在寫(xiě)字教學(xué)中指導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)推薦
本學(xué)期，我研究的課題是《小學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)自我反饋和評價(jià)的指導研究》，本課題研究的重點(diǎn)，不是“學(xué)生怎樣進(jìn)行自我評價(jià)”，而是（教師、學(xué)校）怎樣指導小學(xué)生進(jìn)行自我反饋和評價(jià)”。那么教師怎樣指導小學(xué)生在寫(xiě)字學(xué)習中進(jìn)行自我評價(jià)呢？我認識到寫(xiě)字教學(xué)的重要性，便先在自己任教的班級中進(jìn)行了寫(xiě)字教學(xué)實(shí)驗研究，已實(shí)驗了將近一學(xué)期。以前，我一貫采用以教師評價(jià)為主的評價(jià)方式，這種方式注重結果而忽略了學(xué)生學(xué)的過(guò)程，忽略了學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與意識。于是，我對評價(jià)方式進(jìn)行了改革，嘗試了一種以學(xué)生自我評價(jià)為主的新的評價(jià)方式，有了不小的收獲。下面就談?wù)勎业木唧w做法。
一、學(xué)生自我評價(jià)，調動(dòng)積極性和主動(dòng)性
我要求學(xué)生先用心地觀(guān)察字帖上的范字，然后對照臨寫(xiě)4～5個(gè)，再讓他們及時(shí)進(jìn)行自評，找出寫(xiě)得最接近字帖上的那個(gè)字，并用紅色水彩筆在下面畫(huà)上“○”。
我在巡視指導中發(fā)現，學(xué)生在自評時(shí)都很認真，不是隨便畫(huà)“○”的，而是寫(xiě)好了這些字后，先緊盯著(zhù)看，把這些字同字帖上的字（從筆法、結構）一個(gè)一個(gè)地認真對照，然后找出寫(xiě)得同范字最接近的一個(gè)，最后作出決定，在下面鄭重地畫(huà)上“○”。碰到兩個(gè)字不分上下，難以作出判斷時(shí)，我感到學(xué)生們非常聰明可愛(ài)。一個(gè)字下的“○”畫(huà)得重重的，另一個(gè)字下的“○”用鉛筆畫(huà)得淡淡的，好象在說(shuō)：“老師，這兩個(gè)字我都寫(xiě)得不錯呀！”當在所書(shū)寫(xiě)的字中，沒(méi)有一個(gè)令其滿(mǎn)意的時(shí)候，學(xué)生會(huì )自覺(jué)地再寫(xiě)2~3個(gè)，并在這幾個(gè)字中重新找出最好的`一個(gè)，畫(huà)上圈，還偷偷地樂(lè )上一陣。
這種讓學(xué)生對在自己滿(mǎn)意的字下面圈點(diǎn)進(jìn)行自我評價(jià)的方法，是根據小學(xué)生的特點(diǎn)設計的，有利于學(xué)生進(jìn)行自我操作。別小看這圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫(xiě)完后他要學(xué)會(huì )認真審視自己的學(xué)習成果，在反思中培養對漢字的審美能力；在反思中學(xué)會(huì )贊賞自己，培養自信心；在反思中也初步意識到自己存在著(zhù)不足。并且，他們在自我評價(jià)中不時(shí)感受到成功的愉悅：“我也能評自己的字！”
二、教師指導評價(jià)，克服盲目性和隨意性
讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，并不是“放羊式”的，讓其放任自流，而是還要充分發(fā)揮教師的主導作用。
1、講授評價(jià)內容。
評價(jià)一個(gè)字寫(xiě)得像不像字帖，可以從筆法、結構這兩方面入手。剛學(xué)習寫(xiě)字的小學(xué)生，他們對筆法、結構的知識幾乎一無(wú)所知，教師有必要先對學(xué)生進(jìn)行一些筆法和結構知識的講授。
筆法知識包括筆畫(huà)的起筆、行筆、收筆三個(gè)過(guò)程，以及筆畫(huà)的長(cháng)度、弧度、角度等審美要素，所寫(xiě)筆畫(huà)的力度也是一個(gè)方面。
字寫(xiě)得美不美，除筆畫(huà)外，與結構的處理是否恰當有密切關(guān)系。關(guān)于結字方法，前人曾歸納出五個(gè)要點(diǎn)，即：平正、勻稱(chēng)、連貫、參差、飛動(dòng)。除以上五點(diǎn)外，古人還總結出了很多有價(jià)值的寶貴經(jīng)驗。
