有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與教師自我評價(jià)
導讀： 如何提高教師的素質(zhì)，培養和造就能夠滿(mǎn)足全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的教師，是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革，能否實(shí)現跨世紀素質(zhì)教育工程...
如何提高教師的素質(zhì)，培養和造就能夠滿(mǎn)足全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的教師，是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革，能否實(shí)現跨世紀素質(zhì)教育工程的重要工作。人們在教育改革和發(fā)展的實(shí)踐中，已經(jīng)總結出加強教師的專(zhuān)業(yè)化建設既是提高教師社會(huì )地位的內在需要，也是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要措施之一。教師素質(zhì)的提高，一方面有賴(lài)于我們促進(jìn)教師素質(zhì)提高的機制否完善，是否健全；而另一方面就是有賴(lài)于教師本人的努力。律師、醫生等職業(yè)之所以成為專(zhuān)業(yè)，除了其社會(huì )地位外，還有一個(gè)重要的因素，就是律師、醫生本身對自己以及對自己所從事職業(yè)的一種正確的認識，這種正確的認識在很大程度上，來(lái)自于自我評價(jià)。本文旨在通過(guò)對促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的幾種主要機制簡(jiǎn)要分析的基礎上，重點(diǎn)討論教師的自我評價(jià)，并就有效開(kāi)展教師的自我評價(jià)的策略，闡發(fā)一些觀(guān)點(diǎn)，以期通過(guò)教師自我評價(jià)意識的增強和自我評價(jià)能力的提高，來(lái)推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
一、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的機制
從一名學(xué)生到成為一名合格教師的過(guò)程，是一個(gè)需要個(gè)體長(cháng)期努力和各種促進(jìn)個(gè)體從教素質(zhì)提高的機制共同作用的過(guò)程。對于大部分教師來(lái)說(shuō)，他們都是經(jīng)過(guò)了高等學(xué)校的培養，經(jīng)過(guò)到學(xué)校的見(jiàn)習、實(shí)習，并接受一定的在職培訓，通過(guò)教師自己的教學(xué)實(shí)踐而逐步成為一名合格教師的。在這個(gè)過(guò)程中，他們經(jīng)過(guò)了大學(xué)的培養機制（包括見(jiàn)習、實(shí)習機制）、進(jìn)修單位的培訓機制、校本培訓機制、學(xué)校評價(jià)機制和各種獎懲機制等，經(jīng)過(guò)這些機制的共同作用，再加上教師本人的主觀(guān)努力，他才有可能從一名師范生或大學(xué)生成為具有一定專(zhuān)業(yè)水準的教師。在這促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多種機制中，除了制定有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的政策外，發(fā)揮著(zhù)最重要作用的機制主要有三種，一是大學(xué)尤其是師范大學(xué)（師范學(xué)院、教育學(xué)院）的培養機制，二是對現任教師的培訓機制，三是學(xué)校管理中的教師評價(jià)機制。
1．培養機制
教師的培養機制是指有關(guān)教育機構培養教師的各種制度以及它們間的關(guān)系的具體運作方式。在我國，承擔培養教師的主要機構是師范類(lèi)大學(xué)和學(xué)校，目前，由于教師地位的日益提高、教師資格證書(shū)制度的逐步實(shí)施、以及開(kāi)放的教師教育體系的逐步形成等原因，非師范類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生的從教比例也正在逐步提高。因此，教師的培養機制不僅僅涉及到師范類(lèi)學(xué)校，在一定的程度上也涉及到非師范類(lèi)學(xué)校；同時(shí)，培養不僅僅是包括對未來(lái)教師的培養，也包括在職教師所接受的學(xué)歷教育。
