初中年度第一學(xué)期教學(xué)調研總結范文
在我們無(wú)暇顧及時(shí)間時(shí)，時(shí)間早已匆匆流逝，回顧過(guò)去的教學(xué)，我們的收獲和感動(dòng)是彌足珍貴的，何不趕緊對過(guò)去工作做一個(gè)總結，以往后的工作做參照。在寫(xiě)之前，要先考慮好內容和形式喔，下面是小編幫大家整理的初中年度第一學(xué)期教學(xué)調研總結范文，希望對大家有所幫助。
為深入貫徹省教育會(huì )議精神，落實(shí)“五嚴”規定，提高課堂教學(xué)效率，學(xué)校按計劃從九月中旬開(kāi)始，對八年級、九年級的語(yǔ)、數、外、物、化等學(xué)科的課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)進(jìn)行了全面而深入的調查研究。整個(gè)活動(dòng)歷時(shí)三周，聽(tīng)課共31節，查看學(xué)科作業(yè)共82個(gè)班次，參與調研教師近150人次，對學(xué)校的教學(xué)工作的優(yōu)化和提升起到了推進(jìn)作用。
通過(guò)調研發(fā)現，學(xué)校教學(xué)工作的開(kāi)展顯得扎實(shí)有序，集體備課能夠在課堂上得到有效落實(shí)，學(xué)生的作業(yè)上交情況良好，教師批改規范認真，精批復批到位，作業(yè)的布置相對統一，又能合理分層。助學(xué)案的使用將學(xué)生的課前預習、課堂學(xué)習、課堂檢測、課后作業(yè)等諸環(huán)節有機地整合，形成了一個(gè)內在的封閉的學(xué)習系統，有力地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習。同時(shí)，助學(xué)案的使用，在助學(xué)生學(xué)和助教師教的基礎上，又逐步將家長(cháng)引導參與到孩子學(xué)習的過(guò)程中來(lái)，對家校合育的提升起到了積極推進(jìn)作用。但不可否認，部分教師在課堂教學(xué)上，還存在著(zhù)不少制約著(zhù)課堂教學(xué)效率提高的因素，現加以總結，以供大家交流借鑒。
啟迪之一：家長(cháng)也需教育引導，學(xué)科教師要主動(dòng)爭取。
期待家長(cháng)100%地參與督促學(xué)生的學(xué)習是不現實(shí)的，但相信絕大部分的家長(cháng)是可以配合到位的。調研說(shuō)明，我們95%以上的家長(cháng)都能按照老師的要求去做，積極關(guān)注孩子的課前預習和課后作業(yè)，然后簽字。盡管的確有部分家長(cháng)做得還不夠實(shí)，質(zhì)量有待提高，但畢竟是少數。
家長(cháng)的關(guān)注和參與不僅能有效提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，還有助于學(xué)生養成良好的行為習慣，培養家長(cháng)督促監護的意識，有利于家長(cháng)提高責任意識，也有利于家長(cháng)及時(shí)準確的把握孩子的'學(xué)習情況，促進(jìn)形成良好的家校關(guān)系。但有個(gè)別班級的科任教師，不夠重視家長(cháng)對學(xué)生作業(yè)的積極關(guān)注，對家長(cháng)的簽字，不從嚴要求，聽(tīng)之任之，或前緊后松，逐漸將這一好的做法做得流于形式。研討交流發(fā)現，導致這一情況出現的原因有兩個(gè)方面，一是教師（含班主任）認為沒(méi)有必要，認為家長(cháng)要是關(guān)心，他會(huì )主動(dòng)關(guān)心，不關(guān)心老師要求也沒(méi)用；二是學(xué)科教師認為這是班主任的工作。這里要強調的是家長(cháng)也是人，也是不斷發(fā)展的，許多習慣是可以教育培養的，在督促指導學(xué)生方面也需要我們老師指導溝通，甚至是去盯去磨。同時(shí)，對學(xué)生及家長(cháng)的教育引導，每個(gè)教師和班主任都有同樣的責任。
啟迪之二：作業(yè)“先講后批”是走過(guò)場(chǎng)，要堅決予以杜絕。
