《月光曲》教學(xué)總結
時(shí)光飛逝，伴隨著(zhù)比較緊湊又略顯緊張的工作節奏，我們的工作又將告一段落了，在這段時(shí)間中有什么值得分享的經(jīng)驗嗎？是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)教學(xué)總結了。那么一份同事都拍手稱(chēng)贊的教學(xué)總結是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《月光曲》教學(xué)總結，希望能夠幫助到大家。
《月光曲》教學(xué)總結1
《月光曲》一課講的是貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的傳說(shuō)。教學(xué)這一課的第二課時(shí)，我首先引導學(xué)生回憶貝多芬當天晚上的經(jīng)歷，幫助學(xué)生理清貝多芬的思想感情的變化，接著(zhù)讓學(xué)生自學(xué)課文的�。丁饭�，了解貝多芬遇到知音時(shí)的激動(dòng)，知道他就是在這種情況下即興創(chuàng )作《月光曲》的。在這里，重點(diǎn)指導學(xué)生有感情的朗讀６～７這兩節課文，在感情上引起學(xué)生的共鳴。
在接下來(lái)的對８～１０節的學(xué)習中，引導學(xué)生把課文中描寫(xiě)的《月光曲》的內容，分為幾個(gè)場(chǎng)景，然后再結合貝多芬當天晚上的.思想感情的經(jīng)歷，按不同場(chǎng)景來(lái)分析理解音樂(lè )內容。老師再借助一條曲線(xiàn)把音樂(lè )的節奏反映出來(lái)，這樣就化抽象為具體，讓學(xué)生借助直觀(guān)形象來(lái)理解無(wú)形的音樂(lè )。降低了理解的難度。
“你愿意像貝多芬那樣把《月光曲》彈奏一邊嗎？”學(xué)生有了對《月光曲》的理解，結合他們各自的生活經(jīng)歷，伴著(zhù)《月光曲》優(yōu)美的音樂(lè )，學(xué)生們時(shí)而低頭側耳，時(shí)而輕按琴鍵，時(shí)而神情激動(dòng)，時(shí)而如癡如醉。把他們對音樂(lè )的理解通過(guò)自己的“表演”反映出來(lái)，在此基礎上讓學(xué)生有感情的朗讀課文第九節，不用老師指導也水到渠成。
學(xué)習這一課，不僅使學(xué)生掌握課文中的知識，從三維角度考慮，還要引導學(xué)生學(xué)會(huì )一些簡(jiǎn)單的閱讀欣賞音樂(lè )的方法。為此，我在最后安排了一個(gè)欣賞音樂(lè )的環(huán)節，盡管學(xué)生對音樂(lè )內容的理解上還有一定的距離，但這是一個(gè)有益的開(kāi)始，我想，也許從今天起，我們班上就多了幾個(gè)音樂(lè )愛(ài)好者，明天他們也許會(huì )成為一個(gè)有生活情趣的人，一個(gè)有生活品味的人。這也正是新的《語(yǔ)文課程標準》所期望達到的效果。
《月光曲》教學(xué)總結2
《月光曲》的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內容，懂得貝多芬是在怎樣的情況下創(chuàng )作《月光曲》的，掌握貝多芬思想感情的發(fā)展脈絡(luò )，《月光曲》教學(xué)反思。教學(xué)中我設計一個(gè)問(wèn)題“貝多芬進(jìn)入茅屋為盲姑娘彈了一曲之后情感又有什么變化了？”我認為簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題卻引起了學(xué)生的爭論：有同學(xué)說(shuō)：“我認為貝多芬為盲姑娘彈一曲后，盲姑娘認出他就是貝多芬時(shí)貝多芬一定十分激動(dòng)，因為盲姑娘太懂音樂(lè )了�！庇械恼f(shuō)：“我認為盲姑娘認出貝多芬后此時(shí)貝多芬還是感動(dòng)，真正使他激動(dòng)的原因是他想到這么愛(ài)音樂(lè )的人卻不能坐在音樂(lè )廳里欣賞自己的演奏，社會(huì )制度太不平等了。想到這他很激動(dòng)�！蔽覜](méi)有打斷學(xué)生而是笑著(zhù)說(shuō)：“請繼續談你們的觀(guān)點(diǎn)�！睂W(xué)生受到了鼓勵更大膽地發(fā)表自己的看法，有的同學(xué)說(shuō)：“我認為貝多芬此時(shí)是驚訝，為盲姑娘如此懂音樂(lè )而驚訝�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我認為貝多芬此時(shí)是氣憤�！边\用自己查找到的資料，正如同學(xué)們所說(shuō)的貝多芬十分熱愛(ài)勞動(dòng)人民，貧窮不能阻礙人們對音樂(lè )的熱愛(ài)和理解，教學(xué)反思 。就在這簡(jiǎn)陋的茅屋中貝多芬遇到了他一生中難得遇到的一位真正的音樂(lè )知音，他的情感由感動(dòng)、驚訝、氣憤進(jìn)一步升華為激動(dòng)之情。其實(shí)我們每個(gè)人在閱讀課文時(shí)對人物的情感都會(huì )有不同的感悟。
這幾位同學(xué)都能從不同的角度感受到貝多芬情感的變化。我們在今后的學(xué)習中也應象他們一樣敢于發(fā)表自己獨到的見(jiàn)解。 課后這節課我在這個(gè)問(wèn)題上處理的還是比較好，因為求異思維是創(chuàng )造性思維的核心。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極創(chuàng )造條件，鼓勵學(xué)生大膽求異，多方面、多角度的展開(kāi)爭論，創(chuàng )造性的解決問(wèn)題向這節課學(xué)生們出現了很多種答案，我們就應該利用這一契機引導學(xué)生展開(kāi)求異思維，展開(kāi)爭論，從而使學(xué)生更深刻的體會(huì )到了資本主義的黑暗和貝多芬的善良和愛(ài)心。教師相機誘導，學(xué)生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養思維的深刻性和批判性。
《月光曲》教學(xué)總結3
一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論
第九自然段是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì )顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班同學(xué)交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認識。這一讀一說(shuō)，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì )了合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。
二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說(shuō)，去想像
《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊涵的內容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開(kāi)豐富的想像創(chuàng )造了空間。我及時(shí)抓住這個(gè)契機，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎上，播放音樂(lè )讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著(zhù)和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的境界。這時(shí)，我又不失時(shí)機地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了樂(lè )曲后仿佛看到了什么，可謂一石擊起千層浪，學(xué)生情趣高漲，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)，看到了調皮的孩子；有的說(shuō)，看到了跳舞的小魚(yú)；有的說(shuō)，看到了漲潮；有的說(shuō)，看到了出海的探險家在這一想一說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到了發(fā)展。
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