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關(guān)于研究課題的自我鑒定范文
篇一：課題組自我鑒定小結
一、課題提出的背景和意義
(一)背景
1、課程改革的需求。新課程實(shí)施以來(lái)，小學(xué)數學(xué)課堂正悄悄地發(fā)生著(zhù)
變化：課堂教學(xué)目標多元化，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)內容情境化??課堂已逐漸成為一個(gè)充滿(mǎn)探索、充滿(mǎn)情趣的學(xué)習樂(lè )園。但在具體實(shí)施過(guò)程中，仍有不少教師在認識上不深或理解上偏差，導致課堂形、實(shí)不一致，教學(xué)內容不明確，學(xué)習目標定位不準確，在沖破了凱洛夫的五環(huán)節課堂結構模式之后，并沒(méi)有真正建立起科學(xué)的課堂教學(xué)結構體系。課堂結構設計不清晰，課堂教學(xué)缺乏讓學(xué)生有效探索體驗的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習表面化，不少教師對四十分鐘缺乏通盤(pán)的考慮，課堂教學(xué)中存在普遍的隨意性和盲目性，重知識，輕能力，重講解，輕探討，重訓練(熟能生巧—熟能生厭---熟能生笨)，輕思維，重結論，輕過(guò)程的蘇聯(lián)凱洛夫五環(huán)節課堂結構還常常影響這部分教師，課常教學(xué)結構落后僵化，教學(xué)效率低下。
2、教學(xué)研究的需要。從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度看，教師需要教育研究;需要將教研、科研兩者相結合。引導教師規范、深入地開(kāi)展小學(xué)數學(xué)課堂活動(dòng)結構的研究是一項行之有效的措施。
3、學(xué)校發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的需要。實(shí)現學(xué)校發(fā)展與深化課改的統一，教師和學(xué)生成長(cháng)的統一，教師發(fā)展與深化課改的統一，需要引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，塑造研究型教師群體，并且培養出一定數量的名師和一大批骨干教師;從而達到大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展。
(二)意義
一堂課的效果如何，取決于課堂結構是否合理;優(yōu)化課堂結構是培養全面發(fā)展的新人的重要條件;抓住了課堂教學(xué)結構的優(yōu)化，也就抓住了教學(xué)改革的“牛鼻子”�，F代課堂教學(xué)，一定要關(guān)注“學(xué)生在課堂上的生活”，關(guān)注學(xué)生的感受，讓課堂成為學(xué)生生活的有機組成部分，使課堂教學(xué)真正充滿(mǎn)生機活力。構建符合新課改理念的數學(xué)課堂活動(dòng)結構，組織有效地數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習過(guò)程，能使學(xué)生擁有快樂(lè )的學(xué)習生活，是我們數學(xué)教學(xué)不懈地追求。
鑒于以上考慮，本課題研究的實(shí)踐意義在于：有利于改變課堂教學(xué)單一、封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的局面，煥發(fā)課堂的生命活力，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，培養學(xué)生學(xué)習的興趣和能力，提高教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展都具有重大的意義。同時(shí)通過(guò)課題的研究，使教師更新教育觀(guān)念，改變教學(xué)行為方式，和國家課程改革同步一致，并能發(fā)揮教師在教學(xué)上的創(chuàng )新能力。理論價(jià)值在于：本課題研究成功，將形成小學(xué)數學(xué)課堂活動(dòng)結構的一般模式，這一模式具有一定的實(shí)踐推廣價(jià)值。其次，本課題研究和積累的經(jīng)驗資料，對于豐富和發(fā)展課堂結構理論具有一定的參考價(jià)值。
優(yōu)化課堂活動(dòng)結構，是提高課堂教學(xué)效益的需要，是革除陳腐的教育觀(guān)念，是深化教育教學(xué)改革的需要，也是培養適應社會(huì )主義現代化建設的全面發(fā)展的新人的需要。
二、課題的界定
本課題研究的課堂活動(dòng)結構，是指在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂結構各組成部分的合理搭配和排列。是以教師為主導，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)為主線(xiàn)，兼取行為主義和建構主義學(xué)習理論之長(cháng)并棄其之短，對“教師中心論”和“學(xué)生中心論”的揚棄。它根據課堂教學(xué)的目標任務(wù)、教學(xué)內容、教學(xué)方式、方法和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定。
