家庭教育中的五個(gè)心理規律

　　過(guò)去的認識里，家庭教育通常認為是在家庭生活中，由家長(cháng)（其中首先是父母）對其子女實(shí)施的教育。即家長(cháng)有意識地通過(guò)自己的言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對子女施以一定教育影響的社會(huì )活動(dòng)。下面和小編一起來(lái)看家庭教育中的五個(gè)心理規律，希望有所幫助！

　　心理規律1：羅森塔爾效應

　　美國著(zhù)名的心理學(xué)家羅森塔爾曾做過(guò)這樣一個(gè)試驗，他把小白鼠隨機分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養員說(shuō)，這組老鼠非常聰明；同時(shí)又告訴B組的飼養員這一組的老鼠智力一般。幾個(gè)月后，兩組老鼠進(jìn)行穿越迷宮測試，A組竟然真的比B組聰明，它們能夠先走出迷宮找到食物。這一實(shí)驗在人身上也有效。

　　這正是“暗示”這一方法的神奇魔力。這些暗示有的是積極的，有的是消極的。父母是孩子最?lèi)?ài)、最信任和最依賴(lài)的人，同時(shí)也是施加心理暗示的人。長(cháng)期消極不良的`心理暗示，會(huì )使孩子的情緒受到影響，嚴重的甚至會(huì )影響其心理健康。相反，如果父母對孩子寄予厚望、積極肯定，孩子就會(huì )更加自尊、自愛(ài)、自信、自強，那么，你的期望有多高，孩子未來(lái)的成果就會(huì )有多大！

　　心理規律2：超限效應

　　美國著(zhù)名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講。最初，他覺(jué)得演講很讓人感動(dòng)，準備捐款。過(guò)了10分鐘，還沒(méi)講完，他有些不耐煩，決定只捐一些零錢(qián)。又過(guò)了10分鐘，還沒(méi)講完，于是他決定1分錢(qián)也不捐。等到牧師結束了冗長(cháng)的演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢(qián)，還從盤(pán)子里偷了2元錢(qián)。這種刺激過(guò)多、過(guò)強和作用時(shí)間過(guò)久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，被稱(chēng)之為“超限效應”。

　　這種情況在家庭教育中時(shí)常發(fā)生。當孩子犯錯時(shí)，父母一次、兩次，甚至四次、五次重復對一件事批評，會(huì )使孩子從內疚不安到不耐煩乃至反感。被“逼急”了，就會(huì )出現“我偏要這樣”的對抗心理和行為�？梢�(jiàn)，對孩子的批評不能超過(guò)限度，“犯一次錯，只批評一次”。這樣，孩子的厭煩心理、逆反心理也會(huì )隨之減低。

　　心理規律3：霍桑效應

　　美國芝加哥郊外的霍桑工廠(chǎng)是一個(gè)制造電話(huà)交換機的工廠(chǎng)，娛樂(lè )設施、醫療制度和養老金制度都很完善，但工人們仍然很不滿(mǎn)，生產(chǎn)狀況很不理想。后來(lái)，心理學(xué)專(zhuān)家專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了一項試驗，用兩年時(shí)間，找工人個(gè)別談話(huà)兩萬(wàn)余人次，在談話(huà)過(guò)程中，耐心傾聽(tīng)工人對廠(chǎng)方的各種意見(jiàn)和不滿(mǎn)。這一談話(huà)試驗收到了意想不到的結果：霍桑工廠(chǎng)的產(chǎn)值大幅度提高。

　　孩子在學(xué)習、成長(cháng)的過(guò)程中難免有困惑或者不滿(mǎn)，但又不能充分地表達出來(lái)。父母要盡量擠出時(shí)間與孩子談心，并且在談的過(guò)程中，要耐心地引導孩子盡情地說(shuō)，說(shuō)出自己生活、學(xué)習中的困惑，說(shuō)出自己對家長(cháng)、學(xué)校、老師、同學(xué)等的不滿(mǎn)。孩子在“說(shuō)”過(guò)之后，會(huì )有一種發(fā)泄式的滿(mǎn)足，他們會(huì )感到輕松、舒暢。如此，他們在學(xué)習中就會(huì )更加努力，生活中就會(huì )更加自信！

　　心理規律4：增減效應

　　人際交往中的“增減效應”是指：任何人都希望對方對自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。比如，許多銷(xiāo)售員就是抓住了人們的這種心理，在稱(chēng)貨給顧客時(shí)總是先抓一小堆放在稱(chēng)盤(pán)里再一點(diǎn)點(diǎn)地添入，而不是先抓一大堆放在稱(chēng)盤(pán)里再一點(diǎn)點(diǎn)地拿出。

　　我們在評價(jià)孩子的時(shí)候總是將他的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)都要訴說(shuō)一番，并常常采用“先褒后貶”的方法。其實(shí)，這是一種很不理想的評價(jià)方法。在評價(jià)孩子的時(shí)候，我們不妨運用“增減效應”，比如先說(shuō)孩子一些無(wú)傷尊嚴的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚……

　　心理規律5：登門(mén)檻效應

　　日常生活中常有這樣一種現象：在你請求別人幫助時(shí)，如果一開(kāi)始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕；而如果你先提出較小要求，別人同意后再增加要求的分量，則更容易達到目標，這種現象被心理學(xué)家稱(chēng)為“登門(mén)檻效應”。

　　在家庭教育中，我們也可以運用“登門(mén)檻效應”。例如，先對孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表?yè)P乃至獎勵，然后逐漸提高要求，從而使孩子樂(lè )于無(wú)休止地積極奮發(fā)向上。

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