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英語(yǔ)新課標學(xué)習心得體會(huì )【薦】
當我們積累了新的體會(huì )時(shí),往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì ),通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì ),可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢?以下是小編精心整理的英語(yǔ)新課標學(xué)習心得體會(huì ),歡迎閱讀與收藏。
英語(yǔ)新課標學(xué)習心得體會(huì )1
新課改倡導全人教育,強調課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展,培養學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習的能力,新課改倡導建設性學(xué)習,注重科學(xué)探究的學(xué)習,關(guān)注體驗性學(xué)習,提倡交流與合作、自主創(chuàng )新學(xué)習,課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師,教師是課程改革的實(shí)施者,作為教師的我必須做好充分的準備,學(xué)習新課程改革理論,更新教學(xué)觀(guān)念,迎接新課改的挑戰,小學(xué)英語(yǔ)新課標學(xué)習心得總結體會(huì )。下面簡(jiǎn)單地談一下英語(yǔ)新課標學(xué)習的幾點(diǎn)體會(huì )。
一、面向全體學(xué)生,為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。
1、要鼓勵學(xué)生大膽地使用英語(yǔ),對他們在學(xué)習過(guò)程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。
2、要為學(xué)生提供自主學(xué)習和直接交流的機會(huì ),以及充分表現和自我發(fā)展的一個(gè)空間。
3、鼓勵學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、合作、探索等方式,發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。
4、在創(chuàng )造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題,并自主解決問(wèn)題。
二、關(guān)注學(xué)生情感,創(chuàng )造民主、和諧的教學(xué)氣氛。
情態(tài)就是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素,因此我努力創(chuàng )造寬松民主、和諧的教學(xué)空間,做到:
1、要尊重每個(gè)學(xué)生,積極鼓勵他們在學(xué)習中的嘗試,保護他們的自尊心和積極性。
2、把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機地結合起來(lái),創(chuàng )造各種合作學(xué)習的活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習,互相幫助,體驗成就感,發(fā)展合作精神。
3、關(guān)注學(xué)習有 困難的或性格內向的學(xué)習,盡可能地為他們創(chuàng )造語(yǔ)言的機會(huì )。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道,經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果,互相鼓勵和幫助,做到教學(xué)相關(guān)。
三、加強學(xué)習策略的指導,讓他們在學(xué)習和適用的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì )如何學(xué)習做到:
1、積極創(chuàng )造條件,讓學(xué)生參與到階段性學(xué)習目標,以及實(shí)現目標的方法。
2、引導學(xué)生結合語(yǔ)境,采用推測、查閱和協(xié)調的方法進(jìn)行學(xué)習。
3、引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中,進(jìn)行自我評價(jià),并根據需要調整自己的學(xué)習目標和學(xué)習策略。
四、對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)。
評價(jià)采用形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合。讓學(xué)生認識自我,樹(shù)立自信,有助于反思及調整自己的學(xué)習過(guò)程,評價(jià)或采用測驗及非測驗形式,平時(shí)重視形成性評價(jià),對學(xué)生回答學(xué)習過(guò)程中的表現所改進(jìn)的誠績(jì),及反映的情感、態(tài)度、策略某方面進(jìn)行及時(shí)的評價(jià),如有口頭評價(jià)、等級評價(jià)、學(xué)生之間互相評價(jià)等方法,充分發(fā)覺(jué)學(xué)生的進(jìn)步,鼓勵學(xué)生自我反思,自我提高,測驗以學(xué)生綜合運用能力為目標,側重于學(xué)生理解和獲取信息,能力減少客觀(guān)題,增加主觀(guān)題,通過(guò)評價(jià)學(xué)生學(xué)會(huì )分析自己的成績(jì)和不足,明確努力方向。新課程改革不能只停留在理論上,在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題,在新課標的理論指導下解決問(wèn)題,在課改中不斷學(xué)習,不斷實(shí)踐,不斷反思,愿與新課程共同成長(cháng)。
英語(yǔ)新課標學(xué)習心得體會(huì )2
通過(guò)這次的培訓學(xué)習,我認識到教師必須學(xué)習“英語(yǔ)新課標”才能適應教材改革的需要,才能適應新教材新教法的需要。能適應當今素質(zhì)的需要,才能把握新知識體系和學(xué)生實(shí)際,提高課堂效益達到“英語(yǔ)新課標”設計理念的基本要求。一句話(huà),順應教育改革發(fā)展潮流,當一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師。達到教書(shū)育人的目的。體會(huì )如下:
一、必須把握課改方向
通過(guò)學(xué)習,我體會(huì )到在新課改中首先轉變的就是觀(guān)念, 在傳統的教學(xué)過(guò)程中,把系統的傳授知識作為重點(diǎn),目的在于讓學(xué)生系統地掌握大量的知識,強調知識的系統性和條理性。忽視對學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言能力的培養的傾向,把發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力,使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感過(guò)程。主動(dòng)思維和大膽實(shí)驗,提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程作為中心任務(wù),通常會(huì )忽略掉學(xué)生能力的培養,以及情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)念的培養。但是如今社會(huì )的知識更新很快,教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生掌握系統的知識,而且使學(xué)生具備終生獲取知識的能力,所以要求教師在教學(xué)工作中首先要考慮如何使學(xué)生在探究性學(xué)習的過(guò)程中達到這一目的,運用各種方法激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略,從而形成一定的綜合運用語(yǔ)言的能力。 其次在教學(xué)策略和方法上要轉變自己的觀(guān)念,也就是常說(shuō)的授之于魚(yú)不如授之于漁。
二、處理好學(xué)科之間的關(guān)系
在教學(xué)內容上要轉變觀(guān)念,在教學(xué)中首先要打破學(xué)科局限,立足于英語(yǔ)學(xué)科,通過(guò)學(xué)科的教學(xué)培養全面發(fā)展的新人。打破學(xué)科之間的局限,要重視知識之間的遷移。英語(yǔ)科學(xué)教學(xué)是整體教學(xué)教育的一個(gè)組成部分,在能力以及情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面,教學(xué)目的常常是跨學(xué)科的,各科教學(xué)目的都在于培養具有全面素質(zhì)的人才。做到不僅要教書(shū)還要育人,要成才更要成人。
三、關(guān)注學(xué)生情感,營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍
新課程強調教學(xué)過(guò)程是師生交往,共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。 把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機地結合起來(lái),創(chuàng )設各種合作學(xué)習的活動(dòng),促使學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助,體驗集體榮譽(yù)感和成就感,發(fā)展合作精神。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系,注重培養學(xué)生的獨立性和自主性,引導學(xué)生質(zhì)疑,調查,探究,在實(shí)踐中學(xué)習,使學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的,富有個(gè)性的過(guò)程。教師應尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿(mǎn)足不同需要。 注重加強與學(xué)生的溝通,重視學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣的培養,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,正確評價(jià)學(xué)生,幫助學(xué)生及克服情感態(tài)度方面的困難,使語(yǔ)言學(xué)習上的成功體驗與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn),做到與學(xué)生共成長(cháng)。在英語(yǔ)教學(xué)中應該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感,努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
四、運用任務(wù)型教學(xué)途徑
新的教材理念要求學(xué)生的英語(yǔ)科學(xué)素養是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來(lái)形成的,必須改變教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方法,改變學(xué)生的學(xué)習方式,把學(xué)什么變成怎么學(xué),把被動(dòng)地學(xué)轉為主動(dòng)地去學(xué)。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習動(dòng)力或動(dòng)機,以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習的過(guò)程,以展示成果的方式來(lái)體現教學(xué)的成就。因此,教師在教學(xué)中應把知識點(diǎn)貫穿到自己的課堂中去,教給學(xué)生的知識讓他們學(xué)會(huì )用自己的知識去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題,所以上課時(shí)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓他們愿意去學(xué)、感興趣去學(xué)。通過(guò)學(xué)習,我明白了任務(wù)型教學(xué)是雙邊或多邊的交互式活動(dòng),在活動(dòng)中所學(xué)的語(yǔ)言是實(shí)際的工具,其價(jià)值能得到充分的體現。有利于提高學(xué)習的知覺(jué)性。它有教明確的具體目的,有利于激勵學(xué)習積極性。在任務(wù)型教學(xué)中,教師的角色比較豐富,教師從全面出發(fā),觀(guān)察,控制課堂的發(fā)展。
總之,通過(guò)這次培訓使我更加清楚的認識到新課程的實(shí)施,為我們樹(shù)立了正確的教育教學(xué)理念,我真是受益匪淺,從中得到了很多的啟示和深深的思考。在今后的教學(xué)過(guò)程中,大膽嘗試新課程標準, 不斷地努力與嘗試,爭取以更加認真的態(tài)度、全新的面貌、更加積極主動(dòng)的姿態(tài)去面對學(xué)生不斷提高自己的教學(xué)水平。
英語(yǔ)新課標學(xué)習心得體會(huì )3
行了一系列的新課標學(xué)習,在這過(guò)程中我學(xué)習到了許多新的教學(xué)模式。結合自己所課堂科,我進(jìn)一步學(xué)習了《英語(yǔ)課程標準》,通過(guò)學(xué)習我得知:
大學(xué)數學(xué)新課標將課本按常識劃塊的方式編寫(xiě),初二階段共21個(gè)模塊,組成英語(yǔ)的各項能力要求。這種編排模式闡述了劃整為零的思想,同時(shí)也更方便操作,有促使分步學(xué)習,同時(shí)還提供了一種選擇,可以讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中,步步為營(yíng),穩打穩扎地漸漸學(xué)好英語(yǔ)。無(wú)形中,也可以減少學(xué)習的難度,增加它們學(xué)習的興趣。
詳細來(lái)說(shuō)新課標有下列特征,應采用到教學(xué)中,使數學(xué)課堂中滲透新課標的模式:
一、以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn),力求表現能力教育的觀(guān)念
《英語(yǔ)課程標準》明確強調,英語(yǔ)課程要面向全體中、小學(xué)生,注重能力教育。課程非常注重要關(guān)注每個(gè)教師的感情,激發(fā)人們的學(xué)習興趣,幫助人們建立信心。在總結' target='_blank'>英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中,發(fā)展有效的學(xué)習策略,強化祖國觀(guān)念,開(kāi)拓國際視野,形成一定的綜合語(yǔ)言采用能力。
二、分級課程模式,保證課程的整體性、靈活性和開(kāi)放性
《英語(yǔ)課程標準》從學(xué)校五年級至大學(xué)結業(yè)整體設計數學(xué)課程,將英文課程的目標按能力水準設計為九個(gè)級別。級別的設置既與年級有一定的聯(lián)系,又不完全等同于各個(gè)年級。同時(shí),《英語(yǔ)課程標準》還強調,考慮到我國各地區教育的條件和演進(jìn)的不平衡,根據國家課程三級管控的有關(guān)政策的條例,各地教育行政部門(mén)可以按照本地區的實(shí)際狀況適當增加或減少相應學(xué)段英語(yǔ)課程的目標要求。
三、倡導體驗、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習方法,強調教師能用英語(yǔ)說(shuō)話(huà)情。
《英語(yǔ)課程標準》以表述學(xué)生“能做什么”為主線(xiàn),強調學(xué)生要能用所學(xué)的英語(yǔ)說(shuō)話(huà)情,在做人情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力或者交流與合作的素養。語(yǔ)言學(xué)習要從詞匯講解中和單詞的死記硬背中解脫出來(lái),要借助營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供長(cháng)期的語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì ),使學(xué)員通過(guò)自己的感受、感知、實(shí)踐、參與和交流,形成語(yǔ)感;在教師的鼓勵下,通過(guò)觀(guān)察、發(fā)現和歸納等方法,掌握語(yǔ)言的規律,形成有效的學(xué)習策略,通過(guò)交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。
四、提倡“任務(wù)型”的課堂思想,把綜合語(yǔ)言利用能力的培養貫徹在教學(xué)過(guò)程中?