毋容置疑，教師培養機制的完善與否，將直接影響到教師專(zhuān)業(yè)化程度的高低，因為從成熟的專(zhuān)業(yè)六大特征（專(zhuān)業(yè)知能；專(zhuān)業(yè)道德；專(zhuān)業(yè)訓練；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；專(zhuān)業(yè)自主；專(zhuān)業(yè)組織）來(lái)看，它是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知能、專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)訓練、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要機制。近年來(lái)，我國師范教育所進(jìn)行的一系列改革，包括師范教育體制、專(zhuān)業(yè)設置、教育內容、教育方法等改革無(wú)不都是為了能最有效地促進(jìn)未來(lái)從事教學(xué)工作的學(xué)生素質(zhì)的提高�？梢哉f(shuō)，如果我們的畢業(yè)生在即將從事我們的教育工作之前，已具備了很高的教師專(zhuān)業(yè)素養，那么，我們的教師職業(yè)成為一門(mén)真正的專(zhuān)業(yè)就為時(shí)不遠了。
2．培訓機制
對教師的培訓通常是指由于社會(huì )和學(xué)科知識等方面的發(fā)展，現任教師應該進(jìn)一步接受有關(guān)學(xué)科知識更新、業(yè)務(wù)素質(zhì)提高等方面的再教育，不斷“充電”，以更好地勝任教學(xué)工作。所謂教師的培訓機制也就是有關(guān)教師進(jìn)修提高的制度以及它們間相互關(guān)系的運行方式。長(cháng)期以來(lái)，我國教師的培養機制和培訓機制一直是分開(kāi)運行的，它們分別承擔著(zhù)培養教師和提高教師素質(zhì)的職責。隨著(zhù)教育改革和發(fā)展的不斷深人，以及教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論和終身教育思想的不斷影響，這種條塊分割的格局正在被逐步打破，對教師的培養和培訓正在逐步朝著(zhù)一體化的方向發(fā)展。這種教師職前、職后教育的一體化的改革，無(wú)疑是為了形成一種更有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機制�！靶枰粩嗟貙W(xué)習進(jìn)修”是專(zhuān)業(yè)化的`重要指標之一。
3．教師評價(jià)機制
當我們簡(jiǎn)要地了解了教師教育的兩種主要機制——培養機制和培訓機制，在承認它們對教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面具有很大作用的同時(shí)，我們有必要對促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的另一個(gè)重要機制——教師評價(jià)進(jìn)行較為詳細的分析。
從時(shí)間上來(lái)看，教師接受培養和培訓的時(shí)間是非常有限的，而與教師教學(xué)生涯伴隨始終的教師評價(jià)則要比它們長(cháng)得多，況且，教師的教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐的藝術(shù)，教師教學(xué)觀(guān)念的更新、教學(xué)實(shí)踐能力的提高，在很大程度上是在學(xué)校的日常管理下的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善的。也就是說(shuō)，教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展是與學(xué)校的教師評價(jià)工作，伴隨始終的。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師的自我評價(jià)對于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，意義重大。
二、教師評價(jià)的核心——自我評價(jià)
教師評價(jià)是一項十分復雜而重要的活動(dòng)，正是由于這種復雜性和重要性使得“沒(méi)有哪個(gè)領(lǐng)域如教師評價(jià)那樣持續地成為研究的熱點(diǎn)”。就其復雜性而言，在很大程度是田教師評價(jià)的特殊性所決定的。
1．教師評價(jià)的特殊性
這種復雜性和特殊性主要來(lái)源于：
�。╨）教師角色的多樣性
教師這一職業(yè)是一個(gè)多重角色的職業(yè)，在學(xué)校教育中，教師在不同的情境下，常常擁有多種身份，擔任各種不同的角色。美國心理學(xué)家林格倫曾把教師的心理角色歸納為三大類(lèi)：教學(xué)和行政的角色（包括教員、課堂管理員等），心理定向角色（包括教育心理家、人際關(guān)系的藝術(shù)家等），自我表現的角色（包括學(xué)者、父母形象等）。也有人認為教師的角色主要有“權威者角色”：包括知識的傳授者、團體的領(lǐng)導者、模范公民、紀律執行者、家長(cháng)代理人；“心理工作者”：包括朋友與知己、人際關(guān)系的藝術(shù)家、心理治療者。由于人們對不同角色的不同期望，致使“人們普遍認為，教師這一職業(yè)，是角色沖突的一種典型情境”。這就使得我們在對教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)，究竟是應從多種角色出發(fā)，還是應該突出某種角色時(shí)，常常遇到不少困難。
