關(guān)于另類(lèi)的自我評價(jià)的范文
篇一：另類(lèi)的有個(gè)性的學(xué)生自我鑒定
小的今年即將邁入人生的第十八個(gè)年頭，尚屬年輕，日子小康，有才無(wú)財，品行還行，不沾煙酒，沒(méi)有女友，性格較開(kāi)放，人品xx開(kāi)，不算老實(shí)人，時(shí)有不切實(shí)際的幻想，經(jīng)常被一巴掌抽回現實(shí)。天生膽小，殺人不犯法我也殺不了人，傷天害理的事做了自己內心也備受摧殘，命中注定想學(xué)壞都當不了大壞蛋。略懂幽默，尤好講笑話(huà)，講得笑話(huà)像哭話(huà)，除了自己沒(méi)人笑，但自認為天下幽默有十分，我占5分，小李子占4分，其他人共一分。
有時(shí)脾氣會(huì )很倔，一道難題不啃下來(lái)不上廁所，時(shí)常憋得靈感于尿俱來(lái)，為了練習寫(xiě)字速度，事先憋一口氣，不寫(xiě)完一行字就不換氣，做我周?chē)娜私?jīng)常覺(jué)得教師里有一頭牛。有時(shí)有點(diǎn)叛逆，什么都想批判，“想”而已，憋在肚子里，僅供五臟六腑間交流。身體發(fā)育時(shí)恰逢家中財力不支，學(xué)習文化時(shí)不巧碰上教育改革，正所謂全面營(yíng)養不良，身體瘦弱，一碰就散，天生一塊寫(xiě)散文的料，不料與散文成為死敵，寫(xiě)的散文讓人看了就想打散作者，索性不寫(xiě)不看，落得個(gè)耳根清凈。
在去年的學(xué)習生活中，積極參與學(xué)校組織的活動(dòng)，尤其是和體育有關(guān)的，是“球”就上，基本通吃，不給班級丟人，足球特別突出，腳法奇準，瞄準球門(mén)一腳大力抽射往往擦立柱而出并射倒一名觀(guān)眾，屢射屢中，百射不爽，凡射中者，輕者兩腳抽筋變?yōu)橹参锶�，重者四腳朝天成為動(dòng)物人，人送稱(chēng)號“球場(chǎng)終結者”，此稱(chēng)號絕不簡(jiǎn)單，比賽時(shí)不論球員與觀(guān)眾一律通殺，經(jīng)常造成球場(chǎng)內外無(wú)一生還，經(jīng)常有人把看我踢球當作賭博的懲罰。
和文藝有關(guān)的，抱著(zhù)一顆視死如歸的心，逢“歌”就唱，唱得響亮，動(dòng)情之處難免破音（也有人把我踢球與聽(tīng)我唱歌當做賭博的懲罰進(jìn)行二選一，唱功可見(jiàn)一斑），但依然堅持到底，廣受好評。塌實(shí)肯干，不畏辛苦，在上課時(shí)如有老師來(lái)我班尋求苦力，絕對首當其沖，誰(shuí)和我搶就讓誰(shuí)聽(tīng)我唱歌，是水就扛，是書(shū)就搬，是地就掃，任勞任怨，做牛做馬，不辭辛勞，不圖回報。 尊敬師長(cháng)，見(jiàn)到老師，不管認識與否，必打招呼，叫我干嘛就干嘛，一年下來(lái)，門(mén)衛，食堂老板，送豆漿的都當了幾回老師，但我沒(méi)覺(jué)不妥，應為孔老
二說(shuō)過(guò)三人行必有我師。課堂上較能遵守紀律，不到無(wú)法自控的時(shí)候絕不大聲喧嘩。不拖欠作業(yè)，按時(shí)準叫，如沒(méi)寫(xiě)完，抄也要交。和班上同學(xué)打成一片，基本上人人都被我耍過(guò)。學(xué)習方面，語(yǔ)英較強，數物較差，其他一般，但語(yǔ)文基本不背文言詩(shī)詞朱自清，英語(yǔ)基本不記單詞詞組語(yǔ)法，聽(tīng)后街西城，看美國大片，玩未漢化游戲就權當學(xué)英語(yǔ)了。