作業(yè)精批精改，這是學(xué)校對學(xué)生作業(yè)批改的基本要求，也是有效作業(yè)和高效學(xué)習的前提條件。道理很顯然，對學(xué)生作業(yè)逐小題的批改，既是批改，更是研究。一個(gè)班的作業(yè)批改之后，教師對自己的課堂教學(xué)情況便應胸有成竹；對班級各學(xué)生掌握情況也應能如數家珍。就算是存在問(wèn)題，也必然知道問(wèn)題之所在，或哪些學(xué)生身上有問(wèn)題。這樣目標清楚了，在課后的個(gè)別輔導自然能有的放矢，“一槍一個(gè)”，事半功倍，達成高效低耗、減負增效之目標。
學(xué)校絕大部分老師都做了，而且做得很到位。但有個(gè)別教師依然較多地采用“先集體講評，后打鉤批改的方式。每個(gè)學(xué)生，每一篇章都是一鉤到底，沒(méi)有差異，沒(méi)有錯誤，試問(wèn)這種批改還有意義嗎？集體講評偶爾為之，可能的確需要，但過(guò)多采用是否適合呢？如果每次全班問(wèn)題都很?chē)乐�，那么課堂效率則高在何處呢？因此，無(wú)論從課堂效率來(lái)看，還是從學(xué)生時(shí)間的充分利用來(lái)看，這種方式都是陳舊的、低效的，我們老師要堅決予以淘汰。
啟迪之三：“舊船票能否登上新客船”，教師要打消這一念頭。
教育家葉瀾曾說(shuō)過(guò)，課堂要充滿(mǎn)活力，只有活力四射的課堂才是高效的課堂。如何使課堂充滿(mǎn)活力，這需要從多方面著(zhù)手努力，但無(wú)非是充分備課、精心設計、發(fā)揮媒體優(yōu)勢、優(yōu)化教學(xué)情境、教學(xué)方法和師生互助，讓學(xué)生趣味橫溢，樂(lè )此不疲。
但調研中發(fā)現有個(gè)別教師套路陳舊，過(guò)于老道，利用課上時(shí)間默寫(xiě)單詞，評講作業(yè)，劃劃短語(yǔ)等，將有限的教學(xué)時(shí)間揮霍殆盡，結果新內容學(xué)習時(shí)間所剩無(wú)幾，新授課只能草草收場(chǎng)，教學(xué)目標未能達成，課堂教學(xué)也極不完整。這種教學(xué)現象和行為必然需要課上損失課后補，于是搶時(shí)間、搶課堂、爭“領(lǐng)地”之風(fēng)必然盛行。更因為新課未完成，所以小課要將大課內未能完成之事及時(shí)補起來(lái)，這也是學(xué)校的小課為什么總有老師要不停地去講的重要原因之一。在減負增效、提倡高效課堂的背景下，這種授課方式，必然不能適應學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，教師要堅決加以杜絕。
啟迪之四：集體備課要言行一致，貴在行動(dòng)上落實(shí)。
學(xué)校為緊密配合助學(xué)案的實(shí)施，實(shí)行了兩次教研活動(dòng)模式。助學(xué)案統一了課前的預習內容、課堂學(xué)習內容、練習內容、課后作業(yè)，即明確了預習什么、講什么、練什么、做什么，在內容上幫助學(xué)科組老師把握了框架，明確了方向。而教研活動(dòng)的進(jìn)一步研討，重在怎樣去教，怎樣去組織教學(xué)，為學(xué)科組教師的個(gè)性化備課或個(gè)性化教學(xué)提供建議和意見(jiàn)，或者說(shuō)是提供有益的補充。但是有個(gè)別教師，議也議了，聽(tīng)也聽(tīng)了，說(shuō)也說(shuō)了，但做的時(shí)候卻走樣了，想當然地改變了課堂教學(xué)的教授內容或重點(diǎn)，但又無(wú)與之相關(guān)的練習、例題、課堂檢測及課后作業(yè)相配套。結果就象是給一節課截去兩腿，裝上了兩個(gè)假肢，下地一試，根本沒(méi)有用，以致課堂教學(xué)目標未能完成。究其原因主要有兩個(gè)方面：一是對中考的考點(diǎn)分析不夠到位，將超出“課程標準”要求的內容作為重點(diǎn)，可以說(shuō)是目標定位不準；二是無(wú)“備”而來(lái)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的準備，倉促應戰，結果只能是大敗而歸，于校長(cháng)多次強調，教師一定要有“備”而來(lái)，就是這個(gè)道理。
啟迪之五：課前助學(xué)案推陳出新，根本沒(méi)有必要。
