)行的，這樣，學(xué)生之間的差距就會(huì )越來(lái)越大（隨著(zhù)年級的升高，學(xué)生的自主學(xué)習能力的增強，將采用小組合作學(xué)習或“一幫一”的合作形式，幫助學(xué)習上有困難的學(xué)生）。
在今后的教育教學(xué)中，只有通過(guò)不斷的實(shí)驗，不斷變化教學(xué)模式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷地進(jìn)行探索，才能向著(zhù)更高的目標邁進(jìn)。
識字教學(xué)總結 篇3
對于低段孩子——一二年級的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文素養中的識字積累非常重要，這是學(xué)好語(yǔ)文的基礎，更是讀書(shū)、寫(xiě)作的關(guān)鍵。我們語(yǔ)文學(xué)科項目組從一開(kāi)始就相當重視識字的探索和研究，特別是一二年級語(yǔ)文組，更是在這一領(lǐng)域做了大量的研究和探索。
我們的做法：
首先，定期舉行識字大王比賽。原來(lái)學(xué)期末結束的時(shí)候，我們?yōu)榱私o孩子填寫(xiě)小腳印，常常是測這個(gè)、查那個(gè)，手忙腳亂，還免不了出現一錘子定音的情況。于是，為了配合學(xué)生素養的測評，為了了解學(xué)生一階段的識字情況，我們級部語(yǔ)文老師每?jì)蓚�(gè)星期進(jìn)行一次識字大王的比賽，測評學(xué)生的識字情況。
第二，向有經(jīng)驗的教師和專(zhuān)家學(xué)習請教。我們查閱了大量的資料，從韓興娥到千字童，從《小學(xué)語(yǔ)文教育》到網(wǎng)上查閱，大量的資料和成功的經(jīng)驗給了我們大量的啟示，我們所采用的韻語(yǔ)識字、兒歌識字都來(lái)源于這些成果。同時(shí)，我們常常進(jìn)行識字教研活動(dòng)，辦公室、教室、餐廳里、回家的路上……到處都有我們討論的身影，我們互相借鑒識字方法、研討識字教學(xué)，使得大家對于識字教學(xué)都有了一定的認識和提高。
第三，開(kāi)拓課內識字的方法和途徑。課上的教學(xué)時(shí)間是有限的，我們想要在有限的時(shí)間內讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，掌握更多的識字方法，培養起他們對識字的興趣，就需要不斷地開(kāi)拓新的課堂教學(xué)途徑。為此，我們進(jìn)行了課上識字的探索，比如王德英老師的歸類(lèi)識字，把整本書(shū)的生字全部進(jìn)行了歸類(lèi)，只要在一課中出現的同類(lèi)字詞全部拉出來(lái)進(jìn)行學(xué)習，久而久之孩子們對于陌生的字詞見(jiàn)的多了自然而然就認識了；比如，我們采用的兒歌識字，課間播放兒歌，使孩子通過(guò)無(wú)意識的記憶完成了識字的過(guò)程，既沒(méi)有占用課上的時(shí)間，又沒(méi)有給孩子造成負擔，同時(shí)我還采用了課前兩分鐘兒歌學(xué)習同字根的生字，使孩子同時(shí)學(xué)會(huì )同字根的字。當然，這些識字都是穿插在課堂中進(jìn)行的，我們并沒(méi)有因此而忽視了我們的教學(xué)目標，相反我們這些識字方法是為了更好地完成教學(xué)目標。
第四，開(kāi)拓課外識字的領(lǐng)域。我們深深地知道，要想讓孩子多識字、學(xué)以致用，只學(xué)好課本是遠遠不夠的，于是我們利用周末的時(shí)間，開(kāi)展了同學(xué)名字我認識、商店名稱(chēng)搜搜搜、商品名稱(chēng)搜搜搜、電視節目我知道、童書(shū)名稱(chēng)、校園文化、讀課外書(shū)識字等活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)孩子們喜歡上了識字，并能不自主地自己去識字。記得一次做完了“商店名稱(chēng)搜搜搜”的實(shí)踐作業(yè)后，我們班的劉騏驥在自己的日記里寫(xiě)道：“這真是一次有趣的作業(yè)��！”可見(jiàn)孩子們對課外識字實(shí)踐作業(yè)的喜歡和熱愛(ài)。
第五，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使孩子喜歡讀書(shū)，讓孩子在大量閱讀中學(xué)會(huì )更多的漢字。為了讓孩子更喜歡閱讀，在馮志偉老師的提議下，我們開(kāi)啟了“親子共讀”活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長(cháng)的力量，讓家長(cháng)參與到孩子的閱讀活動(dòng)中來(lái)，首先激發(fā)了孩子的閱讀興趣。為了培養孩子良好的閱讀習慣，我們制定了“親子閱讀檔案”，記錄孩子每天的讀書(shū)情況，代替了積累本的課外積累。
