小學(xué)三年級德育轉差工作總結
忙碌而又充實(shí)的工作已經(jīng)告一段落了，回顧過(guò)去這段時(shí)間的工作，收獲頗豐，讓我們對過(guò)去的工作做個(gè)梳理，再寫(xiě)一份工作總結。你所見(jiàn)過(guò)的工作總結應該是什么樣的？下面是小編為大家整理的小學(xué)三年級德育轉差工作總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)三年級德育轉差工作總結1
這個(gè)學(xué)期，我繼續擔任了學(xué)校三年級唯一一個(gè)班級的班主任工作。雖然沒(méi)有平行班的競爭，但我卻深感身上責任的重大。因為這里有領(lǐng)導的重托，家長(cháng)的希望。班級教育德育為先，這學(xué)期我繼續狠抓學(xué)生的德育教育，現將本學(xué)期的德育轉差工作做以下總結：
一、冷靜分析，思謀教育的最佳方法。
班主任要保持平靜的心態(tài)，面對和處理班里出現的各種問(wèn)題。尤其是出現后進(jìn)生的言行舉止刺激老師的怒火神經(jīng)時(shí)，班主任更要心境平和，冷靜分析，思謀教育的最佳方法。后進(jìn)生經(jīng)常違反紀律、頂撞老師、無(wú)理取鬧，對他們的惡行，班主任如果總是大動(dòng)肝火，其結果既傷精神，又損形象，也解決不了問(wèn)題。相反，當學(xué)生出現這種情況時(shí)，班主任如能不燥不慍，保持冷靜的頭腦，調查研究，找出學(xué)生變差的原因，選擇恰當的教育方法，問(wèn)題就能容易解決。
二、貼近學(xué)生，以真情感化學(xué)生的心靈。
貼近學(xué)生，就是深入到學(xué)生的學(xué)習生活中去，和學(xué)生交朋友，了解學(xué)生想什么，做什么，有什么困難和需要哪些幫助。這樣，教師才能更好地關(guān)心教育他們。在兒童的成長(cháng)中，后進(jìn)生更需要老師的關(guān)愛(ài)。因為后進(jìn)生或犯了錯誤的學(xué)生，心理上處于脆弱的狀態(tài)，更需要老師的關(guān)懷和尊重。并懷和尊重是治療心靈創(chuàng )傷的良藥，是打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，是轉化后進(jìn)生的最有效的方法。
三、連接家庭，爭取家長(cháng)的理解和支持。
連接家庭，就是老師和家長(cháng)取得聯(lián)系，互相配合，共同做好學(xué)生的思想教育工作。后進(jìn)生的家庭背景和社會(huì )關(guān)系都比較復雜，教師要多家訪(fǎng)，以便了解這些情況，同時(shí)取得家長(cháng)對老師工作理解和支持。這樣教師可以有針對性地制訂轉化后進(jìn)生的方案，在家長(cháng)的配合下對后進(jìn)生展開(kāi)行之有效的教育輔導，收到事半功倍的效果。
四、引導學(xué)生，激發(fā)不甘落后的信心。
引導學(xué)生，就是全面了解學(xué)生，根據學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生揚長(cháng)避短，發(fā)揮其優(yōu)勢特長(cháng)，帶動(dòng)全面成長(cháng)進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)生不甘落后，力爭上游的自信心。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，是因為對學(xué)生不感興趣，或因某種原因喪失學(xué)習動(dòng)機和信心，所以把精力轉移到其他方面，導致自我放縱，不思進(jìn)取的局面。因此，教師要因勢利導，把他們的精力引導到正軌上，盡量讓他們做一些力所能及的事，并及時(shí)鼓勵表?yè)P他們，使他們重拾信心，追求進(jìn)步。
五、建立評比機制，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
為了鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，也是為了督促他們繼續不斷的進(jìn)步，我在后面的黑板上設立了一個(gè)評比臺星星滿(mǎn)園。把學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)的在黑板上表示出來(lái)，也讓學(xué)生看到自己進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。最后在年終評出不同方面進(jìn)步最大的班級之星給予獎勵，借此激勵其他同學(xué)的上進(jìn)心。
小學(xué)三年級德育轉差工作總結2
本學(xué)期工作已接近尾聲，在“德育轉差”工作過(guò)程中，我能依照計劃，根據實(shí)際情況，有步驟、有措施地實(shí)施落實(shí)“德育轉差”的內容，計劃中要求達到的目標基本能實(shí)現�，F特對本學(xué)期工作，尤其是德育轉差方面的工作總結如下：
一、觀(guān)察了解“雙差生”要“細心”