當然，這么多的結構知識，一次性的全部講完學(xué)生是接受不了的。教師有必要每講完一個(gè)知識點(diǎn)，就安排自我評價(jià)訓練，讓學(xué)生得到及時(shí)鞏固。
2、指導評價(jià)方法。
如何教學(xué)生對自己書(shū)寫(xiě)的字進(jìn)行自我評價(jià)呢？我是這樣做的：在小黑板的幾個(gè)田字格中寫(xiě)好一個(gè)字的3種樣子，問(wèn)學(xué)生們哪個(gè)字寫(xiě)得最好。剛開(kāi)始時(shí)，他們認為我寫(xiě)在黑板上的字都是好的。這時(shí)，我出示字帖上的原字，讓他們仔細觀(guān)察，尋找差別。起初他們只能辨別出結構位置明顯不正確的。后來(lái)經(jīng)過(guò)我的引導“是否還可從筆法方面進(jìn)行比較呢？”。他們又多次觀(guān)察分析，不但指出筆法明顯錯誤的，連我書(shū)寫(xiě)字的捺角沒(méi)捺出和一提提得太長(cháng)也準確指出了。這樣經(jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行訓練，學(xué)生能初步欣賞那些寫(xiě)得好的字，對自己所寫(xiě)的字作出正確的評價(jià)，也喚起了學(xué)生對照字帖上的字認真書(shū)寫(xiě)的情趣。
3、反饋評價(jià)結果。
學(xué)生自我評價(jià)完，而教師的任務(wù)沒(méi)有完，還需要教師進(jìn)一步進(jìn)行檢查和督導。我將學(xué)生的自我評價(jià)作業(yè)本收來(lái)，一一進(jìn)行批改。在批改時(shí)，我認真細看學(xué)生寫(xiě)的每一個(gè)字，如果認為學(xué)生自評正確，就在這個(gè)字的邊上打上一個(gè)醒目的小五角星，說(shuō)明該字自評正確。盡管這樣一個(gè)字一個(gè)字地看，批改整個(gè)班級的本子要花費大量時(shí)間，但是看到學(xué)生們拿到本子數自己得了多少五角星，聽(tīng)到互相詢(xún)問(wèn)：“哎，你這次得了多少五角星？”“啊，這次我比你多了2個(gè)�！薄懊魈煳乙欢ㄒ饶愣��！贝藭r(shí)，我心里十分寬慰，深深感到這樣做是值得的。批改中，我發(fā)現學(xué)生在參與評價(jià)過(guò)程中的潛能不可忽視，大部分學(xué)生自評十分認真，所圈點(diǎn)出來(lái)的字確實(shí)寫(xiě)得很好。對這樣的學(xué)生，我及時(shí)給予表?yè)P、鼓勵，使他們不斷積累自信心、成功感。當然，也有少部分學(xué)生不夠細致，我就對他們說(shuō)“加油！你一定能行！”等諸如此類(lèi)鼓勵性的話(huà)語(yǔ)，使他們認識到自己還需進(jìn)一步努力。
自從我采用了讓學(xué)生對自己書(shū)寫(xiě)的字進(jìn)行自我評價(jià)后，覺(jué)得學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中更加積極主動(dòng)，態(tài)度更加認真，他們熱愛(ài)漢字，樂(lè )于寫(xiě)字，寫(xiě)的字越來(lái)越好。以生字書(shū)寫(xiě)作業(yè)為例，不但沒(méi)有出現錯別字，而且書(shū)寫(xiě)工整、間架結構勻稱(chēng)，涂改很少，讓人看了覺(jué)得心情舒暢。
采用了這種方法，取得如此多的成績(jì)，令我欣喜不已。我深深感受到讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)這種教學(xué)方法確實(shí)好�！白晕以u價(jià)”是最能展示學(xué)生素質(zhì)發(fā)展過(guò)程的評價(jià)方法，它讓學(xué)生成為評價(jià)主體中的一員，調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。同時(shí)，這反映對學(xué)習過(guò)程的重視，學(xué)生在主動(dòng)參與、自我反思、自我教育的過(guò)程中不斷進(jìn)步、獲得發(fā)展。
雖然，在寫(xiě)字教學(xué)中學(xué)生的自我評價(jià)能力提高了，但教師怎樣指導小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作等方面進(jìn)行自我評價(jià)，是我們教師應不斷研究的內容。
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