課堂結構實(shí)際上是課堂教與學(xué)活動(dòng)的流程，是由教師、學(xué)生和教學(xué)媒體三個(gè)要素組成，它們之間有著(zhù)相互制約相互依存和相互影響。教師和學(xué)生作為課堂系統中人的要素，是有情感、有意志、有需要的。他們的社會(huì )責任感和為社會(huì )作貢獻的意識構成課堂系統中的整體格局。課堂結構中除了人的要素外還有物的要素，它包括教材、教具等教學(xué)媒體。這些“物”是一種信息載體，他存在諸多缺陷。就以教材來(lái)說(shuō)吧，他在現實(shí)生活中無(wú)法滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的需要，優(yōu)秀的學(xué)生理解力強，認為課本過(guò)于繁瑣，讀后產(chǎn)生厭煩情緒，差生則看不懂，產(chǎn)生畏難情緒，可以這么說(shuō)，教材是一本無(wú)人活動(dòng)的科學(xué)筆記。正是因為課堂系統中物要素有局限性，才導致教師這個(gè)偉大而崇高的角色的產(chǎn)生和存在。
課堂結構與教學(xué)結構有著(zhù)密切的聯(lián)系。教學(xué)結構多數情況下是針對某個(gè)教學(xué)階段而言，如果教學(xué)結構針對的是整堂課，那么這種結構就是整堂課的一個(gè)活動(dòng)結構，即課堂活動(dòng)結構。
三、課題研究的理論依據。
1、馬克思主義哲學(xué)。馬克思主義認為：“世界不是既成事物的集合體，而是過(guò)程的集合體”教學(xué)也是如此，是一種過(guò)程性存在。
2、建構主義教學(xué)模式理論。美國學(xué)者喬伊斯等人提出的教學(xué)模式理論
是當代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命。是教學(xué)思想與教學(xué)規律的反映，具體規定了教學(xué)過(guò)程中師生雙方的活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)的程序，應遵循的原則及運用的注意事項，成為師生雙方教與學(xué)活動(dòng)的指南，它把比較抽象的理論化為具體的操作性程序和策略，有利于理論研究和指導教學(xué)實(shí)踐。因此，我們必須在教學(xué)實(shí)踐中很好地理解、把握這一理論，遵循課堂教學(xué)元素多元化，師生關(guān)系民主化，課堂教學(xué)的情境性、交互性等教學(xué)原則，指導教師在優(yōu)化課堂活動(dòng)結構中提升改進(jìn)策略，進(jìn)而改進(jìn)教師的教學(xué)行為。
3、行為主義理論。行為主義的主要觀(guān)點(diǎn)是：人類(lèi)的行為都是后天習得的，人類(lèi)行為的背后都有一個(gè)思維過(guò)程，行為的變化是可觀(guān)察的，同時(shí)通過(guò)行為的變化也可以推斷出學(xué)習者內心的活動(dòng)。在個(gè)體所受刺激與行為反應之間存在著(zhù)中間變量，這個(gè)中間變量是指個(gè)體當時(shí)的生理和心理狀態(tài)，它們是行為的實(shí)際決定因子，它們包括需求變量和認知變量。需求變量本質(zhì)上就是動(dòng)機，認知變量就是能力，它們包括對象知覺(jué)、運動(dòng)技能等等。因此，在教學(xué)實(shí)踐研究中，我們將著(zhù)力關(guān)注并運用一定的策略改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)結構，使其成為課堂結構與有效課堂之間的中間變量來(lái)改進(jìn)并強化教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習行為。
4、新課程標準理念：以學(xué)生發(fā)展為本，就是堅持全體學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注少數“精英”的發(fā)展;注重學(xué)生知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的全面獲得發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注知識或能力的發(fā)展;注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而不是使所有學(xué)生“模式化”發(fā)展;重視學(xué)生終身可持續發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注某一階段的發(fā)展;注重個(gè)人和社會(huì )的和諧發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注個(gè)人的發(fā)展。而這些都不是傳統的忽視學(xué)生本體的教學(xué)模式所能完成的，所以需要建構多元化、開(kāi)放式、活動(dòng)化的數學(xué)課堂活動(dòng)結構模式。
5、數學(xué)家弗賴(lài)登塔爾認為：“數學(xué)的根源在于普通的常識”。教師應想方設法讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，感悟知識的本來(lái)面目，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，也獲得知識背后蘊藏著(zhù)的某些更為重要更有價(jià)值的東西�！皩W(xué)習數學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng )造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)�！�
四、課題研究的目標與主要內容
(一)研究的目標
通過(guò)對“小學(xué)數學(xué)課堂活動(dòng)結構的研究與探討”，試圖以數學(xué)的本源為追求，以學(xué)生“主體性數學(xué)活動(dòng)”為載體，以教師、學(xué)生共同和諧發(fā)展為核心目標;探尋有利于培養小學(xué)生良好學(xué)習習慣的數學(xué)課堂活動(dòng)策略;探尋如何有效促進(jìn)小學(xué)生理解數學(xué)知識，學(xué)會(huì )學(xué)習方法，發(fā)展他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力;探尋如何激發(fā)學(xué)生持續學(xué)習的興趣，培養可持續發(fā)展能力;探尋有效地促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)數學(xué)、動(dòng)手學(xué)數學(xué)的課堂活動(dòng)結構模式;構建和諧、高效的數學(xué)課堂;促進(jìn)教師群體的共同發(fā)展;營(yíng)造合作、共享、創(chuàng )新的校本教研文化。具體的說(shuō)：
1、教學(xué)過(guò)程變革。變教師導演的“教案劇”為現實(shí)背景下師生平等對話(huà)、互動(dòng)生成的鮮活生命歷程，充分利用探索出的課堂活動(dòng)結構模式靈活組織教學(xué)，讓教學(xué)過(guò)程植根于學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，推進(jìn)于師生互動(dòng)生成之中，構建和諧、高效的數學(xué)課堂;
2、學(xué)習方式變革。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生有充分的參與與表達的機會(huì )，學(xué)生學(xué)習成為教師引導下的自主的、積極主動(dòng)的建構過(guò)程，激發(fā)學(xué)生持續學(xué)習的興趣，培養可持續發(fā)展能力;
3、注重學(xué)生發(fā)展。讓學(xué)生經(jīng)歷自己發(fā)現問(wèn)題，自主探索，解決問(wèn)題的互動(dòng)學(xué)習過(guò)程。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習數學(xué)，利用自己的經(jīng)驗、通過(guò)合作交流學(xué)習數學(xué)。讓數學(xué)學(xué)習活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)、富有個(gè)性的過(guò)程。讓自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流成為學(xué)生學(xué)習的重要方式。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生建立自信(特別是對數學(xué)學(xué)習有困難的學(xué)生)，為學(xué)生創(chuàng )設成功的機會(huì )，為學(xué)生創(chuàng )設積極參與主動(dòng)探索的學(xué)習環(huán)境，使不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
4、關(guān)注教師成長(cháng)。教師的教學(xué)觀(guān)念由單一的知識傳授轉變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的全人教育，教學(xué)行為由教案的執行者變?yōu)閷W(xué)情的關(guān)注者、教學(xué)資源的發(fā)掘者、思維發(fā)展的促進(jìn)者和教學(xué)智慧的積累者，優(yōu)化小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，提高教師專(zhuān)業(yè)素養。
5、形成具有指導意義小學(xué)數學(xué)課堂活動(dòng)策略和活動(dòng)結構模式及其相關(guān)的課堂教學(xué)案例。
篇二：課題組自我鑒定小結
本課題是20XX年5月申報,2012年10月16日經(jīng)教育體育局批準同意立項為縣級重點(diǎn)課題,2013年3月正式啟動(dòng)的, 課題總共分三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施，我們現在已經(jīng)完成各階段的實(shí)驗，下面就各階 段進(jìn)行總結：
一、準備階段：定于2012年5月，我們課題組想要把課題實(shí)驗研究好，就必須有充分的思想準備，這一階段非常重要。首先召集一線(xiàn)教師與課題組成員進(jìn)行商討定題，定什么樣的課題，從
哪方面入手，根據本區音樂(lè )教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，也是普遍學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題――――不喜歡上音樂(lè )課或者說(shuō)學(xué)生對音樂(lè )課不感興趣這一教學(xué)的突出特點(diǎn)，大家一致認為確立了《小學(xué)音樂(lè )教