第六，開(kāi)展看圖寫(xiě)話(huà)系列訓練活動(dòng)，通過(guò)寫(xiě)話(huà)使孩子認更多的字，寫(xiě)更多的字。
第七，通過(guò)寫(xiě)日記、周記，讓孩子反復運用漢字，既達到了認字、寫(xiě)字的目的，又練習了寫(xiě)作，培養了孩子寫(xiě)的習慣。
第八，我們及時(shí)總結經(jīng)驗，反思不足，上次的識字課教研活動(dòng)就是我們的一次總結和反思。
取得的效果：
一、更加明確地了解學(xué)生在一個(gè)階段中對于識字的掌握情況，便于調整教學(xué)方向和思路，為學(xué)期末學(xué)生測評做了準備。
二、增大了學(xué)生的識字量。
三、學(xué)生熱愛(ài)識字、主動(dòng)識字。
四、豐富了學(xué)生的生活，制作名片、搜索商店名稱(chēng)等。
五、學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)。
六、學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)話(huà)和進(jìn)行周記、日記。
存在的問(wèn)題：
一、 沒(méi)有系統的理論支撐。
二、 沒(méi)有比較科學(xué)的成套的教學(xué)方法。
本學(xué)期，我們的工作做了很多，效果也不錯，問(wèn)題也還存在，但是我們義無(wú) 反顧地研究著(zhù)、探索著(zhù)、前進(jìn)著(zhù)……我們深深地相信：只要努力，總會(huì )有收獲！
識字教學(xué)總結 篇4
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)識字難這個(gè)攔路虎，出現在了啟蒙教育的開(kāi)端，如何讓孩子們輕輕松松地識字，在快樂(lè )中識字，我們在實(shí)驗中摸索出了一點(diǎn)經(jīng)驗，為了更好轉變觀(guān)念、轉變思想，在識字教學(xué)中播種創(chuàng )新的種子，特總結如下。
一、從封閉教學(xué)走向開(kāi)放教學(xué)
過(guò)去的識字教學(xué)通常是封閉的教學(xué)，就單一的教材進(jìn)行學(xué)習，就單一的課堂學(xué)習進(jìn)行識字訓練。隨著(zhù)新課程的改革，封閉教學(xué)必然走向開(kāi)放教學(xué)，學(xué)生必然會(huì )突破原有的識字教學(xué)的封閉狀態(tài)，會(huì )在一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習。
�。ㄒ唬╅_(kāi)放教材。
我們創(chuàng )造性地使用教材，因此在識字教學(xué)中，我們注意了以下三點(diǎn)：
1．識字教學(xué)與民族文化。
語(yǔ)言文字是一個(gè)民族的精神象征。隨著(zhù)歷史地演變，只有中國的甲骨文字演變?yōu)楝F代漢字。漢字不僅是記錄漢語(yǔ)的文字符號，而且是負載著(zhù)古代科學(xué)知識和文化觀(guān)念的全息標志；他本身就具備了博大精深，源遠流長(cháng)，豐富多彩的文化含量；一個(gè)個(gè)方塊字本身就是能引起人無(wú)限感情的寶庫。讓識字教學(xué)與民族文化相結合，這是每一個(gè)教師的職責。剛入學(xué)的兒童喜歡探奇求新，對自己所要學(xué)的東西總是存在著(zhù)一種自豪感，給他們介紹漢字的輝煌歷史和光明未來(lái)，在很大程度上激發(fā)了孩子們的識字興趣。
2．識字教學(xué)與閱讀實(shí)踐
字不離詞，詞不離句，將識字教學(xué)與閱讀實(shí)踐結合是鞏固識字的好方法。一是鼓勵學(xué)生閱讀趣味性較強的兒童讀物，二是將所學(xué)生字進(jìn)行再創(chuàng )造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中再現，鞏固加深學(xué)生對其的應象，從而提高識字的效率。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課的生字，把本課生字創(chuàng )編成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停機坪上。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上（帶點(diǎn)的字為本課生字）。又如教學(xué)《識字四》一課的生字，可用相關(guān)的基本字編成韻語(yǔ)識字：蟲(chóng)子旁，昆蟲(chóng)多。小蜻蜓，象飛機。蜘蛛忙，忙結網(wǎng)。小蝴蝶，穿花衣。蟲(chóng)字旁，有動(dòng)物。愛(ài)勞動(dòng)，小螞蟻。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。學(xué)生通過(guò)讀詞語(yǔ)、讀句子再次識字，避免了單一的教材識字，增強了其閱讀識字的興趣。
3．識字教學(xué)與生活實(shí)際
