語(yǔ)文學(xué)科工作總結范文
一、貫徹落實(shí)“以學(xué)為主，當堂達標”課堂教學(xué)研究
圍繞著(zhù)今年工作的重點(diǎn)，貫徹落實(shí)以學(xué)為主，當堂達標”課堂教學(xué)研究，做了如下工作。
1．3月2日在進(jìn)修學(xué)校召開(kāi)語(yǔ)文組長(cháng)會(huì )議，布置全年工作內容，座談?dòng)懻摳髡Z(yǔ)文組實(shí)施的情況，解讀語(yǔ)文學(xué)科《以學(xué)為主，當堂達標》課堂教學(xué)研究的實(shí)施方案。在這次座談會(huì )上，大家一致說(shuō)一二年級搞搞“以學(xué)為主，當堂達標”課堂教學(xué)模式的研究，到了三年級就不搞了，時(shí)間不夠，影響復習，只有一個(gè)不同的聲音，這聲音來(lái)自四中的曹鴻雁老師，她說(shuō)，她還是一如既往地實(shí)施“以學(xué)為主，當堂達標”課堂教學(xué)模式，因為學(xué)生早已掌握了學(xué)習語(yǔ)文的方式方法，了解語(yǔ)文的學(xué)習規律，繼續發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更省時(shí)省力有效率。
2.修改語(yǔ)文學(xué)科《以學(xué)為主，當堂達標》課堂教學(xué)研究的實(shí)施方案，更具體、更細致、更完整、更適用、更有針對性，可具操作性。
3. 2011年4月22日，開(kāi)展第一次中心備課活動(dòng)，既“以學(xué)為主，當堂達標”課堂教學(xué)研究研討活動(dòng)，在四中，主備學(xué)校是四中，出了兩節課，曹鴻雁老師《現代文閱讀——中考試卷中的試題講評》、侯曉霞老師《復習“小石潭記”》，主要體現突出學(xué)生學(xué)習主體地位的課，尤其是曹老師的課，給大家一個(gè)堅定的證明，在三年級照樣能開(kāi)展“以學(xué)為主，當堂達標”課堂教學(xué)研究，特別是在三年級的復習課上，完全放手讓學(xué)生活動(dòng)，一樣能復習得全面系統和完整；四中三年級語(yǔ)文備課小組集體備課，解讀中考現代文閱讀試題，與會(huì )教師互動(dòng)座談。
4.整理“以學(xué)為主，當堂達標”課堂教學(xué)研究的四種教學(xué)流程：文言文教學(xué)流程、現代文教學(xué)流程、作文教學(xué)流程、試卷講評教學(xué)流程。又收集了英才學(xué)校安玉杰老師的兩種教學(xué)模式的流程。
5.聽(tīng)課148節。聽(tīng)重點(diǎn)學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗教師的課。實(shí)驗學(xué)校所有的學(xué)校，實(shí)驗教師一年級語(yǔ)文教師。重點(diǎn)實(shí)驗校三中、四中、七中、八中，重點(diǎn)實(shí)驗教師：曹鴻雁、吳洪波、關(guān)麗紅、王彥卉、盧艷波、陳光旭、李娜、王玉霞、鐘敏。聽(tīng)曹老師的課13節，吳洪波老師的課16節，關(guān)麗紅老師的課10節，王彥卉老師3節，陳光旭老師的課5節。重點(diǎn)實(shí)驗教師的課25節。到四中的時(shí)間分別是：3月18日，3月21日，4月18日，4月26日，5月17日，11月16日－18日。
6.加強博客群組的建設
充分利用博客群組，及時(shí)反饋實(shí)驗一線(xiàn)的各種信息，交流實(shí)驗體驗，交流學(xué)習體會(huì )和認識，為語(yǔ)文教師的交流研討溝通搭建平臺。上傳了“以學(xué)為主，當堂達標”的教學(xué)流程，上傳了學(xué)習的體會(huì )以及實(shí)驗的體會(huì )，上傳了中考復習的相關(guān)資料，上傳了學(xué)生競賽的優(yōu)秀作品。