為推進(jìn)各項能力目標,《英語(yǔ)課程標準》建議學(xué)生在課堂教學(xué)中引入實(shí)踐性強、具有明晰任務(wù)的“任務(wù)型”學(xué)習方法,使學(xué)員帶著(zhù)明確的任務(wù)目標,積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。在執行任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生借助實(shí)踐、思考、調查、討論、交流和合作等方法學(xué)習和使用英語(yǔ),完成學(xué)習任務(wù)!叭蝿(wù)型”的課堂方法有促使教師在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),強化學(xué)習動(dòng)機,提高學(xué)習興趣,形成學(xué)習策略,培養合作精神,增進(jìn)對文化的理解;同時(shí),也有便于學(xué)生認知和想像能力、審美情趣和戲劇展現、協(xié)作和變革精神等綜合能力的演進(jìn),促進(jìn)數學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科的互相滲透和聯(lián)系!队⒄Z(yǔ)課程標準》還提出指出,教師要按照教學(xué)目標的規定,考慮當地的條件或者學(xué)生的必須,積極和有成就性地構建能抑制學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方式。
英語(yǔ)新課標學(xué)習心得體會(huì )4
這些年,一直不間斷地學(xué)習初中英語(yǔ)新課程標準,但總覺(jué)得理解不夠,導致在教學(xué)過(guò)程中不能更好地運用教材,沒(méi)能很好地達到教學(xué)要求。本學(xué)期,在同伴們的指引下,我買(mǎi)來(lái)《義務(wù)教育課程標準(20xx年版)案例式解讀 初中英語(yǔ)》一書(shū)重新閱讀學(xué)習。
《初中英語(yǔ)新課程標準》在課程基本理念中指出:“注重素質(zhì)教育,體現語(yǔ)言學(xué)習對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值!辈⑵渥鳛槭滓砟,凸顯了素質(zhì)教育在基礎教育中的重要地位!稑藴省愤M(jìn)一步指出:“義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言能力打基礎,為他們繼續學(xué)習英語(yǔ)和未來(lái)發(fā)展創(chuàng )造有利條件!庇⒄Z(yǔ)教育應做到人文性與工具性統一,使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中既能發(fā)展綜合語(yǔ)言運用能力,又能夠學(xué)會(huì )如何學(xué)習,養成良好的意志品質(zhì)和合作意識,學(xué)習如何處理人與人、人與社會(huì )、人與自然的基本關(guān)系,形成創(chuàng )新意識,發(fā)展科學(xué)精神,從而全面提高綜合素質(zhì)。由此可見(jiàn),語(yǔ)言學(xué)習是素質(zhì)教育的重要組成部分,它對學(xué)生的全面發(fā)展具有極其重要的價(jià)值。
本次閱讀,我主要針對《在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中促發(fā)展》的教學(xué)案例談?wù)勛约旱母惺。根據教學(xué)內容,本課是一節寫(xiě)作課,寫(xiě)作任務(wù)是:Write a passage about a wonderful place you like best.核心教學(xué)環(huán)節分為三部分:首先,教師給出四幅世界奇觀(guān)的圖片,讓學(xué)生根據前兩個(gè)單元所學(xué)內容進(jìn)行口頭描述,為降低難度,教師提供了相關(guān)信息表進(jìn)行輔助提示。在這個(gè)環(huán)節中,教師采取了學(xué)生自主學(xué)習和小組合作相結合的教學(xué)方式。接著(zhù),教師要求學(xué)生回歸教材內容,結合課后練習,總結和提煉課文內容寫(xiě)作手法,梳理寫(xiě)作框架,品讀其中的優(yōu)美語(yǔ)句,思考寫(xiě)作框架。在這一過(guò)程中,學(xué)生需要根據已有短文總結和提煉出寫(xiě)作框架,找出能夠幫助自己寫(xiě)作的好詞好句。第三個(gè)環(huán)節該模仿寫(xiě)作了,這也是本節課的核心所在?简瀸W(xué)生學(xué)得是否扎實(shí),就看他們能否寫(xiě)出漂亮的文字來(lái)。在這個(gè)環(huán)節中,教師充分考慮到學(xué)生的差異,采取了指令型寫(xiě)作和開(kāi)放型寫(xiě)作兩種方法。其中,指令性寫(xiě)作屬于機械性的話(huà)題寫(xiě)作,寫(xiě)作的內容和要點(diǎn)已經(jīng)給出,無(wú)需想象。而開(kāi)放型寫(xiě)作則是在指令型寫(xiě)作基礎上的延伸和拓展,它不僅要求學(xué)生具有一定的文字能力,而且還要求學(xué)生具有一定的想象力。因此,能力較差的學(xué)生可以通過(guò)第一種方法完成任務(wù)。由于寫(xiě)作前學(xué)生對于已給出的圖片進(jìn)行了充分的討論,加上教師給出的信息以及對寫(xiě)作框架的歸納,大大降低了寫(xiě)作的南多,學(xué)生通過(guò)努力是可以完成寫(xiě)作任務(wù)的。能力較強的學(xué)生可以通過(guò)第二種方法完成寫(xiě)作任務(wù)。這種安排體現出教師對學(xué)生群體差異的關(guān)注,給學(xué)生創(chuàng )造了時(shí)間語(yǔ)言和展示自我的空間。
斯賓塞說(shuō)過(guò):“在教育中應該盡量鼓勵個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。應該引導學(xué)生自己進(jìn)行探討,自己去推論。給他們講的應該盡量少些,而引導他們去發(fā)現的盡量多些!北景咐械慕處熣前选扒楦、參與、合作、策略”等視為與語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能同等重要的教學(xué)目標,并通過(guò)目標分級的方式,讓學(xué)生不僅發(fā)展了綜合語(yǔ)言運用能力,又提高了自身的多種素質(zhì),為今后的學(xué)習奠定良好的基礎。
回想自己平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué),感覺(jué)總是教師講的多,學(xué)生說(shuō)的少。教師為學(xué)生提供的語(yǔ)言輸出的機會(huì )不多,因為教師總是擔心學(xué)生不會(huì )說(shuō),結果經(jīng)常出現替代行為,事實(shí)上,盡管這樣,學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的東西也總是不盡人意。再者,課堂教學(xué)中,不太注意學(xué)生群體之間的差異,布置的任務(wù)梯度不大,有時(shí)甚至沒(méi)有梯度。這就導致了能力較低的學(xué)生擔心自己寫(xiě)不好而去參照同伴的文字,這一部分學(xué)生不愿意動(dòng)腦思考,即使有個(gè)別學(xué)生愿意去思考,也只是在別人成果的基礎上做了少量修改。而對于那些有能力去拓展延伸的同學(xué),也只好在老師的引導下寫(xiě)區分不大的作文。他們的成果,有時(shí)僅僅是教師作品的復制品而已。
通過(guò)本次學(xué)習,我認識到教師在教學(xué)中要注重“以人為本”,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過(guò)程中,應該以學(xué)生為中心,體現學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性,增強學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。只要我們教師充分理解了新課標的核心,按照新課標的要求去備課,相信課堂上的教學(xué)效果會(huì )達到意想不到的效果。在以后的教學(xué)中,我要以新課標為中心,認真備課,從多種渠道學(xué)習來(lái)不斷提高自己的教學(xué)能力。
英語(yǔ)新課標學(xué)習心得體會(huì )5
暑期赴蘭州參加了為期五天的甘肅省高中英語(yǔ)新課改培訓,受益匪淺。結合平時(shí)的教學(xué)情況,談?wù)勛约旱膶W(xué)習體會(huì )和反思。
新課程改革,倡導全面提高學(xué)生的整體素質(zhì),強調要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展,培養學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習的能力;倡導建設性學(xué)習,注重科學(xué)探究的學(xué)習,關(guān)注體驗性學(xué)習,提倡交流與合作、自主創(chuàng )新學(xué)習。課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師,教師是課程改革的實(shí)施者,作為教師必須做好充分的準備,學(xué)習新課程改革理論,更新教學(xué)觀(guān)念,迎接新課改的挑戰。這就要求我們必須不斷學(xué)習,不斷地更新個(gè)人的知識體系,要時(shí)刻做好學(xué)習和接受新知識的心理準備。
一、“自主學(xué)習”方式的實(shí)踐途徑與策略
1.教師要更新教學(xué)觀(guān)念
教師要確立為“學(xué)”而“教”的指導思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導作用,教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學(xué)”為重心,并做好教與學(xué)的最佳結合。以“學(xué)”為重心,并不是排斥“教”,也不是不要教師的系統講授。以“學(xué)”為重心,其基本精神就是使學(xué)生愛(ài)學(xué)習,學(xué)會(huì )學(xué)習,具有良好的學(xué)習習慣,充分體現他們是學(xué)習的主體,而這就需要教師引導培養。學(xué)生的認知過(guò)程,是在教師指導下,由不知到知的矛盾轉化過(guò)程,教師要根據教學(xué)任務(wù)充分發(fā)揮學(xué)生的主導作用,運用各種教學(xué)手段,促成矛盾轉化,從而使學(xué)生較快地實(shí)現學(xué)習上的飛躍。所以我們應該做到“學(xué)”是在“教”之下的學(xué),“教”是為“學(xué)”而教。
2.教學(xué)要歸還學(xué)生的主動(dòng)權,拓展學(xué)生發(fā)展的空間
學(xué)生是學(xué)習的主人,因此學(xué)習的主動(dòng)權應掌握在學(xué)生手中。然而,教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主宰,學(xué)生的主體地位沒(méi)有真正落實(shí),這是當前英語(yǔ)教學(xué)中師生關(guān)系最突出的問(wèn)題。要優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)中的師生關(guān)系,必須堅持活化教師主導作用和強化學(xué)生主體地位的辯證統一,把學(xué)習的主動(dòng)權真正還給學(xué)生,在課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn):①把問(wèn)的權利還給學(xué)生。要徹底改變單純教師“問(wèn)”、學(xué)生“答”的現狀,把課堂變成學(xué)生“問(wèn)”的天堂。②把讀的時(shí)間還給學(xué)生。課堂45分鐘,教師講得多,無(wú)疑就擠占了學(xué)生的時(shí)間,把時(shí)間還給學(xué)生就是讓學(xué)生多讀,在讀中發(fā)現問(wèn)題,學(xué)到知識。③把講的機會(huì )讓給學(xué)生。教師的精講是必要的,但學(xué)生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的機會(huì )。④把練的安排納入課堂。培養學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,自覺(jué)培養分析、解決問(wèn)題的能力及探
究創(chuàng )新的能力。
3.精心設計主體活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際,是通過(guò)活動(dòng)表現的;顒(dòng)是更新教學(xué)觀(guān)念,開(kāi)創(chuàng )英語(yǔ)教學(xué)新局面的一個(gè)重要支撐點(diǎn);顒(dòng)是轉變學(xué)習方式的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮更是通過(guò)學(xué)生參與主體活動(dòng)實(shí)現的,因此教師要精心設計主體活動(dòng)。
4.重視體驗活動(dòng),促進(jìn)內化形成
在教學(xué)中,教師要重視向學(xué)生提供體驗活動(dòng)。向學(xué)生提供體驗活動(dòng)可以從以下兩方面著(zhù)手:一是對參與活動(dòng)的體驗,培養學(xué)生的參與意識和主體參與活動(dòng)能力。二是讓學(xué)生獲得成功的體驗。每個(gè)學(xué)生都具有一定的創(chuàng )造潛能,思維活躍,常會(huì )產(chǎn)生知識遷移和突發(fā)奇想。不論是發(fā)散思維,還是直覺(jué)思維,或是靈感,教師都要注意引導和保護,努力發(fā)掘學(xué)生的閃光點(diǎn),進(jìn)行激勵性評價(jià),讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中體驗成功。成功的體驗會(huì )給學(xué)生帶來(lái)愉悅,帶來(lái)自信,帶來(lái)進(jìn)一步學(xué)習的愿望。
二、真正實(shí)現“學(xué)生為主體”
