一年級語(yǔ)文放小鳥(niǎo)教學(xué)總結（精選6篇）
日子總是像從指尖流過(guò)的細沙，在不經(jīng)意間悄然滑落，相信各位教學(xué)工作者這段時(shí)間來(lái)的收獲肯定不少吧，寫(xiě)一份教學(xué)總結，好好地把它記錄下來(lái)吧。但是教學(xué)總結要寫(xiě)什么內容才能讓人眼前一亮呢？以下是小編精心整理的一年級語(yǔ)文放小鳥(niǎo)教學(xué)總結（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一年級語(yǔ)文放小鳥(niǎo)教學(xué)總結1
本節課我以讀為本，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中以“這是一只（）的小鳥(niǎo)�！睘橹骶�(xiàn)，將課文內容有機地聯(lián)系在一起，抓住重點(diǎn)，細讀感悟，注重語(yǔ)言的積累和運用。
一、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，恰當使用多媒體，創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情境，進(jìn)行思維訓練。
如何激發(fā)學(xué)生愛(ài)護小動(dòng)物的感情是本課的一個(gè)重點(diǎn)。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動(dòng)物的憐憫之情，因此我著(zhù)重抓住了孩子的這個(gè)特點(diǎn)，選擇課文中值得人為之動(dòng)情的地方，創(chuàng )設情境再現鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)相見(jiàn)的感人一幕。情境教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)練習。把說(shuō)話(huà)訓練貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，并且提供說(shuō)話(huà)句式，符合低年級兒童的訓練特點(diǎn)，易于說(shuō)話(huà)訓練。學(xué)生們一個(gè)個(gè)進(jìn)入了角色，為小鳥(niǎo)的命運心焦，這既激發(fā)了愛(ài)護小鳥(niǎo)的情感，又培養了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力。
二、重視指導朗讀，讀出形、讀出神、讀出情。
讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀去體味課文的語(yǔ)言，感受人物的內心。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白處進(jìn)行情景創(chuàng )設，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，幫助學(xué)生在讀中理解品味，體會(huì )語(yǔ)言的魅力，培養對語(yǔ)言的感受能力，鍛煉說(shuō)寫(xiě)能力，同時(shí)獲得情感的體驗，提高審美的情趣。
三、“決心”一詞的訓練有梯度。
不足：
1、第二自然段的教學(xué)應回歸文本，先讀文本，再進(jìn)行“叫”、“叫喚”、“一定”的理解，最后展開(kāi)想象，這樣就能水到渠成地理解“決定”。
2、檢查字詞的課件要先帶上拼音，再去掉拼音，降低難度。
3、教學(xué)時(shí)間把握不好，課堂容量有些大。
一年級語(yǔ)文放小鳥(niǎo)教學(xué)總結2
《放小鳥(niǎo)》一文，敘述的是我放飛一只小鳥(niǎo)的事，課文通過(guò)描寫(xiě)“我”養小鳥(niǎo)與放歸小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)，告訴人們鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，我們要愛(ài)護小鳥(niǎo)、讓鳥(niǎo)自由飛翔在藍天上。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣，精美的插圖形象地再現了課文的內容，有助于學(xué)生觀(guān)察想象，幫助他們理解課文內容。下面就從想象方面談一談我的教學(xué)感受。
課文中有許多地方小作者和小鳥(niǎo)的心理活動(dòng)和語(yǔ)言是可以讓我們去推測的，去思索的，這些心理活動(dòng)和語(yǔ)言的想象有助于學(xué)生對課文的進(jìn)一步理解。
