階段性教學(xué)總結（通用5篇）
時(shí)光在流逝，從不停歇；萬(wàn)物在更新，而我們在成長(cháng)，回顧一段時(shí)間以來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷，我們收獲到了很多經(jīng)驗，請務(wù)必好好寫(xiě)一份教學(xué)總結，記錄好這段經(jīng)歷。那么一份同事都拍手稱(chēng)贊的教學(xué)總結是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的階段性教學(xué)總結（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
階段性教學(xué)總結1
隨著(zhù)上學(xué)期我�！耙詫W(xué)定教，分層訓練”課堂教學(xué)改革的的開(kāi)展，六步教學(xué)模式也走進(jìn)了我們的課堂�？梢哉f(shuō)，我們是在邊學(xué)習、邊實(shí)踐、邊總結、邊完善的過(guò)程中一步步做到了今天。這其中，有成功的喜悅，也有諸多的困惑和疑難。今天，借著(zhù)業(yè)務(wù)學(xué)習的機會(huì )，就我校課堂教學(xué)改革的實(shí)施情況，談一些個(gè)人的看法。
一、學(xué)以致用—六步教學(xué)現己初見(jiàn)成效。
六步教學(xué)是魏書(shū)生多年教學(xué)中探索出來(lái)的符合學(xué)生認知規律的，六步是個(gè)有機整體，體現了民主與科學(xué)的指導思想。我們在操作的過(guò)程中也所領(lǐng)悟，課堂教學(xué)能夠在遵循六步的基礎上，靈活駕馭，取得了良好成效。
（一）學(xué)生養成了良好的學(xué)習習慣
1、養成了良好的預習習慣。
我們課改之后不難發(fā)現，絕大多數學(xué)生都養成了良好的預習習慣，而且現已多數學(xué)生形成了自主預習的習慣。如五六年級的學(xué)生，我以語(yǔ)文學(xué)科為例：開(kāi)學(xué)初，老師只布置了兩次預習，起始課前的預習：‘如i賣(mài)兩遍課文、給課文劃分段落、把生字寫(xiě)三個(gè)再組兩個(gè)詞、查找資料，解作者及課文的寫(xiě)作背景等。第二課時(shí)前布置，如有感情的讀兩遍課文、找出課文的重點(diǎn)句段、思考課后習題怎樣處理等。學(xué)完一課之后，老師便要求學(xué)生按照第一課的預習方式預習下一課文，逐漸的學(xué)生自主預習的習慣養成了。而正是因為學(xué)生有了良好的課前預習的習慣，我們的自主學(xué)習才能得以順利的實(shí)施，這一點(diǎn)，我想我們的老師也深信不疑，沒(méi)有預習，我們自學(xué)階段很難完成教學(xué)任務(wù)。
2、養成了良好的糾錯習慣。
數學(xué)有錯題集，記錄著(zhù)學(xué)生曾經(jīng)做錯的習題，改正后形成鮮明對比，以此來(lái)加深印象。語(yǔ)文“一課一測”，我們以測試的方式檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，老師批閱后，學(xué)生針對錯誤在原題旁邊進(jìn)行修改，教師在進(jìn)行二次批閱，如果更正有誤，再反復批閱，直到正確為止。學(xué)生經(jīng)過(guò)了教師一遍遍的批閱、我想，再差的學(xué)生對錯題的印象也會(huì )很深刻的。久而久之，在老師的幫助與監督下，學(xué)生自我糾錯的習慣養成了。
3、養成了自主學(xué)習的習慣。
六步教學(xué)是以自學(xué)為主的學(xué)習，是以能力提升為核心。教師出示自學(xué)指導后，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。在聽(tīng)課時(shí)我們發(fā)現，多數學(xué)生都能靜下心來(lái)，讀課文，做習題、思考自學(xué)指導提示的內容。在自學(xué)的時(shí)間段，我們不否認有溜號的學(xué)生的，但是多數學(xué)生還是能保證良好的狀態(tài)完成自學(xué)任務(wù)的。因此，就學(xué)生自學(xué)習慣的養成與以往相比，還是有跨越性的進(jìn)步的。
這幾個(gè)學(xué)習習慣的養成，是我們課改帶來(lái)的實(shí)效，學(xué)生只有有了良好的學(xué)習習慣才能更好的完成學(xué)習任務(wù)。如果一說(shuō)課堂是教與學(xué)的雙向活動(dòng)，那么，這些就是學(xué)的突破。
（二）學(xué)習的目標更明確，重點(diǎn)更突出。
我們以往上課，導入后，便進(jìn)入了新課階段，至于本節課究竟想要完成哪些內容，學(xué)生只有到了下課的時(shí)候才知道。原來(lái)，這節課是學(xué)習些生字、是處理課后習題、是理解課文。而我們課改后，要求明確學(xué)習目標，最佳方式是出示到黑板上或大屏幕上，至少也要口述。學(xué)生在新課前便總體地知道了，本節要學(xué)的內容及主要任務(wù)。教師再根據學(xué)習目標設計自學(xué)指導，學(xué)生進(jìn)一步的掌握了，怎樣解決這些問(wèn)題，從而達成目標。每節課都有重點(diǎn)，我們也要圍繞重點(diǎn)進(jìn)行教與學(xué)。這一點(diǎn)，我認為我們的老師做的是比較好的。如在精心點(diǎn)撥的環(huán)節里，老師都能把五點(diǎn)知識加以強調和點(diǎn)撥，引導學(xué)生發(fā)現規律或總結歸納，凸顯重點(diǎn)。