教學(xué)過(guò)程應變?yōu)閹熒ハ嘟涣、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程,變“以教為主”為“以學(xué)為主”,學(xué)生是主體,教師應由知識的“傳授者”變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習的“組織者”和“引導者”。
教學(xué)單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調動(dòng)學(xué)生的積極性,培養學(xué)生的自主學(xué)習能力,才能適應社會(huì )發(fā)展的需要。學(xué)生通過(guò)“自主學(xué)習”來(lái)掌握英語(yǔ)知識技能的比重,必須隨著(zhù)學(xué)段的提高而增加。這對學(xué)生終身學(xué)習能力的培養也是必要的。
要實(shí)現學(xué)生的“自主學(xué)習” 我們應該做到:
1.自主性。學(xué)生能夠按自己的方式學(xué)習英語(yǔ)知識,體會(huì )運用英語(yǔ)知識與技能解決實(shí)際問(wèn)題的意義,成為自主學(xué)習的探索者。
2.民主性。在“自主學(xué)習”的課堂教學(xué)中,師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的,教師主要是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和指導者,學(xué)生能發(fā)表自己的見(jiàn)解,同學(xué)之間、師生之間互相討論,學(xué)生的個(gè)性可得到充分的發(fā)展。
3.差異性。承認學(xué)生的個(gè)體差異,是開(kāi)展“自主學(xué)習”教學(xué)的重要體現。這就要求教師要因材施教,分層教學(xué),有意識地培養學(xué)生的學(xué)習興趣,發(fā)展學(xué)生特長(cháng),培養每一個(gè)學(xué)生的成就感,使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功。
4.過(guò)程性!白灾鲗W(xué)習”的課堂教學(xué)特別重視學(xué)生學(xué)習和探索的過(guò)程,注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗。
5.創(chuàng )新性!白灾鲗W(xué)習”的課堂教學(xué)中,每個(gè)學(xué)生都是獨特的自我,具鮮明的個(gè)性特征。
教師注重向學(xué)生傳授學(xué)習的方法,培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和創(chuàng )新學(xué)習的精神,引導學(xué)生在學(xué)習中善于發(fā)現,勤于探究;既能求同,更能求異,成為適應社會(huì )需要的創(chuàng )造性人才。
自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的學(xué)習方式,是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節。改變學(xué)生的學(xué)習方式,就是要轉變目前學(xué)生總是被動(dòng)、單一的學(xué)習方式。讓學(xué)生成為學(xué)習的主人,使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng )造性不斷發(fā)展,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
三、教師的自身素質(zhì)
新課標要求,高中英語(yǔ)教師一定要注重自身素質(zhì)的提高,要具有過(guò)硬的業(yè)務(wù)知識,只有這樣,才能硬碰硬,才能勝任新課標的課程改革,才能滿(mǎn)足其需求。教師務(wù)必要更新觀(guān)念,不斷創(chuàng )新,不斷嘗試,時(shí)刻以全新的面貌面對學(xué)生,進(jìn)而時(shí)刻引導學(xué)生不斷求知、求新,不斷進(jìn)步,更好地完成學(xué)業(yè),同時(shí)不斷豐富各方面的知識,儲備各種能量,真正適應新時(shí)代要求。
英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生,為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要創(chuàng )設各種情景,鼓勵學(xué)生大膽地使用英語(yǔ),對他們在學(xué)習過(guò)程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度;為學(xué)生提供自主學(xué)習和直接交流的機會(huì ),以及充分表現自我發(fā)展的一個(gè)空間;鼓勵學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、合作、探索等方式,發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力;創(chuàng )造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題,并自主解決問(wèn)題。
四、平時(shí)要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生情感,創(chuàng )造民主、和諧的教學(xué)氣氛。
學(xué)生只有對英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài),才能保持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力并取得成績(jì),刻板的情態(tài),不僅會(huì )影響英語(yǔ)學(xué)習的效果,還會(huì )影響其它發(fā)展,情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素,因此,努力創(chuàng )造寬松民主、和諧的教學(xué)空間,做到:尊重每個(gè)學(xué)生,積極鼓勵他們在學(xué)習中的嘗試,保護他們的自尊心和積極性;把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機地結合起來(lái),創(chuàng )造各種合作學(xué)習的活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習,互相幫助,體驗成就感,發(fā)展合作精神;關(guān)注學(xué)習有困難或性格內向的學(xué)生,盡可能為他們創(chuàng )造語(yǔ)言的機會(huì );建立融洽、民主的師生交流渠道,經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果,互相鼓勵和幫助,做到教學(xué)相長(cháng)。
新課改要求加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導,讓他們在學(xué)習和適應的過(guò)程中逐步學(xué)習老師應做到:最大限度地理解、寬容學(xué)生,善待學(xué)生。
在新《英語(yǔ)課程標準》實(shí)施的形勢下,把學(xué)生當作平等的人,自由的人,相信每個(gè)學(xué)生都有潛力把學(xué)習搞好,與學(xué)生能夠民主平等的進(jìn)行溝通,善用“表?yè)P”激勵鼓舞學(xué)生。愛(ài)學(xué)生就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界,把學(xué)生當作朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè ),以心靈感受心靈。公平地對待每一個(gè)學(xué)生,向學(xué)生學(xué)習,與學(xué)生一起成長(cháng),才能真正做到教學(xué)相長(cháng);教師
對學(xué)生的愛(ài)是以對學(xué)生充分尊重和信任為前提,對學(xué)生的嚴應當是嚴中有愛(ài),嚴中有章,嚴而有信,嚴而有度。
五、實(shí)施新課改存在的幾個(gè)問(wèn)題
1.課堂調控不當。良好的課堂氛圍,有利于學(xué)生發(fā)散思維并暢所欲言,這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提條件。但許多教師卻忽略了這一前提,只顧自己滔滔不絕地講,結果使學(xué)生沉默寡言,就算有一兩個(gè)“尖子”學(xué)生躍躍欲試,也是教師和一兩個(gè)學(xué)生在演戲,而大多數學(xué)生則成了臺下的觀(guān)眾。學(xué)生主體作用的發(fā)揮,決不僅僅指一兩個(gè)學(xué)生,而應盡量使每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)。在大多數學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷、思維處于抑制狀態(tài)的情況下,怎么能談得上發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?
2.目標導向不強。有的課堂,氣氛非常熱烈,大家都搶著(zhù)發(fā)言。但學(xué)生所討論的問(wèn)題,大多數是與教學(xué)內容、教學(xué)目標無(wú)關(guān)的,甚至全是些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)熱鬧非凡,但漫無(wú)邊際,費時(shí)低效。原因是教師忽視了教學(xué)的目標導向,忽視了自身的主導作用,片面地認為只要學(xué)生發(fā)言積極,就是主體作用得到充分發(fā)揮。
3.面向全體不夠,F在有不少課堂教學(xué)出現這樣的現象:教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快,學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生,他們往往能提出一些比較新的見(jiàn)解和主張,教師卻誤以為自己引導得法,就跟著(zhù)這些“主體作用”發(fā)揮得好的學(xué)生“走”,而中等生和相對比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機會(huì )。造成這種現象的原因就是教師沒(méi)有遵循大多數學(xué)生的認知規律,違背了教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則,限制了大多數學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
4.教法優(yōu)化不足。在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí),有的教師嚴重忽視了自身的主導作用,使處于重要地位的教師主導作用發(fā)揮不當。在一堂課的教學(xué)中,從大的環(huán)節看,是以學(xué)生為主體,根據學(xué)情來(lái)設計和安排的,但每個(gè)環(huán)節的具體教學(xué)過(guò)程,教師仍采用灌輸、填鴨式的一問(wèn)一答的機械模式,牽著(zhù)學(xué)生跟著(zhù)自己的學(xué)案走,不容有半點(diǎn)變化。這顯然不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。這是因為教師的教學(xué)方法單一、落后而造成的。
5.學(xué)法指導不力!敖淌菫榱瞬唤獭,“教學(xué)的最終目的是教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習”。這就要求教師在課堂教學(xué)中應重視對學(xué)生學(xué)習方法的指導,培養學(xué)生自主學(xué)習能力。但有的教師只注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮,卻忽視了學(xué)習方法的指導。學(xué)生的學(xué)習實(shí)際上仍然處于被動(dòng)狀態(tài),依賴(lài)性強,離開(kāi)了教師,還是不會(huì )學(xué)習,這在某種程度上也制約了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。 總之,學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿!耙匀藶楸尽笔恰罢n標”的核心理念。英語(yǔ)學(xué)習的最終目的是要掌握運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。教師不只是知識的載體、知識的來(lái)源,也不
只是知識的傳授者、講解者,教學(xué)不能以教師為中心。教師要相信學(xué)生自己能構建知識,成為學(xué)生構建知識的引路者、指導者和幫助者。應利用英語(yǔ)自身的魅力著(zhù)力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,向學(xué)生提供寬敞的學(xué)習空間,盡可能多地給學(xué)生提供參與活動(dòng)的機會(huì ),幫助學(xué)生在自主學(xué)習活動(dòng)中真正的理解和掌握基本知識和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān),“讓課堂充滿(mǎn)生命活力,讓學(xué)生成為學(xué)習的主導! (
