分層教學(xué)小組合作總結范文
時(shí)間流逝得如此之快，就算追也追不到，回首這段時(shí)間的教學(xué)歷程，我們收獲了成長(cháng)和感動(dòng)，請務(wù)必好好寫(xiě)一份教學(xué)總結，記錄好這段經(jīng)歷。那么如何避免教學(xué)總結最后成為流水賬呢？以下是小編幫大家整理的分層教學(xué)小組合作總結范文，希望能夠幫助到大家。
新高考背景下的教學(xué)，有三個(gè)關(guān)鍵詞，選課，分層，走班。分層教學(xué)是為了解決因材施教的問(wèn)題。那么，分層教學(xué)與小組合作學(xué)習有什么不同。
分層教學(xué)，是按照單科成績(jì)，把學(xué)生分成ABC三層，讓相同層次的學(xué)生在一起聽(tīng)課，這種教學(xué)方法，比原來(lái)不分層次的教學(xué)，進(jìn)一步實(shí)現了因材施教。這種教學(xué)方式，仍然強調教師“教”的作用，是以“教”為中心的課堂。它假設成績(jì)相當學(xué)生的學(xué)習能力基本相同，這種教學(xué)方式，教師是課堂教學(xué)的最大資源。
小組合作學(xué)習，是讓不同層次的學(xué)在同一小組內進(jìn)行學(xué)習，強調自主合作探究，是“學(xué)”中心的課堂，教師在課堂上的基本作用是點(diǎn)燃、點(diǎn)播和點(diǎn)評，學(xué)生本身是教學(xué)的最大資源，是通過(guò)學(xué)生之間的差異縮小差距。同時(shí)，在合作學(xué)習過(guò)程中形成核心素養，即提高能力，培養優(yōu)秀品質(zhì)和健全人格。
分層教學(xué)，強調教為中心，教師是最大資源，學(xué)生之間基本不發(fā)生學(xué)習關(guān)系，不利于培養學(xué)生核心素養。小組合作學(xué)習，強調學(xué)為中心，學(xué)生是最大的資源，學(xué)生之間互學(xué)互幫，有利于培養學(xué)生的核心素養。兩種教學(xué)觀(guān)念產(chǎn)生兩種不同的課堂模式。
學(xué)習就是自我建構的過(guò)程，學(xué)生用已有的知識和認知能力，去接受新的信息，并把這些碎片化的信息，按照自己的方式建構成一種體系。建構需要兩個(gè)條件，內在條件是已有知識和建構能力，外在條件就是能夠接收到自己需要的信息。分層教學(xué)，是假設這些成績(jì)大體相同（實(shí)際不可能相同）的學(xué)生，具有相同的建構能力（其實(shí)也不可能相同），由老師一個(gè)人提供信息，讓學(xué)生進(jìn)行建構。小組合作學(xué)習是具有不同基礎（已有知識和建構能力）的學(xué)生，在一個(gè)小組內進(jìn)行學(xué)習，他們按照自己的方式進(jìn)行建構，除了接收老師的信息，還可以從同組的學(xué)生，甚至是全班學(xué)生那里獲得信息，由于信息源增加，建構的效果一定會(huì )好。
小組合作學(xué)習就像打麻將，四個(gè)人一組，每個(gè)人抓到手的牌不同，每一個(gè)人的'思路也不同，但都是通過(guò)建構，讓自己的牌“上�！�，然后等待“和”。如何上停，需要按照自己的思路，通過(guò)自己抓牌，別人打牌的吃牌和碰牌，逐漸構建成一個(gè)體系，即上停。分層教學(xué)就好像是全班同學(xué)每個(gè)人手里都有一把牌，要想上停，就只能從老師那里獲得吃牌或者碰牌，老師不可能照顧所有的學(xué)生的需要，如果老師總打條子，需要餅子和萬(wàn)子的人就無(wú)法上停。老師無(wú)論打什么牌都不可能讓所有的人都用上，上停的人就是少數。成績(jì)相當的學(xué)生的需求也一定不一樣，不可能都需要同樣的牌，這樣也沒(méi)有真正解決因材施教的問(wèn)題。因材施教必須真正變成因材施學(xué)，才能真正解決問(wèn)題。
分層教學(xué)與小組合作學(xué)習并不矛盾，分層之后也可以進(jìn)行小組合作學(xué)習，這樣也可以收到良好的效果，小組合作學(xué)習是現代教育與傳統教育的分水嶺，它不僅解決學(xué)習知識和提高能力的問(wèn)題，關(guān)鍵是能夠解決培養學(xué)生發(fā)展的核心素養問(wèn)題。
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