�。�2）教師勞動(dòng)的復雜性
教師的勞動(dòng)是復雜的。這種復雜主要表現在：第一，教師的勞動(dòng)是一種高級的腦力或者精神勞動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，教師往往要在先掌握有關(guān)知識、能力和社會(huì )生活規范的情況下，才能起到幫助學(xué)生學(xué)習的積極作用，通過(guò)教師的言傳身教，學(xué)生的積極學(xué)習，最終才能造就具有個(gè)性完美、德才兼備的學(xué)生；第二，教師勞動(dòng)的對象是具有個(gè)性的、正在迅速成長(cháng)中的兒童和青少年。由于學(xué)生的個(gè)體性差異以及教育內容、教育環(huán)境的不同，教師的勞動(dòng)應該是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)；培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，需要有創(chuàng )新精神的教師；第三，教師勞動(dòng)成果的集體性和綜合性。學(xué)生所取得的成功和進(jìn)步，很難說(shuō)是具有哪位教師的作用，每位教師的作用都是有限的。學(xué)生的變化是一種社會(huì )性的變化，相對于整個(gè)社會(huì )而言，學(xué)校教師的作用也只是家庭、社會(huì )、學(xué)校所起作用的一部分；第四，教師勞動(dòng)的成果顯現是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。即教師培養的學(xué)生是否滿(mǎn)足了社會(huì )的需要和學(xué)生身心發(fā)展的需要，一般要等到經(jīng)過(guò)社會(huì )的檢驗才能得出結論；另外，教師的勞動(dòng)還具有時(shí)空的靈活性，勞動(dòng)形式的個(gè)體性等特點(diǎn)。馬卡連柯曾指出：教育學(xué)是“最辯證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復雜、最多樣化的一種科學(xué)”。它很大程度上說(shuō)，教育科學(xué)的這些特性就體現在教師的勞動(dòng)上。 (5)(6)
由于教師勞動(dòng)的這些特點(diǎn)，使得我們在對教師的勞動(dòng)價(jià)值作出判斷的時(shí)候顯得困難異常。目前教師評價(jià)實(shí)踐中有以教學(xué)行為和教學(xué)效果為主要依據的評價(jià)傾向。在這種情況下，我們將會(huì )發(fā)現教學(xué)過(guò)程中教師勞動(dòng)的創(chuàng )造性同教師評價(jià)追求有效教學(xué)的單一性標準，教學(xué)成果的綜合性、集體性與教師評價(jià)的個(gè)體性，教師勞動(dòng)成果的追效性與教師評價(jià)所要求教學(xué)反饋信息的及時(shí)性之間的矛盾顯得越發(fā)尖銳。
�。�3）教師管理的特殊性
一方面，由于教師角色的多樣性和教師勞動(dòng)的復雜性，決定了對教師的管理應該是一種特殊的管理；同時(shí)，也更應注意到教師在學(xué)校教育中所處的特殊位置。在學(xué)校教育最主要因素：教師、課程、學(xué)生中，學(xué)校教育的目的只一個(gè)，即“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”，也就是說(shuō)最終的目的是指向學(xué)生的，但要達到這一目的，如果離開(kāi)了教師則是根本不可能的。列寧同志曾指出：“在任何學(xué)校里，最重要的是講授的思想政治方向。這個(gè)方向由什么來(lái)決定呢？這完全而且只能由教學(xué)人員來(lái)決定，…一切‘監督’、一切‘領(lǐng)導’、一切‘教學(xué)大綱’、‘章程’等等，絕對不能改變由教學(xué)人員所決定的課業(yè)的方向�！瓕W(xué)校的真正的性質(zhì)和方向不是由地方組織的良好心愿決定的，不是學(xué)生‘委員會(huì )’的決議決定的，…而是由教學(xué)人員決定的�！�
教師角色的多樣性、勞動(dòng)的復雜性以及教師所處地位的特殊性，決定了在對教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)，任何單一性的評價(jià)主體要想對教師作出全面而科學(xué)的評價(jià)是極其困難的，同時(shí)，從某種程度上說(shuō)，也正是由于教師這一職業(yè)有這些特殊性，才從根本上決定了教師的職業(yè)，應該是一個(gè)專(zhuān)業(yè)。
2．教師評價(jià)的主體