識字教學(xué)與孩子們的生活實(shí)際相結合，將所學(xué)知識的運用重新回到學(xué)生周?chē)纳鐣?huì )、生活中去，重視動(dòng)手能力的培養，重視操作，從而激發(fā)創(chuàng )新能力。如教學(xué)杏、李、桃、蘋(píng)字時(shí)，讓學(xué)生學(xué)當小商人，自己動(dòng)手制作水果買(mǎi)價(jià)的標簽。他們根據自己的喜好，創(chuàng )造出色彩豐富，造型新穎的標簽，在寫(xiě)標簽的同時(shí)也鞏固了這幾個(gè)生字的字形，加深了記憶。
�。ǘ╅_(kāi)放課堂，即開(kāi)放教學(xué)空間。
開(kāi)放的教學(xué)空間應是引導學(xué)生走向社會(huì )、走向生活，引導學(xué)生在課下、課外廣泛識字，為學(xué)生創(chuàng )造廣泛的實(shí)踐空間。讓他們感到生活中處處有語(yǔ)文，處處是課堂，從而更加主動(dòng)地去尋找更多的識字渠道。
1．教學(xué)空間向綜合學(xué)科延伸。把語(yǔ)文識字與數學(xué)、美術(shù)、思品等結合起來(lái)，實(shí)現跨學(xué)科的綜合性學(xué)習，發(fā)揮各學(xué)科的綜合效能，全面提高學(xué)生的識字興趣、識字效率。
2．教學(xué)空間向家庭延伸，向社會(huì )延伸和爸爸媽媽一起打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)的活動(dòng)有效的使語(yǔ)文延伸到孩子們的家庭，讓家長(cháng)也來(lái)打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，和孩子一起走入語(yǔ)文課本、走入孩子們豐富多彩的識字學(xué)習中來(lái)，讓我們課本中所認識的生字在孩子在輕松愉快的游玩中再現，對其進(jìn)行潛移默化的強化，如路過(guò)車(chē)站一起認認站名，走過(guò)商店一同讀讀店名，經(jīng)過(guò)工廠(chǎng)一起念念廠(chǎng)名……使語(yǔ)文識字正走入到孩子們的生活中，使孩子們真正的在生活中感受到識字的樂(lè )趣。
3．教學(xué)空間向各傳媒延伸，向電腦網(wǎng)絡(luò )延伸。學(xué)生可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到玩具商店去搜集商標字，可以上網(wǎng)查找有關(guān)文字的趣味故事、識字的秘訣，可以到圖書(shū)館去查閱資料……
二、從單一教學(xué)走向多樣教學(xué)
識字教學(xué)的內容比較單調、枯燥，識字過(guò)程中也容易流于枯燥乏味。教師對識字教學(xué)不夠重視，把識字教學(xué)簡(jiǎn)單化，以識字來(lái)教識字，試圖用一個(gè)單一的多字教學(xué)來(lái)解決問(wèn)題。多讀、多寫(xiě)、多練，固然能強化識字記憶，但研究表明，讓一個(gè)孩子寫(xiě)三至四遍是最佳的記憶程度，此時(shí)的記憶和興趣正好互為補充。
�。ㄒ唬┱{動(dòng)多種感覺(jué)通道，引導發(fā)現識字方法，拓寬思維空間。
1．用好雙眼，讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察。
兒童總是睜大著(zhù)眼睛看世界，因為世界對他們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)陌生而新奇的世界，他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個(gè)心靈去感知周?chē)澜绲�，用他們的雙眼，打開(kāi)觀(guān)察這扇大門(mén)，以觀(guān)察為基礎，讓觀(guān)察成為識字教學(xué)的一個(gè)有機切入點(diǎn)，引導學(xué)生在觀(guān)察中發(fā)現識字方法，在觀(guān)察中總結識字規律。
2．解放嘴巴，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)。
在識字教學(xué)中，我常常鼓勵學(xué)生把自己雙眼觀(guān)察到的字形特點(diǎn)大膽的說(shuō)出來(lái)，把自己的想法、疑問(wèn)提出來(lái)，這樣能更好地拓展孩子的思維。如教學(xué)熱字時(shí)，一個(gè)孩子問(wèn)到：‘熱’字為什么有四點(diǎn)底？話(huà)音沒(méi)落便有兩只小手高高舉起，一個(gè)孩子說(shuō)道：我們熱起來(lái)的時(shí)候就會(huì )流汗，那四點(diǎn)就象我們流的汗另一個(gè)孩子說(shuō)道：四點(diǎn)底和火字有關(guān)，天氣熱的時(shí)候就象火在燒似的感覺(jué)，所以‘熱’有四點(diǎn)底作為老師的我，沒(méi)開(kāi)口說(shuō)一個(gè)字，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)從兩個(gè)孩子的口中得到了圓滿(mǎn)的回答，使孩子的思維空間得到了拓展。