師生教與學(xué)策略的改變。1.知識上的要求:07年我從高三下到高一,沒(méi)有能夠很快進(jìn)入高一教師角色的轉變,加上對牛津教材的生疏,因而在教學(xué)方法上太多的關(guān)注知識的傳授,系統的整理;09年我對牛津教材有了一定的了解,同時(shí)結合高一學(xué)生特點(diǎn),在教學(xué)方法上做了一些改變:注重基礎知識,簡(jiǎn)單知識的傳授,所學(xué)內容與初中內容相結合;清楚了解學(xué)生所學(xué)知識多為第一次接觸,因此要反復記憶,放慢速度;新單詞學(xué)習方面,每次給學(xué)生布置少量單詞,降低背誦難度,讓大部分學(xué)生能夠獲得成功;練習,考試限難限量,保證同學(xué)們在過(guò)程中有成就感,并能落到實(shí)處;2.課堂模式的改變:“課堂上要關(guān)注學(xué)生的學(xué),而不應只注重教師的教”,“教師為主導,學(xué)生為主體”,這些說(shuō)法已經(jīng)喊了多年,但并未完全落到實(shí)處,很多教師仍然延續著(zhù)傳統的教師認真講,學(xué)生認真聽(tīng)的舊模式。這種舊有模式很大程度限制了學(xué)生的學(xué)習效率,降低了課堂效率。比較可行的一種就是采取小組合作。原因有二:1.小組合作學(xué)習是有理論依據并經(jīng)過(guò)實(shí)踐論證的。有時(shí),吵吵鬧鬧的課堂恰恰不會(huì )使那些容易睡覺(jué)的學(xué)生課堂上精神振作;如果只發(fā)現一位同學(xué)睡覺(jué),那有可能最少還有十名同學(xué)昏昏欲睡。例如此次國慶長(cháng)假歸來(lái),學(xué)生普遍假期綜合癥。不少老師反映學(xué)生課堂上精神萎靡,難以調動(dòng)起來(lái),在我的課堂上,我依然給他們小組合作的方式完成一些學(xué)習內容,從我觀(guān)察的情況以及課后學(xué)生反饋的情況,課堂上精神狀態(tài)良好。2.江寧區這幾年來(lái)在推廣高效課堂上已經(jīng)取得了一定成績(jì),我們這些高一新生已接受過(guò)這些教育的洗禮,他們能夠較快地進(jìn)入角色,利于教師在課堂上活動(dòng)的開(kāi)展。例如我校隔壁的竹山中學(xué),杜郎口旋風(fēng)早已吹進(jìn)他們的課堂,竹中有不少學(xué)生進(jìn)入我校,他們對小組學(xué)習快速的適應能力我都感到驚訝。
三、學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)科興趣的不同。
布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò),使學(xué)生對一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣的最好方法,就是讓學(xué)生知道這門(mén)學(xué)科是值得學(xué)的。如果學(xué)生對一門(mén)學(xué)科經(jīng)過(guò)初期的激情,奮進(jìn)而后卻無(wú)任何結果,久而久之,他會(huì )對這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生厭倦,最終放棄。所以,維護學(xué)生對這門(mén)課程的興趣是一項很重要的工作。如何做到這點(diǎn)我有以下三點(diǎn)想法:1.維持學(xué)生對高中三年的希望。既然學(xué)生選擇上高中,他肯定已做好吃苦的準備,并有從高中三年取得一定成績(jì)的理想。作為教師,在高中剛開(kāi)始階段就要多費苦心,維護好學(xué)生對高中生活的希望。從本學(xué)科來(lái)講,教師一定要專(zhuān)心備課,讓自己的課上得精彩,學(xué)生愛(ài)聽(tīng)而且能聽(tīng)得懂;給學(xué)生布置的作業(yè)適度適量,大部分學(xué)生能夠順利完成;經(jīng)常能站在學(xué)生角度看待問(wèn)題,和他們多交流,他們緩慢的進(jìn)步中有沒(méi)有教師,教學(xué)資料,學(xué)校安排上一些失誤所致,我們不能一股腦將責任推在學(xué)生一個(gè)人身上。2.維護學(xué)生對學(xué)習成功的信心。就從高中英語(yǔ)的自身特點(diǎn)考慮,要找到一份完全適合高一學(xué)生的網(wǎng)上資料并不容易,很多題目的要求都是站在高三學(xué)生復習高一內容角度考慮的,找到一些題目既能檢測高一單元剛學(xué)內容,又能不牽扯高二,高三所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)并非易事,除此之外,有的命題本身題意不清,不知所云,或者喧賓奪主,前后矛盾,這種低質(zhì)量的題目反而會(huì )引起學(xué)生思維上的混亂,得不償失。這就要求教師花較大力氣去自己編寫(xiě)題目,然而我們現在很多教師并沒(méi)有在這方面投入精力,學(xué)生經(jīng)常會(huì )在一次次小白鼠式的體驗中喪失他們本就脆弱的信心,最終變得對這門(mén)學(xué)科排斥,厭學(xué)。我校對布置給學(xué)生的作業(yè)限時(shí)限量限難度,階段檢測試卷難度系數也有明確要求,否則算教學(xué)事故論處,也是出于維護學(xué)生的自信心。
又是一年丹桂飄香的時(shí)節,我由衷地希望這一屆學(xué)生與我能夠共同成長(cháng),收獲多多。
打造高效課堂方面。臨江走在各高中前列,天印高中也在積極學(xué)習他校經(jīng)驗,不斷摸索,爭取“人有我優(yōu),人優(yōu)我特”。
第三篇文章我還未完成,這個(gè)話(huà)題層面較小,主要談高三回頭教師對高一教學(xué)工作的適應問(wèn)題。今天開(kāi)課的梁德珍老師前面幾年都任教高三,今年回到高一,對牛津教材高一內容她也沒(méi)教過(guò),我也希望從她這節課及她的構想得到一些啟迪。下面是我的第三篇文章構想:(標題取自傅任敢譯自夸美紐斯《大教學(xué)論》中一句話(huà)。)
英語(yǔ)新課標學(xué)習心得體會(huì )6
國家新一輪基礎教育課程改革之風(fēng)吹遍了全國中小學(xué)校。我校也進(jìn)行了一系列的新課標培訓,在這過(guò)程中我學(xué)習到了許多新的教學(xué)理念。在假期中我結合著(zhù)自己所教學(xué)科,進(jìn)一步學(xué)習了《英語(yǔ)課程標準》,通過(guò)學(xué)習我得知:
《英語(yǔ)課程標準》與其它17種課程標準大體一致,由“前言”、“課程目標”、“內容標準”、“實(shí)施建議”、“附錄”等五個(gè)部分組成。在“前言”部分,它根據《綱要》的精神,結合我國英語(yǔ)課程的實(shí)際情況,提出了六條基本理念。它們是:①面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育;②整體設計目標,體現靈活開(kāi)放;③突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異;④采用活動(dòng)途徑,倡導體驗參與;⑤注重過(guò)程評價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;⑥開(kāi)發(fā)課程資源,拓展學(xué)用渠道。這是全新的教學(xué)理念,它們既是我們制定課程標準的理論依據,也是指導我們實(shí)施英語(yǔ)課程標準的準則。
具體來(lái)說(shuō)新課標有以下特點(diǎn),應運用到教學(xué)中,使英語(yǔ)教學(xué)中滲透新課標的理念:
一、以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn),力求體現素質(zhì)教育的思想
《英語(yǔ)課程標準》明確指出,英語(yǔ)課程要面向全體中、小學(xué)生,注重素質(zhì)教育。課程特別強調要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,激發(fā)他們的學(xué)習興趣,幫助他們建立自信。在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中,發(fā)展有效的學(xué)習策略,強化祖國意識,開(kāi)拓國際視野,形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力。
《英語(yǔ)課程標準》將英語(yǔ)課程的總體目標確定為學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的形成,而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等素養的整合發(fā)展的基礎之上的。這一目標的確定,將英語(yǔ)課程從僅僅關(guān)注知識與技能的培養提高到對學(xué)生整體素質(zhì)的培養,使學(xué)生既有較強的英語(yǔ)語(yǔ)言運用的能力,又有自主學(xué)習能力和良好的個(gè)性品格,從而為終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎。
二、分級課程體系,保證課程的整體性、靈活性和開(kāi)放性
《英語(yǔ)課程標準》從小學(xué)三年級至高中畢業(yè)整體設計英語(yǔ)課程,將英語(yǔ)課程的目標按能力水平設計為九個(gè)級別。級別的設定既與年級有一定的聯(lián)系,又不完全等同于各個(gè)年級。同時(shí),《英語(yǔ)課程標準》還指出,考慮到我國各地區教育的條件和發(fā)展的不平衡,根據國家課程三級管理的有關(guān)政策的規定,各地教育行政部門(mén)可以根據本地區的實(shí)際情況適當提高或降低相應學(xué)段英語(yǔ)課程的目標要求。分級的設定,對中小學(xué)各年級的教學(xué)目標、教學(xué)評價(jià)和教材編寫(xiě)提供了指導,也為課程的靈活性和開(kāi)放性提供了依據和條件。
三、倡導體驗、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習方式,強調學(xué)生能用英語(yǔ)做事情。
《英語(yǔ)課程標準》以描述學(xué)生“能做什么”為主線(xiàn),強調學(xué)生要能用所學(xué)的英語(yǔ)做事情,在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語(yǔ)言學(xué)習要從語(yǔ)法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來(lái),要通過(guò)創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì ),使學(xué)生通過(guò)自己的體驗、感知、實(shí)踐、參與和交流,形成語(yǔ)感;在教師的引導下,通過(guò)觀(guān)察、發(fā)現和歸納等方式,掌握語(yǔ)言的規律,形成有效的學(xué)習策略,通過(guò)交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。
四、提倡“任務(wù)型”的教學(xué)思想,把綜合語(yǔ)言運用能力的培養落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中
為落實(shí)各項能力目標,《英語(yǔ)課程標準》建議教師在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強、具有明確任務(wù)的“任務(wù)型”學(xué)習方式,使學(xué)生帶著(zhù)明確的任務(wù)目標,積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。在執行任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學(xué)習和使用英語(yǔ),完成學(xué)習任務(wù)!叭蝿(wù)型”的教學(xué)方式有利于學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),強化學(xué)習動(dòng)機,提高學(xué)習興趣,形成學(xué)習策略,培養合作精神,增進(jìn)對文化的理解;同時(shí),也有利于學(xué)生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng )新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展,促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系!队⒄Z(yǔ)課程標準》還強調指出,教師要根據教學(xué)目標的要求,考
慮當地的條件以及學(xué)生的需要,積極和有創(chuàng )造性地探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法。
五、注重評價(jià)對學(xué)生的激勵作用,建立了形成性與終結性相結合的課程評價(jià)體系
《英語(yǔ)課程標準》強調評價(jià)應有益于幫助學(xué)生認識自我、樹(shù)立自信、有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習策略,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展!队⒄Z(yǔ)課程標準》提出英語(yǔ)課程的評價(jià)體系要注重體現學(xué)生在評價(jià)中的主體地位,力求評價(jià)方式的多樣化。應采用形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式,既關(guān)注學(xué)習過(guò)程,又關(guān)注學(xué)習結果。為了全面、公正地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),不僅評價(jià)的形式要多樣化,還要保證評價(jià)主體的多元化,提倡學(xué)生、同伴、教師、家長(cháng)等共同參與評價(jià)。
六、強調了課程資源的開(kāi)發(fā)與作用
《英語(yǔ)課程標準》特別注重對課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。對于英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō),語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng )設,語(yǔ)言運用的真實(shí)性和語(yǔ)言材料是否豐富是實(shí)現課程目標的有力保證,F代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展和教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)為英語(yǔ)學(xué)習創(chuàng )造了新的教與學(xué)的方式和前所未有的空間。