7.陪同州學(xué)院教研員到四中進(jìn)行教學(xué)調研活動(dòng)，進(jìn)一步研究課堂教學(xué)改革的新路子，對四中的教學(xué)有推動(dòng)作用，對我市的教改也有推動(dòng)作用。
8.進(jìn)行學(xué)科帶頭人評選活動(dòng)，這次評選，就是圍繞“以學(xué)為主，當堂達標”課堂教學(xué)研究進(jìn)行的，目的以競賽促進(jìn)研究，以評比推動(dòng)研究。
一共有十九位語(yǔ)文教師評選，其中三中的盧艷波老師評為學(xué)科帶頭人，哈達門(mén)的關(guān)穎老師、四中的王彥卉老師、王艷斌老師、三中的陳光旭老師、英才的王彥美老師、三家子中學(xué)的張玉紅老師評為教學(xué)能手，四中的朱玲玲老師、英安中學(xué)的蔡萊新老師評為教學(xué)新秀。曹鴻雁老師、安玉杰老師評為科研先進(jìn)教師。
11月19日在三中進(jìn)行了展示活動(dòng)，三中盧老師、四中的王艷斌老師、哈達門(mén)中學(xué)的關(guān)穎老師分別出課展示。語(yǔ)文教師59人參加，
二、聽(tīng)課后發(fā)現的問(wèn)題
1.關(guān)于膚淺的問(wèn)題
跟風(fēng)走形式的，就只能停留在表面。其具體表現在形式的單一化、模式化——預習課、展示課；內容的簡(jiǎn)單化、表面化——找、抄、讀，讀答案，讀學(xué)案；過(guò)程的形式化、模式化——展示課。要解決膚淺表層化問(wèn)題，就要先解決思想認識問(wèn)題，只有思想認識跟上去了，這個(gè)問(wèn)題也就解決了。
我發(fā)現老師對“展示”的理解有誤。一是不給學(xué)生預習的時(shí)間，直接進(jìn)入展示活動(dòng)；二是把學(xué)生應該合作探究的過(guò)程，變成展示活動(dòng)。沒(méi)有預習，沒(méi)有探究，沒(méi)有體驗過(guò)程，怎么能展示呢，又能展示什么呢。缺少自主學(xué)習的個(gè)性，缺少合作交流的過(guò)程，缺少學(xué)生體驗感受的過(guò)程，不過(guò)是從過(guò)去的老師填鴨變成了學(xué)生從參考書(shū)上生搬硬套。
我覺(jué)得，我們的語(yǔ)文課堂上，大部分只是在形式上有變化，實(shí)質(zhì)上變化不大。
2.教學(xué)形式的問(wèn)題
課堂教學(xué)形式單一、呆板，或者是小組圍坐式，或者是學(xué)生講課式，或者是預習－小組合作－展示，形式的改變太呆板，課堂反而死氣沉沉。任何改革，都不可能僅容一種教學(xué)模式，不是就小組合作就是改革，不是讓學(xué)生講課就是改革，就是尊重了學(xué)生學(xué)習的主體地位，應該提倡“百花齊放，百家爭鳴”。
對于模式、套路的研究，在改革之初是必不可少的，它是學(xué)生自主合作探究學(xué)習方式的把手和拐杖，有了一定的套路，學(xué)生能循序漸進(jìn)地掌握學(xué)習方法，推進(jìn)學(xué)習進(jìn)程，學(xué)生能在學(xué)習之路上走得穩，走得好，但到了一定的程度，就應該靈活運用，否則就會(huì )成為一種枷鎖，會(huì )束縛學(xué)生學(xué)習的手腳。
我們的教學(xué)改革，不能從一模式進(jìn)入到另一種模式，不能從一種僵化變成另一種形式的僵化。時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生對這種學(xué)習方式的新鮮感沒(méi)了，就會(huì )形成新模式下的厭學(xué)。
3.教學(xué)時(shí)間不夠的問(wèn)題