課外知識強于課內知識，這得益于我是書(shū)就讀，唯不讀中外名著(zhù)，被戲稱(chēng)為“大百科全書(shū)”，所以在班上開(kāi)展的《開(kāi)心辭典》知識問(wèn)答中，求助場(chǎng)外觀(guān)眾就相當于是求助我，但最近語(yǔ)文老師見(jiàn)我斬獲頗豐，很好很強大，于是他恍然大悟，豁然開(kāi)朗，茅塞頓開(kāi)以至于醍醐灌頂，將大部分題目改成了課內文學(xué)常識，從而導致我失去寵幸，難免過(guò)氣，很陰很狡猾，至此與大獎?chuàng )]淚作別。在文學(xué)道路上，去年著(zhù)有《穿還是不穿，這是個(gè)問(wèn)題》一文（如有興趣見(jiàn)我博客），備受讀者青睞，未拿稿費一文，且當自?shī)首詷?lè )。
新的一年里，要強項保持，弱項提高，身高與學(xué)習態(tài)度飛漲，不求大功，但求無(wú)過(guò)�？傮w而言，我還是屬于對人群對學(xué)校對社會(huì )有益無(wú)害的一類(lèi)人。
篇二：另類(lèi)的自我介紹
本名：農民工
小名：打工妹
別名：進(jìn)城務(wù)工者 昵稱(chēng)：鄉妹子
俗稱(chēng): 鄉巴佬
時(shí)尚稱(chēng)呼：弱勢群體
本名：小強
曾用名：盲流
尊稱(chēng)：城市建設者 綽號：無(wú)業(yè)游民
書(shū)名：無(wú)產(chǎn)階級同盟軍 臨時(shí)名：社會(huì )不穩定因素
憲法名：公民
國家給的封號：主人
篇三：另類(lèi)自我介紹
本人素來(lái)臉皮極厚，自信心超強，插科打諢不在話(huà)下，但有實(shí)干精神； 行為處事石破天驚，匪夷所思，但在情理之中；
待人接物和藹可親，不拘小節，人不犯我我不犯人，人若犯我我必殺人； 雖不畏強權霸政，但偶爾會(huì )委曲求全，能縮能伸，大女人是也； 參加社團較多，整日社海浮沉，已看破紅塵；
曾任團支書(shū)，熱愛(ài)班級，熱愛(ài)共產(chǎn)黨，熱愛(ài)新中國，愛(ài)生活?lèi)?ài)自己 本人有善心一顆，芳心一枚，可惜無(wú)人問(wèn)津
愿在這個(gè)炎炎盛夏，跟隨大部隊，攜手小伙伴，一起實(shí)踐社會(huì )
篇四：另類(lèi)評價(jià)
過(guò)去十多年中，美國中小學(xué)中的教育與心理評估工具已發(fā)生了重大革新。另類(lèi)評價(jià)（alternative assessment）工具開(kāi)始再學(xué)校中普及。另類(lèi)評價(jià)又稱(chēng)真實(shí)性評價(jià)（authentic assessment），這種評價(jià)能夠反映和測量學(xué)生在接近“真實(shí)生活”的任務(wù)情景中的表現情況。另類(lèi)評價(jià)來(lái)源于標準化測驗革新。
另類(lèi)評價(jià)的起源
另類(lèi)評價(jià)運動(dòng)始于20實(shí)際80年代，主要根據在于人們深刻地認識到了傳統標準化測驗的弊端，尤其是傳統標準化測驗往往不能說(shuō)明學(xué)生的成就到底如何，而這正是人們最想知道的。此外，許多教育工作者認為傳統的標準化測驗對課堂教學(xué)產(chǎn)生了致命的危害，把教師推向了“為測驗而教”的絕境。他們希望改變學(xué)校中正在實(shí)施的測量和評價(jià)，并提出了替代標準化測驗的辦法，于是各種各樣的評價(jià)工具應運而生。他們認為這些替代性的方法更加真實(shí)地反映了學(xué)生的成就。一些優(yōu)秀的教師曾長(cháng)期使用多種另類(lèi)評價(jià)方法來(lái)反映學(xué)生的進(jìn)步。到1991年，美國至少有四十個(gè)州已制定了一些實(shí)施某種形式的另類(lèi)評價(jià)的計劃。倡導另類(lèi)評價(jià)運動(dòng)也促進(jìn)了在美國創(chuàng )建一個(gè)考試體系，《美國2000：教學(xué)策略》中曾寫(xiě)道：“全國測驗的目的不僅是要監控學(xué)生的進(jìn)步，而且要培養良好的教與學(xué)�！北M管這兩個(gè)目標如何實(shí)現依然爭論很激烈，但另類(lèi)評價(jià)運動(dòng)中所產(chǎn)生的思想和策略將會(huì )對考試體系的建立起促進(jìn)作用。 另類(lèi)評價(jià)的特色