在我以后的教學(xué)中我要充分運用新課標中的教學(xué)方法,在教學(xué)中滲透新課標的理念,提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)英語(yǔ)教師必須學(xué)習“英語(yǔ)課標”才能適應教材改革的需要,才能適應新教材新教法的需要,我對新課標的最大的體會(huì )是:新課標體現了以人為本,注重人的發(fā)展的新理念.擯棄了過(guò)去的教學(xué)大綱只重視知識技能的傳授的落后觀(guān)念.新課程標準的理解,大膽嘗試,總結出了一套英語(yǔ)教學(xué)方法,可歸結為四個(gè)字:活、真、積、趣。
。ㄒ唬、活,就是思維“活”、形式“活”。
要做到思維活,就要解放思想,放寬思路,不拘于已經(jīng)有了的教學(xué)方法,也不能長(cháng)時(shí)間使用相同的幾種方法。大膽假想設計,不斷提出新思路,新點(diǎn)子,永遠吸引著(zhù)學(xué)生的目光,所以,筆者一般不會(huì )原樣使用別人的教學(xué)方法,兼收并蓄、集各家所長(cháng),根據自己學(xué)生的情況,也就是備學(xué)生。更多的是根據自己的教學(xué)需要,來(lái)創(chuàng )造性的設計教學(xué)方案。
教學(xué)組織和課堂安排要靈活,以學(xué)生為主體,有利于充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。筆者將英語(yǔ)課的課型分為三類(lèi):新授課、活動(dòng)課(也可叫習得課)和復習課。在教學(xué)中開(kāi)展兩人小組、多人小組、成行、成排等多種形式的活動(dòng)。只有開(kāi)展這些活動(dòng)才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與課堂實(shí)踐,才能體現語(yǔ)言的交際性,才能實(shí)現師生和學(xué)生之間的互動(dòng)性。形式活,還體現在上課桌椅的擺放形式上,根據教學(xué)的需要采用不同的方式——半圓式、全圓式、街道式、場(chǎng)景式等,目的是為了更好的開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng),不僅是學(xué)生提高了參與的興趣,更可以培養學(xué)生互相關(guān)心,合作的團隊精神。
練習形式活,多種多樣,手、腦、口、耳、眼、肢、體并用,靜態(tài)、動(dòng)態(tài)結合,基本功操練與自由練習結合,單項和綜合練習結合。通過(guò)大量的實(shí)踐,使學(xué)生具有良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調、書(shū)寫(xiě)和拼讀的基礎,并能用英語(yǔ)表情達意,開(kāi)展簡(jiǎn)單有效的交流活動(dòng)。
。ǘ、教學(xué)內容“真”實(shí),創(chuàng )設仿“真”場(chǎng)景,教師“真”誠耐心教學(xué),學(xué)生“真”實(shí)體驗英語(yǔ)。
教學(xué)的內容材料真實(shí)、實(shí)用。教學(xué)的語(yǔ)言材料和課堂上的教學(xué)活動(dòng)應充分反映小學(xué)生所熟悉的生活,例如Myself,Myfamily,Myschool及周?chē)h(huán)境和社會(huì )生活。這些語(yǔ)言教學(xué)內容的安排應由近及遠、由小到大、由簡(jiǎn)到繁、逐漸展開(kāi)。讓學(xué)生真實(shí)體驗英語(yǔ),需要教師真誠耐心的教學(xué),需要教師淡化教學(xué)行為,用自己生動(dòng)的充滿(mǎn)激情的表情和動(dòng)作去感染學(xué)生,
讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習中來(lái),變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。創(chuàng )設情景、相互交流、激勵情意,啟發(fā)學(xué)習動(dòng)機,樹(shù)立學(xué)習信心。教師要充分利用教科書(shū)中的課文創(chuàng )設栩栩如生的情景,如打電話(huà)、購物、生日聚會(huì )、野餐、旅游、問(wèn)路、看病等,為學(xué)生提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機會(huì )。
。ㄈ、日“積”月累,水滴穿石。
英語(yǔ)教學(xué)的另一個(gè)教學(xué)途徑就是日“積”月累,水滴穿石。
每天在黑板的一角寫(xiě)下“每日一句”,都是一些課本中沒(méi)有,但在生活中能實(shí)用的交際用語(yǔ)或格言,例如:Don’twastetime.(不要浪費時(shí)間。)Don’tletmedown.(不要讓我失望。)等。要求孩子們每看到它時(shí)就在心里默默的說(shuō)一遍,并鼓勵他們在日常交流當中學(xué)以致用。這樣他們一天記著(zhù)一句,365天就能記住365句,持之以恒,孩子們可能在小學(xué)期間學(xué)到很多實(shí)用的語(yǔ)言,這樣一旦遇到適合這些口語(yǔ)的語(yǔ)境,孩子們流利的英語(yǔ)口語(yǔ)就會(huì )很自然的冒出來(lái)了。
此項活動(dòng)不僅使學(xué)生們敢于開(kāi)口講英語(yǔ),而且使學(xué)生們增長(cháng)了見(jiàn)識,擴大了詞匯量。在這項活動(dòng)的過(guò)程中,教師要起到引導、督促的作用,使學(xué)生FreeTalk達到預期的效果。
。ㄋ模、以興“趣”為先導,提高課堂教學(xué)效益。
根據小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求,小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,培養他們英語(yǔ)學(xué)習的積極態(tài)度,使他們建立初步的學(xué)習英語(yǔ)的自信心。
其次設計有趣的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)學(xué)校各個(gè)場(chǎng)地功能室(PlaygroundClassroomMusicroomLibrary…)的英語(yǔ)名稱(chēng)時(shí),讓孩子們在想用語(yǔ)言表達這些地方時(shí)一定要用英語(yǔ),設計的活動(dòng)內容是讓他們設計出喜歡的學(xué)校,將各個(gè)場(chǎng)地按自己的喜好布置擺放,即復習了教學(xué)內容,又培養了學(xué)生們的.創(chuàng )新思維。
英語(yǔ)新課標學(xué)習心得體會(huì )7
從事高中英語(yǔ)教學(xué)已有10來(lái)年,不同版本的教材用了很多,通過(guò)新課標準的培訓與學(xué)習,讓我對高中英語(yǔ)教學(xué)有了新的認識。
一、新課標準體現了語(yǔ)言的工具性與人文性的高度統一
《普通高中語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗)》指出,“工具性與人文性的統一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。但是,英語(yǔ)學(xué)習和我們的語(yǔ)文學(xué)習是有相通點(diǎn)的。新課標在界定高中英語(yǔ)課程的性質(zhì)時(shí)指出“語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的思維和交流工具,也是人們參與社會(huì )活動(dòng)的重要條件,語(yǔ)言對促進(jìn)人的全面發(fā)展具有重要意義”,也就是說(shuō)語(yǔ)言具有工具性和人文性的雙重特征。
(一)語(yǔ)言的工具性即就是:語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流、學(xué)習的一種工具。
1、英語(yǔ)是思維的工具。英語(yǔ)課實(shí)際上就是通過(guò)言語(yǔ)來(lái)學(xué)習語(yǔ)言,也就是通過(guò)課文,一些具有英語(yǔ)典范性的對話(huà)或文章來(lái)學(xué)習語(yǔ)言的,而不是孤立地去學(xué)字、詞、句、章、等知識的。老師指導學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練,就是指導學(xué)生把朦朧的思想變?yōu)榍宄旱乃枷,把不清不楚的語(yǔ)言變?yōu)橛袟l有理的語(yǔ)言。
2、英語(yǔ)是交際的工具。人是一切社會(huì )關(guān)系的總和,生活在社會(huì )上的每一個(gè)人都不可能獨立存在。英語(yǔ)是人與人交流和交際的必不可缺的工具。
3、對于其他學(xué)科來(lái)說(shuō),英語(yǔ)具有基礎性及工具性。在所有的學(xué)科中,英語(yǔ)是一門(mén)基礎學(xué)科,一個(gè)人只有具備了一定的英語(yǔ)知識,有了一定的語(yǔ)言積累,掌握了必備的語(yǔ)法知識,才能有條件去學(xué)習其他學(xué)科。因為所有學(xué)科的教材都離不開(kāi)語(yǔ)言文字,要靠語(yǔ)言文字來(lái)傳達和表達信息,建立和學(xué)生的聯(lián)系,學(xué)生也只有在通過(guò)理解了教材內容后,才有可能將信息進(jìn)行內化,借助語(yǔ)言在大腦中形成相關(guān)的知識體系。
(二)語(yǔ)言的人文性。
“人文性”著(zhù)眼于英語(yǔ)課程對于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。人文性,強調英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程,既是學(xué)生實(shí)現自我成長(cháng)的過(guò)程,也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力和生命力的過(guò)程。具體到英語(yǔ)課程方面,人文性就意味著(zhù):應該對學(xué)生人文精神的培養作為課程目標的價(jià)值取向,并以此來(lái)制定英語(yǔ)課程目標和選擇整合和利用英語(yǔ)課程資源;英語(yǔ)課程應凸顯教師的人文關(guān)懷,使學(xué)生受到真善美的熏陶,自身的獨特體驗受到保護和尊重。教師將在關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)知識、能力發(fā)展的同時(shí)更加關(guān)心學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的發(fā)展,注重人文關(guān)懷和英語(yǔ)教育的感染熏陶作用,實(shí)現人文性和工具性的統一。我認為語(yǔ)言的人文性主要表現在:
1、新課標的理念有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以往的教材設計主要重視語(yǔ)法知識的教學(xué),側重死記硬背,是一種填塞式的教學(xué)。在這樣的狀況下,許多學(xué)生都是“高分低能”,在英語(yǔ)學(xué)習上,困難重重,最常見(jiàn)的莫過(guò)于啞巴英語(yǔ),這樣的英語(yǔ)學(xué)習,思維較為僵化,導致很多學(xué)生在實(shí)際運用中無(wú)法應用所學(xué)的知識。而新課標下的英語(yǔ)學(xué)習貼近母語(yǔ)學(xué)習,思維較為靈活開(kāi)放,擺脫了單一的語(yǔ)法的死記硬背,更注重自主學(xué)習、創(chuàng )造性學(xué)習,注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)際語(yǔ)言運用能力。
有利于學(xué)生心智的發(fā)展,特別是思維能力和認知能力的發(fā)展。也體現了教育部部長(cháng)袁貴仁在宣講《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx——20xx年)》時(shí)提出的堅持能力為重。他提出:考試分數在一定程度上可以反映學(xué)生書(shū)本知識掌握的情況,但往往不能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。我們要求的人才最終不是會(huì )考試的人才,而是會(huì )解決實(shí)際問(wèn)題、會(huì )做事的人才,是在服務(wù)國家服務(wù)人民的工作中做出業(yè)績(jì)和貢獻的人才。這就要求學(xué)生必須把知識轉化為能力,克服所謂“高分低能”的缺陷。
2、新課標教材的內容豐富新穎,貼近生活。新課標的教材內容綜合性強,含蓋面廣,拓展了學(xué)生的知識儲備,與時(shí)代的發(fā)展緊密聯(lián)系。其詞匯,語(yǔ)言表達方式較地道,有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力以及日常交際能力。
二、新課程教材的語(yǔ)法教學(xué)與傳統的語(yǔ)法教學(xué)不同
新課程的語(yǔ)法教學(xué)與傳統的語(yǔ)法教學(xué)最根本的不同是教學(xué)目標不同:新課程語(yǔ)法教學(xué)的側重點(diǎn)是應用,是為了提高學(xué)生的實(shí)際表達能力進(jìn)而提高外語(yǔ)交際能力。有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。傳統的語(yǔ)法教學(xué)往往只是使學(xué)生掌握語(yǔ)法形式,重點(diǎn)是講解和辨析形式的構造,關(guān)注的是學(xué)生能否掌握結構和形式的變化。學(xué)生的學(xué)習情況僅僅體現在試卷上,從而導致了“高分低能”的現象。具體表現在以下幾個(gè)方面:
。ㄒ唬┱Z(yǔ)法教學(xué)的內容不同。新課程的語(yǔ)法教學(xué)內容包括語(yǔ)法的形式、意義和用法,重視培養學(xué)生應用語(yǔ)法形式的能力;傳統語(yǔ)法教學(xué)的內容主要包括語(yǔ)法的形式和意義,教學(xué)重點(diǎn)放在形式上,而忽視用法教學(xué)。