比如在第一自然段中，小作者喂小鳥(niǎo)，可是小鳥(niǎo)一動(dòng)也不動(dòng)，小鳥(niǎo)在想什么呢？（學(xué)生說(shuō)：想家，想媽媽?zhuān)胱杂勺栽诘仫w翔等等）為后文小鳥(niǎo)與鳥(niǎo)媽媽見(jiàn)面的情景作了鋪墊。我又讓學(xué)生想象，“我”看到小鳥(niǎo)一動(dòng)也不動(dòng)，又會(huì )想什么呢？（學(xué)生說(shuō)：小鳥(niǎo)是不是生病拉？小鳥(niǎo)為什么不吃東西��？小鳥(niǎo)怎么拉？）這里的想象，讓我們充分體會(huì )到小作者對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，學(xué)生讀起來(lái)也更加有感情了！
二、三自然段中我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計了以下幾個(gè)問(wèn)題：“小鳥(niǎo)的媽媽是多么焦急呀！如果你是鳥(niǎo)媽媽?zhuān)伊撕芏嗵�，現在終于找到了自己的孩子，然而卻發(fā)現自己的孩子被關(guān)在籠子里，小鳥(niǎo)看到自己的媽媽來(lái)了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍天自由飛翔，此時(shí)，這兩只鳥(niǎo)在焦急地說(shuō)些什么呢？”“如果此時(shí)你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)，你會(huì )對“我”說(shuō)些什么呢？”“他這么喜歡這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，為什么決心放小鳥(niǎo)呢？” 簡(jiǎn)單的問(wèn)題，勾起了學(xué)生大膽而豐富的想象，學(xué)生都想把自己的感受和想法與老師、同學(xué)交流，強烈的表達欲望也隨之展現�！按巴獾男▲B(niǎo)說(shuō)：‘孩子，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里？怎么不小心一點(diǎn)呢？’窗外的小鳥(niǎo)想：孩子真可憐，這么小就沒(méi)了自由�！薄按巴獾镍B(niǎo)媽媽說(shuō)：‘孩子，我終于找到你了�！被\子里小鳥(niǎo)在喊：“媽媽——快救救我！” 鳥(niǎo)媽媽看見(jiàn)了站在一旁的小朋友，哭著(zhù)哀求道：“求求你，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉��！” ……最后第四自然段中，小鳥(niǎo)飛走了，會(huì )對小作者說(shuō)什么？小作者又會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)什么？（學(xué)生說(shuō)：小鳥(niǎo)會(huì )對小作者說(shuō)：謝謝你，你真是個(gè)好人。我以后會(huì )來(lái)看你的……“我”會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)：我會(huì )想你的，你要回來(lái)看我啊，你不要再被壞人抓走了……）讓我們感受到小鳥(niǎo)和人類(lèi)是朋友，我們應該愛(ài)護小鳥(niǎo)，于是，本課的中心也就一覽無(wú)遺了！學(xué)生在不斷參與語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，思維與語(yǔ)言得到同步發(fā)展。學(xué)生不僅理解了“我”對小鳥(niǎo)的感情，看到小鳥(niǎo)對于自己的精心喂養不理睬，使學(xué)生明白了人類(lèi)與小鳥(niǎo)的關(guān)系，學(xué)生在不知不覺(jué)中得到啟發(fā)，受到教育，輕松達到教學(xué)目的。
在上完課后，覺(jué)得這些想象部分的內容基本上學(xué)生都說(shuō)得不錯，但是有許多地方還可以更進(jìn)一步，對學(xué)生的訓練還可以更到位，比如語(yǔ)文能力的訓練可以增加一些，讓學(xué)生學(xué)得更有收獲！
一年級語(yǔ)文放小鳥(niǎo)教學(xué)總結3
《放小鳥(niǎo)》敘述的是“ 我”放飛一只小鳥(niǎo)的事，告訴我們鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，表現出少年兒童愛(ài)鳥(niǎo)的童心。在這一課的教學(xué)中，我根據低年級兒童的年齡特征、認知特點(diǎn)等，運用多種形式創(chuàng )設情境，增進(jìn)他們學(xué)習的興趣，讓他們有主動(dòng)的想要探求知識的渴望，想讀，想說(shuō)的欲望更強烈，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習的主人，從而達到課堂教學(xué)的目的。
一、以讀為基礎，加深體驗。