要想促進(jìn)“德育差生”的轉化，必須尋找原因，找準“病根”，摸清“病情”，來(lái)“對癥下藥”。造成“雙差生”的原因因人而異，并不是他們本身就貼著(zhù)“雙差生”的印記。作為班主任要掌握真正情況，必須進(jìn)行調查了解，否則會(huì )出大亂子。
二、幫助“德育差生”要有“愛(ài)心”
有一位教育家把學(xué)校教育比喻成水池，而“教育的水”就是情，就是愛(ài)。教育沒(méi)有了情和愛(ài)，就成了無(wú)水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛，教育的奧妙在于情和愛(ài)。因此老師要真誠地愛(ài)護和關(guān)心每一名后進(jìn)生，這是教育工作者的基本信條�！暗掠钌弊员案泻苤�，如果教師能對他們傾注滿(mǎn)腔的熱情，真誠的關(guān)心、體貼、愛(ài)護他們，就像關(guān)心和愛(ài)護自己的孩子一樣，他們往往會(huì )由消極情緒轉為進(jìn)步力量。
三、對“德育差生”的轉化要有“信心”
加拿大著(zhù)名現象學(xué)教育家馬克斯。范梅指出：對于教育學(xué)理解的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，再沒(méi)有什么比我們的信任的同情心這種品質(zhì)更重要了。教師的責任就在于用自己的信任幫助孩子發(fā)現與展示自己的生命力量，培養孩子們的自信與自尊，激勵他們去嘗試、去選擇、去實(shí)現自己的可能，以達到盡可能充分的發(fā)展。我們當前教育的許多錯誤的根源，就在于對兒童發(fā)展的可能性喪失希望與信心。我們要善于建立信心，充分相信學(xué)生，只要善于發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，就能打開(kāi)突破口，找到令其轉化的“引子”。
四、小學(xué)“德育差生”體現在任性、執拗、自我控制能力較差。
他們知道什么是對什么是不對，應該做什么而不應該做什么，但是總控制不住自己。有時(shí)害怕困難，就會(huì )抄作業(yè)等。還有由于缺乏堅持性就會(huì )導致功課未完就去玩，言行不一、撒謊等。針對這些特點(diǎn)，老師的首要責任是正確引導學(xué)生，讓他們明確要做該做的事情，幫助他們克服困難，想辦法讓他們感受到取得成績(jì)，獲得成功的愉悅感。其次，教師應到學(xué)生中間，了解學(xué)生生活，讓他們真正感受到教師對自己是在乎的'。有了教師父母般的愛(ài)，學(xué)生就會(huì )改變自己的態(tài)度，想得到教師的表?yè)P。
五、學(xué)生的人際關(guān)系也是教師不可忽視的。
教師對學(xué)習任務(wù)完成得好的學(xué)生給予的是表?yè)P和獎勵。但對于“德育差生”，他們是很難很好地完成任務(wù)的�？伤麄円蚕氲玫嚼蠋煹谋�?yè)P，家長(cháng)的關(guān)懷，同學(xué)的友誼。如果這些矛盾長(cháng)期得不到解決，他們對教師就會(huì )由畏懼、冷談到敵對；對家長(cháng)由親密、疏遠到陽(yáng)奉陰違；對同學(xué)的態(tài)度是討厭、仇視，甚至想報復，搞惡作劇等。
面對以上這些，教師不能只給表現好、成績(jì)突出的學(xué)生表?yè)P，應該變著(zhù)法子給“難教學(xué)生”表?yè)P，但教師的表?yè)P應是誠心誠意的。學(xué)生得到了表?yè)P，學(xué)習就有興趣，他們就會(huì )進(jìn)步。由此也可以得到家長(cháng)的關(guān)懷。教師還應該多組織集體活動(dòng)，教育表現好的學(xué)生要多幫助“難教學(xué)生”，讓他們一起進(jìn)步，共同為班級爭光。
班主任工作使我體會(huì )到：面對“德育差生”，只有對教育事業(yè)和教育對象充滿(mǎn)真摯的情感，才能在三尺見(jiàn)方的講臺前，導演出最能撥動(dòng)學(xué)生心弦，開(kāi)啟學(xué)生心靈之窗的戲劇來(lái)。我們也只有把“德育差生”教育好了，我們的工作才算是真正的教育，完美的教育。在教育的這方“沃土”上，我們要有“細心”和“愛(ài)心”去點(diǎn)燃“德育差生”的心靈之火，有“信心”去摸索教育的新路子。
總之，人是會(huì )轉變的，但是變壞變好都是有條件限制的，對于學(xué)生，如果教師只在乎表現好的學(xué)生，而討厭“德育差生”。編著(zhù)法兒整他們，如變相體罰、疲勞戰術(shù)、諷刺挖苦、秋后算帳甚至趕出教室，那再有能力的教師也無(wú)法教好學(xué)生。要知道，學(xué)壞容易學(xué)好難，“德育差生”多了對班級的影響是不可估量的。因此，我認為，作為教師，其本職工作是教書(shū)育人，教書(shū)是理所當然的，育人則比教書(shū)困難。如果教師育好了人，那書(shū)就不難教了。所以，對待“德育差生”，我們最重要的就是解決一個(gè)態(tài)度問(wèn)題，就是對學(xué)生由衷地關(guān)懷與愛(ài)護。沒(méi)有愛(ài)作為基礎，不管采取什么教育方法，都不能成為一種教育力量。精品源自英語(yǔ)
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