教育公共基礎知識總結

　　在復習教育公共基礎的時(shí)候很多人都不知道從何復習起，那么有關(guān)教育公共基礎知識點(diǎn)哪里有呢？接下來(lái)是小編為你帶來(lái)收集整理的教育公共基礎知識總結，歡迎閱讀！

　　教育公共基礎知識總結 1

　　一、公文種類(lèi)

　�。ㄒ唬�決議。適用于會(huì )議討論通過(guò)的重大決策事項。

　�。ǘ�）決定。適用于對重要事項作出決策和部署、獎懲有關(guān)單位和人員、變更或者撤銷(xiāo)下級機關(guān)不適當的決定事項。

　�。ㄈ�）命令（令）。適用于公布行政法規和規章、宣布、施行重大強制性措施、批準授予和晉升銜級、嘉獎?dòng)嘘P(guān)單位和人員。

　�。ㄋ模┕珗�。適用于公布重要決定或者重大事項。

　�。ㄎ澹┕�告。適用于向國內外宣布重要事項或者法定事項。

　�。�六）通告。適用于在一定范圍內公布應當遵守或者周知的事項。

　�。ㄆ撸┮庖�(jiàn)。適用于對重要問(wèn)題提出見(jiàn)解和處理辦法。

　�。ò耍┩ㄖ�。適用于發(fā)布、傳達要求下級機關(guān)執行和有關(guān)單位周知或者執行的事項，批轉、轉發(fā)公文。

　�。ň牛┩▓�。適用于表彰先進(jìn)、批評錯誤、傳達重要精神和告知重要情況。

　�。ㄊ�）報告。適用于向上級機關(guān)匯報工作、反映情況，回復上級機關(guān)的詢(xún)問(wèn)。

　�。ㄊ�一）請示。適用于向上級機關(guān)請求指示、批準。

　�。ㄊ�二）批復。適用于答復下級機關(guān)請示事項。

　�。ㄊ�三）議案。適用于各級政府按照法律程序向同級人民代表大會(huì )或者人民代表大會(huì )常務(wù)委員會(huì )提請審議事項。

　�。ㄊ�四）函。適用于不相隸屬機關(guān)之間商洽工作、詢(xún)問(wèn)和答復問(wèn)題、請求批準和答復審批事項。

　�。ㄊ�五）紀要。適用于記載會(huì )議主要情況和議定事項。

　　二、公文格式

　　公文一般由份號、密級和保密期限、緊急程度、發(fā)文機關(guān)標志、發(fā)文字號、簽發(fā)人、標題、主送機關(guān)、正文、附件說(shuō)明、發(fā)文機關(guān)署名、成文日期、印章、附注、附件、抄送機關(guān)、印發(fā)機關(guān)和印發(fā)日期、頁(yè)碼等組成。

　�。ㄒ唬┓萏�。公文印制份數的順序號。涉密公文應當標注份號。

　�。ǘ�）密級和保密期限。公文的秘密等級和保密的期限。涉密公文應當根據涉密程度分別標注“絕密”“機密”“秘密”和保密期限。

　�。ㄈ�）緊急程度。公文送達和辦理的時(shí)限要求。根據緊急程度，緊急公文應當分別標注“特急”“加急”，電報應當分別標注“特提”“特急”“加急”“平急”。

　�。ㄋ模┌l(fā)文機關(guān)標志。由發(fā)文機關(guān)全稱(chēng)或者規范化簡(jiǎn)稱(chēng)加“文件”二字組成，也可以使用發(fā)文機關(guān)全稱(chēng)或者規范化簡(jiǎn)稱(chēng)。聯(lián)合行文時(shí)，發(fā)文機關(guān)標志可以并用聯(lián)合發(fā)文機關(guān)名稱(chēng)，也可以單獨用主辦機關(guān)名稱(chēng)。

