小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化的研究工作總結
時(shí)間象奔騰澎湃的急湍，它一去無(wú)返，毫不流連，在這段時(shí)間的教學(xué)中我們通過(guò)努力地工作，也有了一點(diǎn)收獲，請務(wù)必好好寫(xiě)一份教學(xué)總結，記錄好這段經(jīng)歷。那么一份同事都拍手稱(chēng)贊的教學(xué)總結是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化的研究工作總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小學(xué)數學(xué)新課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)應該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，幫助他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”。然而，在以往的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數學(xué)知識的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數學(xué)知識和學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會(huì )了數學(xué)知識，卻不會(huì )解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，造成了知識學(xué)習和知識應用的脫節，感受不到數學(xué)的趣味和作用。因此，在我們的課堂教學(xué)中，教師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從生活實(shí)際中引出數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到"在情景中學(xué)習數學(xué)是最有趣的，為生活而學(xué)數學(xué)是最有價(jià)值的，從而體驗到數學(xué)的魅力。有力地推進(jìn)了課題研究的全面展開(kāi)，真正實(shí)現了將數學(xué)服務(wù)于生活，來(lái)源于生活的科研之路。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的親身體驗、實(shí)踐探索，取得了豐碩的階段性成果：
一、研究的理論依據
1、“生活教育”理論
學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗基礎上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構自己的知識。即學(xué)習者利用現有知識經(jīng)驗進(jìn)行推論的智力潛能，通過(guò)新經(jīng)驗與原有生活知識經(jīng)驗的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。
在生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀(guān)念相當明確，他的“社會(huì )即學(xué)�！睂W(xué)說(shuō)，更是告訴我們，教育源于生活，適應生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活，脫離生活的教學(xué)就失去兒童主動(dòng)學(xué)習的心理基礎。
2、活動(dòng)建構的理論
教學(xué)應讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，他認為教師的職責在于引導學(xué)生直接從外界事物和周?chē)挛锃h(huán)境中進(jìn)行學(xué)習，同學(xué)生的生活實(shí)際相結合，從而使他們獲得有用的知識。
二、課題研究的目標與內容
1、研究的目標
�、�、探索出“數學(xué)教學(xué)生活化”的途徑和方法，將生活中學(xué)生實(shí)際事物和數學(xué)知識有機的結合，尋找創(chuàng )造生活情景、組織教材開(kāi)展活動(dòng)的有效手段，尋找教學(xué)策略及指導學(xué)生學(xué)習的最佳方法。
�、�、使學(xué)生從思考周邊事物，到自主構建“來(lái)源于生活-提煉為數學(xué)模型--應用于實(shí)際”的學(xué)習體系，達到培養學(xué)生創(chuàng )造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力，熱愛(ài)數學(xué)的情感，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展
�、�、初步建立數學(xué)生活化的評價(jià)方法，讓學(xué)生能夠體會(huì )到數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，從而了解數學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)生應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
2、研究的內容：
�。�1）教材內容生活化：
�、賹肷罨�。教師在教學(xué)前，要善于捕捉學(xué)生身邊的事例中的數學(xué)問(wèn)題，結合所要學(xué)的新知，讓學(xué)生感到親切自然，易于接受。
�、诶}生活化。教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的認知規律和已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生的生活中提煉出數學(xué)素材，將它服務(wù)于教學(xué)新知，吸引學(xué)生參與研討，能達到更良好的教學(xué)效果。
�、劬毩暽罨�。教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)類(lèi)現實(shí)生活中的應用價(jià)值，以一些實(shí)際應用型的題目讓學(xué)生鞏固所學(xué)，增強其解決問(wèn)題的能力。
�。�2）教學(xué)過(guò)程生活化：
�、龠\用多種手段創(chuàng )設生活情境。采用語(yǔ)言直觀(guān)、實(shí)物演示、游戲、多媒體教學(xué)、社區數學(xué)實(shí)踐等手段，創(chuàng )設生活情境，溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系。
