英語(yǔ)話(huà)題作文教學(xué)總結范文
東流逝水，葉落紛紛，荏苒的時(shí)光就這樣悄悄地，慢慢地消逝了，在過(guò)去這段時(shí)間的教學(xué)中，我們一定收獲不少，不妨把這些記錄下來(lái)，寫(xiě)一份教學(xué)總結吧。拿起筆的時(shí)候卻發(fā)現不知道寫(xiě)什么，以下是小編為大家整理的英語(yǔ)話(huà)題作文教學(xué)總結范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、研究背景
我國中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直是令師生感到頭痛的問(wèn)題。盡管教師和學(xué)生在寫(xiě)作方面做了很多努力，但英語(yǔ)寫(xiě)作仍然屬于薄弱環(huán)節。究其原因，一是教材編排問(wèn)題。在現行的教材中，寫(xiě)仍然體現為鞏固聽(tīng)、說(shuō)、讀的手段，沒(méi)有作為知識在教材中系統闡述。實(shí)際上寫(xiě)作不僅是鞏固和強化知識和技能的手段，其本身還具有知識體系屬性。而這種知識體系在教材設計中沒(méi)有得到重視，使得寫(xiě)作總是處于邊緣化狀態(tài)。二是不少教師對寫(xiě)作訓練的認識存在誤區，認為寫(xiě)作訓練僅是一種鞏固與練習的手段。絕大多數教師認為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)“高耗低效”，對短期快速提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)貢獻不大，覺(jué)得英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)可有可無(wú)，對此不夠重視。教師的教學(xué)思想和行為無(wú)形當中會(huì )影響學(xué)生對英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度、觀(guān)念和評價(jià)，致使學(xué)生普遍對英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏熱情、信心和積極性。三是寫(xiě)作知識學(xué)習和技能訓練缺乏有效的教學(xué)策略和模式）。大多數教師的教學(xué)模式是：教師布置寫(xiě)作任務(wù)――學(xué)生課外獨立完成――教師獨自批改――教師念范文――學(xué)生背范文。教師對學(xué)生習作的反饋往往只是一個(gè)分數，有時(shí)也畫(huà)出學(xué)生的語(yǔ)言錯誤，但大多數學(xué)生只關(guān)心分數的高低，對教師的反饋往往看一眼就塞到書(shū)包里去了，類(lèi)似甚至同樣的錯誤在以后的寫(xiě)作中依舊出現。
二、主題寫(xiě)作活動(dòng)的定義及概述
主題寫(xiě)作活動(dòng)是以一定的話(huà)題為中心，以單元目標語(yǔ)言為依托，圍繞單元目標詞匯和語(yǔ)言結構展開(kāi)的話(huà)題性寫(xiě)作活動(dòng)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，主題寫(xiě)作活動(dòng)是以拓展單元目標語(yǔ)言為出發(fā)點(diǎn)，以培養學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力為目的的寫(xiě)作活動(dòng)。
主題寫(xiě)作活動(dòng)是檢驗學(xué)生是否理解和內化單元目標語(yǔ)言知識的重要而有效的途徑之一，也是實(shí)現語(yǔ)言交際和語(yǔ)言運用的途徑之一。主題寫(xiě)作不僅是基礎性的更是能力性的，要求學(xué)生對單元目標語(yǔ)言進(jìn)行再理解、內化、提取和綜合，最終轉化為綜合語(yǔ)言運用能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要給予方法指導，幫助學(xué)生再次理解、鞏固單元基礎語(yǔ)言結構，全面提升語(yǔ)言運用能力。
三、主題寫(xiě)作活動(dòng)的意義
確立正確的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)觀(guān)念，改變中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的薄弱狀況，是主題寫(xiě)作活動(dòng)的意義所在。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的主題寫(xiě)作能力，有利于培養學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和創(chuàng )造性，全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，為學(xué)生的終身學(xué)習和全面發(fā)展奠定基礎。教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，尋找方法和突破口，改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的方法和技巧。教師要善于對課程資源進(jìn)行挖掘，以順應不斷更新的課程要求，讓主題寫(xiě)作成為鞏固和促進(jìn)基礎語(yǔ)言學(xué)習、提升學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。