　�。ㄎ澹┌l(fā)文字號。由發(fā)文機關(guān)代字、年份、發(fā)文順序號組成。聯(lián)合行文時(shí)，使用主辦機關(guān)的發(fā)文字號。

　�。�六）簽發(fā)人。上行文應當標注簽發(fā)人姓名。

　�。ㄆ撸�標題。由發(fā)文機關(guān)名稱(chēng)、事由和文種組成。

　�。ò耍┲魉蜋C關(guān)。公文的主要受理機關(guān)，應當使用機關(guān)全稱(chēng)、規范化簡(jiǎn)稱(chēng)或者同類(lèi)型機關(guān)統稱(chēng)。

　�。ň牛┱�文。公文的主體，用來(lái)表述公文的內容。

　�。ㄊ�）附件說(shuō)明。公文附件的順序號和名稱(chēng)。

　�。ㄊ�一）發(fā)文機關(guān)署名。署發(fā)文機關(guān)全稱(chēng)或者規范化簡(jiǎn)稱(chēng)。

　�。ㄊ�二）成文日期。署會(huì )議通過(guò)或者發(fā)文機關(guān)負責人簽發(fā)的日期。聯(lián)合行文時(shí)，署最后簽發(fā)機關(guān)負責人簽發(fā)的日期。

　�。ㄊ�三）印章。公文中有發(fā)文機關(guān)署名的，應當加蓋發(fā)文機關(guān)印章，并與署名機關(guān)相符。有特定發(fā)文機關(guān)標志的普發(fā)性公文和電報可以不加蓋印章。

　�。ㄊ�四）附注。公文印發(fā)傳達范圍等需要說(shuō)明的事項。

　�。ㄊ�五）附件。公文正文的說(shuō)明、補充或者參考資料。

　�。ㄊ�六）抄送機關(guān)。除主送機關(guān)外需要執行或者知曉公文內容的其他機關(guān)，應當使用機關(guān)全稱(chēng)、規范化簡(jiǎn)稱(chēng)或者同類(lèi)型機關(guān)統稱(chēng)。

　�。ㄊ�七）印發(fā)機關(guān)和印發(fā)日期。公文的送印機關(guān)和送印日期。

　�。ㄊ�八）頁(yè)碼。公文頁(yè)數順序號。

　　三、行文規則

　　行文應當確有必要，講求實(shí)效，注重針對性和可操作性。行文關(guān)系根據隸屬關(guān)系和職權范圍確定。一般不得越級行文，特殊情況需要越級行文的，應當同時(shí)抄送被越過(guò)的機關(guān)。

　　向上級機關(guān)行文，應當遵循以下規則：

　�。ㄒ唬┰瓌t上主送一個(gè)上級機關(guān)，根據需要同時(shí)抄送相關(guān)上級機關(guān)和同級機關(guān)，不抄送下級機關(guān)。

　�。ǘ�）黨委、政府的部門(mén)向上級主管部門(mén)請示、報告重大事項，應當經(jīng)本級黨委、政府同意或者授權；屬于部門(mén)職權范圍內的事項應當直接報送上級主管部門(mén)。

　�。ㄈ�）下級機關(guān)的請示事項，如需以本機關(guān)名義向上級機關(guān)請示，應當提出傾向性意見(jiàn)后上報，不得原文轉報上級機關(guān)。

　�。ㄋ模┱埵緫�當一文一事。不得在報告等非請示性公文中夾帶請示事項。

　�。ㄎ澹┏�上級機關(guān)負責人直接交辦事項外，不得以本機關(guān)名義向上級機關(guān)負責人報送公文，不得以本機關(guān)負責人名義向上級機關(guān)報送公文。

　�。�六）受雙重領(lǐng)導的機關(guān)向一個(gè)上級機關(guān)行文，必要時(shí)抄送另一個(gè)上級機關(guān)。

　　向下級機關(guān)行文，應當遵循以下規則：

　�。ㄒ唬┲魉褪芾頇C關(guān)，根據需要抄送相關(guān)機關(guān)。重要行文應當同時(shí)抄送發(fā)文機關(guān)的直接上級機關(guān)。