�、谠谏罨慕虒W(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生數學(xué)能力。努力創(chuàng )造條件，發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力、操作實(shí)踐能力、計算能力、概括能力等等。
�、墼谏罨慕虒W(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生非智力因素。借助生活化的教學(xué)，培養學(xué)生愛(ài)學(xué)的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。
�、莛B成學(xué)生生活自主性學(xué)習的學(xué)習品質(zhì)。培養學(xué)生在生活中自主發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并使之內化為自身的需要。
三、研究步驟
1、準備階段：加強理論學(xué)習和實(shí)踐，并進(jìn)行課題研究論證，形成研究方案和實(shí)施計劃。
2、實(shí)施階段：撰寫(xiě)階段性研究報告，召開(kāi)中期成果匯報活動(dòng)。
3、總結階段：著(zhù)重對獲得的成果進(jìn)行總結，以利于今后工作的開(kāi)展。
四、課題研究的內容
�。ㄒ唬┩诰蛏罨瘍热莸耐緩�
1、從生活中挖掘
�。�1）挖掘家庭生活中的'數學(xué)資源
家庭：學(xué)生生活的場(chǎng)所，又是學(xué)生學(xué)習知識的搖籃，生活中無(wú)處不在的數學(xué)現象已經(jīng)進(jìn)入到他們的生活領(lǐng)域成為他們的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。如學(xué)習分類(lèi)“整理書(shū)包”這節課給“書(shū)本分類(lèi)”這一生活情境，學(xué)生在家都有和家長(cháng)一起收拾家里的物品的經(jīng)驗，學(xué)生能根據自己的經(jīng)驗和實(shí)際需要找到不同的分類(lèi)方法，有的學(xué)生按大小分，有的學(xué)生按學(xué)科分，有的學(xué)生按顏色分等等。學(xué)生通過(guò)分類(lèi)感受到“分類(lèi)”能給生活帶來(lái)方便。整節課，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得高興，覺(jué)得數學(xué)就在自己生活中。
�。�2）挖掘社會(huì )生活中的數學(xué)資源
社會(huì )生活是學(xué)習數學(xué)的大課堂，學(xué)生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以從與家長(cháng)聊天談話(huà)中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時(shí)也會(huì )成為數學(xué)學(xué)習的第一手資料呢。如在教學(xué)“認識對稱(chēng)圖形”時(shí)，讓學(xué)生在上課之前，到生活中去找一找，使學(xué)生感到生活數學(xué)無(wú)處不在。
�。�3）挖掘校園生活中的數學(xué)資源
校園生活是學(xué)生們最熟悉、最感興趣的內容，把校園中的數學(xué)問(wèn)題搬進(jìn)課堂，使學(xué)生感到真實(shí)有趣，感到數學(xué)就在身邊。如在教學(xué)計算問(wèn)題時(shí)：我們根據班級數，男、女生人數等提出問(wèn)題進(jìn)行計算；幾何方面：教室里可以找到哪些圖形？這些圖形有什么特征，親手去摸一摸，比畫(huà)比畫(huà)，并給它們歸類(lèi)。
2、從教材中挖掘
《小學(xué)數學(xué)課程標準》強調書(shū)本知識與現實(shí)生活的聯(lián)系，要求“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，真正體現“人人學(xué)有用的數學(xué)”的基本理念。遵循這一理念，我們在保證科學(xué)性的前提下合理改組了部分教材，給數學(xué)課本增加“營(yíng)養”，體現教學(xué)內容的生活性。如在教學(xué)《千克的認識》時(shí)，課的開(kāi)始我拿出兩個(gè)同樣規格的盒子，問(wèn)學(xué)生，這兩個(gè)外形一樣的盒子，哪個(gè)重，生紛紛舉手，生1：我認為兩個(gè)盒子一樣重，因為我看這兩個(gè)盒子一樣。生2：我反對，盒子是一樣，但一個(gè)新，一個(gè)舊，我認為新的輕，舊的重。生3：我反對，要知道兩個(gè)盒子哪個(gè)重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。師：還有什么辦法？生4：也可以去稱(chēng)一稱(chēng)。教師賦枯燥的內容以“生命”，使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習，同時(shí)也讓學(xué)生真正感受到“數學(xué)就在我們生活中間”。
�。ǘ┙�(jīng)歷生活化的學(xué)習歷程
1、創(chuàng )設生活化的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
�。�1）創(chuàng )設直觀(guān)性情境
根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂上從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，用看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的身邊事物創(chuàng )設教學(xué)情境，使數學(xué)知識成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解知識，展開(kāi)想象。例如教學(xué)《線(xiàn)段》時(shí)引入：通往小猴家的路有兩條，一條路是直的，一條路是彎的，小猴走哪條路可先到家，這里面有什么數學(xué)奧秘呢？學(xué)生的學(xué)習積極性一下子被調動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入學(xué)習的最佳狀態(tài)。
�。�2）創(chuàng )設描述性情境
