【必備】教師課改總結4篇
總結就是把一個(gè)時(shí)間段取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓進(jìn)行一次全面系統的總結的書(shū)面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，為此要我們寫(xiě)一份總結。但是卻發(fā)現不知道該寫(xiě)些什么，下面是小編為大家整理的教師課改總結4篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教師課改總結 篇1
XXX，參加工作，現在仁村鄉中心學(xué)校工作，兼任該校教研管理工作，本人自參加工作以來(lái)，堅以教學(xué)工作為中心，課改理論重要思想為指導，認真學(xué)習、落實(shí)學(xué)校的工作部署，以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以新課程改革為契機，深化課堂教學(xué)改革，不斷推進(jìn)課程改革的發(fā)展�，F將我在課改以來(lái)所做工作總結如下：
一、不斷完善自我、增強課改能力
“打鐵還須自身硬”，作為一所學(xué)校的教研工作帶頭人，只有不斷的轉變教育思想，不斷的完善充實(shí)自我，才能不斷地增強課改的能力，擔當起學(xué)校課改的領(lǐng)路人。
因為新課程改革之路，是前人沒(méi)有走過(guò)的路，這更需要學(xué)會(huì )互相學(xué)習，“學(xué)人之長(cháng)，補己之短”，幾年以來(lái)，我積極參與各級各類(lèi)教研活動(dòng)，課程培訓等。并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、教育理論專(zhuān)刊等途徑積極接觸課程改革的新理念，努力學(xué)習新課程理論，用理論來(lái)指導實(shí)踐，并有意識地在課堂教學(xué)實(shí)踐中貫徹實(shí)施。行之有效的結合實(shí)際，深入思考，探索課堂教學(xué)新模式，在實(shí)踐新課程理念的過(guò)程中，認真撰寫(xiě)學(xué)習心得體會(huì )，撰寫(xiě)教學(xué)論文，大膽開(kāi)展新課程課堂教學(xué)研究活動(dòng)，努力探索新課程理念下的課堂教學(xué)模式，也不斷增強了自身推動(dòng)新課程改革的能力。
1、加強學(xué)習，樹(shù)立新理念
圍繞學(xué)習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學(xué)觀(guān)念，注重把學(xué)習新課程標準與構造新理念有機的結合起來(lái)，將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中。不斷解放思想，更新觀(guān)念，豐富知識，提高能力，來(lái)迎接新課程改革的挑戰。樹(shù)立“以人為本，育人為本”的思想。樹(shù)立學(xué)生主體觀(guān)，貫徹民主教學(xué)思想，構建一種民主和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀(guān)點(diǎn)，承認學(xué)生個(gè)性差異，相信學(xué)生都存在發(fā)展潛能，積極創(chuàng )造和提供滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習成長(cháng)的條件。樹(shù)立學(xué)生發(fā)展觀(guān)，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。關(guān)注學(xué)生情感的體驗，關(guān)注學(xué)生學(xué)習興趣等非智力因素，重視了學(xué)生獨立性，自主性的培養與發(fā)揮，使獲取知識，學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握知識和技能的過(guò)程，成為學(xué)生豐富情感完善自我，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )做人的過(guò)程。
2、強化自我培訓，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
在總結反思的基礎上，加強案例分析，參與教學(xué)診斷，強調合作等，使教師在做中學(xué)，在實(shí)踐中悟，與課改同成長(cháng)。切實(shí)有效的由新課程的旁觀(guān)者，變成課改的組織者、參與者，積極投身到新課程中的改革中，并在實(shí)踐中找出其中最關(guān)鍵、最困惑、最有價(jià)值的問(wèn)題。針對自己的實(shí)際狀況，制訂出階段性學(xué)習目標，提出具體的實(shí)施方案，在自修自研的基礎上對照自我發(fā)展目標，進(jìn)行自我評價(jià)和自我總結，并在教師中進(jìn)行交互式討論、開(kāi)放式探究，使教師既認識了自己，又分享了別人成功的經(jīng)驗，提高了反思能力，自覺(jué)調整教與學(xué)的行為，提高課堂的教學(xué)效能。為了使教師能更好的適應新形勢的需要，提高自身素質(zhì)，本學(xué)期我校充分利用校內資源對教師進(jìn)行培訓，更新觀(guān)念，增長(cháng)知識，提高技能。
二、堅持走改革創(chuàng )新之路
在改革這條路上，我深知沒(méi)有創(chuàng )新精神是不行的。自20xx年我推行課程改革之初，我就率先在我校改變課堂教學(xué)模式，慢慢開(kāi)始摸索“小組自主、合作、探究”教學(xué)方式，在當時(shí)也成為我校一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。課余時(shí)間閱讀了不少的報刊雜志，特別是當時(shí)的'《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》可以是每期必看，只要是有什么好的教學(xué)方法，我都會(huì )記在心里，然后在課堂上加以運用，看看有沒(méi)用效果，效果怎樣，是不是比原來(lái)的好，課后不要及時(shí)寫(xiě)自己的點(diǎn)滴體會(huì )。如《新課程新在哪里？》、《構建、形成、落實(shí)“小組自主、合作、探究學(xué)習”方式初探》、《關(guān)于研究性學(xué)習的淺析》、《合作學(xué)習的誤區與對策》等，這些東西對自己的成長(cháng)都起到了較好的引領(lǐng)作用。