學(xué)校目前師生共用的助學(xué)案，凝聚了教師大量心血。暑期雖經(jīng)多次研討完善，但難免還有不盡合理之處。在教研活動(dòng)或是教學(xué)過(guò)程之中，老師不斷有新的建議和想法，甚至是爭議是非常正常的，也是有益的。對助案不符合自已的教學(xué)思路是否就要去重新調整油印呢？大可不必。這才是學(xué)校個(gè)性化備課的關(guān)鍵所在。個(gè)性化備課就是要教師以助學(xué)案為藍本，結合自已的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)班的實(shí)際情況，對教學(xué)內容或版塊進(jìn)行調整和取舍，做到使之成為適合自己的、適合自己學(xué)生的助學(xué)案，而不是生搬硬套。教師在教學(xué)過(guò)程中可充分利用教學(xué)媒體和學(xué)生助學(xué)案的空白部分適當地補充，將個(gè)性化的備課加以淋漓盡致的發(fā)揮。
啟迪之六：資源共享并非拿來(lái)主義，教師要極力避免。
在信息化時(shí)代，資源共享，已相當普遍，但在課堂教學(xué)中如何用好別人的課件、教案等資源，學(xué)科教師要引起足夠的關(guān)注。在調研中發(fā)現，對同一課件（原八年級的）的使用，不同的老師在使用方法和使用效果上真的可謂是大相徑庭。有的老師是結合自已的教學(xué)實(shí)際情況，吸收借鑒，取其精華，重新調整組合，為我所用，課上使用起來(lái)，得心應手，流暢自如，教學(xué)效果自然是不差。但也有教師，為圖省事方便，生搬硬套，拿來(lái)就用，沒(méi)有融入自已的實(shí)質(zhì)內容，用起來(lái)僵硬無(wú)比，過(guò)程不流暢，思路不清晰，教學(xué)效果可想而知。因此，教師在共享資源時(shí)一定要精心重組，內化為自己所得，然后再踐行于教學(xué)之中，切忌拿來(lái)主義。
啟迪之七：課堂教學(xué)貴在授之以漁，教師要適當放手。
課堂教學(xué)在教授知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習能力和學(xué)習品質(zhì)的培養。在調研中發(fā)現，講得詳、細、實(shí)，正如交流分析時(shí)一老師評價(jià)時(shí)所說(shuō)的，“該講的都講到位了，該提醒的都提醒了，該注意的都強調了”，我們的教師都很能講。也正因為能講會(huì )講，從而在教學(xué)中講得過(guò)于嚴謹、詳實(shí)、透徹，過(guò)于重視知識體系的完整性和系統性，從而忽略了給學(xué)生創(chuàng )設足夠的時(shí)空去表現或表達，忽略如何去調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，忽略了學(xué)生思維的培養和激發(fā)，從而致使課堂乏味沉悶，缺少活力，影響學(xué)生的聽(tīng)課效率。我們教師要相信我們學(xué)生的理解能力和閱讀能力，不要老擔心其看不明、聽(tīng)不懂、做不好，教師要樂(lè )于放手，更要敢于放手讓學(xué)生走出來(lái)，“唱主角”，讓學(xué)生在體驗的過(guò)程中去學(xué)習，就算是失敗的體驗也是有價(jià)值的。只有這樣，學(xué)生才能真正地學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)到真知。
啟迪之八：教師要規范教學(xué)細節，不可因小失大。耳濡目染，細節入手。
教學(xué)的嚴謹和規范是教師教學(xué)工作的基本要求。在調研過(guò)程中，發(fā)現不少年青的教師教學(xué)行為不夠嚴謹，如：畫(huà)線(xiàn)不用尺；線(xiàn)段不成比例；8厘米和2厘米的線(xiàn)段長(cháng)度上沒(méi)有太大的差別；板書(shū)無(wú)序；解題格式不規范等。作為課堂教學(xué)，從小的方面講，作圖不準確，特別是幾何題，會(huì )擾亂學(xué)生的思維，影響題目的分析思路，甚至會(huì )引導學(xué)生誤入歧途；從大的方面講，這種不嚴謹的教學(xué)行為對學(xué)生的行為品質(zhì)會(huì )產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，要充分認識到學(xué)校無(wú)小事，事事都育人，要注重細節，在細微之處著(zhù)手，共同營(yíng)造和諧的育人氛圍。
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