所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語(yǔ)言表達的方法，為學(xué)生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來(lái)引導學(xué)生積極探索。例如教學(xué)《平面圖中的方向與位置》時(shí)，教師課前談話(huà)：國慶期間，你們出去旅游了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你去什么地方旅游的？生1：我去…。生2：我去……師：你還知道哪些景點(diǎn)？（生交流）師：老師帶你們去好嗎？”從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有趣的情境，教師的談話(huà)激起了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中開(kāi)始了學(xué)習。
�。�3）創(chuàng )設欣賞性情境
欣賞性情境是指在課堂上通過(guò)錄像或多媒體課件，展示學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學(xué)生感受到生活中的數學(xué)美，從而引發(fā)學(xué)生用數學(xué)的眼光從生活中捕捉數學(xué)問(wèn)題，分析思考數學(xué)知識的發(fā)生過(guò)程。例如在教學(xué)《找規律》時(shí)，用多媒體形象的展示找規律的方法，學(xué)生在欣賞了美麗的圖片的同時(shí)獲得了知識。
�。�4）創(chuàng )設體驗性情境
在教學(xué)中也可以讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì )，變“小課堂”為“大課堂”，通過(guò)學(xué)生身臨其境的現場(chǎng)體驗，再變“大課堂”為“小課堂”。例如教學(xué)《軸對稱(chēng)》時(shí)，例題呈現給學(xué)生的是靜態(tài)的老師分鉛筆的一幅畫(huà)面，學(xué)生在生活中有分東西的生活經(jīng)驗，把學(xué)生的這種經(jīng)驗作為學(xué)習的基礎，讓學(xué)生動(dòng)手去分一分，學(xué)生有感性的認識，對理解軸對稱(chēng)就有了更深的影響。
2、設計生活化的練習，創(chuàng )造課外的精彩
�。�1）處理書(shū)上練習，使之更加豐滿(mǎn)。
如果教師能創(chuàng )造性地對教材中的練習進(jìn)行還原和再創(chuàng )造，將數學(xué)練習融合于生活中，就可以使原有的練習為我所用。例如教學(xué)《有趣的七巧板》時(shí)，把玩具和圖形結合起來(lái)，學(xué)生在動(dòng)手中品嘗拼圖的快樂(lè )。讓學(xué)生課后回家動(dòng)手拼拼貼貼，在班級評出創(chuàng )意獎。這樣不僅讓學(xué)生有了展示自己的機會(huì )，更能體現新課程下的作業(yè)的獨特性。
�。�2）課堂延伸，開(kāi)辟“第二課堂”。
《數學(xué)課程標準》提出“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)�！崩缃虒W(xué)《千克的認識》時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一千克蘋(píng)果等水果的重量，臺秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克對準的卻是0，學(xué)生有疑惑，不知是5千克，還是0千克，為了讓學(xué)生對臺秤有更深的了解，讓學(xué)生課后，調查了解究竟是怎么回事，通過(guò)了解學(xué)生發(fā)現現實(shí)生活中用的臺秤和書(shū)上介紹的臺秤有所不同，但當臺秤指針轉了一圈后就是5千克。
�。ㄈ⿲�(shí)現生活化的教學(xué)評價(jià)
《數學(xué)課程標準》指出，評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。體現出“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”。如在我的課堂上，常能聽(tīng)到這樣評價(jià)“你越來(lái)越聰明了”、“你的表現讓老師感到特別驚喜”、“你的想象力真豐富”。真誠的贊賞帶給學(xué)生成功的體驗，讓學(xué)生的臉上始終洋溢著(zhù)自信的笑容�！叭绻隳艽竽懸恍┚透昧恕�，鼓勵的話(huà)語(yǔ)帶給學(xué)生愛(ài)和希望，促使孩子們努力走近老師期待的目標。教師的一顰一笑，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)手勢，一個(gè)眼神，往往都能產(chǎn)生作用。在課堂上，當學(xué)生有較好的表現時(shí)，我總忘不了給他一個(gè)真誠的微笑，一句贊賞的話(huà)語(yǔ)、一陣熱烈的掌聲，以示鼓勵。在鼓勵和表?yè)P下，讓他們感受到學(xué)習的快樂(lè )，產(chǎn)生積極的學(xué)習欲望和情感，從而主動(dòng)地去求知。
五、存在的問(wèn)題及努力方向
1、對課外學(xué)生信息的收集及現實(shí)生活中問(wèn)題的解決缺乏及時(shí)有效地指導與評價(jià)，仍需進(jìn)一步探索。
2、在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗”常常是被具體的“生活情境”所代替，有時(shí)學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數學(xué)思考拋在了一邊。面對生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價(jià)值的數學(xué)思考卻淹沒(méi)其中，不為學(xué)生所關(guān)注了，我們不禁要思考，該如何有效的呈現“生活情境”，該如何處理好“生活經(jīng)驗”與“生活情境”兩者之間的關(guān)系。
【小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化的研究工作總結】相關(guān)文章：
小學(xué)趣味數學(xué)教學(xué)課件09-12
小學(xué)數學(xué)方程教學(xué)設計12-30
小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計說(shuō)課稿04-07
小學(xué)數學(xué)核心教學(xué)論文02-14
有關(guān)小學(xué)數學(xué)教學(xué)總結03-31
小學(xué)數學(xué)高效課堂的教學(xué)反思12-23