其次是課堂堅持以學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)的教學(xué)模式，教學(xué)中注意充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍思維。
課前認真研究教材，研究教法，研究學(xué)生，能根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)及班級的實(shí)際情況，選擇恰當的教學(xué)方法，培養學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達能力，動(dòng)手操作能力及自學(xué)能力。同時(shí)不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)法，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握方法的過(guò)程。要求自己每節課必須要走下高高的講臺，由居高臨下的權威者變成學(xué)生學(xué)習的伙伴、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，努力營(yíng)造民主、平等、互動(dòng)、合作的師生關(guān)系，在與學(xué)生交往互動(dòng)、合作交流中與學(xué)生心靈碰撞、情感交融中健全學(xué)生人格，完善學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)師生共同發(fā)展。
三、勤于筆耕，積累點(diǎn)滴經(jīng)驗
茶余飯后，我會(huì )拿筆寫(xiě)寫(xiě)自己今天某節課的體會(huì )，總結自己的得與失。無(wú)論長(cháng)與短，好與壞，先把它打印成冊，日后慢慢修改�，F自己撰寫(xiě)有關(guān)教育教學(xué)方面的文章達50余篇，在《漢中教育》先后發(fā)表文章7篇，先后榮獲市、縣獎勵達10余次。
四、努力營(yíng)造課改氛圍、引領(lǐng)教師共同成長(cháng)
光自己進(jìn)步還不行，還要能帶動(dòng)其它教師共同進(jìn)步才行。課前課后只要自己有什么好的方法，奇異的思維，都要與同事們共同分享，能讓同志們都能處在一個(gè)積極而又融洽的教科研氛圍之中，致使帶動(dòng)了一大批老中青教師參與教學(xué)研究活動(dòng)。自20xx年以來(lái)，我帶領(lǐng)全校教師狠抓校本研訓工作，不斷提升教師課改素養。改以來(lái)，隨著(zhù)校本教研工作的深入開(kāi)展，我校教師的實(shí)踐能力和理論研究水平有了長(cháng)足的進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習的主體地位大大得到提高。為了著(zhù)眼于學(xué)�？沙掷m發(fā)展，我們堅持立足于課堂教學(xué)，依托校本教研制度，扎實(shí)推進(jìn)“自主、合作、探究”課堂教學(xué)能做到不斷改革創(chuàng )新，開(kāi)拓進(jìn)取，在校本教研方面進(jìn)行了深入的探索與實(shí)踐，取得了一定的經(jīng)驗和成效。堅決落實(shí)縣教研室規定的“兩周一教研”、“一月一培訓”的教研模式，致使努力提高全體教師的教育教學(xué)能力。組織全體教師先后編寫(xiě)了校本教材《仁村風(fēng)采》，�？兜す鸾淘贰�，鼓勵教師積極擬定撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，致使我校教師先后在國家、省、市、縣一級發(fā)表論文多篇，有效地推進(jìn)了我校課改工作的進(jìn)步。
總之，唯有主動(dòng)付出，才有豐盈的果實(shí)得以收獲。我相信世間任何事，只要你傾注全部熱情，用心去做，總會(huì )有最豐厚的回報。這也是我心中始終不變的信念�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，相信明天的我會(huì )做的更好。
教師課改總結 篇2
由于“三加一”課堂教學(xué)模式的推進(jìn)，小組合作學(xué)習的教學(xué)模式被廣泛運用。這種教學(xué)模式給英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，廣大師生從中受益匪淺，并積累了不少成功的經(jīng)驗。但這種教學(xué)模式在實(shí)施的過(guò)程中又出現了許多新的問(wèn)題。由于主體意識和客觀(guān)條件的不同，在對合作學(xué)習的認識和實(shí)施的策略以及效果上還存在很大的差距。
一、 英語(yǔ)合作學(xué)習的含義與現狀
合作學(xué)習是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習目標共同學(xué)習、相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習可以使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習，并有充分發(fā)言和表現自己的機會(huì )。合作學(xué)習鼓勵學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，在此過(guò)程中學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng )造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學(xué)習真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到了尊重。
我在開(kāi)展小組合作學(xué)習的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，對課堂中的教學(xué)行為進(jìn)行了認真觀(guān)察和反思，并在反思中改進(jìn)教學(xué)。
