整合單元教材教學(xué)工作總結范文
在我們無(wú)暇顧及時(shí)間時(shí)，時(shí)間早已匆匆流逝，回顧過(guò)去的教學(xué)，我們的收獲和感動(dòng)是彌足珍貴的，寫(xiě)一份教學(xué)總結，好好地把它記錄下來(lái)吧。想必許多人都在為如何寫(xiě)好教學(xué)總結而煩惱吧，下面是小編整理的整合單元教材教學(xué)工作總結范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
時(shí)光的腳步匆匆，在忙忙碌碌中，不知不覺(jué)已經(jīng)將整合單元教材進(jìn)行了兩年，真如一位不知道姓名的人說(shuō)的那樣：沒(méi)有做不到的，只有沒(méi)有想不到的。當我想到要將單元的教材進(jìn)行整合后，亦步亦趨中，感受到了迷惘，也收獲到了一些快樂(lè )，先將快樂(lè )與大家分享，也希望大家都能夠幫助解除心中的迷惘。
一、整合單元的教材，根據單元的主題去查閱資料，學(xué)生的視野更開(kāi)闊
六年級的孩子們已經(jīng)開(kāi)始有了屬于自己的思想，如果開(kāi)始之初，他們在預習的時(shí)候查閱相關(guān)的資料是不假思索的索取，大篇幅的打印資料展現在你的面前，讓你看到的是他們的熱情與積極進(jìn)取，但是，今天的他們，在預習的時(shí)候，查閱與主題相關(guān)的資料的時(shí)候，他們學(xué)會(huì )了取與舍。
六年級下冊第六單元的主題是美麗的家園。當你在“百度”中輸入“美麗的家園”的時(shí)候，點(diǎn)擊回車(chē)鍵，在你的面前會(huì )出現幾百條甚至上千條、萬(wàn)條的相關(guān)的資料。
面對浩瀚的網(wǎng)絡(luò )資源，六年的孩子們學(xué)會(huì )了瀏覽與搜集，對于與“美麗的家園”相關(guān)的資源，他們會(huì )花費大量的時(shí)間去瀏覽，在瀏覽的過(guò)程中，他們會(huì )針對本單元的三篇課文——《美麗的晉祠》、《我的故鄉在北京》、《可愛(ài)的地球》，選取合適的資料進(jìn)行收集整理，有的孩子是在自己的書(shū)上書(shū)寫(xiě)自己手的資料，三言?xún)烧Z(yǔ)，五六十個(gè)字，；有的孩子根據家里的狀況，選擇合適的資料打印一份文稿，用小四的字號，估計也會(huì )有兩三百個(gè)字。
我很是享受在第一課時(shí)的時(shí)間里，他們會(huì )在交流的環(huán)節，各自拿出屬于自己的資料或者見(jiàn)解來(lái)補充課文中沒(méi)有的內容。說(shuō)的同學(xué)落落大方，談吐自如，或許內心里還有一點(diǎn)點(diǎn)小小的自豪，聽(tīng)的同學(xué)，也是受益匪淺，或許他們在分享同學(xué)們的資料的同時(shí)，是不是也在內心里悄悄的對自己說(shuō)，下一次我也要去查閱相關(guān)的資料與同學(xué)們分享。
二、整合單元的教材，課堂上節省時(shí)間，引導學(xué)生不再擔心作業(yè)的`完成
給孩子們減負，讓孩子們快樂(lè )的學(xué)習，如此這般的口號已經(jīng)被無(wú)數的人吶喊了N次，但是如今的孩子們并沒(méi)有感覺(jué)到學(xué)習是一件快樂(lè )的事情。他們厭倦了無(wú)休止的考試測試排名，他們煩透了每一天各科名目繁多的作業(yè)�？吹胶⒆觽兡樕蠒r(shí)常表露出的與他們的年齡不相符合的表情的時(shí)候，我也感覺(jué)到教育的桎梏性的存在。我做不到讓很多的孩子快樂(lè )的學(xué)習，我只是盡力的減少學(xué)生對于學(xué)習的厭倦。
在我們學(xué)校，每一個(gè)孩子手中都有一份《課堂作業(yè)》，這一份課堂作業(yè)是與教材同步的作業(yè)練習與拓展，分為夯實(shí)基礎、閱讀訓練兩個(gè)部分。
《課堂作業(yè)》上的基礎夯實(shí)部分，一般都是漢字的注音，文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，以及一些相關(guān)的句子的訓練，因此很多學(xué)生根據自己預習的情況，基本上是可以完成本單元的三篇課文的基礎夯實(shí)部分的。為了不讓孩子們在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候有壓力，我一般要求他們根據自己的能力來(lái)完成“夯實(shí)基礎”部分，如果孩子們完成不了，我絕對不會(huì )批評或者指責他們，只會(huì )表?yè)P那一些能夠自己主動(dòng)去完成練習的同學(xué)，因為，班上學(xué)習能力能力的不同，有幾個(gè)孩子只做一道題目，甚至有兩三個(gè)孩子因為懶惰或者能力等的問(wèn)題，他們一道題目都不會(huì )去做。
這樣，整合單元教材后，先是預習要整個(gè)單元讀畫(huà)圈，然后在第一課時(shí)的時(shí)候檢查他們的預習，整體把握每一篇課文后，就開(kāi)始引導學(xué)生完成“夯實(shí)基礎”，在每一次進(jìn)行第一課時(shí)的授課以后，我基本上都會(huì )安排十分鐘的時(shí)間來(lái)給他們講解、落實(shí)本單元的三篇課文中的“基礎夯實(shí)部分”，特別是其中有一些句子的訓練，有的練習是存在一定的難度，我甚至會(huì )留到第二課時(shí)的訓練中去。
課堂上留時(shí)間給孩子們講解作業(yè)、練習作業(yè)，不僅可以幫助孩子解決做作業(yè)的困難，而且還可以提高寫(xiě)作業(yè)的速度，更多的是老師可以的監督能夠提高寫(xiě)作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)的質(zhì)量高，孩子們也樂(lè )意接受老師的這樣一種訓練作業(yè)的方式與方法。