（三）教學(xué)流程更清晰，環(huán)節更合理。
從課堂教學(xué)改革后，我們的課堂秩序有了很大的改觀(guān)，從以往的各自為政，到現在清晰的六步教學(xué)，發(fā)生了質(zhì)的飛躍。所有的語(yǔ)文、數學(xué)老師都能按六步教學(xué)模式設計教學(xué)流程，首先從交流預習（鞏固練習）、導入新課，認準目標、指導自學(xué)，再根據自學(xué)指導進(jìn)入主動(dòng)自學(xué)、了解學(xué)情，自學(xué)凡分鐘后，終止自學(xué)進(jìn)入自學(xué)反饋，互學(xué)互幫，在反饋的過(guò)程中教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，引導發(fā)現，最后，以測評練習的方式檢查學(xué)習效果，多以學(xué)生總結收獲的形式對本節課進(jìn)行歸納和總結，每個(gè)環(huán)節的安排都比較合理，流程也格外的清晰。減少了以往課堂上的隨意性、盲目性。時(shí)間利用和分配更為科學(xué)了。
二、繼往開(kāi)來(lái)—六步教學(xué)還須務(wù)實(shí)求實(shí)
六步教學(xué)初見(jiàn)成效，我們雖然領(lǐng)略了起步的含義，但是，真正走進(jìn)去悟出真諦，結合校情學(xué)情，我們還有一定差距。
1、注重環(huán)節的設定，忽視環(huán)節的銜接。
很多時(shí)候，我感覺(jué)，為了體現六步教學(xué)模式，我們更注重了環(huán)節的安排，即六步�？墒俏覀儏s忽略了每個(gè)環(huán)節間的自然銜接。例如，我們往往在交流預習后直接就出示了學(xué)習目標，在精心點(diǎn)撥后突然就出示了測試題，我們很吝嗇必要的導語(yǔ)。
以前，在我們的教學(xué)中有多少精彩的導言啊，現在，似乎不敢說(shuō)了，似乎說(shuō)了就是說(shuō)多了。其實(shí)，這些都是誤區，以學(xué)生為主的學(xué)習，不是要求老師什么也不說(shuō)，而是提倡該說(shuō)什么，什么地方少說(shuō)或者不說(shuō)，我個(gè)人認為，導言就是該說(shuō)的，必要說(shuō)的：因為導語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，起到承上啟下的作用。我們在改革更新，但不是對傳統教學(xué)的全盤(pán)否定，歷次的課改都是在繼承的基礎上創(chuàng )新的。
2、注重形式的迎合，忽視教學(xué)觀(guān)念的轉變。
我們有部分老師運用六步教學(xué)模式的原因很單一：就是為了迎合學(xué)校課改的要求，不得已而為之。從本質(zhì)上不是很認可（我也許說(shuō)得很片面）。在這里我可以列舉幾點(diǎn)來(lái)證實(shí)這一點(diǎn)：
�。�1）教師不相信學(xué)生有自學(xué)的能力，認為小學(xué)生不具備自學(xué)的能力，對自學(xué)認識不夠，認為自學(xué)效果不好。有時(shí)候形為自學(xué)，實(shí)則教學(xué)。就拿自學(xué)指導為例：教師很細致地羅列了一些問(wèn)題，多則兩三個(gè)自學(xué)指導，把問(wèn)題分散。少則一個(gè)自學(xué)指導里面包括了六七個(gè)問(wèn)題，集中學(xué)習。學(xué)生的自學(xué)實(shí)際就是在一個(gè)一個(gè)的解決老師出示的問(wèn)題。學(xué)生的被動(dòng)沒(méi)一有根本的改變，地位還是附屬于教師。問(wèn)題化的自學(xué)指導導致了自學(xué)反饋環(huán)節中學(xué)生即使是匯報自學(xué)，也是在一個(gè)個(gè)地依次回答問(wèn)題。
我們不相信學(xué)生會(huì )通過(guò)自主學(xué)習，能從中能有所領(lǐng)悟，能針對學(xué)習目標，完成學(xué)習任務(wù)。尤其是在自學(xué)反饋這一環(huán)節，老師很是不放心地在學(xué)生己經(jīng)做出正確解答后，還不厭其煩地反復講解，我們能看得出，老師們的出發(fā)點(diǎn)是好的，是擔心學(xué)生掌握不好，記得不勞。想把知識進(jìn)一步的夯實(shí)。但這樣做的結果是，學(xué)生在自學(xué)階段不愛(ài)動(dòng)腦了，認為反正老師也要講。因此，我們的自學(xué)某種程度上說(shuō)還是流于形式的。這是教學(xué)觀(guān)念的問(wèn)題，如果我們不改變觀(guān)念，不大膽放手，自主學(xué)習永遠都會(huì )形同虛設。
�。�2）自學(xué)指導的設定存在一些問(wèn)題。我們正因為在教學(xué)觀(guān)念上還沒(méi)有根本的發(fā)生改變，因此，對課改方案的執行上也打了折扣。如，不認真研究，設計隨意，羅列問(wèn)題，五個(gè)明確能做到的少之又少。
1、明確內容：除了問(wèn)題很少以別的方式出示。感覺(jué)我們出示的指導內容有些細化我們忽視了學(xué)生獨立的感受與感悟。如，語(yǔ)文課，更多的時(shí)候可以讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，從中有所感悟，閱讀課文，從中能體會(huì )到什么、