另類(lèi)評價(jià)無(wú)論在設計、結構上，還是在評分上，都反映了它所倡導的“真實(shí)性標準”。
就設計來(lái)說(shuō)，另類(lèi)評價(jià)總體上反映了基本的學(xué)習情況，考查學(xué)生的理解和能力；富有教育意義且能夠吸引學(xué)生；作為課程的一部分，而非為了得出一個(gè)分數；反映了真實(shí)生活及跨學(xué)科解決問(wèn)題；呈現給學(xué)生的任務(wù)是復雜的、模糊的、開(kāi)放式的且整合了知識和技能；經(jīng)常以學(xué)生的產(chǎn)品和操作告終；通過(guò)設置標準，將學(xué)生導向更高級、更深入的領(lǐng)會(huì )水平；承認和尊重學(xué)生的能力、學(xué)習風(fēng)格、背景的差異。
就結構來(lái)說(shuō)，另類(lèi)評價(jià)的安排和結構能夠使所有學(xué)生都參與評價(jià)活動(dòng)，必要時(shí)提供輔助性任務(wù)，而不是難的使人害怕；其內容值得練習和重負；和傳統測驗相反，評價(jià)內容基本上事先讓學(xué)生們知道；承認不同的學(xué)生需要不等量的時(shí)間來(lái)完成任務(wù)；考慮學(xué)生所作選擇的意義程度。
就評分來(lái)說(shuō)，強調具有共同的評分標準，而不是計算學(xué)生的錯誤數目；反映了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)而非弱電；按照明確陳述的操作標準，而非曲線(xiàn)或常模來(lái)評分；評價(jià)操作過(guò)程和綜合能力；鼓勵自我評價(jià)的習慣；反對不必要的和令人泄氣的比較。
另類(lèi)評價(jià)的現實(shí)意義
另類(lèi)評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是針對標準化考試弊端的。實(shí)踐經(jīng)驗表明，另類(lèi)評價(jià)不僅改變了傳統教育中學(xué)生、教師、家長(cháng)的角色，而且擴展了我們對于“評價(jià)”的認識。
增添了學(xué)生、教師、家長(cháng)角色的真實(shí)性
改變評價(jià)的方法必然改變老師如何教以及學(xué)生如何學(xué)。這些改變不僅對改善教育特別重要，而且在許多方面有利于學(xué)生、教師、家庭。
改變學(xué)生的角色。首先，學(xué)生不再是測驗的被動(dòng)接受者了，而是評價(jià)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，設計這些活動(dòng)主要是為了揭示他們能做什么，而不是揭示他們的弱點(diǎn)。其次，它降低了學(xué)生的測驗焦慮，提高了他們的自信心。再次，學(xué)生可以從另類(lèi)評價(jià)策略的變化和可行性中獲益。不像標準化測驗，這些評價(jià)工具能夠適應學(xué)生的各種能力水平、學(xué)習風(fēng)格和文化背景。第四，另類(lèi)評價(jià)呈現給學(xué)生的任務(wù)是有興趣的、有價(jià)值的，和他們的生活緊密相關(guān)。它激發(fā)了學(xué)生提問(wèn)、判斷、重新思考、調查可能性，承認個(gè)別差異并且提供選擇。對于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法最大的益處是培養學(xué)生對學(xué)校、學(xué)習和他們自身的積極態(tài)度。