特別是在每一篇課文的第二課時(shí)的學(xué)習的時(shí)候，我都會(huì )在備課的時(shí)候將《課堂作業(yè)》中的重點(diǎn)句子，或者是重點(diǎn)的段落預設到教學(xué)活動(dòng)中，這樣，他們在第二課時(shí)進(jìn)行作業(yè)練習的時(shí)候，就有一種很是熟悉的感覺(jué)，對于那一些能力弱一點(diǎn)的學(xué)生，我依然還是會(huì )根據作業(yè)的要求，引導他們再一次溫習鞏固剛剛所學(xué)習的內容，來(lái)完善《課堂作業(yè)》上的內容。
這樣，無(wú)論是那一個(gè)層次的學(xué)生在練習起來(lái)就不會(huì )有太大的困難，絕大多數學(xué)生在練習的時(shí)候，我就有更多的精力去關(guān)注那一兩個(gè)能力很示弱的學(xué)生。雖然很多人不贊成有作業(yè)給孩子，但是必要的作業(yè)還是必須要有的，這是我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，在我這樣的訓練下，作業(yè)已經(jīng)不再是他們困難。
三、整合單元教材，節省了許多時(shí)間，將時(shí)間還給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀
古人云：書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉�！皩τ谝粋�(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他第一應當熱愛(ài)的，就是讀書(shū)。因為這是他的責任�！边@是蘇霍姆林斯基說(shuō)的。教師深以為然。面對新生，教師感嘆：“站在同一起跑線(xiàn)上，看起來(lái)沒(méi)有差別——六年之后，他們將多么不同�！薄安煌钡脑蛴泻芏�。最重要的，就是孩子的閱讀能力拉開(kāi)了距離。
因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我不僅鼓勵學(xué)生看課外書(shū)，也給他們時(shí)間看課外書(shū)，引導他們如何看課外書(shū)。
六年級的他們較之以前長(cháng)大了，懂事了，看書(shū)的內容也比之以前難懂一些，但是也存在能力弱一些的同學(xué)，這樣的同學(xué)我一般鼓勵他們將以前看過(guò)的書(shū)再看，或者是看一些有文字，但是內容相對來(lái)說(shuō)少一些的課外書(shū)籍，但是拒絕動(dòng)漫之類(lèi)娛樂(lè )書(shū)刊走進(jìn)我的教室。
記得六年級開(kāi)學(xué)初，是別的班級假期看過(guò)的《瓦爾登湖》和《獵人日記》兩本書(shū)，我真是愛(ài)不釋手。很是舍不得就這樣將成捆成捆的課外書(shū)處理掉。我和那個(gè)班級的老師商量：能不將這一些書(shū)籍借給我們班級的學(xué)生看，看完后再還給他們。
沒(méi)有想到，這個(gè)老師就這樣將這兩本書(shū)送了我們班的學(xué)生，或許是得到的太容易了，也或許是這兩本書(shū)也確實(shí)有一些深度難度，對于閱讀量還不是很高的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏一點(diǎn)點(diǎn)的趣味性。
根據班級的現狀，我鼓勵他們根據每一本書(shū)的目錄，列出看出的計劃，每一天一兩面，或者兩三面，也或者是一個(gè)章節，計劃不可以太大或者是太多。
單元整合教材一個(gè)最大的好處就是節省了課堂上的時(shí)間，根據傳統的安排，一個(gè)單元的三篇課文要六節課，整合后呢，需要四節課，無(wú)形當中就節省了兩節課的時(shí)間。再加上每一周，學(xué)校都會(huì )安排每一天班級一節語(yǔ)文活動(dòng)課。我也是從來(lái)不浪費他們的寶貴光陰，利用節省的時(shí)間和學(xué)校安排的時(shí)間，給他們看課外書(shū)。因為有我的督促，那一些認真的孩子確確實(shí)實(shí)是受益，對于那一些浮躁的孩子，雖然沒(méi)有靜下心來(lái)沉靜去看課外書(shū)，但是迫于老師的壓力，他們也在那里裝張揚子看看課外書(shū)�？吹脚d頭上，他們也會(huì )靜下心來(lái)看一會(huì )兒。
還是先前那樣說(shuō)的，我做不到讓每一個(gè)孩子享受學(xué)習的快樂(lè )，但是我可以盡力讓我班上的學(xué)生們能夠感受到學(xué)習不一定就是苦差事。
時(shí)光飛逝如煙，我的整合單元教材的研究已經(jīng)默默地研究了兩年，其中，我收獲了快樂(lè )，但是也確確實(shí)實(shí)存在著(zhù)一定的困擾：懶惰的學(xué)生，能力弱的學(xué)生基本上無(wú)法在課前進(jìn)行有效的預習，查閱與本單元相關(guān)的主題資料，他們是基本上沒(méi)有；課中，他們也不能夠當堂接受老師所傳授的知識，他們或許更是如傳統的教學(xué)模式那樣，一堂課一堂課的反反復復滾動(dòng)講解每一個(gè)知識點(diǎn)，哪怕是簡(jiǎn)單的字詞的書(shū)寫(xiě)，句子的理解也要老是不聽(tīng)的反復的講解，再讓他們背誦，或許他們才會(huì )記住一星半點(diǎn)。如此這般光景，導致了學(xué)生的層次越往高年級走，越是分明。前面所提到的“不同”就展現了出來(lái)。
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