發(fā)現什么？哪里最讓你感動(dòng)，讀課文，想想他是怎樣的人，從課文的地方可以看出來(lái)等。學(xué)生完全可以通過(guò)整體的感知，了解到實(shí)質(zhì)的內涵。而學(xué)生的感悟不一定是一致的，可以是不同的，如果發(fā)生了偏差，教師再點(diǎn)撥引導也為時(shí)不晚�？筛嗟臅r(shí)候我們連機會(huì )也不給學(xué)生，總是用問(wèn)題牽著(zhù)學(xué)生鼻子走。布置自學(xué)內容不一定就是把想讓學(xué)生學(xué)習的內容都以問(wèn)題的形式出現。
2、明確自學(xué)方法。自學(xué)方法不光是教師確定的，而是還要教給學(xué)生，讓學(xué)生掌握方法、并學(xué)會(huì )運用。如：畫(huà)一畫(huà)、想一想、品一品等，如果不教給學(xué)生方法，學(xué)生只是忙于尋找答案，忽略怎樣找，用什么樣的方法找？也無(wú)法將學(xué)習方法內化為自學(xué)的本領(lǐng)，為以后自學(xué)奠定基礎。
3、明確自學(xué)時(shí)間。本學(xué)期自學(xué)時(shí)間的確定好于上學(xué)期，恰當了很多。但是，還有個(gè)別時(shí)候，停止自學(xué)的時(shí)一間與我們要求的時(shí)間還不是很符合。我們確定了時(shí)間，就要遵守時(shí)間。此外，要考慮到時(shí)間是否適應絕大多數學(xué)生的學(xué)習能力，要以中等生為基準。
4、明確自學(xué)要求。明確了自學(xué)指導的內容了，但是，將采取怎樣的方式檢查往往不明確，是提問(wèn)，還是小組推薦呢？學(xué)生在檢測前無(wú)準備，不知道老師一會(huì )將用什么樣的方式來(lái)檢查學(xué)習效果。
5、明確自學(xué)標準。我們可以對以往的教學(xué)做以回顧，為了完成進(jìn)度，我們急于找學(xué)生答出問(wèn)題，至二于好學(xué)生是否吃得好，差生是否吃得飽，很少加以考慮。我們不考慮學(xué)生學(xué)習程度的不同，能力的不同，效果的不同，而是整齊劃一，同等標準，是有違我們課改實(shí)質(zhì)的。我們應該照顧到學(xué)生學(xué)習上的差異，讓學(xué)生量力而行，后進(jìn)生的標準可以定的低一點(diǎn)，把最基本的掌握了就好了。如果要求他們和優(yōu)等生一樣，每個(gè)知識點(diǎn)都掌握，會(huì )適得其反，把最基本的都丟了。如果我們能從觀(guān)念上改變對課改的認識，認真解讀六步教學(xué)模式，做到五個(gè)明確，我想，最重要的自學(xué)環(huán)節才不會(huì )是有名無(wú)實(shí)。
3、注重程序的安排，忽略能力的培養。
我們如果細心的研讀六步教學(xué)模式，不難發(fā)現，每一個(gè)程序里在運用上都是有比較細致的要求的，尤其是對學(xué)生素質(zhì)能力的培養。解讀望面每一項都有對“素質(zhì)目標”的達成要求。如“鞏固練習，交流預習”的環(huán)節，重點(diǎn)培養學(xué)生的預習習慣、自學(xué)習慣、演講能力、記憶力能與等；“認準目標、指導自學(xué)”中重點(diǎn)培養“概括知識的能力、理解各種學(xué)習方法的能力”；“主動(dòng)自學(xué)，了解學(xué)情”環(huán)節中，除自主學(xué)習習慣外，還重點(diǎn)培養“分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、學(xué)會(huì )運用各種學(xué)習方一法的能力”；“自學(xué)反饋、互學(xué)互幫”中重點(diǎn)培養“合作能力、求異思維和創(chuàng )新能力等”；“精心點(diǎn)撥、引導發(fā)現”則重在培養“學(xué)生創(chuàng )新思維能力和刻苦鉆研的精神”；“測評總結，完成練習”同樣也是要培養學(xué)生能力的，如“自我實(shí)踐的能力”等等。這些“素質(zhì)目標”的設定，無(wú)非是說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題就是教師不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的了解和掌握情況，更重要的是通過(guò)每一環(huán)節的自主學(xué)習，使學(xué)生逐步形成某些能力，為今后的獨立學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。我們在教學(xué)過(guò)程中恰恰忽視了這一點(diǎn)，我們更多的是照顧學(xué)生是否掌握了知識，至于能力的養成及習慣的培養很少在考慮的范疇之內。
4、注重教法的確定，忽略細節的完善。
語(yǔ)文、數學(xué)老師現在都能采用六步教學(xué)法指導教學(xué)行為，這是毋庸置疑的。而我們在每一步的靈活運用上，還有待于認真的研究。下面，就大家容易忽視的幾個(gè)細節來(lái)談。