。ǘ┱Z(yǔ)法結構的呈現方式不同。新課程倡導改革教學(xué)和學(xué)習方式,注重培養學(xué)生的分析能力和探究能力,反對單純知識傳授式的教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習方式。在語(yǔ)法教學(xué)中,新課程盡量使用歸納法,即在語(yǔ)境中呈現語(yǔ)法結構,通過(guò)對多個(gè)例子的觀(guān)察,在理解的基礎上由學(xué)生分析歸納出語(yǔ)法規則,然后由教師進(jìn)行補充和總結。而傳統的語(yǔ)法教學(xué)一般采用演繹法呈現語(yǔ)法結構,即教師先講解語(yǔ)法規則,告訴學(xué)生語(yǔ)法形式,并解釋語(yǔ)法形式所表達的意義,然后根據規則造出句子。
。ㄈ┚毩曅问讲煌。新課程語(yǔ)法教學(xué)的形式豐富多樣,涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種語(yǔ)言技能。既有口頭練習,又有筆頭練習;不僅注重操練,更注重有意義的練習和交際性的應用。這種把語(yǔ)法知識的教學(xué)和語(yǔ)言技能的教學(xué)融合在一起的方法,有利于語(yǔ)言知識向語(yǔ)言能力的轉化。而傳統的語(yǔ)法教學(xué)練習形式單一,多為缺乏語(yǔ)境的機械練習,使得學(xué)生雖然能夠語(yǔ)法考題,但在交際中卻不能夠正確使用語(yǔ)法形式進(jìn)行得體的表達。
總之,新的課程標準給我們帶來(lái)了諸多全新的理念和教學(xué)思路。以上是我對新課標感觸頗深的一些看法。通過(guò)新課程標準的培訓學(xué)習,給我們老師豎立了新的教學(xué)航標。我深深的感受到此次新課標培訓的意義以及給我們老師帶來(lái)的顯著(zhù)成效。我們會(huì )在新課標的精神指引下,努力搞好教學(xué)工作,不斷充實(shí)完善自己,為提高教學(xué)質(zhì)量再立新功。
英語(yǔ)新課標學(xué)習心得體會(huì )8
英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現向素質(zhì)教育的轉變是擺在我們許多英語(yǔ)教師面前的一項重大任務(wù)。那么,英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育又是怎樣的呢?《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中指出:“初級中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是,通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練,使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎知識和為交際初步運用英語(yǔ)的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,養成良好的學(xué)習習慣,為進(jìn)一步學(xué)習打好初步的基礎;使學(xué)生受到思想品德、愛(ài)國主義和社會(huì )主義等方面的教育;發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。新制定的《英語(yǔ)課程標準》把“激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信心,養成良好的學(xué)習習慣……”放在首位,再一次說(shuō)明了:學(xué)習需要興趣,學(xué)英語(yǔ)更需要興趣,興趣是最好的老師。
教師要善于根據學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)認真研究教學(xué)方法,排除學(xué)生在學(xué)習上的心理障礙,以調動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性。中學(xué)生朝氣蓬勃,愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng);注意力容易分散;自我約束和自我控制能力不強。針對這一年齡特點(diǎn),筆者認為,英語(yǔ)課堂迫切需要趣味教學(xué)!叭绾渭ぐl(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習興趣,使之成為學(xué)習的動(dòng)力”是探討英語(yǔ)趣味教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。其核心問(wèn)題就是:培養正確心態(tài),樹(shù)立學(xué)習信心;建立情感溝通的正常渠道,融洽師生關(guān)系;營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習氣氛,滿(mǎn)足學(xué)生的“成功欲”;采用靈活多變的教學(xué)方法,巧用CAI優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué);課內外結合,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中用,學(xué)用結合。
一、培養正確心態(tài),樹(shù)立學(xué)習信心教師應該從一開(kāi)始就重視培養學(xué)生正確的學(xué)習心態(tài),樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)。
這一環(huán)節,可以從分析國際國內形式著(zhù)手,也可以從個(gè)人前途切題,培養學(xué)生“首先為自己而學(xué)”的心態(tài);回報父母和國家的心態(tài);謙虛的心態(tài);“先付出后收獲”的心態(tài);成功的心態(tài);“每天進(jìn)步百分之一”的積累的心態(tài),激發(fā)學(xué)生“做學(xué)習的主人翁”意識,使他們產(chǎn)生“我能學(xué)好英語(yǔ)”的信心,從而堅定他們學(xué)好英語(yǔ)的信念和克服困難的意志,使他們在學(xué)習過(guò)程中能夠排除萬(wàn)難,奮勇拼搏。
二、建立情感溝通的正常渠道,融洽師生關(guān)系教學(xué)在任何時(shí)候都是雙邊的。
教師和學(xué)生之間能否建立起和諧、融洽的師生關(guān)系,直接影響著(zhù)教學(xué)目標的實(shí)現。所謂“親其師才能信其道”,教師不僅要做學(xué)生可敬的師長(cháng),更要做他們可親可近的朋友。大量事實(shí)表明:如果學(xué)生對某個(gè)老師有好感,他們便對這位老師的課感興趣并分外重視,因而肯下功夫學(xué)好這門(mén)課。反之,如果他們不喜歡某位老師,由于逆反心理,他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。因此,教師要主動(dòng)建立情感溝通的正常渠道。深入了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好和情緒變化,時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生,愛(ài)護學(xué)生,尊重學(xué)生,有的放矢地幫助學(xué)生,與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。
當然,這并非說(shuō)他們的缺點(diǎn)不可批評,可以聽(tīng)之任之。教師應該明白:每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好的愿望;批評和表?yè)P的目的都同樣是出于愛(ài)護。因而采取批評的方式應是恩威并重,理解、尊重、寬容、善待,多管齊下,富有教育藝術(shù)。既要讓他們不傷自尊心,人格不受侮辱,更要讓他們能知錯就改,真正體會(huì )到教師的批評是誠摯的,是對他們由衷的愛(ài)護和幫助。唯有這樣師生關(guān)系才能和諧,感情才能融洽,學(xué)生才會(huì )進(jìn)得來(lái),留得住,才能其樂(lè )融融地搞好學(xué)習。
三、營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習氣氛,滿(mǎn)足學(xué)生的“成功欲”。
課堂學(xué)習氣氛是否輕松愉悅,對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣有著(zhù)極大的影響,教師有責任為學(xué)生創(chuàng )造輕松愉快的學(xué)習環(huán)境,營(yíng)造愉悅的學(xué)習氣氛。因此,教師要勤修師德,苦練基本功。創(chuàng )建一種開(kāi)放的、和諧的、積極互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍,寓教于樂(lè ),努力產(chǎn)生浸潤性的效果。
要以滿(mǎn)腔的熱情投入課堂教學(xué),以灑脫的儀表、文雅大方的舉止、簡(jiǎn)潔幽默的談吐吸引學(xué)生,以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)、輕松愉快的表情感染學(xué)生。讓學(xué)生在英語(yǔ)的環(huán)境中愉快自然地操練,在浸潤中增強英語(yǔ)語(yǔ)感,不斷提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力。及時(shí)肯定、鼓勵學(xué)生,對于學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步,教師都要給予及時(shí)、充分的肯定和鼓勵,這樣十分有利于培養學(xué)生的自信心和積極性。教師一個(gè)欣喜的眼神,一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)、一份由衷的贊許,都能極大地調動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)他們的榮譽(yù)感和自信心,提高他們的學(xué)習熱情,從而有助于學(xué)生健康人格的發(fā)展。
營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氣氛應貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。課前,教師可以根據需要教唱英文歌;用學(xué)生大致能夠聽(tīng)懂的英語(yǔ)講個(gè)幽默、笑話(huà)、小故事、諺語(yǔ);或由學(xué)生進(jìn)行三分鐘英語(yǔ)會(huì )話(huà)練習,自由演講,自由對話(huà);集體做一個(gè)游戲或唱一首英語(yǔ)歌曲等。從而凝聚學(xué)生的注意力,活躍氣氛,激發(fā)興趣,達到教學(xué)前的預熱效果。有則英語(yǔ)諺語(yǔ)說(shuō)得好:“良好的開(kāi)端,就是成功了一半(A good beginning is half done.)!苯處熆筛鶕虒W(xué)內容設置懸念,提出引人深思的問(wèn)題,吸引學(xué)生的注意力;也可從直觀(guān)教具和演示開(kāi)始。把握中學(xué)生生理、心理特點(diǎn),在教學(xué)中要善于運用教室的人、物、直觀(guān)教具(如圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)和實(shí)物等)設置情景。
語(yǔ)言總是和情景聯(lián)系在一起的。有了情景,學(xué)生印象才深刻,聲、形、意才能有機結合,學(xué)生學(xué)得才有趣,掌握才準確。教師就像是導演。要精講巧問(wèn),善于設疑。要想方設法實(shí)現師生互動(dòng),讓學(xué)生有大量的時(shí)間參與。這樣學(xué)習才有樂(lè )趣,學(xué)生才會(huì )感興趣。一堂課就是一個(gè)完整的藝術(shù)品,不僅要有一個(gè)好的開(kāi)始和發(fā)展,也要有一個(gè)好的結尾。根據不同的情況,下課前可給學(xué)生設置一個(gè)新的“懸念”,留一個(gè)耐人尋味的問(wèn)題,放一遍課文錄音,讓學(xué)生小結一下課堂主要內容,唱一首歌曲等?傊,一堂課,始終要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、興趣盎然此外,注意在互動(dòng)實(shí)踐中滿(mǎn)足學(xué)生的“成功欲”。不同水平,不同層次的問(wèn)題和語(yǔ)言材料,要由不同水平,不同層次的學(xué)生實(shí)踐。這樣,每個(gè)學(xué)生都可品嘗成功的喜悅和成就感。從而情趣大振,熱情倍增。一旦學(xué)生出了差錯,不要埋怨、訓斥和責怪,要堅持多表?yè)P、多鼓勵的做法,注意糾正錯誤的技巧,保護學(xué)生的積極性。
四、采用靈活多變的教學(xué)方法,課內外結合,讓學(xué)生學(xué)玩結合,學(xué)用結合。
英語(yǔ)趣味教學(xué)的重心應放在課內,向45分鐘要質(zhì)量。很多優(yōu)秀的英語(yǔ)教師之所以獲得成功,他們有一個(gè)共同點(diǎn),那就是他們了解自己的學(xué)生,注意發(fā)現和收集學(xué)生感興趣的問(wèn)題作為設計教學(xué)活動(dòng)的素材。實(shí)踐證明:?jiǎn)我坏慕虒W(xué)方法往往是乏味的,既便是一個(gè)好的方法,經(jīng)常用也會(huì )逐漸失去它的魅力。
為了激發(fā)、保持和鞏固學(xué)生的興趣,教師要認真鉆研教材,根據教學(xué)內容的不同(例如在初學(xué)、鞏固和復習的不同階段),探索與之相應的好的教學(xué)方法?鬃映山(jīng)說(shuō)過(guò):“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè )知者!边@里的“好知”“樂(lè )知”就強調了興趣在學(xué)習中的作用。心理活動(dòng)的規律告訴我們:新的刺激容易引起主體的興趣,并被作為重點(diǎn)的對象去感知。多媒體就擅長(cháng)于發(fā)揮這種新異的刺激作用,對學(xué)生產(chǎn)生較強的吸引力,能有效的激起學(xué)生的學(xué)習興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中,我能抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn),緊扣教學(xué)內容,精心設計教學(xué)軟件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