�。ㄒ唬� 確立正確的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)觀(guān)念
英語(yǔ)寫(xiě)作具有動(dòng)作技能和智力因素相融合的學(xué)習認知屬性（Reid, 1993）。學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力必須有寫(xiě)作知識的指導，讓學(xué)生知道如何寫(xiě)，并在寫(xiě)作過(guò)程中將知識轉化為能力。許多教師認為，只要學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作就能提高寫(xiě)作水平，因此一味地要求學(xué)生練習寫(xiě)作，但又不教給學(xué)生寫(xiě)作知識。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力寫(xiě)作能力仍沒(méi)有明顯提高時(shí)，往往會(huì )失去寫(xiě)作興趣。還有些教師認為，學(xué)生語(yǔ)法學(xué)好了，詞匯量大了，閱讀面廣了，寫(xiě)作水平就會(huì )提高，因此在英語(yǔ)教學(xué)中花在寫(xiě)作知識學(xué)習和訓練上的時(shí)間遠不如聽(tīng)說(shuō)和閱讀的訓練多。這些是誤導英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的錯誤觀(guān)念。英語(yǔ)寫(xiě)作是動(dòng)作技能和智力因素相融合的學(xué)習結果，在教學(xué)實(shí)踐中二者不可偏頗。
�。ǘ� 彌補中學(xué)英語(yǔ)教材寫(xiě)作部分的不足
目前絕大多數英語(yǔ)教材在知識學(xué)習和技能訓練方面都比較關(guān)注聽(tīng)、說(shuō)、讀的活動(dòng)設計，寫(xiě)的活動(dòng)通常作為鞏固環(huán)節安排在每個(gè)單元或者模塊學(xué)習之后。寫(xiě)作活動(dòng)只是要求學(xué)生根據課文內容以及提供的相關(guān)句型和詞匯寫(xiě)作，然而這種寫(xiě)作任務(wù)實(shí)際上是要求學(xué)生對課文進(jìn)行機械模仿。為什么要這么寫(xiě)？這么寫(xiě)的知識要求有哪些？這些關(guān)鍵性的問(wèn)題教材沒(méi)有涉及。這就需要教師補充相關(guān)知識。為了彌補教材設計的不足，教師應根據不同的寫(xiě)作教學(xué)目標要求，結合寫(xiě)作內容、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作文體，補充相關(guān)的寫(xiě)作知識和寫(xiě)作策略。在布置寫(xiě)作任務(wù)之前或者在寫(xiě)作訓練當中，先進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作知識指導。
四、主題寫(xiě)作活動(dòng)應遵循的原則
要讓主題寫(xiě)作活動(dòng)發(fā)揮最大功效，學(xué)生就必須有一定的語(yǔ)言知識積累，才能在寫(xiě)作中提取相關(guān)語(yǔ)言素材，為主題寫(xiě)作提供最基礎的語(yǔ)料，為系統而持續的主題寫(xiě)作活動(dòng)打好堅實(shí)的語(yǔ)言基礎。
�。ㄒ唬� 話(huà)題內容相關(guān)性原則。
要利用單元話(huà)題來(lái)活躍學(xué)生的思維，話(huà)題的選擇就要有一定的針對性。主題寫(xiě)作要貼近學(xué)生的生活，與學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗、能力和水平相當。教材為學(xué)生進(jìn)行主題寫(xiě)作提供了語(yǔ)料和方法策略指導，有很強的指導性和示范性，脫離了單元話(huà)題的寫(xiě)作難以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，也就達不到鞏固單元目標語(yǔ)言的效果，更無(wú)法全面提升學(xué)生的'綜合語(yǔ)言素質(zhì)。
�。ǘ� 趣味性原則。
由于中學(xué)生正處在求知欲最旺盛的年齡段，往往對自己熟悉或感興趣的內容比較關(guān)注，因而教師要善于利用各種活動(dòng)和形式，激發(fā)學(xué)生對主題寫(xiě)作的興趣。當學(xué)生的興趣被激活時(shí)，學(xué)生寫(xiě)作才有內驅力和創(chuàng )造力，才能發(fā)揮最佳水平，寫(xiě)出好作文。
�。ㄈ� 思維創(chuàng )新性原則。