第一個(gè)細節“交流預習”，我們在課前交流預習時(shí)，多數是教師提前布置的問(wèn)題，在上課的時(shí)候提出來(lái)，找學(xué)生解答，如果幾個(gè)學(xué)生都答對了，證明學(xué)生預習的效果比較好。我們忽略了這樣一個(gè)細節“交流預習時(shí)，一般不限定交流的內容，應允許學(xué)生開(kāi)懷暢談”。我們可以給學(xué)生打造更寬廣的展示才華的平臺，如“你都預習了那些內容？查找了哪些相關(guān)資料等”，這樣會(huì )更激發(fā)學(xué)生預習的主動(dòng)性和積極性，也會(huì )拓寬預習的領(lǐng)域。
第二個(gè)細節“認準目標、指導自學(xué)”，“認準目標”既是對學(xué)生說(shuō)的，也是對老師說(shuō)的，師生都應該重視這一點(diǎn)。教師把學(xué)習目標展示出來(lái)的同時(shí)，應該讓學(xué)生稍加議論，教師也可做必要的說(shuō)明，然后，讓學(xué)生大聲的朗讀或背誦目標，加深記憶。有的老師做的較好，比如“一分鐘記憶目標”、“指名讀，默讀記憶學(xué)習目標等”，而有的時(shí)候，我們只是把出示目標作為是一個(gè)不能省略的環(huán)節，出示后，有時(shí)找一個(gè)學(xué)生讀一遍，有時(shí)還沒(méi)看清都有那些項就一閃即逝，學(xué)生并沒(méi)有形成印象，出示目標也變成了一種形式。而“自學(xué)指導”也是如此，也應適當征求學(xué)生看法，尤其要關(guān)注學(xué)困生對自學(xué)指導的理解情況，以便自學(xué)時(shí)做個(gè)別指導。
第三個(gè)細節“主動(dòng)自學(xué)，了解學(xué)情”在這個(gè)程序中，原則上教師不講解，學(xué)生不討論、研究，盡量發(fā)揮學(xué)生自學(xué)潛能，養成獨立讀書(shū)的良好習慣。這一環(huán)節中要特別關(guān)注學(xué)困生，要給以適當的啟發(fā)指導。教師還要及時(shí)發(fā)現學(xué)習態(tài)度不端正，不守紀律的學(xué)生，要及時(shí)予以正面引導。我們在布置自學(xué)時(shí)也有不少學(xué)生處于溜號狀態(tài)，我們關(guān)注了多少？第四個(gè)細節“自學(xué)反饋、互學(xué)互幫”，這一環(huán)節，可以讓一部分學(xué)生把自學(xué)情況反饋給老師和同學(xué)，溝通自學(xué)的信息。師生了解信息后，各自作出判斷，正確的提供給大家，錯誤的，學(xué)生幫助訂正，即兵教兵。如果學(xué)生訂正不了的疑難問(wèn)題，教師幫助訂正。這一細節中要特別關(guān)注學(xué)困生的信息反饋，而我們往往為了完成學(xué)習任務(wù)，誰(shuí)舉手就找誰(shuí)回答，答對了即可，答不對的教師便忙于解釋?zhuān)颜_答案出示出來(lái)了。
此外，對踴躍發(fā)言的同學(xué)（尤其是中下等生）要適時(shí)的作出鼓勵性評價(jià)，在我們的聽(tīng)課中，表?yè)P贊許的話(huà)實(shí)在是很少，有句俗話(huà)說(shuō)“好孩子都是夸出來(lái)的”，其實(shí)是很有道理的，適機的表?yè)P，一定會(huì )增強學(xué)生的信心，調動(dòng)自學(xué)的積極性，起到事半功倍的成效。第五個(gè)細節“精心點(diǎn)撥、引導發(fā)現”，是教師根據自己對學(xué)情的調查了解，抓住帶有普遍性的關(guān)鍵問(wèn)題，尤其是學(xué)困生的問(wèn)題，作為點(diǎn)撥的基點(diǎn)。學(xué)生自學(xué)弄懂的問(wèn)題一個(gè)不講。點(diǎn)撥是啟發(fā)性的，不能簡(jiǎn)單地講出答案，要允許學(xué)生提出不�？捶�。我個(gè)人認為，點(diǎn)撥的應該是課堂生成的問(wèn)題，生普遍不會(huì )的問(wèn)題。而我們有時(shí)候點(diǎn)撥局限于本課重點(diǎn)，不考慮學(xué)生是否已經(jīng)解決了。甚至有時(shí)候的點(diǎn)撥只是重復強調�！熬狞c(diǎn)撥”是教師展示教學(xué)藝術(shù)的重要環(huán)節，我們要重視，要在備課時(shí)寬泛的考慮到與本課
相關(guān)的問(wèn)題和學(xué)生可能出現的困惑。第六個(gè)細節“測評總結，完成練習”，測評題或練習題是教師幫助學(xué)生選擇好的，要圍繞目標選擇。數學(xué)課這一點(diǎn)做的較好，相對也比較容易，而語(yǔ)文課通過(guò)交流預習，自學(xué)反饋把問(wèn)題基本上處理的差不多了，在測評中似乎沒(méi)什么好做的了。
其實(shí)，我們在第一課時(shí)中可以考生字詞、讀課文，第二課時(shí)完全可以完成“一課一測”。既避免了教師講的過(guò)多，擠占練習時(shí)間，也可以及時(shí)地檢測學(xué)子仁對知識掌握情況，更不用再額外利用課時(shí)完成作業(yè)。既省時(shí)又高效，我何樂(lè )不為呢。此外，教師要保證做練習的時(shí)間，也要限定時(shí)間，并且還要考慮到中下等生是否能接受�！皽y評總結”也是一個(gè)不容忽視的環(huán)節，而有的'時(shí)候因為我們講的過(guò)多，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間去完成�？偨Y更是經(jīng)常的省略不計了。