由于學(xué)習的對象還是低年級，課文內容對于他們還是具有一定的誘惑力的。根據他們這一心里，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生把自己想象成小作者，去體會(huì )“ 我”的心情。比如說(shuō)課文中第一小節，小作者看到小鳥(niǎo)不吃不喝，無(wú)計可施，非常著(zhù)急，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )，表達小作者的著(zhù)急。課文的第一小節，描寫(xiě)小鳥(niǎo)的外貌的句子也很優(yōu)美，讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀，讀出小鳥(niǎo)的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥(niǎo)的樣子，激發(fā)學(xué)生對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。通過(guò)這種情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗，從而加深了對課文內容的理解和體驗，使得學(xué)習更為順暢。
二、注重學(xué)生的個(gè)性體驗及能力的培養。
每個(gè)個(gè)體都是存在差異性的，因而不同的學(xué)生對課文的理解也是多角度的，教師需要尊重學(xué)的個(gè)體差異，讓他們有自己的體驗空間。比如課文的第二小節是鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)相見(jiàn)后的一些場(chǎng)景。通過(guò)播放鳥(niǎo)鳴，想象一下，鳥(niǎo)媽媽和自己的寶寶終于見(jiàn)面了，它們之間會(huì )說(shuō)點(diǎn)什么，情景再現，同桌之間說(shuō)一說(shuō)，充分發(fā)揮自己的想象，體現自己的個(gè)性，從而讓課文的內容得到升華，為后面的“ 我”放小鳥(niǎo)的做好鋪墊。課文的最后一小節，小鳥(niǎo)被放走了，會(huì )跟“我”說(shuō)點(diǎn)什么，再次讓學(xué)生插上想象的翅膀，深入理解課文內容，讓課文的主題得到深入，鳥(niǎo)類(lèi)與人類(lèi)是好朋友，引導學(xué)生認識保護鳥(niǎo)類(lèi)的意思。
教學(xué)是一門(mén)永遠需要學(xué)習的藝術(shù)，在這節課的教學(xué)中，我也有些不足之處：比如第二小節小鳥(niǎo)與鳥(niǎo)媽媽見(jiàn)面后的情景，它們之間的交流沒(méi)有處理好，還可以讓學(xué)生演一演，情境再現，讓課堂氣氛跟活躍些，學(xué)生的理解跟深入些。
總的來(lái)說(shuō)，我雖然做的還不是很好，但學(xué)習效果反饋回來(lái)的點(diǎn)滴，卻使我今后能自信、從容地走進(jìn)新課程的課堂，爭取以后做的更好。
一年級語(yǔ)文放小鳥(niǎo)教學(xué)總結4
《放小鳥(niǎo)》是蘇教版一年級語(yǔ)文下冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，我開(kāi)始時(shí)非常高興自己養鳥(niǎo)，最終又因小鳥(niǎo)不吃不喝、自己感于老鳥(niǎo)和小鳥(niǎo)之間的親情而放飛小鳥(niǎo)的故事，告訴孩子們鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，表現出少年兒童愛(ài)鳥(niǎo)的童心。全文共4個(gè)自然段。第一自然段講“我”得到小鳥(niǎo)的高興和看到小鳥(niǎo)在籠子里不吃不喝，非常著(zhù)急。第二自然段講“我”聽(tīng)到鳥(niǎo)媽媽在窗外叫喚，自己內心充滿(mǎn)猶豫。第三自然段講“我”決心放小鳥(niǎo)回家去。第四自然段講小鳥(niǎo)飛走時(shí)向“我”道謝。這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美細膩，充滿(mǎn)兒童情趣，很受孩子們喜愛(ài)。
在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中，我注重以學(xué)生為主體，注重引導孩子們發(fā)現問(wèn)題、從而解決問(wèn)題。導入新課時(shí)，我首先在黑板上畫(huà)了一只小鳥(niǎo)，這只小鳥(niǎo)�？吭谝恢τ粲羰[蔥的樹(shù)枝上，并問(wèn)孩子們：小鳥(niǎo)應該生活在哪里，孩子們很自然地說(shuō)出小鳥(niǎo)應該生活在大自然里。接著(zhù)說(shuō)如果你有一只關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)，你會(huì )怎樣做？我們先看一下我們的作者是怎樣做的。以此引入此篇課文的。在教學(xué)過(guò)程中我關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵性的話(huà)語(yǔ)加以鼓勵，努力為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習氛圍。整篇課文的學(xué)習都以讀為主，通過(guò)對重點(diǎn)詞句的理解體會(huì )和想象感悟，指導學(xué)生反復誦讀課文，輕松完成教學(xué)目標，解決了教學(xué)重難點(diǎn)。