　�。ǘ�）黨委、政府的辦公廳（室）根據本級黨委、政府授權，可以向下級黨委、政府行文，其他部門(mén)和單位不得向下級黨委、政府發(fā)布指令性公文或者在公文中向下級黨委、政府提出指令性要求。需經(jīng)政府審批的具體事項，經(jīng)政府同意后可以由政府職能部門(mén)行文，文中須注明已經(jīng)政府同意。

　�。ㄈ�）黨委、政府的部門(mén)在各自職權范圍內可以向下級黨委、政府的相關(guān)部門(mén)行文。

　�。ㄋ模┥婕岸鄠�(gè)部門(mén)職權范圍內的事務(wù)，部門(mén)之間未協(xié)商一致的，不得向下行文；擅自行文的，上級機關(guān)應當責令其糾正或者撤銷(xiāo)。

　�。ㄎ澹┥霞墮C關(guān)向受雙重領(lǐng)導的下級機關(guān)行文，必要時(shí)抄送該下級機關(guān)的另一個(gè)上級機關(guān)。

　　同級黨政機關(guān)、黨政機關(guān)與其他同級機關(guān)必要時(shí)可以聯(lián)合行文。屬于黨委、政府各自職權范圍內的工作，不得聯(lián)合行文。

　　黨委、政府的部門(mén)依據職權可以相互行文。

　　部門(mén)內設機構除辦公廳（室）外不得對外正式行文。

　　四、公文擬制、辦理、管理

　　1、公文擬制包括公文的起草、審核、簽發(fā)等程序。

　　2、公文辦理包括收文辦理、發(fā)文辦理和整理歸檔。

　　3、黨政機關(guān)公文由文秘部門(mén)或者專(zhuān)人統一管理。設立黨委（黨組）的縣級以上單位應當建立機要保密室和機要閱文室，并按照有關(guān)保密規定配備工作人員和必要的安全保密設施設備。

　　公文的密級需要變更或者解除的，由原確定密級的機關(guān)或者其上級機關(guān)決定。

　　公文的印發(fā)傳達范圍應當按照發(fā)文機關(guān)的要求執行；需要變更的，應當經(jīng)發(fā)文機關(guān)批準。

　　公文的撤銷(xiāo)和廢止，由發(fā)文機關(guān)、上級機關(guān)或者權力機關(guān)根據職權范圍和有關(guān)法律法規決定。公文被撤銷(xiāo)的，視為自始無(wú)效；公文被廢止的，視為自廢止之日起失效。

　　涉密公文應當按照發(fā)文機關(guān)的要求和有關(guān)規定進(jìn)行清退或者銷(xiāo)毀。

　　不具備歸檔和保存價(jià)值的公文，經(jīng)批準后可以銷(xiāo)毀。銷(xiāo)毀涉密公文必須嚴格按照有關(guān)規定履行審批登記手續，確保不丟失、不漏銷(xiāo)。個(gè)人不得私自銷(xiāo)毀、留存涉密公文。

　　機關(guān)合并時(shí)，全部公文應當隨之合并管理；機關(guān)撤銷(xiāo)時(shí)，需要歸檔的公文經(jīng)整理后按照有關(guān)規定移交檔案管理部門(mén)。