總之,利用具體情景教詞匯,生動(dòng)活潑、快而有效,容易引起學(xué)生興趣,給學(xué)生留下深刻的印象。用順口溜的方式進(jìn)行詞匯歸納復習。比如復習:以“f/-fe”結尾的名詞單數變復數,常把“f/-fe”改為“v”然后再加“-es”。我們先讓學(xué)生盡可能說(shuō)出所知道的單詞,寫(xiě)在黑板上,然后把這些詞的順序稍作調整、補充,就變成了:thief, wife, self, leaf, knife, wolf, half, shelf, life再讓學(xué)生根據漢語(yǔ)意思把它們串成一句話(huà):小偷(的)老婆自己(用)樹(shù)葉(當)小刀,(把)狼(劈成了兩)半,(掛在)架子(上),(結束了它的)生命。這樣把枯燥的詞匯串連成一句有意義的話(huà),既復習了單詞,也嘗試了歸類(lèi)學(xué)習的新方法,學(xué)生興趣大增,一下子就記住了。
此外,教句子可進(jìn)行聽(tīng)力比賽、單詞造句比賽。教課文,可根據體裁和內容的不同,采用模擬對話(huà)、扮演角色、講故事、述大意、改人稱(chēng)、變對話(huà)為敘述、變敘述為對話(huà)、即興口頭作文、看圖說(shuō)話(huà)、組句成文等多種形式。這樣就可把“死書(shū)”教活,學(xué)生學(xué)得有趣,用的機會(huì )多,效果必然好。另一方面,我們還應大力開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)。
課外活動(dòng)是重要的教學(xué)輔助手段,有利于增長(cháng)知識、開(kāi)闊視野。有目的、有組織地開(kāi)展各種適合于學(xué)生語(yǔ)言水平和身心特點(diǎn)的課外活動(dòng),可促使學(xué)生主動(dòng)、健康、生動(dòng)活地學(xué)習和發(fā)展,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,培養興趣,增強動(dòng)機。因此,開(kāi)展有益的英語(yǔ)課外活動(dòng)是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的重要渠道。英語(yǔ)課外活動(dòng)形式多種多樣,如詩(shī)歌、散文朗誦、英文歌曲演唱、開(kāi)辟英語(yǔ)角等等。教師要加強對課外活動(dòng)的指導和管理,做到有計劃性,并不斷進(jìn)行總結調整,不要放任自流,切實(shí)注意有效性。但同時(shí)決不能把課外活動(dòng)作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的繼續,不能加重學(xué)生的負擔,切實(shí)讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得發(fā)展。比如,開(kāi)展英語(yǔ)游戲、開(kāi)演唱會(huì )、朗誦會(huì ),講演比賽,默寫(xiě)比賽,作文比賽,聽(tīng)力比賽等等。這種活動(dòng),不是課內教學(xué)的繼續,也不應是無(wú)組織的放任自流。教師應根據不同的班級,不同層次,不同水平,不同愛(ài)好的同學(xué),進(jìn)行適當地組織。其目的是活躍學(xué)生課外生活,鞏固課內學(xué)的知識,創(chuàng )造學(xué)英語(yǔ)的氣氛,培養學(xué)生學(xué)英語(yǔ)興趣,使英語(yǔ)教學(xué)課內外結合,提高學(xué)生素質(zhì)。
總之,英語(yǔ)教師不能照本宣科地教英語(yǔ),要深入學(xué)生生活,了解學(xué)生興趣、愛(ài)好和他們所關(guān)注的問(wèn)題,充分考慮到學(xué)生在現有基礎、學(xué)習潛能、興趣愛(ài)好、學(xué)習風(fēng)格等方面存在差異的客觀(guān)現實(shí),面向全體學(xué)生,把英語(yǔ)真正作為工具去教,想方設法讓學(xué)生把英語(yǔ)真正當成工具去用,在英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要。這樣英語(yǔ)教學(xué)才會(huì )生動(dòng)活潑,富于情趣,才能更有效地把素質(zhì)教育推向新的高潮。
英語(yǔ)新課標學(xué)習心得體會(huì )9
國家進(jìn)行了一次新的基礎教育課程改革。我校也進(jìn)行了一系列的新課標學(xué)習,在這過(guò)程中我學(xué)習到了許多新的教學(xué)理念。結合自己所教學(xué)科,我進(jìn)一步學(xué)習了《英語(yǔ)課程標準》, 通過(guò)學(xué)習我得知:
初中英語(yǔ)新課標將教材按知識劃塊的方法編寫(xiě),組成英語(yǔ)的各項能力要求。這種編排體系體現了劃整為零的思想,同時(shí)也更便于操作,有利于分步學(xué)習,同時(shí)還提供了一種選擇,可以讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中,步步為營(yíng),穩打穩扎地逐步學(xué)好英語(yǔ)。無(wú)形中,也可以降低學(xué)習的難度,增加他們學(xué)習的興趣。
具體來(lái)說(shuō)新課標有以下特點(diǎn),應運用到教學(xué)中,使英語(yǔ)教學(xué)中滲透新課標的理念:
一、以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn),力求體現素質(zhì)教育的思想
《英語(yǔ)課程標準》明確指出,英語(yǔ)課程要面向全體中、小學(xué)生,注重素質(zhì)教育。課程特別強調要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,激發(fā)他們的學(xué)習興趣,幫助他們建立自信。在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中,發(fā)展有效的學(xué)習策略,強化祖國意識,開(kāi)拓國際視野,形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力。
二、分級課程體系,保證課程的整體性、靈活性和開(kāi)放性
《英語(yǔ)課程標準》從小學(xué)三年級至高中畢業(yè)整體設計英語(yǔ)課程,將英語(yǔ)課程的目標按能力水平設計為九個(gè)級別。級別的設定既與年級有一定的聯(lián)系,又不完全等同于各個(gè)年級。同時(shí),《英語(yǔ)課程標準》還指出,考慮到我國各地區教育的條件和發(fā)展的不平衡,根據國家課程三級管理的有關(guān)政策的規定,各地教育行政部門(mén)可以根據本地區的實(shí)際情況適當提高或降低相應學(xué)段英語(yǔ)課程的目標要求。
三、倡導體驗、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習方式,強調學(xué)生能用英語(yǔ)做事情。
《英語(yǔ)課程標準》以描述學(xué)生“能做什么”為主線(xiàn),強調學(xué)生要能用所學(xué)的英語(yǔ)做事情,在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語(yǔ)言學(xué)習要從語(yǔ)法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來(lái),要通過(guò)創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì ),使學(xué)生通過(guò)自己的體驗、感知、實(shí)踐、參與和交流,形成語(yǔ)感;在教師的引導下,通過(guò)觀(guān)察、發(fā)現和歸納等方式,掌握語(yǔ)言的規律,形成有效的學(xué)習策略,通過(guò)交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。
四、提倡“任務(wù)型”的教學(xué)思想,把綜合語(yǔ)言運用能力的培養落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中
為落實(shí)各項能力目標,《英語(yǔ)課程標準》建議教師在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強、具有明確任務(wù)的“任務(wù)型”學(xué)習方式,使學(xué)生帶著(zhù)明確的任務(wù)目標,積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。在執行任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學(xué)習和使用英語(yǔ),完成學(xué)習任務(wù)!叭蝿(wù)型”的教學(xué)方式有利于學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),強化學(xué)習動(dòng)機,提高學(xué)習興趣,形成學(xué)習策略,培養合作精神,增進(jìn)對文化的理解;同時(shí),也有利于學(xué)生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng )新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展,促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系!队⒄Z(yǔ)課程標準》還強調指出,教師要根據教學(xué)目標的要求,考慮當地的條件以及學(xué)生的需要,積極和有創(chuàng )造性地探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法。
五、注重評價(jià)對學(xué)生的激勵作用,建立了形成性與終結性相結合的課程評價(jià)體系
《英語(yǔ)課程標準》強調評價(jià)應有益于幫助學(xué)生認識自我、樹(shù)立自信、有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習策略,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展!队⒄Z(yǔ)課程標準》提出英語(yǔ)課程的評價(jià)體系要注重體現學(xué)生在評價(jià)中的主體地位,力求評價(jià)方式的多樣化。應采用形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式,既關(guān)注學(xué)習過(guò)程,又關(guān)注學(xué)習結果。為了全面、公正地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),不僅評價(jià)的形式要多樣化,還要保證評價(jià)主體的多元化,提倡學(xué)生、同伴、教師、家長(cháng)等共同參與評價(jià)。
六、強調了課程資源的開(kāi)發(fā)與作用
《英語(yǔ)課程標準》特別注重對課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。對于英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō),語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng )設,語(yǔ)言運用的真實(shí)性和語(yǔ)言材料是否豐富是實(shí)現課程目標的有力保證,F代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展和教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)為英語(yǔ)學(xué)習創(chuàng )造了新的教與學(xué)的方式和前所未有的空間。
當然,新課標的精神遠非以上本人所能言盡,相信有更多的精神和要求等待進(jìn)一步的學(xué)習與領(lǐng)悟,本人在以后的教學(xué)過(guò)程中,將會(huì )不斷的努力、不斷地嘗試,爭取以更加認真的態(tài)度、全新的面貌、更加積極主動(dòng)的姿態(tài)去面對學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都能取得好成績(jì)。
英語(yǔ)新課標學(xué)習心得體會(huì )10
我教的是小學(xué)六年級英語(yǔ),這些天一直在學(xué)習英語(yǔ)新課標,通過(guò)學(xué)習我體會(huì )以下幾點(diǎn):
一、《英語(yǔ)課程標準》明確指出,英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育。
課程特別強調要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,激發(fā)他們的學(xué)習興趣,幫助他們建立自信。這就要求我們的教師在備課時(shí)就要考慮學(xué)生的這些經(jīng)歷、情感、思想和認識,從而激活他們的這些實(shí)踐經(jīng)驗,讓他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),從而最大限度地發(fā)揮他們的主體作用,把舊課堂的“要我學(xué)”變?yōu)樾抡n堂的“我要學(xué)”,適時(shí)地激發(fā)他們的學(xué)習熱情,培養他們的學(xué)習興趣,讓課堂真正成為有趣、有序、有效的課堂。
二、教學(xué)方式