3．解放頭腦、身體，讓學(xué)生敢想、敢做。
低年級的學(xué)生是最富有想象的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學(xué)中，學(xué)生發(fā)揮自己的想象，讓身體動(dòng)起來(lái)，用自己的肢體語(yǔ)言，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)。如教學(xué)人、從、眾時(shí)，我就讓孩子們大膽想象，用自己的身體來(lái)表現字形。人：一個(gè)學(xué)生單獨張開(kāi)腿站；從：兩個(gè)學(xué)生并排張開(kāi)腿站；在他們后邊一個(gè)孩子站在凳子上，
他們三個(gè)合在一塊就變成了眾字。在學(xué)生自己的想象中，自己的親身實(shí)踐中，很快就熟記了這三個(gè)字。
�。ǘ┤诤隙喾N識字方法
培養學(xué)生的創(chuàng )造性的思維品質(zhì)，通俗地說(shuō)，就是引導、鼓勵孩子們想得遠些，想得快些，想得與自己過(guò)去不一樣，想得與別人不一樣；說(shuō)得概念一點(diǎn)，就是有意培養學(xué)生思維的廣闊性，思維的流暢性以及思維的獨創(chuàng )性。
識記生字的方法很多，有加一加、減一減、 換一換、分解法、動(dòng)作演示法、游戲法、字謎法 及 歌訣法等等， 所以在學(xué)生才開(kāi)始學(xué)習生字時(shí)，我就注意把這些識記字形的方法逐漸教給學(xué)生。在學(xué)生掌握了這些方法以后，我就注意在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己運用這些方法靈活地記憶字形。教師重視培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，要從培養學(xué)生思維的靈活性、求異性和獨創(chuàng )性入手，給學(xué)生提供更多的創(chuàng )造機會(huì )。因此在學(xué)生學(xué)習生字的字形時(shí)，我常常會(huì )問(wèn)這樣兩個(gè)問(wèn)題：記這個(gè)字還有不一樣的方法嗎？還有更特別的方法嗎？充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，鼓勵學(xué)生用不同的方法靈活學(xué)習漢字，使不同層次學(xué)生的思維始終處于積極而求異的狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生都能參與創(chuàng )新實(shí)踐，學(xué)生就能獲得創(chuàng )新的成功喜悅，就更樂(lè )于求異，敢于創(chuàng )新，生字的學(xué)習將趣味無(wú)窮，所以幾乎每一個(gè)生字，孩子們總能說(shuō)出幾種識記字形的方法。如教學(xué)怕字時(shí)，學(xué)生用了以下幾種方法：
1．加一加： ＋白。
識字教學(xué)總結 篇5
在本學(xué)期的'精品課程研究中，我們小組的老師一起聽(tīng)了李老師人教版二年級上冊《識字3》的教學(xué)�！蹲R字3》是一篇識字課文，類(lèi)似三字經(jīng)，三字一句，讀起來(lái)朗朗上口。本文生字也非常多，有12個(gè)是新認識的字。通過(guò)對課文的學(xué)習，感受祖國的偉大，激發(fā)對祖國的熱愛(ài)之情。
在教學(xué)中，李老師注意引導學(xué)生自主探究，學(xué)習生字，交流識記生字方法。編兒歌，猜謎語(yǔ)來(lái)記生字。生字詞的學(xué)習是通過(guò)學(xué)生喜歡的方法來(lái)學(xué)習，讓他們自主的學(xué)習，增強學(xué)生學(xué)習的興趣。
對學(xué)習者的研究應該真正進(jìn)入教師確定目標的視野，而學(xué)生的學(xué)習基礎，學(xué)習方式，學(xué)習需求等要素則是目標確定的首要來(lái)源和依據。研究學(xué)習者的“起點(diǎn)”,其實(shí)質(zhì)是確定學(xué)生的需要起點(diǎn)和需要層次。本文只有短短的幾句話(huà)，“我神州，稱(chēng)華夏，山川美，可入畫(huà)�！鄙酱�，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？李老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結合，把圖片美和文字美結合起來(lái)學(xué)。通過(guò)不斷地朗讀，感悟、理解課文。二年級的學(xué)生對祖國地理山川方面的認識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識又比較多。