　　工作人員離崗離職時(shí)，所在機關(guān)應當督促其將暫存、借用的公文按照有關(guān)規定移交、清退。

　　教育公共基礎知識總結 2

　　1、制度化教育階段開(kāi)始于：近代。

　　2、各國的學(xué)校教育系統基本形成于：19世紀末。

　　3、現在世界上大多數國家的義務(wù)教育年限在：9年或9年以上。

　　4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導者是：孔子。

　　5、“建國君民，教學(xué)為先”提示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系。

　　6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。

　　7、狹義的教育主要是指：學(xué)校教育。產(chǎn)生于奴隸社會(huì )初期。

　　8、古代中國學(xué)校教育的主要內容是六藝，它包括：禮、樂(lè )、射、御、書(shū)、數。

　　9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時(shí)的最高種姓——婆羅門(mén)。

　　10、制度化教育或正規教育形成的主要標志是形成近代的：學(xué)校教育系統。

　　11、中國的科舉制度開(kāi)始于：隋唐時(shí)期。

　　12、戰國后期，我國出現的具有世界影響的教育文獻——《學(xué)記》。

　　13、在古希臘，最早提出發(fā)現法的大教育家——蘇格拉底。

　　14、古希臘著(zhù)名思想家柏拉圖的教育代表作：《理想國》。

　　15、在人類(lèi)教育史上首次提出“教育遵循自然”學(xué)說(shuō)的教育思想家是古希臘——亞里士多德。

　　16、教育學(xué)作為一門(mén)獨立的學(xué)科萌芽于：資本主義社會(huì )初期夸美紐斯的《大教育學(xué)論》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著(zhù)作)

　　17、強調教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎的教育家：赫爾巴特。

　　18、資產(chǎn)階級傳統教育學(xué)的代表人物：赫爾巴特。

　　19、20世紀初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品：杜威《民本主義與教育》。

　　20、主張教師應以學(xué)生的發(fā)展為目的，以?xún)和�中心主義著(zhù)稱(chēng)的美國教育家：杜威。實(shí)用主義

　　21、制度化的教育是指具有：層次結構和年齡分級的教育制度。

　　22、普通教育主要是指以升學(xué)為目標，以（基礎科學(xué)知識）為主要教學(xué)內容的學(xué)校教育。

　　23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)知識和技能為主要教學(xué)內容，以（就業(yè)）為主要目標的學(xué)校教育。

　　24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級創(chuàng )業(yè)精神和才干，還有強健的體魄的人稱(chēng)之為（紳士）。

　　25、教育區別于其他事物和現象的根本特征，教育的質(zhì)的規定性是指教育是一種（培養人）的社會(huì )活動(dòng)。

　　26、規定著(zhù)一個(gè)國家各級各類(lèi)學(xué)校教育的系統，包括各級各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度——（學(xué)校教育制度）。

　　27、西歐中世紀早期的教會(huì )學(xué)校主要學(xué)習神學(xué)和七藝，七藝包括（修詞、音樂(lè )、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法）

　　28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢科舉，興學(xué)�！保�。

　　29、中國近代完備的學(xué)制系統產(chǎn)生于1902年的“壬寅學(xué)制”以及1903年的（“癸卯學(xué)制”）。

　　30、宋代以后，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據的是（四書(shū)五經(jīng)）。四書(shū)指的是《論語(yǔ)》《孟子》《大學(xué)》和《中庸》；而五經(jīng)指的是《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《禮記》《周易》和《春秋》，簡(jiǎn)稱(chēng)為“詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋”。

　　31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫(xiě)知識的教會(huì )學(xué)�！�—（教區學(xué)校）。

　　32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載《論語(yǔ)》中。

　　33、教育學(xué)是一門(mén)以教育現象、教育問(wèn)題為研究對象，探索（教育規律）的科學(xué)。

　　34、文藝復興時(shí)期人文主義教育思想家有意大利（維多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷）等。

　　35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會(huì )影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。

　　36、蘇格拉底的問(wèn)答法分為三步，第一步稱(chēng)為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。

　　37、古代埃及教育的一大特征是“以僧為師”，“以吏為師”。

　　38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

　　39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現在《愛(ài)彌兒》一書(shū)中。

　　40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學(xué)》標志著(zhù)教育學(xué)成為一門(mén)規范的學(xué)科。

