家庭教育的現狀反思

　　過(guò)去的認識里，家庭教育通常認為是在家庭生活中，由家長(cháng)（其中首先是父母）對其子女實(shí)施的教育。即家長(cháng)有意識地通過(guò)自己的言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對子女施以一定教育影響的社會(huì )活動(dòng)。下面和小編一起來(lái)看家庭教育的現狀反思，希望有所幫助！

　　改革開(kāi)放以來(lái)，尊重知識、尊重人才的氛圍逐漸形成。人們在日漸公平的競爭中，開(kāi)始意識到自己知識淺溥，后勁不足。隨著(zhù)計劃生育政策的推行，家庭經(jīng)濟狀況的改善，生不逢時(shí)，壯志未酬的感嘆都化為殷切的期待和深切的感情傾注在下一代身上。這時(shí)，父母們培養孩子的有意識或無(wú)意識的行為預期或多或少都帶有在下一代身上重塑自我的色彩。

　　但此時(shí)，家庭教育手段和方式的更新大大滯后于家長(cháng)們永無(wú)止盡的感情和物質(zhì)投入。事實(shí)上，家長(cháng)們大都根據自己的直覺(jué)和傳統經(jīng)驗對于子女進(jìn)行教育，而這種直覺(jué)和某種傳統經(jīng)驗往往與科學(xué)的家教方式背道而馳，誘使家庭教育走入如下誤區：

　�。�1）以"神童"教育替代早期開(kāi)發(fā)。

　　由于望子成龍心切，家長(cháng)習慣于應用成人化方式教育少兒，以高于實(shí)際年齡的年齡檔次要求來(lái)衡量少兒是否成才。對于智力超常的"天才兒童"，少年大學(xué)生的培養再次成為教育熱點(diǎn)。由于這種嚴重違背少兒身、心、智、品諸方面發(fā)展規律的教育，在教育內容方面遠遠超出了少兒的承受能力，因而往往面對的是"10歲神童、15才子、20凡人"的尷尬局面。

　　科學(xué)的少兒教育應該是對包括智力開(kāi)發(fā)，創(chuàng )造力開(kāi)發(fā)，非智力因素培養和道德品質(zhì)等在內的素質(zhì)全面開(kāi)發(fā)，更應該是建立在少兒正常的身心發(fā)育基礎之上的合理開(kāi)發(fā)。

　�。�2）以知識教育替代智力開(kāi)發(fā)。

　　在兒童的早期家庭教育中，非常重要的一點(diǎn)是智力開(kāi)發(fā)。受社會(huì )上"智育至上"，"考試至上"和"知識教育為主"的思想影響，再加上家長(cháng)自身教育手段的匱乏，人們所常見(jiàn)的早教優(yōu)教還僅僅停留在早認幾個(gè)字，早算幾道題，早背幾句詩(shī)這一認識教育的層次上。其實(shí)，早教優(yōu)教的主要目的不是傳授知識，而是對觀(guān)察力、記憶力、思維力、專(zhuān)注力、語(yǔ)言能力、動(dòng)手能力等在內的智力的全面開(kāi)發(fā)，以從根本上改善孩子大腦的性能，為孩子日后的發(fā)展打下一個(gè)更為良好的基礎，開(kāi)辟一個(gè)盡可能廣闊的空間。

　�。�3）以智力開(kāi)發(fā)替代素質(zhì)教育。

　　早教優(yōu)教、開(kāi)發(fā)智力是素質(zhì)教育的一個(gè)中心內容，但并非是全部?jì)热�。而在�?shí)施早教優(yōu)教的家長(cháng)中，經(jīng)抽樣調查，有60%的'家長(cháng)認為"智力教育就是天才教育"。因而，中國的少兒教育忽視生理、心理和人品開(kāi)發(fā)的問(wèn)題十分嚴重。對于這種狀況，一位關(guān)注中國教育的學(xué)者曾一針見(jiàn)血的指出：在當前的社會(huì )現實(shí)中出現了這種十分奇特的現象——當我們制造了許多智力發(fā)達，少年老成的"小大人"時(shí)，卻不得不花大量精力對在校大學(xué)生和成人進(jìn)行起碼的基礎文明教育，包括進(jìn)行"便后沖洗"，"人走關(guān)燈"，"洗完手關(guān)水龍頭"這樣的修身教育，出現了有違教育規律的嚴重倒錯。

　�。�4）以傳統的禮規教育代替現代文明素質(zhì)教育。

　　在目前一些家教甚嚴的家庭中，往往看不到民主、寬松、和睦的氣氛。我們發(fā)現大多數的這種家庭仍然用一些傳統的禮教觀(guān)念來(lái)衡量、判斷子女行為的對錯。在對子女進(jìn)行教育時(shí)，不經(jīng)意流露出的總是"男女授受不親"、"下不犯上"、"一家之主"之類(lèi)的陳腐觀(guān)念。而對于如何去培養一名具有良好文明素養的現代人，這部分家庭還知之甚少，甚至還沒(méi)有這方面的教育意識。

　　運用前述的分析模式來(lái)透視以上的幾大誤區，我們發(fā)現：這一時(shí)期，對人力資源的開(kāi)發(fā)與應用相對穩定的計劃經(jīng)濟體制剛被打破。早已滲入家庭教育與重視人才的知識、技能、輕視人才的全面素質(zhì)和能力的計劃經(jīng)濟相適應的"智育至上，考試至上"的應試教育觀(guān)念還沒(méi)有來(lái)得及更新。對于知識、智育的極度重視，不僅在學(xué)校中造成數至上，死記硬背的教學(xué)氣氛，也進(jìn)一步推動(dòng)本由學(xué)校專(zhuān)職的"知識教育"功能向家庭滲透，使知識教育成為家庭教育的核心內容。

　　與此同時(shí)，封建社會(huì )遺留下來(lái)的某些陳舊的觀(guān)念仍然對這一時(shí)期的家庭教育發(fā)生或多或少的負面影響。另外，子女因為父母的殷切期望和過(guò)高的投入，成長(cháng)受到極大的壓力，也成為這一時(shí)期家庭教育的一大缺陷。

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