教師課改總結3篇
總結是把一定階段內的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性結論的書(shū)面材料，它可以使我們更有效率，快快來(lái)寫(xiě)一份總結吧�？偨Y你想好怎么寫(xiě)了嗎？以下是小編為大家收集的教師課改總結3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教師課改總結 篇1
一、教學(xué)設計的變化。
深入鉆研教材，了解教材的編排體系，更好地發(fā)揮教材優(yōu)勢是搞好課改實(shí)驗的前提。為更好地落實(shí)新課程理念，在實(shí)驗中，我們一年級的老師加強了對教學(xué)設計的研究。首先依據新課程理念進(jìn)行教學(xué)設計。在進(jìn)行教學(xué)設計的過(guò)程中，教師們能深入學(xué)習課程標準，明確學(xué)段目標，把新課程理念貫穿在各環(huán)節中。其次依據學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設計。語(yǔ)文是一門(mén)母語(yǔ)學(xué)科，有非常廣泛的學(xué)習環(huán)境和途徑。老師們能充分了解學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，從學(xué)生的認知特點(diǎn)和實(shí)際接受水平出發(fā)，靈活地處理教材，拿出符合學(xué)生知識和心理需求的教學(xué)設計。再次，依據教材進(jìn)行教學(xué)設計。北京版實(shí)驗教材以專(zhuān)題組織單元，每單元前的導語(yǔ)提示了本單元的教學(xué)內容、教學(xué)要點(diǎn)。進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，教師能充分發(fā)揮導語(yǔ)的導學(xué)功能，從整體上把握單元教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)，針對精讀、略讀課文在本單元的`不同作用，有的放矢地加強對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的培養。
為了呵護學(xué)生的學(xué)習積極性與富有個(gè)性的經(jīng)驗，教師能站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，以學(xué)定教。課堂上，教師更加關(guān)注學(xué)生靈性的閃動(dòng)，在注重預先設計的同時(shí)，更注重把握課堂上生成的知識，珍視學(xué)生獨特的見(jiàn)解，抓住契機引導、拓展并及時(shí)地進(jìn)行課后反思，不斷提高處理教材的能力。
二、課程改革中評價(jià)方式的變化
評價(jià)改革是課程改革的重要組成部分，也是制約課改能否順利進(jìn)行的瓶頸。為實(shí)現“評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的目標，在近一年的實(shí)驗過(guò)程中，我們認真研究，積極探索，在評價(jià)方式、評價(jià)內容、評價(jià)標準等方面做了嘗試。
1.形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合，實(shí)現評價(jià)內容的多元化。
針對以往評價(jià)過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jì)，過(guò)于注重期末檢測評價(jià)的弊端，在評價(jià)中，我們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，注重了日常評價(jià)，體現了動(dòng)態(tài)的評價(jià)管理。在評價(jià)內容上，分為平時(shí)的形成性評價(jià)、期末測試終結性評價(jià)。
2.關(guān)注學(xué)生個(gè)體，實(shí)現評價(jià)方法多元化。
平時(shí)的形成性評價(jià)，包括“跟蹤作業(yè)”、“建立學(xué)生成長(cháng)記錄袋”、“學(xué)科活動(dòng)測試”、“書(shū)面階段測試”等。
3.開(kāi)放評價(jià)過(guò)程，實(shí)現評價(jià)主體多元化。
為避免傳統評價(jià)中教師為主體的局限性，在實(shí)驗過(guò)程中，我們鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)等參與到評價(jià)中來(lái)，將評價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。在評價(jià)中，結合評價(jià)內容采用了學(xué)生自評、互評、教師綜合評定的民主、開(kāi)放式的多元評價(jià)方式，增加了評價(jià)的客觀(guān)性，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
教師課改總結 篇2
、隨時(shí)總結與階段性總結相結合。
“總結”是提高教研質(zhì)量的一項有效手段，所以每次上課之后，指教教師及時(shí)對自己這節課的教學(xué)目標完成情況；教學(xué)過(guò)程的實(shí)施情況；學(xué)生課堂上的學(xué)習情況；以及課堂效果方面進(jìn)行一個(gè)及時(shí)的反思總結。課堂教學(xué)與預先設計有所不同時(shí)，我在調控方面還要注意靈活�！倍�(tīng)課教師提出自己認為比較好的教學(xué)環(huán)節，以及在教師“教”和學(xué)生“學(xué)”上的一些不同的處理方法我們經(jīng)常對教研組的活動(dòng)向全體數學(xué)教師征詢(xún)意見(jiàn)，進(jìn)行小結�；顒�(dòng)前聽(tīng)取大家的想法，根據大家提出的`意見(jiàn)調整活動(dòng)�；顒�(dòng)后交流總結活動(dòng)情況，對后一階段的工作提出新的目標和要求。
總之，我校教研組真正成為教師教學(xué)水平提高的堅實(shí)后盾，為教師的成長(cháng)提供了平臺。
教師課改總結 篇3
由于“三加一”課堂教學(xué)模式的推進(jìn)，小組合作學(xué)習的教學(xué)模式被廣泛運用。這種教學(xué)模式給英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，廣大師生從中受益匪淺，并積累了不少成功的經(jīng)驗。但這種教學(xué)模式在實(shí)施的過(guò)程中又出現了許多新的問(wèn)題。由于主體意識和客觀(guān)條件的不同，在對合作學(xué)習的認識和實(shí)施的策略以及效果上還存在很大的差距。
一、 英語(yǔ)合作學(xué)習的含義與現狀
合作學(xué)習是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習目標共同學(xué)習、相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習可以使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習，并有充分發(fā)言和表現自己的機會(huì )。合作學(xué)習鼓勵學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，在此過(guò)程中學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng )造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學(xué)習真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到了尊重。