總之，我們要想更好地實(shí)現課堂教學(xué)改革，有效實(shí)施六步教學(xué)模式，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，我想，我們應該首先轉變觀(guān)念，從心里到行動(dòng)上真正的接受。要和道，“先學(xué)后教”。也好，“六步教學(xué)”也罷，畢竟都是人家的成功經(jīng)驗，我們更多的時(shí)候只是“拿來(lái)用”，要相信，這些成功的經(jīng)驗只會(huì )帶給我們益處。如果我們對課改心存芥蒂，那么課堂教學(xué)就不會(huì )走向完善。只有觀(guān)念轉變了，我們才會(huì )仔細的琢磨每個(gè)細節，不斷地發(fā)現問(wèn)題，不斷地解決問(wèn)題，總結經(jīng)驗。真正實(shí)現自主學(xué)習，實(shí)現高效課堂。我們既然做了，為什么不努力做好？我們與其被動(dòng)接受，不如樂(lè )于接受。
“常亭連短亭，何處是歸程？”我們都是在摸石頭過(guò)河，和大家一樣也在學(xué)習階段，個(gè)人見(jiàn)解，與大家共同探討吧。
階段性教學(xué)總結2
（一）狠抓基礎，不求速度，而求質(zhì)量。
教學(xué)實(shí)踐表明：打好基礎是關(guān)鍵。即使時(shí)間很緊，也先放慢授課速度，將前面的知識邊學(xué)習邊復習，先讓他們將一些基礎性的東西掌握起來(lái)，以便于在以后的學(xué)習中不是那么吃力，比如說(shuō)化合價(jià)，化學(xué)式之類(lèi)，掌握好了他們之后，再從化學(xué)方程式上抓起，對于學(xué)好化學(xué)有著(zhù)至關(guān)重要的作用。再如，酸堿鹽部分及復分解反應，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，一定要讓學(xué)生理解好、掌握好。否則，問(wèn)題全部集中在期末復習時(shí)再做處理，就已為時(shí)過(guò)晚。
（二）抓重點(diǎn)難點(diǎn)，少講多練，提高效率
通過(guò)教研教改活動(dòng)的積極實(shí)踐，加大學(xué)生課堂練習時(shí)間與機會(huì )，還課堂于學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權真正交給學(xué)生。在講授新科的過(guò)程中認真備課，把每一節的重難點(diǎn)在講授的過(guò)程當中共同討論掌握，簡(jiǎn)單的只是主要采取學(xué)生記憶的方式解決，以便有更多的時(shí)間做一些訓練，使學(xué)生真正掌握該堂課的知識點(diǎn)。這樣，既提高了課堂效益，又減輕了教師的負擔。
（三）隨堂檢測，隨時(shí)解決
每堂課前檢測幾個(gè)基礎知識點(diǎn)，從中不僅督促學(xué)生主動(dòng)掌握知識，而且能夠發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)解決，在解決問(wèn)題時(shí)對每一個(gè)學(xué)生都不放棄，盡最大可能讓每一個(gè)學(xué)生都能掌握所學(xué)知識。同時(shí)，積極鼓勵學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己想辦法解決問(wèn)題，努力提高學(xué)生的自主學(xué)習意識及能力。
（四）要注意分層次教學(xué)
由于同時(shí)教兩個(gè)不同層次班級的學(xué)生，所以在備課時(shí)也分層次備課，對于基礎較差一點(diǎn)的學(xué)生更是抓他們的基礎，只要把基礎抓好了，對于他們也是一種成功。雖然一開(kāi)始效果不明顯，學(xué)生們可能還有點(diǎn)不適應，但是，隨著(zhù)時(shí)間的轉移，他們肯定能體會(huì )到其中的益處，總之，要通過(guò)不同的手段使學(xué)生們在一年的學(xué)習中體會(huì )到學(xué)習化學(xué)的快樂(lè )，在中考中取得優(yōu)異成績(jì)。
（五）充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗的作用，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得知識和實(shí)驗技能，加強實(shí)驗教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。
在與學(xué)生的接觸中，我們往往發(fā)現初三學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗非常感興趣，只要課堂上一做實(shí)驗，興趣驟升，如何利用學(xué)生這種心理，引導他們去觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，分析問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮實(shí)驗在教學(xué)中的作用。