現狀一：為了增加學(xué)生在課堂上的活動(dòng)量，使學(xué)生在英語(yǔ)課中真正“動(dòng)”起來(lái)，我嘗試運用小組合作學(xué)習的方法讓學(xué)生討論問(wèn)題。我發(fā)現，雖然課堂討論氣氛異常熱烈，但討論的效果并不理想。
現狀二：在合作學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下或多或少都在交流；但又出現了另一個(gè)問(wèn)題，即有些小組氣氛較沉悶，討論不熱烈。
現狀三：小組討論結束后，各小組匯報員向全班匯報的只是其個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)；或各小組匯報的主要觀(guān)點(diǎn)極為相似。這些雷同或重復的報告既浪費了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，又缺乏創(chuàng )造性和新穎性，從而使學(xué)生對討論漸漸地失去了興趣。
現狀四：一段時(shí)間后，我發(fā)現學(xué)生對小組討論的興趣有所減弱，有一部分學(xué)生甚至表示不愿參與小組討論。
二、 任務(wù)型學(xué)習法在合作學(xué)習中的應用
任務(wù)學(xué)習方法：就是以學(xué)習任務(wù)為中心，將任務(wù)落實(shí)到小組，小組成員既分工又合作。這種學(xué)習活動(dòng)與英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)緊密相關(guān)，根據教學(xué)內容可以安排在課前、課中或課后進(jìn)行。
1.課前小組任務(wù)學(xué)習一般可設計兩種活動(dòng)：
�。�1）預習課文的活動(dòng)（包括查字典，找出重、難點(diǎn)，提出質(zhì)疑以及預做課后練習等）。
�。�2）課前演講。每個(gè)學(xué)生圍繞學(xué)過(guò)的內容進(jìn)行演講，小組在組員個(gè)人演講的基礎上進(jìn)行集體加工。教師也可以將學(xué)習內容進(jìn)行分解，這些活動(dòng)方式既能營(yíng)造課前合作學(xué)習的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習的.興趣。
2.課堂中合作小組包括：
�。�1）合作歸納知識。在導入對話(huà)或課文后，讓學(xué)生分組歸納總結某一語(yǔ)言結構的功能和用法。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考并小組討論后發(fā)現許多不同的表達方式。學(xué)生對于經(jīng)過(guò)自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。
�。�2）合作寫(xiě)作。寫(xiě)作課很容易使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。在教學(xué)生寫(xiě)一封介紹自己的英文信時(shí)，可安排以下小組任務(wù)：
�、侏毩⑺伎�3分鐘。讓學(xué)生考慮文章的主要時(shí)態(tài)、格式，以及重要的短語(yǔ)，為小組討論做準備。
�、诩w列出寫(xiě)作要點(diǎn)。首先讓中等生確定格式和主要短語(yǔ)，鼓勵差生大膽參與，優(yōu)生提出解決問(wèn)題的方法。
�、坌〗M報告討論結果。選擇一兩個(gè)小組口頭報告討論結果，并讓其他組評價(jià)指正。
�、芙處熃榻B寫(xiě)信格式、相關(guān)短語(yǔ)。
�、輰W(xué)生獨立寫(xiě)作。
�、扌〗M交換批改。
3.課后合作小組活動(dòng)包括：
�。�1）合作完成作業(yè)。傳統的英語(yǔ)作業(yè)往往以書(shū)面形式由學(xué)生單個(gè)人完成。課程標準則要求改變過(guò)去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。如聽(tīng)寫(xiě)單詞句子、寫(xiě)英語(yǔ)小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書(shū)籍、表演對話(huà)、制作英文賀卡、編輯英語(yǔ)小報等。這些作業(yè)可以個(gè)別完成，但小組合作完成效果更好，學(xué)生真正體驗到學(xué)習的快樂(lè )和做作業(yè)的樂(lè )趣。
�。�2）合作訂正錯誤。每次單元測驗后，教師會(huì )講評試卷，針對一些普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。但由于學(xué)生錯題類(lèi)型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，怎么辦？可以在小組內讓學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生幫助成績(jì)較差的學(xué)生，成績(jì)中等的學(xué)生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。
三、在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎上指導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習
學(xué)習語(yǔ)言，學(xué)生的接受能力有著(zhù)相當大的差異。初中的學(xué)習內容相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，有些學(xué)生只要上課認真，回家不用太多的時(shí)間，就能學(xué)好英語(yǔ)，而有的即使花再多的時(shí)間就是記不住。因此，在學(xué)習中指導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習是一種非常有效的學(xué)習方式。
實(shí)踐證明，在初中英語(yǔ)課堂中采用小組合作式學(xué)習，將促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學(xué)習負責的人，真正在學(xué)習實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習；同時(shí)通過(guò)合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識的內化與協(xié)作能力的提高。