李老師就在網(wǎng)上搜集了一些祖國山川風(fēng)景，制成圖片，把課文作成句子卡片，讓學(xué)生三人一組誦讀句子，然后通過(guò)欣賞圖片，把句子卡片貼到合適的風(fēng)景圖片下，學(xué)生貼對了，就說(shuō)明對文中的句子基本理解了；然后讀課文，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學(xué)生通過(guò)朗讀，提出了好多不懂的地方，如：神州、華夏是什么意思？可入畫(huà)是什么意思等問(wèn)題。她先請同學(xué)們來(lái)回答，同學(xué)們不能回答的問(wèn)題，再解釋。這樣既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，又讓知道答案的同學(xué)體驗了成功的喜悅。
李老師還注意在游戲與活動(dòng)中識字，培養識字興趣。低年級學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，進(jìn)行趣味識字更能激發(fā)其識字的欲望與興趣，使其樂(lè )在其中，獲在其中。游戲與活動(dòng)穿插在識字教學(xué)中，避免了枯燥記憶，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識字興趣。
通過(guò)聽(tīng)低年級的識字教學(xué)課，讓我深深地感悟到：識字教學(xué)要結合兒童的身心發(fā)展和認知規律，在識字教學(xué)過(guò)程中，要針對不同類(lèi)型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓展識字途徑。提高識字效率，培養學(xué)生自主識字的習慣，加深對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，具有非常顯著(zhù)的效果。
然而識字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力，提高孩子們的識字質(zhì)量呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法：
一、隨文聽(tīng)讀識字
結合課文認識漢字是新教材識字的重要途徑。在課堂上，首先，初讀課文，找出生字、詞及所在的句子讀準音；其次，誦讀課文，再次出現這些生字、詞的句子，圈劃出生字，除朗讀指導外，還提醒學(xué)生注意生字的認讀，達到強化的目的；最后，在課文結束之前把生字、詞提出來(lái)再次進(jìn)行鞏固復習，也可以讓生字出現在與之相關(guān)的句子、課外知識或小故事中，進(jìn)行拓展識字，既拓寬了識字渠道，也擴大了學(xué)生的知識面。
二、在活動(dòng)中教會(huì )識字方法
活動(dòng)中識字可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，尤其是低年級孩子們，教給孩子們識字方法的同時(shí)，盡可能的為孩子們創(chuàng )設一定的情境，開(kāi)展活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生自主地、愉快地識字，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動(dòng)去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過(guò)程，使這個(gè)過(guò)程更完善、更簡(jiǎn)化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、在生活中識字
漢字的創(chuàng )造來(lái)源于生活，識字教學(xué)也應從生活中來(lái)，到生活中去，生活就是一本百科全書(shū)，有生活的地方就有漢字，教育孩子們在生活中識字，處處留心生活的每一個(gè)細節，這樣才能處處把字識。日積月累，天長(cháng)日久識字的數量就會(huì )與日俱增。如上街去買(mǎi)東西，一路上我們就可以留心觀(guān)察店鋪的招牌，商品的名稱(chēng)，商品的說(shuō)明書(shū)等，認出自己學(xué)過(guò)的字，加以鞏固所學(xué)，對不認識的字，可以問(wèn)一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問(wèn)家長(cháng)或老師。又如：在家看電視時(shí)，要多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認一認你見(jiàn)或學(xué)過(guò)的字，加深對所學(xué)字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過(guò)年過(guò)節，親人來(lái)信了，發(fā)短信了，也去讀一讀，有時(shí)也寫(xiě)一寫(xiě)信；過(guò)年時(shí)家家貼上的對聯(lián)，認一認，抄一抄，記一記……留心生活處處皆學(xué)問(wèn)，要孩子們做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。