在課堂教學(xué)中，充分利用化學(xué)實(shí)驗的優(yōu)越性，認真組織好實(shí)驗教學(xué)。在演示實(shí)驗中，除按基本操作要求進(jìn)行示范操作外，還引導有目的的觀(guān)察實(shí)驗現象，并能設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗中觀(guān)察和思考，引導學(xué)生根據實(shí)驗現象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規律。還結合教材內容，對實(shí)驗進(jìn)行增補，增強實(shí)驗的效果，加強實(shí)驗內容的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗的興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)性，增強學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識，借助對實(shí)驗現象的分析，綜合歸納，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（六）做好期末復習工作，爭創(chuàng )中考好成績(jì)。
期末復習工作的好壞，是直接影響會(huì )考的成績(jì)，所以期末復習工作，要能做到有計劃、有目的地進(jìn)行。每個(gè)階段，要復習什么內容，都做到心中有數，復習的練習題、測試題都嚴格篩選。對不同層次的題目進(jìn)行輔導和練習，對學(xué)有余力的學(xué)生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，適應會(huì )考題；對接受能力較差學(xué)生，做到耐心細致、百問(wèn)不厭，從反饋回來(lái)的情況，及時(shí)了解學(xué)生對知識掌握的程度，做好輔導和改進(jìn)的調控工作，為全面提高會(huì )考成績(jì)而不斷地進(jìn)取。
階段性教學(xué)總結3
“人生識字聰明始”。從這里可以看出真正意義上的教育，是從識字開(kāi)始的。在 小學(xué) 階段，識字教學(xué)是低年級 語(yǔ)文 教學(xué)的主要任務(wù)之一。識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到 語(yǔ)文 教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語(yǔ)言文字這一工具促進(jìn)其它各學(xué)科學(xué)習的質(zhì)量。激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養學(xué)生的識字能力，如何讓學(xué)生喜歡上這些陌生的漢字呢？作為主抓識字教學(xué)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，不妨試圖改變一些教育教學(xué)方法。下面就談?wù)勛约赫n題實(shí)驗的情況。
一、課題研究實(shí)施策略
（一）激發(fā)識字興趣，培養識字能力
興趣是最好的老師。學(xué)習的內容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂(lè )意去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們主要采用以下方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。
1、充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，促進(jìn)興趣的提高。 新教材的選文非常富有兒童情趣，圖文并茂，色彩鮮艷，內容通俗易懂。教學(xué)中充分發(fā)揮短文識字的載體作用，注意充分利用短文激活課堂，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松識字。
2、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，將識字與實(shí)物及生活緊密相連。在教學(xué)實(shí)物詞語(yǔ)時(shí)，我們通常采用實(shí)物教學(xué)，調動(dòng)所用感官共同學(xué)習。再讓學(xué)生觀(guān)察本課圖畫(huà)，把詞語(yǔ)貼在圖中對應的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并鞏固了生字。
3、直觀(guān)教學(xué)，將抽象具體化、形象化。 通常采用一些直觀(guān)的教學(xué)手段可以更直接吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。如：教學(xué)《我是什么》一文中“漂浮”“飄浮”兩詞學(xué)生很容易混淆。怎么辦？可以從字形上進(jìn)行分析理解，但更適合低年級的分辨方法是演示法：如讓學(xué)生觀(guān)察旗桿上的紅旗在風(fēng)的吹動(dòng)下在“飄浮”。而一根木棍浸在一盆水中為“漂浮”于水中。
4、讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中識字。 在教學(xué)中，我們可以把教材中安排的練習設計成為一個(gè)個(gè)游戲，如讓學(xué)生讀小魚(yú)身上的詞語(yǔ)，并告訴學(xué)生，誰(shuí)讀對了，就把小魚(yú)獎給誰(shuí)，學(xué)生的學(xué)習積極性立刻被調動(dòng)了起來(lái)。這樣的游戲識字法更適合在低年級學(xué)生中實(shí)行。