教師課改總結 篇3
、大課堂與小課堂相結合。
根據大家課堂教學(xué)中的弱點(diǎn)，針對課堂教學(xué)中“如何讓學(xué)生自主參與知識的形成過(guò)程”進(jìn)行探討。開(kāi)始大家認為開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程不容易把握，無(wú)法估計教學(xué)任務(wù)能否完成，怕影響教學(xué)任務(wù)的完成。針對這樣的顧慮，教研組中請有經(jīng)驗的老師上示范課，著(zhù)力讓大家認識課堂教學(xué)如何開(kāi)放，如何讓學(xué)生參與知識的獲得過(guò)程。通過(guò)這樣的“大課堂”，讓每一位數學(xué)教師意識到自己必須在課堂教學(xué)中進(jìn)行這樣的'“開(kāi)放式”教學(xué)嘗試，才符合有差異學(xué)生的需求，從而影響平時(shí)每一位教師的“小課堂”。
這樣小組備課大組完善相結合，小組上課大組評議相結合，真正使每位數學(xué)教師得到了教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的完善和教學(xué)評論能力的提高。
教師課改總結 篇4
數學(xué)課改實(shí)踐，使我真正理解了數學(xué)的內在價(jià)值，只有轉變教學(xué)觀(guān)念，變革教學(xué)行為，正確處理好知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的關(guān)系，才能體驗數學(xué)的價(jià)值；只有注重課程內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗，與現實(shí)生活相聯(lián)系，才能體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣；只有教學(xué)資源以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎，讓學(xué)生感受到數學(xué)就是生活，數學(xué)就在身邊，才能使教育理念得以升華，讓學(xué)生感受數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。下面結合自身參與小學(xué)數學(xué)課程改革的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)感受。
一、轉變教學(xué)理念和教學(xué)行為
首先，在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師“應向學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )”，參與合作尋求解決問(wèn)題的方法。促使“不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不的發(fā)展”，使人人體驗成功的喜悅，感悟學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
其次，轉變學(xué)生的學(xué)習方式�！坝行У臄祵W(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！惫膭顚W(xué)生用眼觀(guān)察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、發(fā)現和掌握數學(xué)知識。
比如，第四冊在《折紙》一節的教學(xué)中，有這樣的教學(xué)活動(dòng)：
師：現在。請同學(xué)們根據自己的愛(ài)好，任意選擇一個(gè)圖形來(lái)動(dòng)手操作。（學(xué)生進(jìn)行獨立的嘗試。）
師：誰(shuí)來(lái)匯報自己探索的過(guò)程？
生：交流反饋。
我把新授課的講解交給學(xué)生自己去探索。但不出意料，探索中出現了學(xué)生常見(jiàn)的錯誤。然后，我也不急于進(jìn)行撥亂反正，又請學(xué)生自己開(kāi)展爭論，是誰(shuí)對誰(shuí)錯？而爭論的結果是誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)？這時(shí)，我仍不出面澄又一次組織學(xué)生用所折紙的圖像去進(jìn)行驗證。對這個(gè)重要環(huán)節的處理，則引出了學(xué)生最后的發(fā)現�，F代心理學(xué)研究表明，對每一項新的事物，學(xué)生都存在著(zhù)一種好奇心，這是他們認識世界的重要動(dòng)力。而我把學(xué)生的這種好奇心還給學(xué)生，就讓他們進(jìn)行嘗試，從學(xué)生的內心來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很大的滿(mǎn)足。
二、把握特點(diǎn)，活用教材
與傳統小學(xué)數學(xué)教材相比，新課程對小學(xué)數學(xué)教材做了重大變革，其突出了：注視學(xué)生的生活經(jīng)驗、密切數學(xué)與生活的聯(lián)系；確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng )造良好的課程環(huán)境；倡導多樣化的學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識；關(guān)注學(xué)生的情感體驗，創(chuàng )造寬松和諧的學(xué)習氛圍。為了讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，所學(xué)的數學(xué)知識都必須是我們現實(shí)生活中實(shí)際存在的，所以每一小節數學(xué)知識的出現，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取數學(xué)知識。為了“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。教材提供了大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學(xué)生結合自己的實(shí)際，通過(guò)數學(xué)活動(dòng)獲得數學(xué)知識。倡導自主的、多樣化的學(xué)習。