在學(xué)習第一自然段，為了指導朗讀小鳥(niǎo)非�？蓯�(ài)時(shí)，我請一名學(xué)生為我剛畫(huà)的那只小鳥(niǎo)涂色，既調動(dòng)了課堂學(xué)習氣氛，又增強了對小鳥(niǎo)外形美的視覺(jué)感受，朗讀指導也是水到渠成。課中我還創(chuàng )設照顧小鳥(niǎo)的情境，讓學(xué)生自由想象說(shuō)話(huà)，體會(huì )小男孩對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)，和下文的小鳥(niǎo)“一動(dòng)也不動(dòng)”形成對比，分析小鳥(niǎo)一動(dòng)不動(dòng)的原因，感受著(zhù)小男孩看到小鳥(niǎo)不吃不喝也不動(dòng)非常擔心、著(zhù)急的心情。教學(xué)第二自然段，細讀到籠中小鳥(niǎo)朝著(zhù)窗外叫喚，窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚這一情景時(shí)，我請小朋友看著(zhù)插圖試做一回動(dòng)物語(yǔ)言翻譯家，告訴大家這兩只小鳥(niǎo)在叫喚什么。學(xué)生的想象竟是如此豐富。
學(xué)習至第四自然段“小朋友放飛了小鳥(niǎo)，讓它飛回藍天”，此時(shí)我又讓學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生思維格外活躍，話(huà)語(yǔ)也同樣精彩紛呈。
這種無(wú)所顧忌的各抒己見(jiàn)的場(chǎng)面，使課堂教學(xué)高潮迭起。其實(shí),小朋友的.想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經(jīng)驗的積淀付諸對文本的理解，將問(wèn)題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。
在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì )到，要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，首先必須解開(kāi)學(xué)生“金口難開(kāi)”的心理情結。其次，注重創(chuàng )設情境，給學(xué)生提供有容量、有空間的學(xué)習材料是十分必要的。讓學(xué)生在理解課文的基礎上大膽想象，補充課文的結尾，想象課文的“空白”處，是讓學(xué)生暢所欲言的有效途徑。第三，豐富的生活無(wú)疑是學(xué)生言語(yǔ)的活水源泉，作為教師要引導學(xué)生用心去捕捉生活中的各種現象，將已有的知識和能力運用到言語(yǔ)實(shí)踐中去。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的面寬了，生活內容豐富了，又能有自己的理解和感受，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。
一年級語(yǔ)文放小鳥(niǎo)教學(xué)總結5
《放小鳥(niǎo)》是一篇兒童故事，語(yǔ)言質(zhì)樸，層次清楚，字里行間散發(fā)出一股清新的童真氣息，也是一篇充滿(mǎn)教育意義的課文。文中通過(guò)“我”放飛小鳥(niǎo)的過(guò)程，表現出少年兒童愛(ài)鳥(niǎo)的童心，讓學(xué)生從中明白——鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，我們要愛(ài)護它們，保護它們。在師傅的傾心指導下，專(zhuān)家的認真點(diǎn)評下，經(jīng)過(guò)我的深刻反思，關(guān)于這堂課的教后體會(huì )，可以歸結為“去繁求簡(jiǎn)，在簡(jiǎn)中求真”。
一、情境渲染要合情，切莫濫情
教授一堂課，入情入境是一個(gè)切入點(diǎn)，也是讓學(xué)生形象感悟課文的有效路徑，也是語(yǔ)文課獨特的魅力所在。因此，創(chuàng )設一個(gè)好的情境，引導學(xué)生進(jìn)入文本，感知課文很重要�！斗判▲B(niǎo)》這課要理解的重點(diǎn)是：“我”為什么要放小鳥(niǎo)呢？小鳥(niǎo)如此可愛(ài)，“我”是如此喜歡，那為什么最后卻放了呢？現在的小孩子普遍缺少與自然親密接觸的機會(huì )，這樣也很身臨其境感受自然界的美好，動(dòng)物們的可愛(ài)與重要，更無(wú)法感同身受小鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友。如果能理解到這一點(diǎn)：小鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，那為什么放小鳥(niǎo)便迎刃而解，因為要給小鳥(niǎo)自由。