改變教師的角色。傳統測驗刺激了以教師為中心的教學(xué)，另類(lèi)評價(jià)卻需要一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)。在這樣的教學(xué)情景中，教師的主要作用是幫助學(xué)生學(xué)習，使他們成為完全的自我評價(jià)者。使用了另類(lèi)評價(jià)工具的教師認為，教師越來(lái)越多地參與了評價(jià)過(guò)程，或作為設計者，或作為評價(jià)者，他們能夠確保評價(jià)服務(wù)于課程目標。同時(shí)教師也發(fā)現另類(lèi)評價(jià)向他們提供了較多的信息，使得他們可以監控學(xué)生的進(jìn)步以及評價(jià)自己的教學(xué)策略。
鼓勵家長(cháng)參與。家長(cháng)不必掌握以前“神秘”的百分比和標準化測驗的評分方法，就可以參與到與學(xué)生的評價(jià)過(guò)程中來(lái)，就可以很快知道學(xué)生在做什么，另類(lèi)評價(jià)清晰而具體地反映了學(xué)生的進(jìn)步和希望。
倡導“為測驗而教”
傳統的標準化測驗使得教育工作者認為“為測驗而教”違背了教育的本來(lái)面目，而另類(lèi)評價(jià)的倡導者卻贊成“為測驗而教”，他們認為學(xué)校應該為測驗而教——為服務(wù)于教育目標的測驗。兩種截然相反的觀(guān)點(diǎn)根源于對“測驗”內涵的`不同理解，前者主要局限于傳統的標準化測驗，而后者用“評價(jià)”取代了標準化測驗，擴大了“測驗”的內涵，而且進(jìn)一步提出了“評價(jià)”的真實(shí)性原則，擴展了我們關(guān)于“評價(jià)”的目的、內容、方法的認識。具體來(lái)說(shuō)，這使得我們對“評價(jià)”的認識更貼近于它的本來(lái)目的。
就評價(jià)的目的來(lái)說(shuō)，以前的教育工作者已認識到平級ade三個(gè)主要目的：可解釋性、監控和安置，另類(lèi)評價(jià)增添了另外一個(gè)目的：提供榜樣，即另類(lèi)評價(jià)不僅給教師提供了一個(gè)合理的教學(xué)模型，而且給學(xué)生提供了具體的操作模式。一種評價(jià)工具越是能在教學(xué)中促進(jìn)血神能力的培養，其效度就高，另類(lèi)評價(jià)正是這樣的工具。就評價(jià)的內容而言，另類(lèi)評價(jià)并沒(méi)有放棄評價(jià)知識內容，知識、技能在另類(lèi)評價(jià)中是本質(zhì)的、不可分的。在另類(lèi)評價(jià)中，知識內容是達到目標的手段，而不是目的本身。就評價(jià)的方法來(lái)看，測驗僅是許多評價(jià)模式中的一種方法，還有其他很多種類(lèi)的評價(jià)方法。
另類(lèi)評價(jià)的類(lèi)型
�。ㄒ唬⿲�(shí)作評價(jià)
實(shí)作評價(jià)是指在學(xué)生生活和學(xué)習的情景里，通過(guò)對學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)表現的觀(guān)察，依靠教師的專(zhuān)業(yè)判斷，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行整體判斷的教學(xué)評價(jià)方法。實(shí)作評價(jià)具有如下一些特點(diǎn)。 評價(jià)的作業(yè)能與真實(shí)生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)
主要變現為實(shí)作評價(jià)常在真實(shí)的問(wèn)題情景中進(jìn)行，這種真實(shí)情景包括對日常生活情景的模擬，或者對真實(shí)情景中物體的實(shí)際操作。