　　41、杜威是20世紀初（實(shí)用主義）教育學(xué)的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。

　　42、歷史唯物主義認為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會(huì )生產(chǎn)力。

　　43、一定社會(huì )條件下，決定教育領(lǐng)導權的社會(huì )因素是：政治經(jīng)濟制度。

　　44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經(jīng)濟增長(cháng)的貢獻是：33%。

　　45、教育作為一種特殊的文化現象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與（構成文化本體）。

　　46、學(xué)校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀(guān)念和行為方式稱(chēng)為：學(xué)校文化。

　　47、校園文化的核心是學(xué)校的：精神或觀(guān)念文化。

　　48、一定社會(huì )條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會(huì )因素是：政治經(jīng)濟制度。

　　49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟制度和社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規律，具有（相對獨立性）特征。

　　50、科學(xué)知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學(xué)校教育）。

　　51、科學(xué)技術(shù)對教育的影響，首先表現為對教育發(fā)展的（動(dòng)力作用），而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預示結果。

　　52、學(xué)校教育進(jìn)行的科學(xué)知識的再生產(chǎn)，是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產(chǎn)。

　　53、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達方式：一是（環(huán)境文化），二是（設施文化）。

　　54、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知成分，二是情感成分，三是價(jià)值成分，四是理想成分。）

　　55、學(xué)校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：（一是保證學(xué)校正常運行的組織形態(tài)，二是規章制度，三是角色規范。）

　　56、美國生物社會(huì )學(xué)家威爾遜認為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復制。

　　57、美國行為主義心理學(xué)家華生認為，人的發(fā)展完全由環(huán)境決定的。這是一種：外鑠論觀(guān)點(diǎn)。

　　58、內發(fā)論者一般強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人的：自身的內在需要。

　　60、美國心理學(xué)家格塞爾認為對人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機制。

　　61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質(zhì)前提。

　　62、個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱(chēng)：年齡特征。

　　63、個(gè)體身心發(fā)展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時(shí)期稱(chēng)為：關(guān)鍵期。

　　64、精神分析學(xué)派的創(chuàng )始人（弗洛伊德）認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識的、最根本的動(dòng)因。內發(fā)論的觀(guān)點(diǎn)。

　　65、人的身心發(fā)展包括兩個(gè)面：（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。）

　　66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內容，包括（認知和意向）兩個(gè)方面的發(fā)展。

　　67、關(guān)于身心發(fā)展的動(dòng)因問(wèn)題，主要存在著(zhù)內發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。

　　68、從活動(dòng)水平的角度看，個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)由生理、心理和社會(huì )三種不同層次和內容的活動(dòng)構成。

　　69、19世紀英國哲學(xué)家（洛克）提出著(zhù)名的“白板說(shuō)”，強調外部的力量決定了人的發(fā)展狀況。

　　70、瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）的發(fā)生認識論認為，個(gè)體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過(guò)程。

　　71、美國心理學(xué)家（柯?tīng)柌�格）研究證明，人的道德認知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過(guò)程。

　　72、根據各級各類(lèi)學(xué)校任務(wù)確定的對所培養的人的特殊要求叫做：培養目標。

　　73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導向、激勵和評價(jià)作用。

　　74、我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。

　　75、提出新中國第一個(gè)教育方針是在：1957年。

　　76、素質(zhì)教育的時(shí)代特征是：培養創(chuàng )新精神。

　　77、美育最高層次的任務(wù)，在能力方面表現為：創(chuàng )造美。

　　78、馬克思認為，實(shí)現人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合。

　　79、國家對把受教育者培養成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。

　　80、美育是培養學(xué)生健康的（審美觀(guān)），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng )造美）的能力。

　　81、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類(lèi)學(xué)校的培養目標和教師的教學(xué)目標）。

