精準扶貧政策學(xué)習總結

　　總結就是對一個(gè)時(shí)期的學(xué)習、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統的回顧和分析的書(shū)面材料，它在我們的學(xué)習、工作中起到呈上啟下的作用，因此，讓我們寫(xiě)一份總結吧。你想知道總結怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的精準扶貧政策學(xué)習總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　目前，我國仍有5575萬(wàn)農村貧困人口，未來(lái)五年內完成減貧任務(wù)難度有多大，精準扶貧的精髓是什么?如何加大扶貧資金投入，確保扶貧資金用在“刀刃”上?如何補齊教育“短板”，助力精準扶貧、精準脫貧?三位代表委員對此進(jìn)行了詳細分析。

　　“脫貧攻堅的關(guān)鍵在質(zhì)量”

　　20xx年11月，中央召開(kāi)扶貧開(kāi)發(fā)工作會(huì )議，明確提出“到20xx年我國現行標準下農村貧困人口實(shí)現脫貧，貧困縣全部摘帽，解決區域性整體貧困”的目標要求。實(shí)現這個(gè)目標，難度到底有多大?

　　“‘十二五’時(shí)期我國貧困人口減少1億多人，‘十三五’時(shí)期要再完成5000多萬(wàn)人減貧任務(wù)，它的難度更多的并不是體現在量上而是質(zhì)上�！庇兄�(zhù)多年扶貧開(kāi)發(fā)工作經(jīng)驗的范小建委員指出，這5000多萬(wàn)都是“難啃的硬骨頭”，貧困程度深，長(cháng)期貧困或代際貧困、生態(tài)型貧困占比大，還有社會(huì )發(fā)育型的貧困，再加上經(jīng)濟下行的壓力、返貧問(wèn)題和相對貧困問(wèn)題疊加，這些矛盾問(wèn)題匯集到一起使得“十三五”減貧壓力顯得尤其大。

　　對此，閆冰竹委員表示認同。他指出，當前，扶貧工作已進(jìn)入“啃硬骨頭”、攻堅拔寨的關(guān)鍵階段，時(shí)間緊、任務(wù)重、難度大。當前，“融資難”“融資貴”問(wèn)題在農村地區和扶貧領(lǐng)域表現比較嚴重。目前，參與扶貧的金融機構數量仍然較少，金融供給還不足;信貸技術(shù)與服務(wù)手段不完善，扶貧效率不夠高;金融生態(tài)環(huán)境與政策體系不夠完善，精準扶貧機制尚未健全。這些都對金融扶貧工作形成了制約。

　　“目前我國農村地區特別是老少邊窮地區的教育發(fā)展還比較滯后，教育問(wèn)題成為扶貧開(kāi)發(fā)‘短板’中的‘短板’�！眮�(lái)自西部地區的拜秀花代表對此感觸頗深，貧困地區扶貧要扶智，教育扶貧是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑，“十三五”扶貧攻堅中要全力克服教育這塊“短板”。

　　實(shí)現“十三五”脫貧目標，注定是一場(chǎng)艱巨而又緊迫的攻堅戰。

　　范小建委員分析指出，“十三五”脫貧攻堅要充分發(fā)揮我們的政治優(yōu)勢和制度優(yōu)勢，要實(shí)行精準扶貧和精準脫貧方略，使扶貧開(kāi)發(fā)和社會(huì )發(fā)展互助促進(jìn)，精準扶貧和片區攻堅緊密結合，扶貧開(kāi)發(fā)和生態(tài)保護并重，扶貧開(kāi)發(fā)與社會(huì )保障有效銜接。

　　“目前，中央、地方和各相關(guān)部門(mén)在產(chǎn)業(yè)扶貧、移民搬遷、轉移培訓、教育扶貧、衛生扶貧、生態(tài)扶貧、低保兜底等方面采取了多項措施，如果這些措施都能充分發(fā)揮作用，‘十三五’減貧目標是可以實(shí)現的�！狈缎〗ㄎ瘑T說(shuō)。

　　“精準扶貧的精髓是‘因貧施策’”

　　當前，扶貧開(kāi)發(fā)成為第一個(gè)百年奮斗目標的重點(diǎn)工作，是最艱巨的任務(wù)。全面建成小康社會(huì )，一個(gè)都不能少，一戶(hù)都不能落。特別是“精準扶貧”上升為國家戰略，迫切期待一系列“超常規”舉措來(lái)破解貧困難題。

　　打贏(yíng)脫貧攻堅戰，戰略正確至關(guān)重要。當前，對精準扶貧的理解有哪些誤區，精準扶貧的精髓又在哪里?