學(xué)中奧爾夫節奏教學(xué)法的實(shí)踐與運用相關(guān)研究》這一課題。其次，課題組成立后，我精心挑選了5名由工作在教學(xué)一線(xiàn)的、有經(jīng)驗、業(yè)務(wù)能力強、組織能力強、工作踏實(shí)的優(yōu)秀教師組成的課題
小組，明確了各自的實(shí)驗工作職責和分工，并對課題組教師進(jìn)行了系統的業(yè)務(wù)輔導和專(zhuān)業(yè)培訓工作，對新的實(shí)驗教師進(jìn)行了如何開(kāi)展課題實(shí)驗、課題研究的程序、課題研究的基本方法以、論
文寫(xiě)作與課題研究等相關(guān)內容的培訓。使實(shí)驗教師們能夠快速進(jìn)入角色，把課題實(shí)驗搞得更好。再次，確立實(shí)驗學(xué)校、實(shí)驗班級，使此課題在加區大面積開(kāi)展起來(lái)，讓每一位學(xué)生在音樂(lè )課中
真正得到知識的學(xué)習。
二、實(shí)施階段：實(shí)施階段是課題研究工作的第二道程序，也是非常重要的程序，在這一階段中，課題組成員通過(guò)學(xué)習、培訓對實(shí)驗課
題的研究略有一點(diǎn)粗淺的認識，組織教師們相互學(xué)習、相互借鑒、在教學(xué)中取長(cháng)補短。我們知道：奧爾夫節奏教學(xué)法作為一種能夠幫助學(xué)生快樂(lè )學(xué)習音樂(lè )的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更好地感受音樂(lè )、理解音樂(lè )、鑒賞音樂(lè )、創(chuàng )造音樂(lè )，真正走進(jìn)音
樂(lè )殿堂。課程是通過(guò)參與者的行為和相互作用而形成的；不是預先設定的課程。這一理論對于奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法進(jìn)課堂的開(kāi)展有著(zhù)積極的意義。建構主義理論認為獲得知識的多少取決于學(xué)習
者根據自身經(jīng)驗去建構有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習者記憶和背誦教師講授內容的能力。所以大力提倡積極的學(xué)習、建構性學(xué)習、積累性學(xué)習、目標指引性學(xué)習、診斷性與反思性學(xué)習。建構主義的音樂(lè )教學(xué)模式可以概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)音樂(lè )學(xué)習過(guò)程中教師起組織者、指導者、幫促者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì )話(huà)、交流等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效的實(shí)現對當前所學(xué)音樂(lè )知識的意義構建。
三、驗收階段
1、通過(guò)運用奧爾夫音樂(lè )節奏教學(xué)法，大部分學(xué)生的創(chuàng )造能力，節奏感、音樂(lè )感受力、表現能力有明顯的提高，
2、教師的教學(xué)水平有了長(cháng)足的進(jìn)步：
課題的引入豐富了教研內容，開(kāi)闊了老師的思維，也促進(jìn)了音樂(lè )組教師整體教學(xué)水平的提高，特別是我校青年教師教學(xué)能力明顯提高，剛剛參加工作二年多的兩位青年教師進(jìn)步突出，她們的專(zhuān)題研究
課在全校進(jìn)行匯報，課題組的老師們的論文，受到了校教科室領(lǐng)導的好評。這一專(zhuān)題研究也調動(dòng)了老師們教學(xué)的積極性 ，使課堂教學(xué)質(zhì)量均有了明顯提高，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習興趣濃，學(xué)習效果好。
3、優(yōu)化教師的教學(xué)行為，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在原有基礎上得以全面、和諧、自主地發(fā)展，形成良好的音樂(lè )教育模式。
4、通過(guò)課題研究探索出奧爾夫節奏教學(xué)法與小學(xué)音樂(lè )教學(xué)有效結合的課堂教學(xué)模式。
這是我對本課題的小結,希望在今后的工作中,繼續與上級教研部門(mén)領(lǐng)導和各位一線(xiàn)教師努力研究探討,研究制定出更適合我校音樂(lè )教育的教學(xué)方法。所謂教學(xué)有法,也無(wú)定法,貴在音樂(lè )教
學(xué)實(shí)踐中去創(chuàng )造。貴在音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐中去培養學(xué)生的音樂(lè )能力，本著(zhù)“百花齊放”“各抒己見(jiàn)”的思想,與同仁攜手,真正提高我校學(xué)生音樂(lè )能力.
總之，音樂(lè )教學(xué)中只有我們面向全體學(xué)生，持有恰當的教學(xué)途徑，優(yōu)化方法和教學(xué)手段，才會(huì )收到事半功倍的教學(xué)效果。
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