　　82、智育是授予學(xué)生系統的（科學(xué)文化知識、技能），發(fā)展他們的智力和與學(xué)習有關(guān)的（非認知因素）的教育。

　　83、體育是授予學(xué)生有關(guān)身體健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的（自我保健認識）和體質(zhì)，培養參加體育活動(dòng)的需要和習慣，增強其（意志力）的教育。

　　84、勞動(dòng)技術(shù)教育是引導學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識和技能，形成勞動(dòng)（觀(guān)點(diǎn)）和（習慣）的教育。

　　85、聯(lián)合國大會(huì )通過(guò)的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無(wú)差別原則。

　　86、學(xué)生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學(xué)生的：人格尊嚴權。

　　87、一般來(lái)說(shuō)，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務(wù)者角色。88、聯(lián)合國大會(huì )所通過(guò)的旨在保障青少年、兒童僉權益的《兒童權利公約》頒布于：89年。

　　89、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的：多樣化。

　　90、學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉變?yōu)楝F實(shí)性的條件是（個(gè)體與環(huán)境）之間的相互作用。

　　91、學(xué)生作為學(xué)習的主體，其主觀(guān)能動(dòng)性主要表現在他具有個(gè)人的愛(ài)好、興趣、追求，有個(gè)人的（獨立意志）。

　　92、聯(lián)合國大會(huì )通過(guò)的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)原則、無(wú)歧視原則）。

　　93、我國有關(guān)的法律法規中對中小學(xué)生的身份定位是：中小學(xué)生是在國家法律認可的各級種類(lèi)中等或初等學(xué)�；蚪逃龣C構中接受教育的（未成年公民）。

　　94、作為權利主體，學(xué)生所享有的權利主要有人身權和（受教育權）。

　　95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于（專(zhuān)門(mén)）職業(yè)。

　　96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專(zhuān)業(yè)素養）。

　　97、教師所需具備的專(zhuān)業(yè)素養主要包括（學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養和教育專(zhuān)業(yè)素養）。

　　98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學(xué)職責的專(zhuān)業(yè)人員，承擔教書(shū)育人、教養社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

　　99、在教師的聘用上目前我國實(shí)行的是（教師資格制度）。

　　100、師生在教育內容的教與學(xué)上構成（授受）關(guān)系。

　　101、師生在人上是（民主平等）的關(guān)系。

　　102、課業(yè)及進(jìn)程是指：課程。

　　104、根據課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。

　　105、課程結構的編制是指：課程設計。

　　106、學(xué)科標準是指課程計劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內容的指導性文件，也稱(chēng)教學(xué)大綱。

　　107、學(xué)科課程標準（教學(xué)大綱）的構成要素有本文部分和（說(shuō)明部分）。

　　108、新課程改革要改變過(guò)去課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行：國家、地方、學(xué)校三級管理。

　　109、課程目標有五個(gè)方面的規定性，它們是：時(shí)限性、具體性、預測性、操作性和指導性。

　　110、課程的組織方式或設計課程的種類(lèi)被稱(chēng)為（課程類(lèi)型）。

　　111、基礎型課程是一種注重學(xué)生（基礎能力）培養的課程。

　　112、從課程任務(wù)的角度，課程可分為（基礎型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類(lèi)型。

　　113、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學(xué)校課程）三種類(lèi)型。

　　114、一定社會(huì )培養人的總要求一般稱(chēng)為（教育目的）。

　　115、制定課程目標的基本依據主要有三方面，即（對學(xué)生的研究、對社會(huì )的研究和對學(xué)科的研究）。

　　116、從狹義上理解，制定某個(gè)學(xué)程的具體過(guò)程是（課程設計）。

　　117、影響學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的因素是（基礎因素、內部因素和外部因素）。

　　118、學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)有四個(gè)方面，分別是（獨特性、穩定性、發(fā)展性和靈活性）。