要讓習作體現學(xué)生獨立的思想、語(yǔ)言和風(fēng)格，不被教材提供的語(yǔ)言素材所限制，教師就需要在主題寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中注意培養學(xué)生的發(fā)散性思維，培養學(xué)生對語(yǔ)言的靈活運用及準確表達的能力。創(chuàng )新的過(guò)程也是綜合語(yǔ)言素質(zhì)全面提升的過(guò)程。
�。ㄋ模� 方法多樣性原則。
在確定了寫(xiě)作主題后，寫(xiě)作活動(dòng)不僅是在教材范文基礎上的模仿寫(xiě)作，還可通過(guò)多種方法推進(jìn)，如翻譯語(yǔ)句、連句成段、選詞填空等。寫(xiě)作完畢，教師可引導學(xué)生進(jìn)行班級大討論，推薦優(yōu)秀習作，同學(xué)在欣賞學(xué)習優(yōu)秀習作的同時(shí)進(jìn)行小組討論并質(zhì)疑，提出改進(jìn)意見(jiàn)，說(shuō)出自己對話(huà)題的理解，從而培養學(xué)生積極的思維能力和語(yǔ)言運用能力（楊文娟，2011）。
五、主題寫(xiě)作活動(dòng)課堂實(shí)踐案例探析
�。ㄒ唬� 教材分析
目前筆者所在地區采用的是新編北師大版高中英語(yǔ)教材。這套教材一大優(yōu)點(diǎn)在于其語(yǔ)言材料的組織都是圍繞某個(gè)主題展開(kāi)的。每單元有一個(gè)主題，下面每一課都有自己的話(huà)題，對于這些話(huà)題學(xué)生都較感興趣，有話(huà)可說(shuō)。這樣的教材編排特點(diǎn)適合開(kāi)展主題寫(xiě)作活動(dòng)。每個(gè)單元的前三課或四課是單元話(huà)題下的基本詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法項目的學(xué)習，Communication Workshop是對單元知識的擴展和綜合運用，通常有基于單元話(huà)題的寫(xiě)作指導及任務(wù)。學(xué)生獲得的單元基礎語(yǔ)言知識以及他們運用語(yǔ)言知識的準確和熟練程度，完全可以通過(guò)話(huà)題寫(xiě)作活動(dòng)來(lái)檢驗和強化，而且主題寫(xiě)作活動(dòng)可以體現語(yǔ)言學(xué)習的價(jià)值和意義。
�。ǘ� 主題寫(xiě)作教學(xué)實(shí)例
下面結合新編北師大版高中英語(yǔ)教材第7模塊，第21單元的主題寫(xiě)作教學(xué)案例進(jìn)行探析。
本單元的話(huà)題是人類(lèi)生物學(xué)，通過(guò)單元學(xué)習，學(xué)生應能夠流利地運用單元目標詞匯和基本句型來(lái)討論有關(guān)人類(lèi)科學(xué)的相關(guān)話(huà)題。食物、健康和醫學(xué)是人類(lèi)生存和發(fā)展中永恒的話(huà)題。學(xué)生對人類(lèi)科學(xué)有較為濃厚的興趣，所以此單元話(huà)題下的寫(xiě)作圍繞人類(lèi)發(fā)展展開(kāi)，貼近學(xué)生的生活，易于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。學(xué)生對單元主題詞匯和基礎語(yǔ)句已經(jīng)有了一定的掌握和積累，能夠用單元基礎語(yǔ)言材料組織語(yǔ)句，表達自己的想法。教師在指導學(xué)生進(jìn)行主題寫(xiě)作時(shí)，完全可以依托單元話(huà)題語(yǔ)料。
克隆人是在人類(lèi)生物學(xué)發(fā)展到今天無(wú)法回避的話(huà)題，但具有極大爭議性，這種本身有爭議的話(huà)題正適合本單元Communication Workshop的寫(xiě)作要求Learn to write a discursive essay，此文體要求學(xué)生第一段介紹話(huà)題，第二三段分述反面觀(guān)點(diǎn)及正面觀(guān)點(diǎn)，最后一段給出個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。但由于克隆人在現實(shí)世界中還沒(méi)有出現，同時(shí)又遠離學(xué)生生活，因此為了給學(xué)生帶來(lái)更直觀(guān)的感受，教師最好課前布置所有同學(xué)回家觀(guān)看電影《逃離克隆島》，這部電影探討了科隆人及其引發(fā)的道德問(wèn)題。
課堂上教師首先利用大量的與主題相關(guān)的圖片、電影片段等創(chuàng )設談?wù)摽寺∪说姆諊�，讓學(xué)生用英語(yǔ)表明自己對克隆人這一科學(xué)話(huà)題的態(tài)度。這一活動(dòng)激活了學(xué)生寫(xiě)作所需的話(huà)題詞匯，可以作為寫(xiě)前的熱身。從交際功能的角度講，這樣的聽(tīng)、說(shuō)形式的語(yǔ)言活動(dòng)，不但不會(huì )沖擊主題寫(xiě)作活動(dòng)，反而與主題寫(xiě)作教學(xué)是相互統一、相互促進(jìn)的。