　　“對精準扶貧、精準脫貧要轉變一種認識，那就是‘認為發(fā)展就是減貧、增長(cháng)就是減貧’�！狈缎〗ㄎ瘑T指出，那是在普遍貧困情況下形成的一種認識，現在情況發(fā)生了變化，發(fā)展的差距在擴大，增長(cháng)對減貧的帶動(dòng)作用就不那么明顯了，我們的思路就要進(jìn)行調整。我們應該更多關(guān)注專(zhuān)項扶貧，關(guān)注扶貧工作的精準，重視扶貧投入和提高扶貧資金的使用效益。精準扶貧是個(gè)方向，同時(shí)也是一個(gè)不斷深化、反復探索的過(guò)程。

　　“精準扶貧的精髓在于‘因貧施策’，要根據致貧原因具體問(wèn)題具體分析，一定要把矛盾吃透，從而解決它�！狈缎〗ㄎ瘑T說(shuō)，在調研中發(fā)現，致貧的原因非常復雜，既有宏觀(guān)原因也有微觀(guān)原因，既有群體原因也有個(gè)體原因，既有體制機制原因也有生態(tài)原因以及社會(huì )進(jìn)化發(fā)展的原因。例如所謂“代際傳遞”成因復雜，除了素質(zhì)型，還有健康型以及綜合型等，要根據不同原因考慮解決問(wèn)題的辦法。需要什么措施就采取什么措施，這就體現了精準，要強調到村到戶(hù)，最終落實(shí)到人。

　　“金融扶貧也有個(gè)‘因貧施策’的問(wèn)題，在政策的制定與落實(shí)方面，針對不同類(lèi)型、不同致貧原因、不同勞動(dòng)能力的貧困對象采用差別化的扶持政策和措施，提高項目安排、資金使用和措施到戶(hù)的精準性�！遍Z冰竹委員認為，要鼓勵金融機構開(kāi)發(fā)適合貧困地區和貧困人口特點(diǎn)，包括林權、土地承包經(jīng)營(yíng)權、大型農機具等在內的農村特色抵押貸款產(chǎn)品。同時(shí)，進(jìn)一步探索和創(chuàng )新針對貧困地區和貧困人口的金融服務(wù)手段，增加貧困地區與貧困人口的金融可得性，提高金融服務(wù)的便利性和金融扶貧的有效性。

　　“精準扶貧更需精神脫貧”

　　扶貧不僅需要“扶起來(lái)”，更重要的是使貧困地區“自己站起來(lái)”。教育，是扶貧中的關(guān)鍵點(diǎn)。

　　“在青海，區域整體貧困與地區發(fā)展滯后并存、經(jīng)濟建設落后與生態(tài)環(huán)境脆弱并存、人口素質(zhì)偏低與公共服務(wù)滯后并存。由于受這‘三重矛盾’制約，青海一直是中國扶貧開(kāi)發(fā)任務(wù)重、難度大的省份�！卑菪慊ù�表對教育扶貧有著(zhù)清醒的認識:物質(zhì)脫貧容易，精神文化脫貧難，無(wú)論是“扶貧先扶志”，還是“變輸血為造血”，都需要通過(guò)教育去改變人的思想。

　　“目前，在教育扶貧上，相關(guān)部門(mén)已經(jīng)制定了從小學(xué)教育到職業(yè)教育、高中教育等一攬子方案，這些方案如何切實(shí)落實(shí)到貧困家庭身上，如何保證政策的實(shí)施效果，依然有待實(shí)踐探索�！狈缎〗ㄎ瘑T說(shuō)，這也說(shuō)明，脫貧致富，充分調動(dòng)貧困地區貧困群眾的積極性是根本之計，必須激發(fā)他們的內生動(dòng)力。

　　拜秀花代表以自己調研為例指出，教育扶貧不能只抓硬件不抓軟件。調研中她發(fā)現，特崗教師為高海拔貧困牧區帶來(lái)了很多深受學(xué)生和家長(cháng)歡迎的新知識、新理念、新方法，但特崗教師依然面臨待遇不高的問(wèn)題。對此，她建議要適當提高西部貧困地區特崗教師待遇水平，特別是高海拔地區特崗教師的工資補助標準。

　　“教育公平的關(guān)鍵問(wèn)題在于資源分配的公平。這幾年我國增加了對教育資源的投入和科學(xué)規劃，尤其是對教育資源匱乏地區進(jìn)行政策傾斜，讓中西部地區千家萬(wàn)戶(hù)受教育的孩子都享受到更多的實(shí)惠�！卑菪慊ù�表說(shuō)，農牧區不僅要靠事業(yè)留人、感情留人，更要注重待遇留人。應加快教師周轉房建設，進(jìn)一步改善教學(xué)點(diǎn)上的特崗教師的生活條件，讓特崗教師們安心教書(shū)，為貧困地區脫貧注入精神力量。

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