學(xué)生在有了識字的興趣之后，識字過(guò)程當中便需要掌握和運用有效的識字方法：如：順口溜識字法、加一加識字法、換來(lái)?yè)Q去法、猜字謎等，培養學(xué)生的識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體興趣，使識字變成是學(xué)生的一種興趣活動(dòng)，達到輕松愉快的學(xué)習氛圍，提高學(xué)習效率。
二、豐富活動(dòng)會(huì )為學(xué)生創(chuàng )造展示自己的機會(huì )
學(xué)生要取得好成績(jì)，需要經(jīng)常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會(huì )給孩子帶來(lái)不盡的喜悅，激起滿(mǎn)腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學(xué)，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，產(chǎn)生巨大的激勵力量，才會(huì )不斷的取得進(jìn)步。因此，我們會(huì )經(jīng)常在班級中開(kāi)展一些興趣活動(dòng)，以便學(xué)生更好的鞏固已有的識字成果，促進(jìn)學(xué)生的識字興趣。
1、爭當“識字小天使”。根據教學(xué)情況，分階段對學(xué)生進(jìn)行檢測，對于每一階段取得好成績(jì)的同學(xué)給予加星的獎勵；每周進(jìn)行一次課外識字的交流，對每位學(xué)生的課內外識字情況進(jìn)行記錄，學(xué)期末進(jìn)行累計，評選出班級的“識字小天使”。
2、定期舉行朗讀比賽。每學(xué)期中末期，班級、學(xué)校都會(huì )開(kāi)展朗讀比賽。學(xué)生們根據自己的興趣愛(ài)好選擇課文或是課本之外的材料，在全班同學(xué)面前進(jìn)行朗誦，根據學(xué)生的水平評定出不同的獎次并給予適當的獎勵。多形式的展示、評比，給學(xué)生創(chuàng )造了賞識的機會(huì )。在這些活動(dòng)中，學(xué)生們找到了自信。家長(cháng)們看到孩子的進(jìn)步，也更加積極的參與到這項實(shí)驗當中來(lái)。
二、階段性成果
1、學(xué)生方面：
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的“識字習慣”的培養和教學(xué)實(shí)踐，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。隨著(zhù)識字量的加大，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)話(huà)能力也隨之提高。僅僅是《課外閱讀》已遠遠不能滿(mǎn)足他們的需要。許多學(xué)生還積極的從家里帶來(lái)了各種兒童讀物，在班級開(kāi)辦了讀書(shū)角。每天的自己的任務(wù)完成后，孩子們都會(huì )興致勃勃地進(jìn)行讀書(shū)活動(dòng)。
2、教師方面：
能夠及時(shí)開(kāi)展調查認真進(jìn)行分析形成書(shū)面調查報告，并根據調查情況制定相關(guān)的實(shí)驗計劃。平時(shí)注重學(xué)習相關(guān)材料，更加重視學(xué)生識字寫(xiě)字習慣的培養，在課堂教學(xué)中更傾向于實(shí)驗方法的教學(xué)研究，及時(shí)記錄點(diǎn)滴收獲。
三、實(shí)驗中存在的困惑及努力方向
當然，在實(shí)驗中我們也面臨著(zhù)一些問(wèn)題，如：對于一些入學(xué)年齡小，學(xué)習能力稍差一些的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成課本之內的識字任務(wù)都比較吃力，對他們不能提出更高的要求。由于課外識字是本著(zhù)自由、自主的原則進(jìn)行的，這樣，學(xué)生之間的差距就會(huì )越來(lái)越大（隨著(zhù)年級的升高，學(xué)生的自主學(xué)習能力的增強，將采用小組合作學(xué)習或“一幫一”的合作形式，幫助學(xué)習上有困難的學(xué)生）。在今后的教育教學(xué)中，只有通過(guò)不斷的實(shí)驗，不斷變化教學(xué)模式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷地進(jìn)行探索，才能向著(zhù)更高的目標邁進(jìn)。
階段性教學(xué)總結4
一、研究的問(wèn)題
本學(xué)期主要對高效主題展開(kāi)研究，涉及新授課、習題課及生本課堂規范及小組活動(dòng)如何高效等發(fā)表自己的見(jiàn)解。
二、解決措施