要求學(xué)生從事一些需要高層次思考或問(wèn)題解決技能的任務(wù)
學(xué)生可依據問(wèn)題情景，以科學(xué)的論證和推理方式建構合乎自身認識的、具有創(chuàng )造性的解決問(wèn)題的方案，產(chǎn)生具有創(chuàng )造性的作品。
過(guò)程和作品是評價(jià)的重點(diǎn)
重過(guò)程是實(shí)作評價(jià)與傳統評價(jià)的主要區別。過(guò)程的重要性在于學(xué)生問(wèn)題解決的綜合能力，如高層次思考能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力和創(chuàng )造力等，都必須在評價(jià)過(guò)程中展現出來(lái)，作品是各種能力綜合作用的結果。
評價(jià)的作業(yè)具有挑戰性
語(yǔ)文、數學(xué)及自然、社會(huì )科學(xué)課均可采用實(shí)作評價(jià)方式，教師選擇用于實(shí)作評價(jià)的作業(yè)應該能實(shí)現學(xué)生能力的多重聚焦，并且具有類(lèi)推行。實(shí)作評價(jià)過(guò)程往往貫穿于教學(xué)過(guò)程中，例如，采用教室觀(guān)察的評價(jià)方法，其評價(jià)過(guò)程就與教學(xué)過(guò)程具有統一性。
事先確定評價(jià)學(xué)生作業(yè)表現的規則和標準
與傳統測驗主要集中于事實(shí)和零散的技能不同，實(shí)作評價(jià)主要測驗學(xué)生在各種各樣的現實(shí)環(huán)境中運用知識、技能的能力。它主要考查學(xué)生的操作任務(wù)，操作任務(wù)可以用來(lái)評價(jià)范圍較廣的學(xué)習結果。它可以是類(lèi)似測驗的段任務(wù)，用來(lái)評價(jià)相對具體的知識和技能。也可以是長(cháng)而復雜的任務(wù)，用來(lái)評價(jià)范圍較廣的知識、過(guò)程和能力。這些任務(wù)按它反映真實(shí)生活的情景和問(wèn)題的程度來(lái)說(shuō)或多或少是“真實(shí)的”。就操作任務(wù)的形式和使用來(lái)說(shuō)，大部分操作任務(wù)分為三大類(lèi)：短評價(jià)任務(wù)、事件任務(wù)、長(cháng)期延伸任務(wù)。
短評價(jià)任務(wù)：短評價(jià)任務(wù)常常用來(lái)測定學(xué)生在某個(gè)方面的基本概念、程序、關(guān)系及思維技能的掌握情況。完成這些任務(wù)僅需要幾分鐘，故將幾個(gè)任務(wù)聯(lián)合在一個(gè)評價(jià)中。主要有：開(kāi)放式任務(wù)、各種選擇問(wèn)題及概念圖式。許多短評價(jià)任務(wù)的開(kāi)頭設計了一些刺激，以引起學(xué)生的興趣、這些刺激可以是問(wèn)題、卡通片、地圖、照片等。然后便是對任務(wù)的解釋。另外，許多短評價(jià)包括了一定數量的“腳手架”，可以是一些完成操作所必須的關(guān)鍵點(diǎn)或一些容易忽視的細節等，也可以包含一套操作標準。
事件任務(wù)：事件任務(wù)用來(lái)評價(jià)諸如寫(xiě)字流暢性、問(wèn)題解決技能等范圍較廣的能力。事件任務(wù)常來(lái)源于具體的學(xué)科領(lǐng)域，它不僅可以揭示學(xué)生知道什么，而且可以揭示學(xué)生運用知識的情況。完成這些任務(wù)往往要花較長(cháng)的時(shí)間。短評價(jià)任務(wù)通常有個(gè)人完成，而時(shí)間任務(wù)往往由小隊或小組進(jìn)行，它依賴(lài)于教師的觀(guān)察、對學(xué)生操作樣例的評分、自我評價(jià)、同伴評價(jià)或以上方法的綜合運用。