小小漢字，蘊藏著(zhù)無(wú)窮的奧妙。在教學(xué)時(shí)，老師要通過(guò)各種教法，各種途徑，調動(dòng)孩子們的求知欲和表現欲，使他們積極地快樂(lè )地參與識字教學(xué)，讓他們獨立探索、大膽想象，學(xué)習用各種各樣的辦法識記。學(xué)生有了學(xué)習興趣，就有了學(xué)習的動(dòng)力；有了學(xué)習方法，就有了學(xué)習的效率，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生享用不盡的財富，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養學(xué)生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土。
識字教學(xué)總結 篇6
識字難，識字教學(xué)更難，連教師上公開(kāi)課都避開(kāi)生字不講，覺(jué)得乏味，單調沒(méi)有意義。但識字對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)，卻又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)交流會(huì )”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開(kāi)始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會(huì )是高素質(zhì)的民族�！弊鳛橐幻W(xué)低年級語(yǔ)文教師，我覺(jué)得責任重大。在努力學(xué)習各種識字教學(xué)法之后，結合我們所運用的，由國家教育部九五重點(diǎn)課題“面向21世紀小學(xué)課程現代化民族化實(shí)驗研究”編寫(xiě)的“新世紀語(yǔ)文教材”的特點(diǎn)，我認為要還識字教學(xué)于精彩必須集百家之長(cháng)，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識字潛能。
一、以多種形式的識字方法，喚起學(xué)生識字興趣
新大綱要求學(xué)生識字量為4000字左右，掌握2500個(gè)字。識字量的多少是學(xué)習語(yǔ)言文字的根基。因此，識字教學(xué)中，運用多種方法，激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，喚起學(xué)生對識字的興趣。
1．電腦動(dòng)畫(huà)識字
教學(xué)課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫(huà)面吸引了孩子。如學(xué)習“采”時(shí)，色彩鮮艷的畫(huà)面：一棵樹(shù)上有一些果子，一只手靈活的采摘著(zhù)樹(shù)上的果子。輔以字理與解說(shuō)：“采”樹(shù)上采果子。動(dòng)感的畫(huà)面，形象的解說(shuō)，艷麗的色彩吸引著(zhù)學(xué)生把畫(huà)面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。再如“走”字的學(xué)習，出現畫(huà)面A:以一條寬廣的大道為背景，一個(gè)疾跑的人閃現在屏幕。教學(xué)中組織學(xué)生觀(guān)察，進(jìn)行語(yǔ)言訓練：（1）這是一個(gè)（）的人。這個(gè)人（）。（2）他跑得（）。畫(huà)面B：出現“走”的字理，加以解說(shuō)：古人說(shuō)“走”就是跑的意思�！皟和沧咦伏S蝶”就是這個(gè)意思，后來(lái)才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見(jiàn)過(guò)這個(gè)字？
教學(xué)中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動(dòng)。
2．故事聯(lián)想識字
調動(dòng)孩子的觀(guān)察、分析、想象等各種能力，運用語(yǔ)言來(lái)描述，創(chuàng )造性的識字�，F采擷教學(xué)中孩子的精彩描述，供大家賞析。
�。�1）學(xué)習“首”時(shí)，學(xué)生講到：“首”字上面點(diǎn)、撇象頭發(fā)，橫向頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時(shí)鼻子的圖畫(huà)代表自己，所以“首”字下面是“自”。