在現實(shí)的學(xué)校教師評價(jià)活動(dòng)中，為了能全面而客觀(guān)地進(jìn)行教師評價(jià)，一般都采用多途徑、多主體來(lái)評價(jià)教師。較為常見(jiàn)的教師評價(jià)主體形式有：（l）領(lǐng)導評價(jià)，一般是指教育行政領(lǐng)導、學(xué)校領(lǐng)導（校長(cháng)、教導主任、教研組長(cháng)等）對教師的評價(jià)。它是教師評價(jià)中對教師促進(jìn)作用最大的一種外部機制。因為，在我國，領(lǐng)導對教師的評價(jià)，通常在很大程度上，是和教師的職務(wù)晉升、獎金的分配等激勵性手段聯(lián)系在一起的。領(lǐng)導評價(jià)能否對教師素質(zhì)的提高起促進(jìn)作用，同領(lǐng)導者本身的素質(zhì)、評價(jià)水平、公正的程度具有極大的關(guān)系。（2）同行評價(jià)，是指教師與教師間的互評。由于教師評價(jià)是一項專(zhuān)業(yè)性非常強的工作，尤其涉及對教師學(xué)科水平、教學(xué)技能等方面的評價(jià)時(shí)，通常需要借助專(zhuān)家或同行教師的評價(jià)，才能保證教師的評價(jià)具有一定的效度。（3）學(xué)生評價(jià)，是指學(xué)生對教師的評價(jià)。因為，教師勞動(dòng)的成果最終體現在學(xué)生身上，同時(shí)，教師工作的絕大部分工作是面向學(xué)生的工作，因此，不少學(xué)者認為，學(xué)生是評價(jià)教師工作好壞的主要發(fā)言人。（4）社會(huì )評價(jià)，是指學(xué)生的家長(cháng)，以及社會(huì )其他人士、團體對教師的評價(jià)。它常常表現為一種社會(huì )對教師行為規范的要求和總體性的看法。（5）教師自我評價(jià)，是指教師通過(guò)自我認識，進(jìn)行自我分析，從而達到自我提高的過(guò)程。它首先需要教師具有一定的自我認識能力，包括對自己的教學(xué)工作、專(zhuān)業(yè)水準、人際關(guān)系等多方面的素質(zhì)和能力有所認識，尤其要充分認識到自己的能力缺陷以及工作中存在的問(wèn)題；然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問(wèn)題的原因；最后才有可能找到實(shí)現自我提高的途徑。 〖5〗〖6〗
3．教師評價(jià)的核心
從前面的分析中，我們可以看出，領(lǐng)導評價(jià)、同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、社會(huì )評價(jià)是評價(jià)中的“他評”，都是教師評價(jià)中促進(jìn)教師素質(zhì)提高的外部機制，即都是利用外部的壓力、外部的要求來(lái)刺激和規范教師的行為。而教師的自我評價(jià)則不同，它是評價(jià)中的“自評”，是一種教師通過(guò)認識自己，分析自我，從而達到自我提高的促進(jìn)教師素質(zhì)提高的內在機制。也即它是一種教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的內在機制。教師自我評價(jià)對于促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要作用，至少表現在如下幾個(gè)方面：
�。�1）眾所周知，當代教育改革和發(fā)展的主題是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育無(wú)疑是一種主體性教育思想，其重要目標之一是要培養學(xué)生積極的自我意識。而要培養具有積極自我意識的學(xué)生，則首先必須具有積極的自我意識的教師。而我們的評價(jià)中，強調教師進(jìn)行自我評價(jià)，則正是培養教師本身自我意識的最佳途徑之一。我們強調教師的自我評價(jià)，將有利于教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，同樣注重學(xué)生的自我評價(jià)，從而最終有利于學(xué)生積極的自我意識的形成。
�。�2）經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，素質(zhì)教育的內涵隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )和教育本身的發(fā)展，也有了很大的發(fā)展以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐性能力為核心的素質(zhì)教育已成為廣大教育工作者的共識。要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神首先要具有創(chuàng )新精神的教師，當然，教師創(chuàng )新精神的來(lái)源，離不開(kāi)本文前述的教師培養和培訓機制，但是我們可以說(shuō)，沒(méi)有自我評價(jià)能力的教師，是不會(huì )有創(chuàng )新精神的。因為，創(chuàng )新精神在很大程度上來(lái)源于對自身和現實(shí)的反思，尤其是來(lái)源于對自我的不斷否定。因此，自我評價(jià)在培養教師的創(chuàng )新精神過(guò)程中，有著(zhù)極其重要的作用。