在實(shí)施新的課堂教學(xué)改革中，時(shí)間不夠是一種普遍現象。我在聽(tīng)課時(shí)看到這個(gè)問(wèn)題，我在上課的實(shí)踐中，也有過(guò)這樣的經(jīng)歷，幾乎是節節課都拖堂，時(shí)間沒(méi)有夠的時(shí)候。
這個(gè)問(wèn)題就看怎樣認識了，如果只依教學(xué)內容來(lái)確定教學(xué)任務(wù)的完成與否，可能是時(shí)間不夠，也不能順利完成教學(xué)任務(wù)。如果用學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的能力的發(fā)展、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)上的收獲來(lái)定教，那是磨刀不誤砍柴工，當學(xué)生的能力增長(cháng)了加強了，時(shí)間就會(huì )夠用的。
時(shí)間不夠，教師有很大的責任。
教師的引導不是十分到位，不能一語(yǔ)中的、一針見(jiàn)血，能讓學(xué)生聽(tīng)得懂，能明白要研究什么，要怎樣研究；當把學(xué)生發(fā)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生不斷發(fā)表自己獨特見(jiàn)解時(shí)，又掌控不好，點(diǎn)撥不及時(shí)不到位，造成時(shí)間的延誤。也有教學(xué)設計上的問(wèn)題，在第4個(gè)環(huán)節，研究重點(diǎn)句子時(shí)，有一個(gè)內容可不要，既說(shuō)出“斯是陋室，惟吾德馨�！钡难酝庵�，換成“作者又是從哪些方面來(lái)說(shuō)明“陋室不陋”的呢？”這樣就會(huì )更好地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，研究作者的性格特點(diǎn)。如果對作者的人格品質(zhì)有了認識，那么對文章的主題思想的理解也就不成問(wèn)題了，那是水到渠成，一點(diǎn)就通了，后面的問(wèn)題也可點(diǎn)到為止，讓學(xué)生有所了解就行了。
也有是問(wèn)題設置的太多了，沒(méi)有主次，不能突出重點(diǎn)。設置的問(wèn)題要精，要能有綱舉目張的效果才行。在各種問(wèn)題中，要有個(gè)比較，看哪個(gè)更重要，更最需要解決，有選擇的安排教學(xué)環(huán)節。
所以，我認為，時(shí)間不夠的主要原因在老師的身上，在老師對教材把握的熟練程度，在老師對學(xué)生學(xué)習情況預測的準確性夠不夠，在老師駕馭課堂能力強不強，在老師的功底深不深。
4.老師主導作用缺少
課堂教學(xué)改革，使許多教師丟失了教師在課堂教學(xué)中的主導地位，學(xué)前的引導不夠，不能起到拋磚引玉、一花引來(lái)萬(wàn)花香的作用；學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的點(diǎn)評跟不上，不能點(diǎn)石成金；學(xué)生活動(dòng)后的總結不到位，不能起到蜻蜓點(diǎn)水的作用。今天的三節課，學(xué)生在學(xué)習中能充分活動(dòng)，與教師的引導點(diǎn)撥講評有直接的關(guān)系。如關(guān)穎老師的三個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計，為何而寫(xiě)？是何主旨？妙在何處，為了讓學(xué)生能更好地學(xué)習探究，在妙在何處上又設計了五個(gè)小問(wèn)題，既有針對性又有指導性；如盧老師讓學(xué)生設計兩個(gè)問(wèn)題、學(xué)生談學(xué)習啟示、教師也出兩個(gè)問(wèn)題，這樣的教學(xué)環(huán)節設計，有利于學(xué)生思維的拓展，是給學(xué)生創(chuàng )作的空間和余地，教師的參與，對學(xué)生也是一個(gè)促動(dòng)，也能體現教師與學(xué)生的平等的學(xué)習中的首席，在教學(xué)過(guò)程中共同構建學(xué)習共同體；王老師則在學(xué)生活動(dòng)中，適時(shí)點(diǎn)撥，補充、糾正、強調，讓學(xué)生在活動(dòng)中，有針對性地有重點(diǎn)地學(xué)習。