那在學(xué)生缺少生活經(jīng)驗的情況下，讓學(xué)生更好地體會(huì )文中所要倡導的愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)這一主題，創(chuàng )設一個(gè)合情的情境必不可少。于是，我在備課時(shí)，在創(chuàng )設怎樣的一個(gè)情境問(wèn)題時(shí)動(dòng)了花了很多心思。最后決定這樣：在鳥(niǎo)媽媽找到小鳥(niǎo)后，母子倆隔著(zhù)籠子卻無(wú)法擁抱只能?chē)\嘰喳喳叫的環(huán)節時(shí)，開(kāi)始播放音樂(lè )，配上畫(huà)面，且不同的畫(huà)面有不同的旋律。當再現鳥(niǎo)媽媽與小鳥(niǎo)自由在森林嬉戲時(shí)是輕松快樂(lè )的節奏，突然音樂(lè )急劇轉折爆發(fā)，密集的鼓聲敲打在心頭吊起學(xué)生們緊張的神經(jīng)，畫(huà)面展示小鳥(niǎo)被獵人抓住放在籠子里，然后就是悲傷音樂(lè )四起配以小鳥(niǎo)獨自在籠子里埋頭掉淚。展示這些音樂(lè )畫(huà)面時(shí)，我再呈現自己動(dòng)情的解說(shuō)，試圖以各種手段把學(xué)生拉進(jìn)小鳥(niǎo)被關(guān)進(jìn)籠子里的悲慘境遇中。原以為，當這一環(huán)節過(guò)后，學(xué)生會(huì )很容易體會(huì )小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)媽媽的心思，可是實(shí)踐證明，當我設置的想象環(huán)節，讓學(xué)生換位思考，如果你是小鳥(niǎo)/鳥(niǎo)媽媽?zhuān)俅蜗嘁?jiàn)你會(huì )說(shuō)什么？這一環(huán)節，學(xué)生說(shuō)話(huà)很艱難，我也在教學(xué)時(shí)明顯感覺(jué)到了他們的困難。課后經(jīng)過(guò)教研組老師和專(zhuān)家的點(diǎn)評指導，恍然大悟，我只顧自己自己唱獨角戲煽情入境了，可是忽略了學(xué)生的主體地位，缺少讓他們在情境當中的主動(dòng)參與，因此導致了后來(lái)教學(xué)目標的無(wú)效達成。教師創(chuàng )設情境要合理合情，找到一個(gè)切入點(diǎn)時(shí)，更多的，還是要尊重學(xué)生的主體地位，調動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性，
二、教學(xué)語(yǔ)言要扼要，切莫繁沓
這個(gè)問(wèn)題是這堂課最突出的特點(diǎn)。為了講清一個(gè)問(wèn)題，我會(huì )反復說(shuō)幾句話(huà)，表達的是同一個(gè)意思，誠如其他老師所說(shuō)，一堂課下來(lái)就聽(tīng)到那么幾句話(huà)，可是還要翻來(lái)覆去講，講那么多，最后學(xué)生卻還是理解的不夠。我細細反思了下整堂課，我的重點(diǎn)是放在為什么放小鳥(niǎo)上，我鋪陳設計了一些環(huán)節，創(chuàng )設了情境，設置了想象，設計了問(wèn)題，看似很充實(shí)，實(shí)際上我的大部分時(shí)間還是在“說(shuō)教”，把我的想法我的理解不停地，喋喋不休地灌輸給學(xué)生。而很多話(huà)，其實(shí)不用講學(xué)生也懂，很多話(huà)卻是你講了一年級的學(xué)生還無(wú)法理解的。我正是在這些不合時(shí)宜的話(huà)中反復饒舌，結果只能是敗興而終，達不到自己想要的課堂效果。為什么會(huì )有這樣的問(wèn)題呢？歸結于沒(méi)能分析掌握好學(xué)情。不透徹了解班上學(xué)生的現有知識水平以及通過(guò)啟發(fā)講解能達到理解的水平，及不明白他們的“已有點(diǎn)”和“生長(cháng)點(diǎn)”。如果開(kāi)課前，更深入調查了解一下，預先設計好自己的一些教學(xué)語(yǔ)言，可能會(huì )更好。
這次公開(kāi)課，著(zhù)實(shí)讓我反思收獲不少。我也會(huì )在今后的教學(xué)中謹記：去繁求簡(jiǎn)，在簡(jiǎn)中求真。
一年級語(yǔ)文放小鳥(niǎo)教學(xué)總結6
今天和孩子們一起學(xué)習了《放小鳥(niǎo)》一課。我試圖和孩子們一起去體驗一個(gè)孩子由關(guān)鳥(niǎo)到放鳥(niǎo)的心理歷程，感受一個(gè)善良孩子的內心矛盾。放小鳥(niǎo)的過(guò)程正是孩子懂得愛(ài)的成長(cháng)過(guò)程。教完后，我梳理了這課堂，留下了幾點(diǎn)感觸。
一、緊扣課堂矛盾點(diǎn)，引發(fā)思考