在完成上述活動(dòng)后，教師引導學(xué)生通過(guò)小組合作寫(xiě)一段話(huà)介紹克隆人話(huà)題并過(guò)渡到Should Human Cloning be allowed?這一主題上。這一活動(dòng)調動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性和主動(dòng)參與意識，在輕松活躍的氛圍中強化了其對概括技巧的理解和運用，學(xué)生的語(yǔ)言?xún)浜桶l(fā)散思維得到充分激活，他們更加愉悅和主動(dòng)地參與主題討論，為下一步的寫(xiě)作活動(dòng)做好前期準備。
在完成上述活動(dòng)的基礎上，通過(guò)課本P99的Writing Help引導學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作完成a discursive essay的后三段提綱，要求第二三段分別寫(xiě)出中心句及至少兩個(gè)論據�；谛〗M活動(dòng)的寫(xiě)作練習實(shí)際上幫助學(xué)生搜集有說(shuō)服力的論據并克服對寫(xiě)作的畏難情緒，讓他們有信心完成寫(xiě)作。這種形式的寫(xiě)作訓練強化了學(xué)生的語(yǔ)言運用技能，幫助學(xué)生初步完成單元寫(xiě)作要求，培養學(xué)生的寫(xiě)作思維和寫(xiě)作能力。
教師可以要求學(xué)生在寫(xiě)完提綱后，同伴間相互交換檢查，檢查內容包括拼寫(xiě)、用詞是否準確，句式是否準確，語(yǔ)法是否準確，語(yǔ)言表達是否流暢、豐富等�；ピu可以鼓勵學(xué)生間健康向上的競爭，激發(fā)競爭意識，促使每個(gè)學(xué)生盡力提供最好的作品，并且糾錯之一的過(guò)程有時(shí)語(yǔ)言知識的再現和再復習過(guò)程，能夠使學(xué)生在交流中得到更多的幫助，收獲不同的語(yǔ)言思維和語(yǔ)言表達方式，補充和豐富自己的語(yǔ)言學(xué)習。
在提綱寫(xiě)作的基礎上，引導學(xué)生利用Writing Help中的格式要求(正式與中立的風(fēng)格)，以及Communication Workshop中的連接詞（although, even though, however, therefore, while）獨立完成寫(xiě)作任務(wù)。此寫(xiě)作活動(dòng)充分強化了有關(guān)連接詞的理解即運用，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
學(xué)生最終完成習作后，將學(xué)生的作文張貼在教師里，讓學(xué)生互相批閱。學(xué)生互相批閱能激發(fā)他們主動(dòng)尋找差距的意識，也是對單元目標語(yǔ)言再理解、再鞏固的過(guò)程。學(xué)生從另外的角度反思自己習作中的語(yǔ)言運用，強化語(yǔ)用意識和語(yǔ)言運用能力。教師在學(xué)生批閱完后，可再作進(jìn)一步檢查。這屬于指導性主題寫(xiě)作。通過(guò)教師不同程度的引導和幫助，學(xué)生將自己要表達的思想通過(guò)一定的邏輯組織后用文字表達出來(lái)。
這種主題寫(xiě)作練習可以是獨立完成，也可以是小組合作，方式可以靈活多樣。指導性主題寫(xiě)作是介于模仿性寫(xiě)作和自由寫(xiě)作之間的過(guò)渡性寫(xiě)作，學(xué)生在進(jìn)行大量的模仿性寫(xiě)作練習和指導性寫(xiě)作練習后，才能掌握一定的寫(xiě)作技巧，從而進(jìn)行自由寫(xiě)作。指導性主題寫(xiě)作可以幫助學(xué)生從原始的模仿性單元語(yǔ)料學(xué)習過(guò)渡到具有創(chuàng )造性的基礎語(yǔ)言運用，提升綜合語(yǔ)言運用能力。
六、結束語(yǔ)
隨著(zhù)課程標準對學(xué)生寫(xiě)作技巧要求的提高，寫(xiě)作教學(xué)的地位越來(lái)越重要，每一位教師都在摸索寫(xiě)作教學(xué)的可行方法。有些教師認為，寫(xiě)作就是讓學(xué)生堅持不懈地寫(xiě)；有些教師認為，寫(xiě)作就是要套用各種范例；還有些教師認為，學(xué)生必須多背才能寫(xiě)好作文。這些方法都有一定的可行性和效果。提高學(xué)生的寫(xiě)作能力必須建立在一定的基礎上，如學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作愿望、成就感等。要想滿(mǎn)足學(xué)生的這些心理需求，教師就必須從挖掘課程資源入手，設計主題寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松活躍的寫(xiě)作氛圍中主動(dòng)運用單元目標語(yǔ)言，同時(shí)教師要善于發(fā)現學(xué)生習作中的閃光點(diǎn)和不足之處，讓學(xué)生在展現自我的過(guò)程中提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。
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