學(xué)生的學(xué)習主體地位一定要突出，教師的主導作用也不能忽略，否則，學(xué)生的活動(dòng)是不會(huì )達到一定的效果的。
5.學(xué)案使用的弊端
學(xué)生用老師給的學(xué)案，大部分是找答案，抄答案，對答案，讀答案，如果給學(xué)生更多的.空間，更多的創(chuàng )新空間、發(fā)展空間，學(xué)生就不會(huì )誤入歧途。這是學(xué)案設計的問(wèn)題，現在的學(xué)案只習題匯編，是個(gè)雜案，學(xué)案中缺少學(xué)習思路的啟發(fā)，缺少自主合作學(xué)習的路子的指導。如給字注音、解詞的題，不如給學(xué)習字詞的路子，讓學(xué)生自己找出并確定哪些是生字詞、多音字、重點(diǎn)詞語(yǔ)等。以題的形式給學(xué)生，大部分學(xué)生只會(huì )依樣畫(huà)葫蘆了。
學(xué)案是學(xué)習活動(dòng)中的把手，但有些學(xué)案或是習題的大匯編，或是太淺簡(jiǎn)單，質(zhì)量不高，反而成為給學(xué)生套上了新的枷鎖，反而束縛住了學(xué)生的思維發(fā)展，反而讓學(xué)習走進(jìn)了死胡同。學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下，要么只是做幾道題，要么是翻書(shū)找答案填空，要么相互間對對答案，不是真正的自主學(xué)習，也不是真正的合作探究。其原因是在學(xué)案中能引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)腦思考的路子的缺失，有的僅僅是一些題而已，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的空間和余地太少了。
6.語(yǔ)文課堂缺少激情，語(yǔ)文課的特色不突出。因為是模式化的教學(xué)，因為是學(xué)案的淺顯，導致語(yǔ)文課堂特色的缺失，沒(méi)有了語(yǔ)文課的激情與渲染，沒(méi)有了課堂上的生成和拓展，按部就班，死氣沉沉的。語(yǔ)文教學(xué)要符合語(yǔ)文課的特點(diǎn)，要抓住語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。否則又是重結果而忽略過(guò)程體驗了。
三、采取的具體措施
1.為解決時(shí)間不夠的問(wèn)題，從教學(xué)結構上，刪除浪費時(shí)間的環(huán)節，如不必個(gè)個(gè)走出去活動(dòng)，如不必個(gè)個(gè)鼓掌等；從教學(xué)方法上，加強有效訓練。加強訓練，其訓練內容應從這兩個(gè)方面進(jìn)行。一個(gè)是行為習慣的養成訓練，一個(gè)是語(yǔ)文能力的訓練。對訓練的具體要求：
�。�1）訓練要有層次，循序漸進(jìn)，不能一口吃個(gè)胖子，不能下子就行就好，要一步一步的來(lái)。如學(xué)生的發(fā)言，從不脫稿到脫稿，要有一個(gè)過(guò)程，要給學(xué)生一定的訓練時(shí)間。
�。�2）訓練要有重點(diǎn)，不能面面俱到。每次活動(dòng)要有側重點(diǎn)，并堅決攻克。