延伸任務(wù)：延伸任務(wù)是長(cháng)期的、多目標的，可以安排在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)單元研究之前，常常在課程中設計一些活動(dòng)及標準以幫助學(xué)生完成那些任務(wù)。此任務(wù)的完成情況作為一項反映該門(mén)課程掌握程度的指標。
�。ǘ┚碜谠u價(jià)
卷宗，又稱(chēng)檔案袋（portfolio assessment），作為一種從實(shí)踐中涌現出的評定方法，盡管檔案袋評定的出現已經(jīng)有10年左右的歷史了，但從教師對檔案袋評定的使用情況來(lái)看，很難給它一個(gè)確切的定義。
從語(yǔ)義分析來(lái)看，檔案袋，其英文單詞為portfolio，有“代表作選輯”的意思。最初使用這種形式的是畫(huà)家及后來(lái)的攝影家，他們把自己有代表性的作品匯集起來(lái)，向預期的委托人展示。它所選擇或提交的東西，是由出示檔案袋的人自己創(chuàng )作的。把這種做法應用到教育上，檔案袋評定也是匯集學(xué)生作品的樣本，但它們的目的和內容，是為了展示學(xué)生的學(xué)習和進(jìn)步狀況。 通常，檔案袋內容的選擇或提交，是由被展示作品的作者與檔案袋提交的對象，即由學(xué)生和教師共同決定的。檔案袋制作的進(jìn)程，涵蓋了一項任務(wù)從起始階段到完成階段的整個(gè)跨度。檔案袋評定依據使用目的、提交對象以及對學(xué)生的幫助等的不同，可以有各種不同的種類(lèi)。對檔案袋評定的分類(lèi)，從不同的角度也可以有不同的種類(lèi)。對檔案袋評定的分類(lèi)，從不同的角度也可以有不同的分類(lèi)方法。有學(xué)者以檔案袋的不同功能為標準，把檔案袋評定分為：理想型、展示型、文件型、評價(jià)型以及課堂型，其中最有代表性的是理想型。
理想型檔案袋之所以這樣命名，一是因為這種檔案袋設計的意圖，在于幫助學(xué)習者成為對自己的學(xué)習歷史具有思考能力和進(jìn)行非正式評價(jià)能力的人。因而，它常常被作為提高學(xué)習質(zhì)量的工具而使用。其二是構成內容，在檔案袋評定中也具有典型意義。
理想型檔案袋主要有三個(gè)部分構成，分別是作品產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明、系列作品以及學(xué)生的反思。作品產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明，是主要學(xué)習計劃產(chǎn)生和編制的文件記錄。通過(guò)這部分檔案袋的內容，學(xué)生選擇計劃時(shí)的理想就能展現出來(lái)。它的形式可以有各種不同的類(lèi)型，如即可以是伴有說(shuō)明的一系列草圖，也可以是解決特別困難問(wèn)題時(shí)錄下的幾盒錄音帶等。
檔案袋評定具有極大的靈活性，它的具體構成，可因使用目的、檔案袋要提交的對象以及學(xué)生的具體情況而不同。但無(wú)論如何，檔案袋的使用都要經(jīng)過(guò)精心設計。最為重要的是，檔案袋的使用要伴隨著(zhù)一系列課程和教學(xué)觀(guān)念、評定觀(guān)念乃至學(xué)生觀(guān)的變革，否則，僅僅是把學(xué)生的一些作業(yè)手機起來(lái)放在一起，雖經(jīng)過(guò)了精心設計，但其結果也未必符合檔案袋評定的精神實(shí)質(zhì)。
篇五：簡(jiǎn)歷中自我評價(jià)
簡(jiǎn)歷書(shū)寫(xiě)的“自我評價(jià)”部分遵循以下3條原則：
◆實(shí)事求是
