幼兒語(yǔ)言課總結范文

　　這節語(yǔ)言課是根據繪本《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》、《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》還有結合中班幼兒實(shí)際情況來(lái)設計的。說(shuō)起繪本，之前我也是對繪本一無(wú)所知，直到上次上到這節課，才去了解繪本的。繪本，顧名思義是一種適合幼兒閱讀的，以圖畫(huà)文字為輔，甚至完全沒(méi)有文字而全是圖畫(huà)的書(shū)籍。繪本以它獨有的精妙的語(yǔ)言文字和明快引人的畫(huà)面，引領(lǐng)著(zhù)幼兒們飛翔在一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻的空間里。幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，豐富的繪本為幼兒打開(kāi)了認識世界的窗口；多彩的繪本讓幼兒天馬行空的想象得以滿(mǎn)足。

　　繪本對兒童情感、想象力、靈敏度，以及審美的啟迪，正是幼兒日后成功與快樂(lè )的源泉。在這樣的背景下，繪本教學(xué)悄悄地進(jìn)入我們的視線(xiàn)，為幼兒的語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了鮮活的生機，同時(shí)也大大增強了幼兒在閱讀活動(dòng)中的興趣。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我先通過(guò)出示一棵蘋(píng)果讓孩子說(shuō)說(shuō)是什么，其主要原因是樹(shù)和來(lái)了一只鼠小弟，通過(guò)對鼠小弟的打招呼，幼兒對主人公加深了印象，并引導幼兒仔細觀(guān)察猜想，引出故事名稱(chēng)，有利于培養幼兒仔細看，注意細節觀(guān)察的良好閱讀習慣。當我問(wèn)到：鼠小弟站在高高的蘋(píng)果樹(shù)下，會(huì )想些什么呢？ 在活動(dòng)中，各種動(dòng)物的出場(chǎng)我采用了不同的形式：直接出示、描述特征、敘述聲音等，緊緊抓住孩子們的'注意力。同時(shí)在給他們基本的語(yǔ)言框架的前提下，讓孩子們自由想象：他是怎樣摘到蘋(píng)果的？他會(huì )做什么動(dòng)作？說(shuō)什么話(huà)？我發(fā)現我的這個(gè)活動(dòng)的確有一些值得反思的東西。

　　1、對于故事主旨的滲透和詮釋不足：

　　鼠小弟又矮又小，在他的身上并沒(méi)有想其他動(dòng)物身上有的本領(lǐng)，但是他并不放棄，鍥而不舍地追求自己想要的東西，遇到困難沒(méi)有后退，而是勇敢地嘗試，在活動(dòng)中我沒(méi)有很好地將這種精神傳遞給予幼兒，這是我在活動(dòng)中應注意的一個(gè)地方。

　　2、提問(wèn)的有效性。

　　幼兒的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，而良好、有效的提問(wèn)是組織好活動(dòng)的關(guān)鍵所在。在本次教學(xué)的組織過(guò)程中，我分析自己在提問(wèn)的預設和技巧上存在明顯的不足，也就所謂的語(yǔ)言不精練。在教學(xué)活動(dòng)中所提出的一系列問(wèn)題其指向性不夠強，有的籠統，有的死板。當幼兒給予他們的反應或答案（特別是一些能力較強幼兒的超前回答）時(shí)，我的變通能力就不夠好，依舊把自己在教案中所設計的下一個(gè)問(wèn)題按部就班地提出來(lái)。這不僅大大延長(cháng)了本次教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，而且從中妨礙了幼兒的邏輯思維能力。

　　我對于此感悟到，有效的提問(wèn)需要教師對幼兒的回答有一個(gè)很充分的預設過(guò)程。當幼兒的回答是預設中的某一項時(shí)，那么對下一個(gè)問(wèn)題的提出就會(huì )從容、自然，更有邏輯性，從而符合"以幼兒發(fā)展為本"的理念。提問(wèn)是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)，而掌握和提高提問(wèn)的技巧，需要反復的鍛煉和總結，這樣才會(huì )使課堂變得更加生動(dòng)而精彩，以致更好的完成所預設的活動(dòng)目標。而在遇到這樣的情況時(shí)，隨機應變的能力還不夠，不能及時(shí)抓住一些信息做為教育的契機。

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