�。�3）訓練要有目標，要有達成，還要分層達成。如朗讀準確要達百分之幾，流暢達成多少，生動(dòng)有感情色彩要達成多少，都要有一定的數字要求，才能做到“當堂達標”。
�。�4）訓練要有要求，要求要具體、詳細，要有一定的層次，要具可操作性。如說(shuō)的問(wèn)題，脫稿的不流暢，不脫稿的流暢，但脫稿的給分還要高些。
�。�5）訓練過(guò)程要有組織管理，其包括組織管理和制度管理。組織管理在教學(xué)過(guò)程中的打分了，提出活動(dòng)的具體要求了等；制度管理包括評分標準的制訂，一月一本書(shū)的要求，一周一匯報等。
�。�6）訓練過(guò)程要系統化，層遞化，才能步步深入，不斷發(fā)展。第一步重在方式方法上的訓練，第二步就要在內容上質(zhì)量上有新的要求。
�。�7）訓練要有價(jià)值，要有實(shí)際意義和效果，僅是為形式，為了跟風(fēng)，就不能是有效訓練，是無(wú)用的訓練。一是要課堂結構緊湊，避免松散拖踏；二是教師少說(shuō)無(wú)用的話(huà)，要準確、精要，一語(yǔ)中的，要言不繁；三是離開(kāi)座位的，鼓掌的，要把握好，沒(méi)必要就不要各個(gè)到前邊展示，各個(gè)活動(dòng)結束都鼓掌；四是管理課堂的打分記分，要安排妥當，否則也是耽誤時(shí)間的。
2.在四中一年級語(yǔ)文備課小組活動(dòng)中，請三年級的曹鴻雁老師做示范課，并座談?dòng)懻�，交流互�?dòng)，解決具體問(wèn)題。
3.利用博客為實(shí)驗教師搭建學(xué)習交流的平臺，隨時(shí)反饋上傳實(shí)驗經(jīng)驗，互助學(xué)習取長(cháng)補短共同進(jìn)步。
4.組織實(shí)驗教師的互聽(tīng)交流活動(dòng)。先是報三節實(shí)驗教師的課，語(yǔ)文學(xué)科報的是陳光旭老師、吳洪波老師、關(guān)立紅老師，由文科組教研員聽(tīng)課，再由實(shí)驗教師互聽(tīng)評課，共同研討。
四、其他活動(dòng)
1.出語(yǔ)文學(xué)科的百題（120多道），并考試、批閱。
2.4月13日組織收看中考視頻
3.撰寫(xiě)校志：科研室的，語(yǔ)文學(xué)科。
4.承辦全州語(yǔ)文新秀展示活動(dòng)
5月19日——20日，在三中，共出十節課，我市出兩節課，三中陳光旭的《春酒》、四中吳洪波的《安賽腰鼓》，教研員當場(chǎng)點(diǎn)評，劉彬老師作了關(guān)于骨干教師發(fā)展的道路的專(zhuān)題講座。
5.作文、鋼筆字競賽
2011年初中作文﹑鋼筆字競賽活動(dòng)已告結束,在上交的540份試卷中,評出作文競賽一等獎 104人,其中一年級29人,二年級35人,三年級40人；作文競賽二等獎 72人,其中一年級22人,二年級44人,三年級36人；鋼筆競賽一等獎57人,其中一年級22人,二年級21人,三年級14人。上傳部分優(yōu)秀作品65篇。
6.參加全州課堂教學(xué)研討活動(dòng)，四中曹鴻雁老師出課《陋室銘》。
7.參加全州百節好課評選，我市兩名候選人：陳光旭老師被選上，準備在12月15日進(jìn)行展示。
8.撰寫(xiě)整理中考試卷分析及中考試題樣式分析。
五、下一步工作重點(diǎn)
1.繼續貫徹落實(shí)“以學(xué)為主，當堂達標”課堂教學(xué)研究，具體工作是召開(kāi)研討會(huì )；完善教學(xué)流程；建立實(shí)驗教師的實(shí)驗記錄本和博客；完善已有經(jīng)驗的總結分析統計工作。
2.召開(kāi)三年級中考復習總結會(huì )議，完成中考分析材料，做好中考復習經(jīng)驗的總結。
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