細讀文本，文中有這樣兩處我認為是文章的矛盾點(diǎn)所在：一是“我想，一定是小鳥(niǎo)的媽媽找孩子來(lái)了”我為什么這么肯定窗外的鳥(niǎo)就一定是小鳥(niǎo)的媽媽?zhuān)慷恰拔铱戳丝椿\子里的小鳥(niǎo)決心放它回家去”，既然我已決心放小鳥(niǎo)，我為何還看了看小鳥(niǎo)？我舍不得小鳥(niǎo)，又為何還一定要放小鳥(niǎo)。只要解決了這樣兩個(gè)矛盾，對文章情感主旨的理解便會(huì )水到渠成。因此課堂上，我便巧妙地拋出了這兩個(gè)質(zhì)疑，引導學(xué)生潛入文本，通過(guò)認真地讀文，冷靜地分析，層層剝筍，最終找出答案。
二、圍繞愛(ài)字展開(kāi)，絲絲扣情
反復咀嚼課文，我讀出了一個(gè)字“愛(ài)”。姑媽送我小鳥(niǎo)是愛(ài)，我“關(guān)小鳥(niǎo)”“養小鳥(niǎo)”“為小鳥(niǎo)著(zhù)急”是愛(ài)，鳥(niǎo)媽媽的“焦急”是愛(ài)，我“放小鳥(niǎo)”更是愛(ài)。領(lǐng)悟到這點(diǎn)，我的課堂便圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品悟分析，巧妙點(diǎn)撥，并在每個(gè)環(huán)節的結尾用飽含深情的小結語(yǔ)把這些藏在字里行間的，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)都放大，點(diǎn)透，讓學(xué)生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛(ài)，根植這些愛(ài)，點(diǎn)燃他們心中的愛(ài)。
三、注重語(yǔ)言訓練，放飛想象
語(yǔ)言訓練是語(yǔ)文課的重要目標之一，課堂中，我有意識地圍繞教學(xué)目標設計了多處語(yǔ)言訓練。如課堂伊始，我便圍繞課文內容對“非�！边@個(gè)詞展開(kāi)了說(shuō)話(huà)訓練，達到既初步激發(fā)情感，又運用語(yǔ)言的目的。在體會(huì )我著(zhù)急的心情時(shí)，我讓學(xué)生移情角色，想象我為小鳥(niǎo)擔心，我會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？在放飛完小鳥(niǎo)后我又提供句式讓學(xué)生再次展開(kāi)想象的翅膀，想象小鳥(niǎo)還會(huì )對我說(shuō)什么，我望著(zhù)遠去的小鳥(niǎo)又會(huì )說(shuō)什么？并在具體過(guò)程中，我十分注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，提醒他們注意表達的邏輯性，條理性和完整性。通過(guò)這一系列的訓練，不但情感目標得到有效落實(shí)，學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力也都有了一定的發(fā)展，語(yǔ)文的工具性有了體現。
四、巧妙情境創(chuàng )設，激發(fā)情感
本文是一篇情意濃濃的文章，尤其是鳥(niǎo)媽媽的愛(ài)更是感人至深，這份濃濃的愛(ài)在文中僅化為兩個(gè)字“焦急”，如何讓學(xué)生深入體會(huì )鳥(niǎo)媽媽的焦急，感受母愛(ài)的偉大，是我課前思考的最多的問(wèn)題。最后我選擇了創(chuàng )設鳥(niǎo)媽媽找孩子和大鳥(niǎo)小鳥(niǎo)相見(jiàn)這兩個(gè)情境來(lái)激發(fā)情感，感悟“焦急”。淺層次地理解“焦急”意思之后，在抒情的音樂(lè )中，我深情描述道：那天鳥(niǎo)媽媽發(fā)現孩子不見(jiàn)了，就到處找孩子，從天空到樹(shù)林，從樹(shù)林到小河，又從小河到田野，可它找到孩子了嗎？為了找小鳥(niǎo)鳥(niǎo)媽媽白天找，晚上找，晴天找，暴風(fēng)雨天還在找，可它還是？為了找小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽翅膀快飛斷了，嗓子也喊啞了，他找呀找呀，終于它找到了孩子，卻發(fā)現小鳥(niǎo)被關(guān)在籠子里無(wú)法相救，鳥(niǎo)媽媽焦急萬(wàn)分，她不住地叫喚，她會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)什么呢？小鳥(niǎo)見(jiàn)到了媽媽又會(huì )說(shuō)什么呀?時(shí)間一分一秒地過(guò)去，我驚喜地發(fā)現學(xué)生真的是被感染了，他們一個(gè)個(gè)先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽(tīng)著(zhù)，想著(zhù)，慢慢地臉上的表情開(kāi)始發(fā)生了明顯地變化，此時(shí)此刻，我知道他們的心弦真的被撥動(dòng)了，情感之門(mén)被打開(kāi)了，鳥(niǎo)媽媽的偉大母愛(ài)已深深地植入他們心中，對“焦急”這個(gè)詞的理解也更形象更深刻。
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