　　119、教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授基礎知識和基本技能。

　　120、最早的教學(xué)過(guò)程思想即學(xué)、思、行統一的觀(guān)點(diǎn)，其提出者是：孔子。

　　121、以個(gè)體認識論為基礎提出教學(xué)理論的教育家是：夸美紐斯。

　　122、試圖以心理學(xué)的“統覺(jué)理論”來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的是：赫爾巴特。

　　123、學(xué)生通過(guò)認識書(shū)本知識去認識客觀(guān)世界，這反映了下列教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)中的：間接性。

　　124、形式教育論的倡導者是：洛克。白板說(shuō)

　　125、實(shí)質(zhì)教育論認為教學(xué)的主要任務(wù)是：傳授知識。

　　126、教學(xué)過(guò)程階段的中心環(huán)節是：領(lǐng)會(huì )知識。

　　127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學(xué)法中貫徹：?jiǎn)�發(fā)性原則。

　　128、孔子要求“學(xué)而時(shí)習之”、“溫故而知新”，是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹：鞏固性原則。

　　129、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達”，是要求教學(xué)中貫徹：?jiǎn)�發(fā)性原則。

　　130、《學(xué)記》中說(shuō)：“不陵節而施�！毕铝心臈l教學(xué)原則與其在思想上是一致的：循序漸進(jìn)原則。

　　131、最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。

　　132、《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”，是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹：循序漸進(jìn)原則。

　　133、教師向學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導學(xué)生獲取或鞏固知識的方法稱(chēng)為：談話(huà)法。

　　134、教育目的規范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動(dòng)稱(chēng)為（教學(xué)）。

　　135、學(xué)校工作必須堅持（“以教學(xué)為主，全面安排“）的原則。

　　136、孔子把學(xué)習過(guò)程概括為（學(xué)、思、行）的統一過(guò)程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過(guò)程思想。

　　137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的（統覺(jué)理論）來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程。

　　138、教學(xué)過(guò)程的特殊性表現在（間接性、引導性、簡(jiǎn)捷性、交往性）等方面。

　　139、智力的核心是（思維能力）

　　140、實(shí)質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）

　　141、形式教育論認為教學(xué)的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。

　　142、教學(xué)過(guò)程的基本階段有（引起學(xué)習動(dòng)機、領(lǐng)會(huì )知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。）

　　143、根據教學(xué)目的和對教學(xué)規律的認識而制定的指導教學(xué)工作的基本準則叫（教學(xué)原則）。

　　144、直觀(guān)手段一般可分為（實(shí)物直觀(guān)、模像直觀(guān)、語(yǔ)言直觀(guān)）

　　145、教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統連貫地向學(xué)生傳授知識的方法是（講授法）。

　　146、考試的核心環(huán)節是：命題。

　　147、一個(gè)測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱(chēng)為測驗的：效度。

　　148、如果高水平學(xué)生在測驗項目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說(shuō)明下列哪種質(zhì)量指標高：區分度。

　　149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。中國最早采用班級授課制的年代是1862年

　　150、設計教學(xué)法的提出者是：克伯屈。

　　151、在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養學(xué)生的是：班級授課。

　　152、柏克赫斯特創(chuàng )立的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。

　　153、教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結構稱(chēng)：教學(xué)組織形式。

　　154、為達到某種預測效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案稱(chēng)為：教學(xué)策略。

　　155、以教學(xué)組織形式為中心的策略就是：形式型策略。

　　教育公共基礎知識總結 3

　　1、教育學(xué)的研究對象是學(xué)校教育現象。

　　2、教育現象包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì )教育。

　　3、教育學(xué)是一種綜合性的學(xué)科，既是理論學(xué)科也是應用學(xué)科。

　　4、完備的教師知識結構是學(xué)科基礎知識、教育學(xué)科基礎知識和廣泛的文化科學(xué)知識。

　　5、孔子對我國教育的貢獻有三個(gè)方面：創(chuàng )立私學(xué)、創(chuàng )立儒學(xué)、刪訂六經(jīng)。

　　6、福祿貝爾被稱(chēng)為“幼兒園之父”。

　　7、杜威是“進(jìn)步主義教育學(xué)派”的代表。

　　8、歷史研究法的工作是：史料真偽的鑒別，鑒別包括：外部考證和內部考證。

　　9、調查研究法可分為確定課題、搜集資料、做出結論。

　　10、調查研究法包括：調查、研究、訪(fǎng)問(wèn)。

　　11、在個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此時(shí)期，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒(méi)有影響。心理學(xué)者把此時(shí)期稱(chēng)之為關(guān)鍵期。