小組活動(dòng)方面：分工合理、合作和諧、任務(wù)明確，問(wèn)題合理且給適當的討論時(shí)間。以在可課堂小組活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，確定適宜合作學(xué)習的教學(xué)任務(wù)和選擇合作學(xué)習的內容應考慮兩方面，首先要考慮合作的必要性。合作學(xué)習要處理的是個(gè)人力量難以解決的問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習提高個(gè)人能力，使學(xué)生逐步體驗到大家友好相處、合作的威力;其次要考慮合作的可能性。如：方法不確定、答案不唯一的開(kāi)放性?xún)热�，一些開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題，采用合作學(xué)習的方法，能很好地激發(fā)學(xué)生的思維。
在課堂環(huán)節上：教師在生本教育中把握的宗旨就是無(wú)為而為;教少學(xué)多;可以雙贏(yíng)。把握住這個(gè)宗旨，課堂自然會(huì )越發(fā)的高效。生本教育中教師要明確：這種教育是要轉變教師角色，從傳授者變?yōu)橐龑д邊f(xié)助者，主要的工作是靠學(xué)生自己的思維、活動(dòng)來(lái)完成。教師要從組織教學(xué)轉向組織學(xué)生的學(xué)習，從設計教學(xué)轉向設計學(xué)習;要變師本的有為為生本的無(wú)為。但無(wú)為并不是讓老師什么也不做，什么也不說(shuō)，只是希望教師要貴言。因此，教師在生本教育中把握的宗旨就是無(wú)為而為;教少學(xué)多;可以雙贏(yíng)。把握住這個(gè)宗旨，課堂自然會(huì )越發(fā)的高效。
習題課上：合理利用小組活動(dòng)，PPT出示答案，指定題學(xué)生得講解，擴充，老師針對性的點(diǎn)評擴充。這些環(huán)節都建立在學(xué)生的規范的學(xué)習習慣上及老師對習題擴充的引導上。
三、效果
小組活動(dòng)方面：學(xué)生較有規矩，小組活動(dòng)無(wú)論哪種課型，效率都很大的提高，組內互助及深度提升等。新授課和習題課上，學(xué)生自主學(xué)習的能力有所提升，但是部分同學(xué)自主意識太強，以至于忽略最基本的準則，所以在課堂規范準則方面仍要改進(jìn)，對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的培訓及引導。以達到預期的效果。
階段性教學(xué)總結5
學(xué)校領(lǐng)導根據現狀，確定了充分凸顯數學(xué)、綜合科優(yōu)勢的思路，以保證高考的成功。語(yǔ)文雖不能成為拳頭科目，不能成為學(xué)生奪分的優(yōu)勢科目，但我們深知：師者有作為定能讓科目有地位。幾個(gè)月來(lái)，工作在邊緣地帶的我們，努力耕耘好自己的那一畝三分地，不打時(shí)間戰，追求實(shí)效，現代表語(yǔ)文組將開(kāi)學(xué)以來(lái)的工作向各位匯報如下：
一、幾點(diǎn)做法
1、 抓好集體備課，形成團隊合力。我們除《考一本》外，沒(méi)有征訂其他資料，這于教學(xué)是挑戰。我們沒(méi)有囿于教材，而是根據實(shí)情增刪內容。像文言實(shí)詞的復習，我們跳出教材，分工合作，自編資料，以學(xué)案推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，先回顧課內經(jīng)典篇章再閱讀課外短篇，最后在高考模擬題中提升解題能力。為做好學(xué)案編寫(xiě)工作，我們在集體備課時(shí)充分討論，從而確定資料內容與編寫(xiě)體例。此外，我們八個(gè)人在平時(shí)也坦誠交流，有何問(wèn)題，總是你一言，我一語(yǔ)，尋求良策。
2、運用檢測手段，提高教學(xué)實(shí)效。一是晨讀給任務(wù)，明目標，時(shí)間再短，也會(huì )進(jìn)行效果檢測，以此促進(jìn)學(xué)生潛心讀書(shū)；二是上課前抽出一點(diǎn)時(shí)間檢測前段教學(xué)內容，不管是字音、字形，還是詞義辨析、文言句式，都采取不同方式，引導學(xué)生鞏固舊知，走穩腳下的每一步。
3、放眼能力培養，跳出考點(diǎn)教學(xué)。市教科所領(lǐng)導聽(tīng)完語(yǔ)文課后，他們這樣評價(jià)：二中教學(xué)站位高，定位準。我們認為，學(xué)生語(yǔ)文分數要提高，各個(gè)擊破只能治標，強化閱讀與寫(xiě)作方能冶本。因此我們即使講解瑣碎的文言實(shí)詞時(shí)，也注重文章整體思路的梳理，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中理解詞義，不至于&“一葉障目，不見(jiàn)泰山”。
二、后段安排
上次與五、六中聯(lián)考，語(yǔ)文成績(jì)比不上其他學(xué)校，這是客觀(guān)事實(shí)；下期學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間將銳減，這是不容回避的現實(shí)�；诖�，后階段，我們將珍惜目前大好時(shí)光，在傳承以前良好做法的同時(shí)，從以下幾個(gè)方面努力：
一是以老師的精心備課引領(lǐng)自己精講、學(xué)生精練，抵制垃圾課堂，提高課堂實(shí)效；
二是在作文板塊上做到訓練有計劃，有重點(diǎn)，增強系統性；
三是編好晨讀資料，引領(lǐng)學(xué)生在有限的時(shí)間內拓展閱讀面。
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