�。�3）從前面對教師勞動(dòng)和教師角色、以及教師管理的特殊性分析中我們知道，教師勞動(dòng)和教師角色是復雜而多樣的，尤其涉及到教師知識現、學(xué)生觀(guān)、人才觀(guān)等教育教學(xué)觀(guān)念的評價(jià)，用他評的方法，難度是顯而易見(jiàn)的，而自我評價(jià)作為一種教師自己認識自己，自己教育自己，從而自己提高自己的過(guò)程，對自身的觀(guān)念的更新來(lái)說(shuō)，不失為一條有益的途徑。
�。�4）現代心理學(xué)研究表明，內部動(dòng)機比外部刺激具有更持續的作用。自我評價(jià)作為一種自我發(fā)展的動(dòng)力機制，對于教師的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是教師專(zhuān)業(yè)提高的根本動(dòng)力。正如哈里斯（b．m．harris）和希爾（j．hill）所指出：“只有教師本人對自己的教學(xué)實(shí)踐具有最廣泛、最深刻的了解，并且通過(guò)內省和實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗，教師能夠對自己的表現形式和行為作一個(gè)有效的評價(jià)”。
�。�5）我們應該清楚地認識到，無(wú)論是領(lǐng)導評價(jià)，還是教師同行評價(jià)，它們要對教師的行為產(chǎn)生作用，最后都需要經(jīng)過(guò)教師自我評價(jià)的機制，通過(guò)教師的認同、內化，最終才能起到促進(jìn)教師素質(zhì)提高的作用。
當然，并不是在進(jìn)行教師評價(jià)時(shí)，教師才進(jìn)行自我評價(jià)，教師的自我評價(jià)可以說(shuō)是貫穿于教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程始終的，在前述的教師培養機制和培訓機制中，要能發(fā)揮促進(jìn)教師素質(zhì)提高的真正作用，同樣離不開(kāi)教師的自我評價(jià)，正是在這些意義上，我們可以將教師的自我評價(jià)看成教師評價(jià)的核心。
培養教師自我評價(jià)能力的途徑是多方面的，我們可以在培養教師的師范教育和提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培訓過(guò)程中，采用多種形式來(lái)提高教師進(jìn)行自我評價(jià)的能力，但就結合學(xué)校工作的實(shí)際情況和學(xué)校開(kāi)展教師評價(jià)的現實(shí)，在學(xué)校的教師評價(jià)中有效地開(kāi)展教師的自我評價(jià)不失為一條培養教師自我評價(jià)能力的有益途徑。
三、有效開(kāi)展教師評價(jià)的策略
教師在進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，最常出現的問(wèn)題可能是往往對自己的評價(jià)過(guò)高或者過(guò)低。為此，我們應該針對教師在進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，可能會(huì )出現的問(wèn)題，采取一些策略，這些策略主要包括：
1．對教師進(jìn)行自我評價(jià)教育，樹(shù)立正確的自我評價(jià)觀(guān)
“人貴在有自知之明”，確實(shí)要客觀(guān)地對自身作一番評價(jià)是比較困難的。自我評價(jià)的前提是自己有自我評價(jià)的要求，讓教師懂得只有通過(guò)自我評價(jià)的內化，才能從根本上認識自己的優(yōu)勢和不足，從而做到發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)、克服不足。史蒂芬·柯維（stephencovey）的自我評價(jià)現或許對教師來(lái)說(shuō)是有所啟示的：“你不可能在一夜之間成為一個(gè)行動(dòng)正確的人，這是持續一輩子的自我更新過(guò)程。過(guò)去錯誤的行動(dòng)態(tài)度是‘不到破損不堪，絕不輕言修補�！F在正確的行動(dòng)態(tài)度則是：‘如果沒(méi)有任何破損，那是你檢查不夠周全的緣故”。