　　12、智力測驗中的一個(gè)重要概念是智商，簡(jiǎn)稱(chēng)IQ=(智力年齡MA÷實(shí)際年齡CA)×100。

　　13、我國教育心理學(xué)家主張學(xué)生的學(xué)習分為知識的學(xué)習、技能的學(xué)習和行為規范的學(xué)習。

　　14、桑代克認為嘗試——錯誤學(xué)習的基本規律有：效果律、練習律和準備律。

　　15、心理輔導的一般目標可歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會(huì )調適，第二是尋求發(fā)展。

　　16、教師合理的知識結構應包括扎實(shí)的事業(yè)知識、廣泛的文化科學(xué)知識、嫻熟的教育科學(xué)知識等方面;教師的能力結構主要有組織管理人員能力、語(yǔ)言表達能力、教育機智等方面。

　　17、教師良好的心理素質(zhì)至少應包括良好的意志品質(zhì)，穩定的情緒，良好的性格特征，清晰的自我意識等方面。

　　18、我國的師生關(guān)系是以培養全面發(fā)展的新人為根本目標的。其明顯的特征是教育民主，尊師愛(ài)生，教學(xué)相長(cháng)。

　　19、師生關(guān)系與一般社會(huì )關(guān)系的最大不同就在于它是因教育而生，又為教育而存，其最大的功能就是教育功能。

　　20、一般來(lái)說(shuō)，在師生關(guān)系中有幾種典型的模式，它們分別是放任型，專(zhuān)制型，民主型。

　　21、17世紀捷克教育家夸美紐斯說(shuō):教師是太陽(yáng)底下最光榮的職業(yè)。

　　22、俄國教育家烏伸斯基說(shuō):教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)。

　　23、“古之學(xué)者必有師”出自韓愈的師說(shuō)《師說(shuō)》。

　　24、前蘇聯(lián)教育理論家加里寧說(shuō)：教師是人類(lèi)靈魂的工程師。

　　25、1985年開(kāi)始我國確定每年的9月10日為教師節。

　　26、文化對教育的制約作用表現在：教育思想和教育觀(guān)點(diǎn)、教育內容。

　　27、教育通過(guò)對文化的傳遞、選擇、融合、創(chuàng )造來(lái)促進(jìn)文化的發(fā)展。

　　28、科技是科學(xué)和技術(shù)的簡(jiǎn)稱(chēng)。

　　29、人的發(fā)展包括身體發(fā)展、心理的發(fā)展、社會(huì )適應性。

　　30、兒童身心發(fā)展的基本規律：身心發(fā)展的協(xié)調統一性、發(fā)展的連續性和階段性、發(fā)展的穩定性和可變性、發(fā)燕尾服速度的不均衡性、發(fā)展內容和程序的差異性。

【教育公共基礎知識總結】相關(guān)文章：

公共基礎知識寫(xiě)作范文01-26

公共基礎知識作文寫(xiě)作08-08

公共基礎知識寫(xiě)作模板05-22

公共基礎知識寫(xiě)作模板02-07

公共基礎知識a類(lèi)試題及答案09-24

江蘇《公共基礎知識》模擬試卷07-24

公共基礎知識的考試題08-19

公共基礎知識的考試試題08-19

公共基礎知識考試試題及答案09-24

2018最新公共基礎知識模擬試題09-24