如教學(xué)第一冊P96—97“9加幾”時(shí)，“有幾瓶牛奶”（9加幾），教材給出兩筐牛奶實(shí)物圖（一筐9瓶，一筐4瓶），通過(guò)學(xué)生提問(wèn)題，得出算式9+4、在計算9+4時(shí)得多少時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)直接數瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，數小棒得出9+4=13；或者將4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13……總之，學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，通過(guò)動(dòng)手操作，自主探索，合作交流探討出“9加幾”的計算方法，在鼓勵計算方法多樣化時(shí)，實(shí)現計算方法最優(yōu)化。練習題型設計上也充分考慮了一些開(kāi)放題型，為了使學(xué)生喜歡數學(xué)，體驗學(xué)習數學(xué)的.樂(lè )趣，教材引入了小學(xué)生特別喜歡的卡通人，“智慧老爺爺”、“笑笑”、“淘氣”，教材中很多問(wèn)題的設計都富有彈性，使不同學(xué)生都在不同程度上體驗到成功的快樂(lè )，產(chǎn)生學(xué)好數學(xué)的信心。
三、開(kāi)發(fā)和利用教育資源，創(chuàng )造性地使用教材
教學(xué)是教師和學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，相互交往的一種活動(dòng)，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學(xué)素材，它不是唯一的課程資源，因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都適合每一位學(xué)生。所以教師在課堂教學(xué)中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設計教學(xué)的過(guò)程中要靈活運用教材，開(kāi)發(fā)和利用校內外一切有利于教學(xué)活動(dòng)的課程資源。
學(xué)生的知識面廣了，學(xué)得活了，學(xué)習興趣濃了，課堂開(kāi)放了，教師與學(xué)生的親和力增加了。在看到這些變化的同時(shí)，又要冷靜下來(lái)對目前實(shí)施過(guò)程中的一些困惑問(wèn)題進(jìn)行反思�！懊�(zhù)石頭過(guò)河”，究竟摸到哪些石頭？摸得怎樣？有哪些問(wèn)題有待進(jìn)一步研究解決？下面對幾個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
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現代教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。作為教師，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要尊重個(gè)性化，不搞填平補充一刀切。要創(chuàng )造促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到長(cháng)足發(fā)展的數學(xué)教育。算法多樣化是針對過(guò)去計算教學(xué)中往往只有一種算法的弊端提出來(lái)的。例如某一種題目，只要求筆算，另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路（當然，學(xué)生如有其他思路也不限制），這樣很容易忽略個(gè)別差異，遏止了學(xué)生的創(chuàng )造性，何況有不少題目本來(lái)就可以有多種算法的。
應該明確“算法多樣化”與“一題多解”是有區別的�！耙活}多解”是面向個(gè)體，尤其是中等以上水平的學(xué)生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是為了發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。而“多樣化”是面向群體的，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法，同時(shí)在群體多樣化時(shí)，通過(guò)交流、評價(jià)可以吸取或改變自己原有的算法。因此，在教學(xué)中不應該也不能要求學(xué)生對同一題說(shuō)出幾種算法，否則只是增加學(xué)生不必要的負擔。
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課改中，教師都很重視對學(xué)生的尊重、信任、賞識和肯定，這很有必要；但也的確看到這方面存在誤區。有的不管學(xué)生表現如何一律給予夸獎，即使是一個(gè)十分簡(jiǎn)單的回答都表?yè)P為“真了不起！真聰明……”，有的還誤認為當前不能批評學(xué)生，批評就是否定，就會(huì )刺激學(xué)生，影響其上進(jìn)心，對課上的一些不良行為視而不見(jiàn)，名曰“保護學(xué)生的積極性”。以上種種，會(huì )給學(xué)生的全面成長(cháng)帶來(lái)不可忽視的消極影響。應該指出，表?yè)P與批評都是對兒童行為的一種強化手段，恰如其分、實(shí)事求是的強化，并得到學(xué)生的認同，對于學(xué)生行為的規范、學(xué)習態(tài)度的轉變和學(xué)習習慣的養成都是必不可少的。
在與課改同行的路上，我深知：實(shí)施新課程改革任重而道遠，但是，課改引發(fā)我們深思，課改促使我們蛻變，課改為課堂帶來(lái)了新的生機，課改也引領(lǐng)了我們走進(jìn)新的天地。
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