同時(shí)，作為教師也應認識到，隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，人們對教師角色的期望也在不斷提高，過(guò)去人們常將“教師”看成是“教書(shū)匠”，即教師只要能灌輸給學(xué)生知識就可以了；而后來(lái)人們又在此基礎上，將教師看作是“能師”，即不僅要傳授一定的知識，而且要培養學(xué)生形成一定的技能和啟迪學(xué)生的智慧；而現在根據素質(zhì)教育的要求，教師應該是一種“人師”，即他不僅是教書(shū)，而且還要育人。要以高尚的人格來(lái)塑造學(xué)生的人格。誠然，要成為“人師”是對教師的高要求，但它卻是我們實(shí)施素質(zhì)教育所必需的，同時(shí)，也是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展所要求的。為了能夠達到這種高要求，教師在進(jìn)行自評時(shí)，應將自我的角色定位在“潛在的學(xué)習者角色”。因為，“真正的學(xué)習，涉及人之所以為人此一意義的核心。透過(guò)學(xué)習，我們重新創(chuàng )造自我。透過(guò)學(xué)習，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認知這個(gè)世界及我們跟它的關(guān)系，以及擴展創(chuàng )造未來(lái)的能量。事實(shí)上，你我心底都深深地渴望這種真正的學(xué)習�！�
2．研制可操作的教師自評指標體系
教師自我評價(jià)能力的提高，一方面有賴(lài)于教師自我評價(jià)觀(guān)念的更新，另一方面，也有賴(lài)于我們是否為教師進(jìn)行自我評價(jià)所作的準備。筆者曾對上海市三百多位中學(xué)教師進(jìn)行過(guò)有關(guān)教師評價(jià)的問(wèn)卷調查，在調查教師在進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)最缺乏的是什么時(shí)？有近一半的教師認為學(xué)校缺乏教師自評體系，同時(shí)筆者對來(lái)自全國各地近百位重點(diǎn)中學(xué)校長(cháng)的訪(fǎng)談?wù){查中，也得到了相似的結果。指標體系是評價(jià)的依據之一，而自評的指標體系無(wú)疑是自評的依據，它為教師在客觀(guān)地評價(jià)自己的行為時(shí)有了一個(gè)參考點(diǎn)。為此，我們必須盡快地開(kāi)發(fā)操作性強的
教師自評指標體系。
在開(kāi)發(fā)教師自評指標體系時(shí)，對影響教學(xué)結果的有關(guān)因素進(jìn)行評價(jià)可能比簡(jiǎn)單地評價(jià)教學(xué)的結果來(lái)得更為有效。因此，我們應將自評的指標集中在影響教學(xué)效果的因素上。同時(shí)由于自評的主要目的在于改進(jìn)教學(xué)，因此，一般說(shuō)來(lái)這種指標不宣給權重，作出定量化處理。同時(shí)，在自我評價(jià)準則方面，除了指標體系還有“概括性問(wèn)題”，如何體現出培養教師的創(chuàng )新精神的導向作用，也許“概括性問(wèn)題”作用更大，這正是需要我們進(jìn)一步深入研究的重要課題。
3．注重教師的自評結果
不可否認，在目前教師評價(jià)的教師自評中，存在著(zhù)較為嚴重的形式主義，形成了一種似乎“為了他評而自評”的傾向，忽視了“他評”最終需“自評”的“內化”來(lái)達到評價(jià)目的的基本道理。同樣在上海市三百多位中學(xué)教師的問(wèn)卷調查中，我們可以看到學(xué)校對教師自評結果的不重視：
在學(xué)校的教師綜合評價(jià)中，學(xué)校是否重視你的自評結果
非常重視
7.48%
重視
31.30%
作為參考
49.66%
不重視
11.56%
如果我們將‘作為參考”算作“不太重視”的話(huà)，那么，對教師自評結果的不重視就超過(guò)了60％，這是我們的學(xué)校領(lǐng)導在進(jìn)行教師評價(jià)時(shí)，必須加以注意的重要現象。
注重教師的自評價(jià)結果，并不是說(shuō)將教師的自評結果完全同獎懲掛起鉤來(lái)，而是說(shuō)，當教師對自己評價(jià)后，對自身的定位和發(fā)展方向有了一個(gè)充分的認識后，尤其發(fā)現了工作中存在的問(wèn)題后，作為管理者（學(xué)校領(lǐng)導）應及時(shí)會(huì )同有關(guān)人員，積極幫助教師分析存在的問(wèn)題的原因，并對解決問(wèn)題的方法、措施提出建設性的意見(jiàn)，切實(shí)有效地得以落實(shí)，以使教師自評真正起到促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，從而為改進(jìn)教育服務(wù)的目的。
加強對教師自我評價(jià)機制的研究，提高教師自我評價(jià)的意識和自我評價(jià)的能力，能夠有力地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，與此同時(shí)，教師自身評價(jià)能力的提高也會(huì )促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。因此，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要教師的自我評價(jià)，教師自我評價(jià)意識和能力又是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要條件。
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