一年級語(yǔ)文課教學(xué)工作總結
時(shí)間的腳步是無(wú)聲的，它在不經(jīng)意間流逝，回顧一段時(shí)間以來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷，我們收獲到了很多經(jīng)驗，該總結這段時(shí)間的得與失，為下一階段的工作奠定基礎了。想必許多人都在為如何寫(xiě)好教學(xué)總結而煩惱吧，以下是小編幫大家整理的一年級語(yǔ)文課教學(xué)工作總結，希望能夠幫助到大家。
寒去暑來(lái)，凝望房前的綠樹(shù)，經(jīng)歷了春風(fēng)細雨的滋潤，在夏的濃郁氣息里又一次長(cháng)得枝繁葉茂。綠樹(shù)悄無(wú)聲息的變化告訴我，一學(xué)期的光陰已經(jīng)漏盡，本學(xué)期的教學(xué)工作也將結束。有人曾說(shuō)“沒(méi)有做過(guò)班主任的老師不算完全的老師”，但我卻想說(shuō)，“沒(méi)有教過(guò)一年級的老師不能真正體會(huì )教師的意義�！弊鳛橐幻荒昙壍恼Z(yǔ)文教師，面對這些稚嫩的兒童，如何為他們逐步開(kāi)啟“語(yǔ)文”這扇用來(lái)積累和開(kāi)拓精神財富的智慧大門(mén)，如何引導孩子逐漸步入識字、寫(xiě)字、朗讀的佳境是我本學(xué)期時(shí)刻思考的問(wèn)題�；貞洷緦W(xué)期的教學(xué)工作，特總結如下：
一、識字教學(xué)，萬(wàn)丈高樓平地起
在低年級教學(xué)中識字教學(xué)是重點(diǎn)。綜合課堂實(shí)踐，要引導學(xué)生發(fā)現識字方法、識字規律。對于要認的、特別是要寫(xiě)的字，要引導學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)現適合自己的識字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現積累起來(lái)，就會(huì )形成比較強的獨立識字能力。我在課堂上常用的識字方法有：
�。�1）熟字加偏旁識字，這是識字中用的比較多的一種方法。在已經(jīng)認識的字的基礎上添加偏旁，并成新的字。運用熟字輔助新字記憶。例如：“哥”字加上“欠字旁”變成“歌”組詞歌曲，“直”加“木”變成植樹(shù)的“植”，加“單人旁”變成值日的“值”。還有：平—蘋(píng)—評；方—房—芳—訪(fǎng)—防；丁—燈—釘—定—訂—打等等，學(xué)生好似玩游戲般，既學(xué)了新字又鞏固了舊字。
�。�2）熟字換偏旁識字，這也是一種常用的識字方法。變換偏旁，既訓練了學(xué)生的想象，又認識了新字回憶舊字。如：“爺—節”、“那—鄧”、“多—歲”、“底—低”、“油—郵”、“橋—轎”、“線(xiàn)—錢(qián)”等，學(xué)會(huì )了這種識字方法，學(xué)習識字，孩子們再也不會(huì )覺(jué)得枯燥無(wú)味了。
�。�3）形近字比較識字，外形相似的字進(jìn)行比較，說(shuō)異同來(lái)區分形近字，也盡量避免認錯字的.情況。并且把形近字放在一起比較組詞造句來(lái)區分不同，從而加深記憶。例如：“已—己”組詞區別“已經(jīng)—自己”，造句區別“我已經(jīng)做完作業(yè)了�！薄拔易约旱氖虑樽约鹤��！睆男�、音、意三方面加深記憶。除以上方法外，還可以猜謎識字、編兒歌識字、字卡，朗讀課文等形式也是識字的常用方法。我認為識字練習應該貫穿課堂始終。讀文識字，多說(shuō)識字，勤寫(xiě)識字，不讀練習，才更能溫故而知新。
二、朗讀教學(xué)，熟讀深思子自知
朗讀的過(guò)程應該是感受快樂(lè )的過(guò)程，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，是一群好奇心重注意力卻不集中的孩子。他們的興趣要想綿延到學(xué)習中，就必須引領(lǐng)他們開(kāi)心快樂(lè )的展開(kāi)朗讀，在快樂(lè )朗讀的過(guò)程中，孩子的樂(lè )趣得到延伸，心情得到舒展，展開(kāi)想象的翅膀，愉悅倍增。在實(shí)踐中我體會(huì )到進(jìn)行朗讀讀教學(xué)時(shí)應鼓勵學(xué)生多讀、讀熟，俗話(huà)說(shuō)的好：書(shū)讀百遍其義自現。在指導學(xué)生朗讀時(shí)我時(shí)常做到：
