班主任的多重角色的班主任工作總結
在學(xué)校里，班級是學(xué)生學(xué)習、成長(cháng)的“土壤”，班主任是班集體的組織者、管理者，是學(xué)生健康成長(cháng)的引路人。因此，在學(xué)校的養成教育中，班主任具有舉足輕重的地位和作用，是養成教育的“總編導”。
一、班主任是學(xué)生良好行為習慣的塑造者。學(xué)生在《我的啟蒙老師》一文中寫(xiě)到的大都是自己的班主任老師。是啊，小學(xué)班主任老師是和學(xué)生接觸最多的。大到學(xué)生的思想品德教育、學(xué)習成績(jì)提高、各方面能力培養等，小到怎樣掃地、怎樣擺放學(xué)習用具等，都離不開(kāi)班主任的指導。作為小學(xué)生的'啟蒙老師，我們應當及時(shí)幫助他們辨別是非與真假，告訴他們什么該做，什么不該做，應該怎樣做，做良好行為習慣的塑造者。
二、班主任是班級養成教育的實(shí)施者。對學(xué)生實(shí)施養成教育是一項系統工程，這就要求班主任全面了解學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)，并根據這些特點(diǎn)和班級的具體情況，精心設計，科學(xué)安排，嚴格管理，有步驟、有計劃地實(shí)施。
三、班主任是良好行為習慣的示范者。小學(xué)生具有極強的“向師性”，所以，班主任的一舉一動(dòng)都成了他們的模仿對象，班主任的行為、形象乃至人格對于學(xué)生具有重要影響。在班級工作中，班主任的示范作用能夠是養成教育變的“可見(jiàn)、可學(xué)、可仿、可行”。教師好的品質(zhì)，自覺(jué)的道德行為，可以為學(xué)生所效仿；同樣，教師不好的品質(zhì)，不自覺(jué)的道德行為，也會(huì )為學(xué)生所效仿。班主任與學(xué)生朝夕相處，他的示范作用尤為重要。我們作為班主任，應當嚴于律己，為人師表，在政治思想、道德品質(zhì)、文化知識、待人接物、工作作風(fēng)等方面，都應成為學(xué)生的表率。凡是要求學(xué)生做到的，班主任自己首先做到。
四、班主任是學(xué)生良好行為習慣的監督者。學(xué)生良好行為習慣并非一朝一夕就可以養成的，因此，班主任應當適時(shí)發(fā)現學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，進(jìn)行表?yè)P，樹(shù)立起學(xué)生們學(xué)習的榜樣。對于發(fā)現的不良習慣，要及時(shí)予以糾正，如果大多數學(xué)生存在同一不良習慣，那么就要利用班會(huì )或其他教育活動(dòng)對全班學(xué)生進(jìn)行教育。這些，是班主任對學(xué)生行為習慣的反饋，而這一反饋，必須及時(shí)且正確，要讓學(xué)生明白，良好的行為習慣能給周?chē)藥?lái)愉快，不良的行為習慣會(huì )是他人厭惡。這樣，學(xué)生做一點(diǎn)，班主任就肯定一點(diǎn)，漸漸積少成多，學(xué)生終會(huì )養成良好的行為習慣，如果對學(xué)生的進(jìn)步不聞不問(wèn)，他們會(huì )覺(jué)得做好做壞一個(gè)樣，不如想怎樣就怎樣，這樣更輕松，那么我們前面所做的工作酒會(huì )前功盡棄。因此，班主任的監督角色也不容忽視。
總之，作為班主任，應當時(shí)刻把養成教育放在自己的議事日程上，讓班級生活充滿(mǎn)對學(xué)生的教育、引導、熏陶，不要為教育而教育，為養成而養成，還是那句老話(huà)，養成教育也要“慢工出細活”，“潤物細無(wú)聲”。
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