簡(jiǎn)歷的真實(shí)性是人事經(jīng)理一致的要求。在求職者書(shū)寫(xiě)“自我評價(jià)”時(shí)，千萬(wàn)不要有虛假成分 例如夸大自己的能力、優(yōu)點(diǎn)或工作經(jīng)驗——格子免費論文檢測系統。經(jīng)驗豐富的HR很容易通過(guò)求職者的措辭判斷求職者是否中肯而踏實(shí)。一旦語(yǔ)句讓人感覺(jué)到浮夸，HR往往會(huì )不露聲 色地把求職者的簡(jiǎn)歷淘汰出局。
◆找到真正的閃光點(diǎn)。
以此次刊登的簡(jiǎn)歷為例，該求職者應聘公關(guān)關(guān)系的職位，從人事經(jīng)理的角度來(lái)看，他希望看到你是否有極強的溝通能力、項目協(xié)調能力，以及是否有創(chuàng )意等。但是，這位應聘者只側重于一個(gè)方面，這就比較可惜。
同時(shí)，如果求職者積累了一定的行業(yè)資源，也可以在自我描述中提到這一點(diǎn)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用——格子免費論文檢測系統。
◆語(yǔ)言需要簡(jiǎn)練。
職業(yè)自我描述的語(yǔ)言風(fēng)格也是一個(gè)值得求職者考慮的問(wèn)題。
有些人喜歡用極感性的話(huà)來(lái)吸引人事經(jīng)理的注意，這種做法很可能出奇制勝，但多數情況下是一種冒險。
通常來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言盡量不要過(guò)于口語(yǔ)化，在描述自己的學(xué)習能力、團隊合作精神等方面用語(yǔ)應嚴謹、平實(shí)，讓人事經(jīng)理在閱讀簡(jiǎn)歷時(shí)候能夠充分感覺(jué)你對這份工作的誠懇態(tài)度。 簡(jiǎn)歷興趣愛(ài)好寫(xiě)作技巧
簡(jiǎn)歷中的興趣愛(ài)好是有重要作用的--能使你成為工作職位候選人的資歷；能說(shuō)明你的性格，這種性格在工作里是很重要的；某些職位對興趣愛(ài)好有相當緊密的聯(lián)系:比如銷(xiāo)售類(lèi)職位希望的肯定是團隊類(lèi)，競爭類(lèi)的一些活動(dòng)的參與者更讓招聘方看重。而財務(wù)會(huì )計類(lèi)的職位肯定更傾向于一些比較靜態(tài)的如閱讀類(lèi)的興趣愛(ài)好。
比方說(shuō)，在社團中曾經(jīng)擔任過(guò)社長(cháng)(或是創(chuàng )立社團)有時(shí)就代表著(zhù)領(lǐng)導能力，獨立或經(jīng)由團隊合作安排跨校聯(lián)誼、建教合作等活動(dòng)，可能代表著(zhù)協(xié)調力、談判力、團隊重視程度、或是開(kāi)發(fā)市場(chǎng)的能力，利用社團經(jīng)驗的填寫(xiě)方式，可以有效幫助主管猜測你的個(gè)人特質(zhì)與個(gè)性，也是另類(lèi)彰顯能力與評估發(fā)展性的指針。不過(guò)，在這里要注意的是，并不是每項社團經(jīng)歷對求職者都有幫助，也不是每一次的校內活動(dòng)都有正面的意義，建議畢業(yè)生們在處理這個(gè)部分的時(shí)候要稍微做一番整理和選擇——格子免費論文檢測系統。
實(shí)際上，實(shí)習工作的性質(zhì)或內容同許多工作相似，它們都需要自律以完成多項任務(wù)。你也有可能早已學(xué)習過(guò)許多與你應聘工作有直接關(guān)聯(lián)的事物。這些事物必須在技術(shù)欄目中體現出來(lái)，就如你在工作經(jīng)歷欄目體現出相關(guān)的工作經(jīng)歷。
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