�。�1）借助畫(huà)面感情朗讀。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！钡湍昙壍恼n文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且插圖本身就包含曲折動(dòng)人的故事情節。插圖是引領(lǐng)學(xué)生入境生情，增強內心感受的有效手段。在教學(xué)中可以充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么想象故事情節，然后圖文對照朗讀讀課文。如在《司馬光》一文中，為使孩子們感受“別的小朋友都慌了”，引導他們觀(guān)察插圖，說(shuō)一說(shuō)從哪里看出“別的小朋友都慌了”的。有的學(xué)生說(shuō)：“有一個(gè)孩子都嚇哭了�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“還有個(gè)孩子嚇跑了�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“有個(gè)孩子站在旁邊不知道該怎么辦？”……直觀(guān)形象、生動(dòng)具體的畫(huà)面使學(xué)生感同身受，朗讀起來(lái)自然格外用情。
�。�2）借助表演情境朗讀。讓學(xué)生扮演文中的角色是激發(fā)孩子朗讀興趣的有效手段。讓孩子身臨其境去體會(huì )人物的情感，設身處地地去感受、去經(jīng)歷，朗讀出來(lái)的文字才更有魅力更能打動(dòng)人心。此時(shí)此刻，語(yǔ)言不再是枯燥的符號，而是具體豐富的形象，他們通過(guò)朗讀欣賞到迷人的風(fēng)景。在分角色朗讀《棉花姑娘》一文時(shí)，孩子們表演對話(huà)興致盎然，讀得感同身受，把棉花姑娘的難受、請求、高興、驚喜演得妙趣橫生。在朗讀《要下雨了》時(shí)，聰明好問(wèn)的小白兔、誠實(shí)忙碌的燕子、活潑可愛(ài)的小魚(yú)等鮮活形象在孩子們的朗讀中，形象生動(dòng)、個(gè)性分明。學(xué)生在角色扮演中與角色融為一體，真實(shí)地感受到朗讀的樂(lè )趣。
�。�3）借助音樂(lè )情感朗讀。音樂(lè )可以舒緩壓力滋潤心靈。它可以刺激人的聽(tīng)覺(jué)，啟發(fā)人的聯(lián)想。音樂(lè )能調動(dòng)人的情感，激發(fā)人的情緒，對渲染情景，營(yíng)造氣氛是必不可少的外在因素。在朗讀時(shí)，配上合適的音樂(lè )也是提高學(xué)生朗讀水平的一個(gè)重要方法。在教學(xué)《夏夜多美》一文時(shí)，配上一曲悠揚柔美的小夜曲，再配上優(yōu)美的故事畫(huà)面，引導學(xué)生入情入景，深情感受一個(gè)夏天的夜晚，一只掉進(jìn)池塘的小螞蟻在睡蓮、蜻蜓、螢火蟲(chóng)的幫助下回家的故事，把學(xué)生帶入無(wú)限遐想的童話(huà)故事中去，在優(yōu)美的樂(lè )聲中，想象著(zhù)、體味著(zhù)、感受著(zhù)夏夜的美麗以及助人為樂(lè )的精神之美。這種熱烈而微妙的教學(xué)效果，不是其他手段可以代替的。在朗讀教學(xué)中引導孩子讀出樂(lè )趣，讀出情感，讀出想象，讀出真知。
【一年級語(yǔ)文課教學(xué)工作總結】相關(guān)文章：
一年級語(yǔ)文課文教學(xué)教案02-17
一年級語(yǔ)文課堂教學(xué)課件09-21
語(yǔ)文課程教學(xué)總結12-28
語(yǔ)文課文《觀(guān)潮》教學(xué)設計11-07
語(yǔ)文課文《觀(guān)潮》教學(xué)實(shí)錄10-25
語(yǔ)文課鄉愁教學(xué)反思11-14