�。�2）學(xué)習“壯”時(shí)，學(xué)生講到：“不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的士兵才是真正的壯士�！�
�。�3）“非”字學(xué)生這樣記憶：兩個(gè)非常強壯的人，打到了六個(gè)壞人。
此外，諸如：“師徒兩人徒手走在路上”學(xué)習徒；“我非常傷心”學(xué)習悲；“妹妹是個(gè)女孩，她是未來(lái)的希望”學(xué)習妹；“姥姥是媽媽的媽媽?zhuān)昀狭��！睂W(xué)習姥......通過(guò)孩子們的語(yǔ)言描述，把識字與語(yǔ)言有機的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。
3．字型聯(lián)想韻文識字
當學(xué)過(guò)同一類(lèi)字后，啟發(fā)學(xué)生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學(xué)習過(guò)“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學(xué)生觀(guān)察聯(lián)想，編寫(xiě)韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲(chóng)。請出專(zhuān)家評一評，莊稼豐收好心情�！痹偃纾簩W(xué)習了“各、處、落、洛”時(shí)編寫(xiě)韻文：“三人同日踏春去，賞觀(guān)洛陽(yáng)名牡丹。各個(gè)爭奇斗艷處，花落東都滿(mǎn)城香�！�
此類(lèi)識字，借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來(lái)，看成一個(gè)“族”，把這一族字編進(jìn)韻文，使生字在一定的語(yǔ)言環(huán)境中出現，既明字義，又辯清了字形。使學(xué)生在學(xué)過(guò)一族文字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。
此外繪畫(huà)識字，演示識字，猜謎識字等都深受學(xué)生喜愛(ài)，他們通過(guò)畫(huà)筆、動(dòng)作等助其記憶。如：兩個(gè)孩子背對背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、義。孩子們筆下畫(huà)出了一條長(cháng)長(cháng)的道路，路上有一個(gè)行走的人，逼真的揭示了“道”形與義。
總之，識字教學(xué)的方法很多，當我們不在以長(cháng)者自居，俯下身來(lái)，與孩子們共同學(xué)習探索時(shí)，我們會(huì )驚喜地發(fā)現，孩子們的思維之廣闊，潛能之無(wú)邊。只有相信他們，為他們營(yíng)造更多的鍛煉空間，相信孩子們會(huì )更主動(dòng)學(xué)習，更好的發(fā)展。
二、讓孩子選擇適合自己的方式識字，以培養其自主識字的能力
識字貴在得法，有了方法貴在應用。新大綱指出“注重學(xué)生識字能力”鼓勵學(xué)生“采用適合自己的方法學(xué)習，逐步提高自學(xué)能力，在識字教學(xué)中，學(xué)生選擇適合自己的方式識字，會(huì )更好的提高其自學(xué)能力，促其發(fā)展。
識字教學(xué)中，幫助學(xué)生總結方法是為學(xué)生自主識字提供基石。隨著(zhù)基本識字方法的掌握，便可開(kāi)始放手讓孩子選擇適合自己的方式，創(chuàng )造性的識字。教學(xué)中采用了三步法：（1）分析歸類(lèi)；（2）選擇方法；（3）學(xué)習交流，總結提高。
以《池上》一詩(shī)為例。該課有生字八個(gè)，首先學(xué)生給這幾個(gè)字分類(lèi)，如：（1）圭——娃掌——撐首——道（2）采首（象形）（3）浮萍（與水有關(guān)）分類(lèi)后，有選擇的學(xué)習一類(lèi)字或幾類(lèi)字，并選擇或創(chuàng )出適合自己的方式，學(xué)習生字。學(xué)習中不限制學(xué)生的思維，教學(xué)中學(xué)生展示出令人驚訝的能力。如：有的畫(huà)出“道”；有的做出“撐”的動(dòng)作等等。
最后的交流學(xué)習十分活躍，一“浮”字為例，展示孩子們不同的識字方法：
�。�1）結構分析：浮——左右結構，左邊是個(gè)三點(diǎn)水，右邊是個(gè)孚，合起來(lái)就是“浮”
�。�2）語(yǔ)言描述：用手摘池邊的蓮子
�。�3）演示：學(xué)生端來(lái)一盆水，演示浮的現象
�。�4）猜謎：“水邊撈蓮子”
�。�5）繪畫(huà)：（略）
在我的教學(xué)研究中，我同孩子們共同成長(cháng)，我們的識字課堂也不在單調，在識字的學(xué)習中，開(kāi)啟著(zhù)孩子們的心智，激蕩著(zhù)孩子門(mén)充滿(mǎn)靈性的創(chuàng )造。
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