我在開(kāi)展小組合作學(xué)習的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，對課堂中的教學(xué)行為進(jìn)行了認真觀(guān)察和反思，并在反思中改進(jìn)教學(xué)。
現狀一：為了增加學(xué)生在課堂上的活動(dòng)量，使學(xué)生在英語(yǔ)課中真正“動(dòng)”起來(lái)，我嘗試運用小組合作學(xué)習的方法讓學(xué)生討論問(wèn)題。我發(fā)現，雖然課堂討論氣氛異常熱烈，但討論的效果并不理想。
現狀二：在合作學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下或多或少都在交流；但又出現了另一個(gè)問(wèn)題，即有些小組氣氛較沉悶，討論不熱烈。
現狀三：小組討論結束后，各小組匯報員向全班匯報的只是其個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)；或各小組匯報的主要觀(guān)點(diǎn)極為相似。這些雷同或重復的報告既浪費了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，又缺乏創(chuàng )造性和新穎性，從而使學(xué)生對討論漸漸地失去了興趣。
現狀四：一段時(shí)間后，我發(fā)現學(xué)生對小組討論的興趣有所減弱，有一部分學(xué)生甚至表示不愿參與小組討論。
二、 任務(wù)型學(xué)習法在合作學(xué)習中的應用
任務(wù)學(xué)習方法：就是以學(xué)習任務(wù)為中心，將任務(wù)落實(shí)到小組，小組成員既分工又合作。這種學(xué)習活動(dòng)與英語(yǔ)教學(xué)中的'任務(wù)型教學(xué)緊密相關(guān)，根據教學(xué)內容可以安排在課前、課中或課后進(jìn)行。
1.課前小組任務(wù)學(xué)習一般可設計兩種活動(dòng)：
�。�1）預習課文的活動(dòng)（包括查字典，找出重、難點(diǎn)，提出質(zhì)疑以及預做課后練習等）。
�。�2）課前演講。每個(gè)學(xué)生圍繞學(xué)過(guò)的內容進(jìn)行演講，小組在組員個(gè)人演講的基礎上進(jìn)行集體加工。教師也可以將學(xué)習內容進(jìn)行分解，這些活動(dòng)方式既能營(yíng)造課前合作學(xué)習的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習的興趣。
2.課堂中合作小組包括：
�。�1）合作歸納知識。在導入對話(huà)或課文后，讓學(xué)生分組歸納總結某一語(yǔ)言結構的功能和用法。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考并小組討論后發(fā)現許多不同的表達方式。學(xué)生對于經(jīng)過(guò)自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。
�。�2）合作寫(xiě)作。寫(xiě)作課很容易使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。在教學(xué)生寫(xiě)一封介紹自己的英文信時(shí)，可安排以下小組任務(wù)：
�、侏毩⑺伎�3分鐘。讓學(xué)生考慮文章的主要時(shí)態(tài)、格式，以及重要的短語(yǔ)，為小組討論做準備。
�、诩w列出寫(xiě)作要點(diǎn)。首先讓中等生確定格式和主要短語(yǔ)，鼓勵差生大膽參與，優(yōu)生提出解決問(wèn)題的方法。
�、坌〗M報告討論結果。選擇一兩個(gè)小組口頭報告討論結果，并讓其他組評價(jià)指正。
�、芙處熃榻B寫(xiě)信格式、相關(guān)短語(yǔ)。
�、輰W(xué)生獨立寫(xiě)作。
�、扌〗M交換批改。
3.課后合作小組活動(dòng)包括：
�。�1）合作完成作業(yè)。傳統的英語(yǔ)作業(yè)往往以書(shū)面形式由學(xué)生單個(gè)人完成。課程標準則要求改變過(guò)去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。如聽(tīng)寫(xiě)單詞句子、寫(xiě)英語(yǔ)小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書(shū)籍、表演對話(huà)、制作英文賀卡、編輯英語(yǔ)小報等。這些作業(yè)可以個(gè)別完成，但小組合作完成效果更好，學(xué)生真正體驗到學(xué)習的快樂(lè )和做作業(yè)的樂(lè )趣。
�。�2）合作訂正錯誤。每次單元測驗后，教師會(huì )講評試卷，針對一些普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。但由于學(xué)生錯題類(lèi)型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，怎么辦？可以在小組內讓學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生幫助成績(jì)較差的學(xué)生，成績(jì)中等的學(xué)生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。
三、在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎上指導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習
學(xué)習語(yǔ)言，學(xué)生的接受能力有著(zhù)相當大的差異。初中的學(xué)習內容相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，有些學(xué)生只要上課認真，回家不用太多的時(shí)間，就能學(xué)好英語(yǔ)，而有的即使花再多的時(shí)間就是記不住。因此，在學(xué)習中指導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習是一種非常有效的學(xué)習方式。
實(shí)踐證明，在初中英語(yǔ)課堂中采用小組合作式學(xué)習，將促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學(xué)習負責的人，真正在學(xué)習實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習；同時(shí)通過(guò)合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識的內化與協(xié)作能力的提高。
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