依據新課標的要求,新教材的教學(xué)必須根據小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn),創(chuàng )建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式。重點(diǎn)培養學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。采用聽(tīng)、說(shuō)、唱、玩、演的方式。鼓勵學(xué)生積極參與,大膽表達使學(xué)生從動(dòng)腦、動(dòng)口、積極思維參與教學(xué)活動(dòng)。如低年級學(xué)生可靈活處理教材內容,將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學(xué)法,加上教師靈活親切的身體語(yǔ)言,使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養學(xué)生能在圖片、手勢的幫助下,聽(tīng)懂語(yǔ)速較慢的話(huà)語(yǔ)或錄音材料。
三、《英語(yǔ)課程標準》強調評價(jià)應有益于幫助學(xué)生認識自我、樹(shù)立自信、有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習策略,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。
《英語(yǔ)課程標準》提出英語(yǔ)課程的評價(jià)體系要注重體現學(xué)生在評價(jià)中的主體地位,力求評價(jià)方式的多樣化。應采用形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式,既關(guān)注學(xué)習過(guò)程,又關(guān)注學(xué)習結果。為了全面、公正地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),不僅評價(jià)的形式要多樣化,還要保證評價(jià)主體的多元化,提倡學(xué)生、同伴、教師、家長(cháng)等共同參與評價(jià)。建立“形成性與終結性相結合”的課程評價(jià)體系,既關(guān)注過(guò)程,又關(guān)注結果。
以上是我本次學(xué)習的粗淺體會(huì ),我想更多的還需要我在實(shí)際工作中深入基層,深入課堂,認真踏實(shí)的學(xué)習和實(shí)踐,一點(diǎn)一滴地積累經(jīng)驗,更好的幫助一線(xiàn)教師提升自身素養,更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量,更好地提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的交際能力。
英語(yǔ)新課標學(xué)習心得體會(huì )11
通過(guò)《英語(yǔ)課程標準》的培訓學(xué)習,使我對《英語(yǔ)課程標準》以及新教材有了更進(jìn)一步的了解和認識,F將我體會(huì )較深的幾點(diǎn)寫(xiě)下來(lái):
一、《英語(yǔ)課程標準》倡導體驗、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習方式,強調學(xué)生能用英語(yǔ)做事情。
《英語(yǔ)課程標準》以描述學(xué)生“能做什么”為主線(xiàn),強調學(xué)生要能用所學(xué)的英語(yǔ)做事情,在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語(yǔ)言學(xué)習要從語(yǔ)法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來(lái),要通過(guò)創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì ),使學(xué)生通過(guò)自己的體驗、感知、實(shí)踐、參與和交流,形成語(yǔ)感;在老師的引導下,通過(guò)觀(guān)察、發(fā)現和歸納等方式,掌握語(yǔ)言的規律,形成有效的學(xué)習策略,通過(guò)交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。
二、《英語(yǔ)課程標準》提倡“任務(wù)型”的教學(xué)思想,把綜合語(yǔ)言通過(guò)能力的培養落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中。
為落實(shí)各項能力目標,《英語(yǔ)課程標準》建議教師在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強、具有明確任務(wù)的“任務(wù)型”學(xué)習方式,使學(xué)生帶著(zhù)明確的任務(wù)目標,積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。在執行任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學(xué)習和使用英語(yǔ),完成學(xué)習任務(wù)!叭蝿(wù)型”的教學(xué)方式有利于學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),強化學(xué)習動(dòng)機,提高學(xué)習興趣,形成學(xué)習策略,培養合作精神,增進(jìn)對文化的理解;同時(shí),也有利于學(xué)生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng )新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展,促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系!队⒄Z(yǔ)課程標準》還強調指出,教師要根據教學(xué)目標的要求,考慮當地的條件以及學(xué)生的需要,積極和有創(chuàng )造性地探索促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法。
三、《英語(yǔ)課程標準》要求英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中
要因時(shí)因地制宜,根據學(xué)生和教學(xué)的具體的現狀和情況,進(jìn)行合理的、適當地對教材進(jìn)行取舍,有針對性地選擇材料,這樣才能更好地實(shí)現和達到教學(xué)目標,從而更加深刻地領(lǐng)悟新課標的精神。
四、此外,新教材在七年級的起始階段更注重語(yǔ)音、詞匯的學(xué)習,并且貫穿整個(gè)初中階段的始終。
因此,作為初中英語(yǔ)教師,我一定要注重自身素質(zhì)的提高,要不斷更新觀(guān)念,不斷創(chuàng )新,不斷嘗試,時(shí)刻以全新的面貌面對學(xué)生,只有這樣,才能勝任新課標的課程改革,才能引導學(xué)生不斷求知、求新,不斷進(jìn)步,更好地完成學(xué)業(yè)。
英語(yǔ)新課標學(xué)習心得體會(huì )12
通過(guò)新課程標準的學(xué)習,我深切感悟到教師必須學(xué)習“英語(yǔ)新課標”才能適應教材改革的需要,才能適應新教材新教法的需要。只有不斷學(xué)習才能順應教育改革發(fā)展潮流,當一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師,才能達到教書(shū)育人的目的。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于英語(yǔ)啟蒙教育,學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、動(dòng)唱、玩具備一定的語(yǔ)言基礎。并獲得初步的聽(tīng)說(shuō)能力和一定的語(yǔ)感。通過(guò)新課程標準的學(xué)習我更加清醒的認識到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應該以提高興趣為主。興趣是最好的老師,學(xué)生只有對英語(yǔ)有濃厚的興趣才會(huì )愿意學(xué),要讓學(xué)生有興趣,我們首先得讓學(xué)生感到英語(yǔ)易學(xué),其次讓學(xué)生樂(lè )學(xué),最后培養學(xué)生的自學(xué)能力,培養他們對英語(yǔ)學(xué)習的積極態(tài)度。使他們建立初步的學(xué)習英語(yǔ)的自信心。
此外,我們必須變革與創(chuàng )新我們的因與教學(xué)方式。依據新課標的要求,新教材的教學(xué)必須根據小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn),創(chuàng )建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式。重點(diǎn)培養學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。采用聽(tīng)、說(shuō)、唱、玩、演的方式。鼓勵學(xué)生積極參與,大膽表達使學(xué)生從動(dòng)腦、動(dòng)口、積極思維參與教學(xué)活動(dòng)。如低年級學(xué)生可靈活處理教材內容,將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學(xué)法,加上教師靈活親切的身體語(yǔ)言,使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養學(xué)生能在圖片、手勢的幫助下,聽(tīng)懂語(yǔ)速較慢的話(huà)語(yǔ)或錄音材料。
另外,創(chuàng )設情境也是必不可少的教學(xué)技巧。用自己充滿(mǎn)激情的表情和動(dòng)作去感染學(xué)生,讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習中來(lái)。變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習,創(chuàng )設情景,相互交流,啟發(fā)學(xué)習動(dòng)機,樹(shù)立學(xué)習信心。直觀(guān)情景教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中一種很重要的教學(xué)技巧。教師要充分利用教科書(shū)中的課文來(lái)創(chuàng )設情景,如打電話(huà)、購物、生日聚會(huì )、旅游、問(wèn)路等。為學(xué)生提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機會(huì )。
通過(guò)新課程標準的學(xué)習,我迎接了新理念新考驗新挑戰。我相信只要大膽運用新理念、新方法到課堂實(shí)踐中,努力落實(shí)新課標,就會(huì )不斷的提升自我發(fā)展空間,做一名人民滿(mǎn)意的小學(xué)英語(yǔ)教師。
英語(yǔ)新課標學(xué)習心得體會(huì )13
新課標出臺后,出現了“百家爭鳴”現象,跟隨專(zhuān)家們的解讀,以及自己的研讀,我也從中獲得了新的心得和體會(huì )。最大的感受就是新課標的字里行間都在彰顯著(zhù)“育人”理念。20xx版新課標總體是以立德樹(shù)人根本任務(wù)為指引,以核心素養(人的全面發(fā)展)為導向。如何在每節課,每個(gè)活動(dòng)貫徹育人理念,是我一直在思考的問(wèn)題。我將結合最近正在教授的新魔法3A第五單元 Cooking at home,談?wù)勅绾污`行新課標里“育人”理念。
一、育人之興趣
新課標對興趣的培養方面,對教師提出了更高的要求。本單元詞匯多樣,句型復雜,要想很好地掌握本單元的內容,孩子們必須學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習,方能獲得最大的學(xué)習效果。如何激起孩子們主動(dòng)學(xué)習的欲望,激起他們的興趣,是我備課中的重點(diǎn)。在教學(xué)中,根據本單元的內容特點(diǎn),我在網(wǎng)上搜羅了很多有關(guān)的視頻資料,希望把這節食物類(lèi)英語(yǔ)課,上成世界美食制作與科普的融合課,讓孩子們感覺(jué)到不再是單純的學(xué)英語(yǔ),而且還獲得其他有趣的知識。課后我還給孩子布置了繪本閱讀拓展、飲食調查問(wèn)卷、菜譜制作等一系列的活動(dòng),讓孩子們在實(shí)踐中去學(xué)習,就像玩游戲一樣,動(dòng)手又動(dòng)腦,不是單純的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),這無(wú)疑提高了他們的興趣,他們在課堂上積極回應著(zhù)我的一切問(wèn)題,讓我倍感欣慰。我想這也是培養學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)習東西的一種方式。
二、育人之見(jiàn)識
新課標中文化意識一級目標比較與判斷的表現中提到:要觀(guān)察、辨識中外典型文化標志物、飲食及重大節日;初步具有觀(guān)察、識別、比較中外文化的意識。在本單元中我讓學(xué)生們調查中國各地的口味偏好,了解中國菜系,各省的名菜,以及世界各國的飲食烹飪方法,在調查中給學(xué)生滲透中外文化的差異,非常有利于培養孩子們對優(yōu)秀文化的鑒賞能力。最后我再回歸我們國家飲食文化的優(yōu)點(diǎn),進(jìn)一步激發(fā)孩子們內心的文化自豪感。
三、育人之思維
新課標對思維的培養也上了一個(gè)新的臺階。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,使他們能夠從跨文化視角觀(guān)察和認識世界,對事物做出正確的價(jià)值判斷。本課雖然是關(guān)于找食材的內容,但是在教學(xué)過(guò)程中,我引導孩子對比中外飲食習慣,挖掘飲食背后的原因,來(lái)培養他們舉一反三,以及逆向推理思維,Why is beef popular in western countries? Why don’t we eat hot food in Guangdong? 孩子們思考了背后的文化原因,氣候原因,后又推理至地理原因,最后我再告訴孩子們物質(zhì)決定意識,地理氣候條件是決定性因素,他們豁然開(kāi)朗,這個(gè)過(guò)程中,他們不斷去思考,總結和推理,這大概就是思維建立的過(guò)程吧。
四、育人之合作
新課標學(xué)習能力學(xué)段目標中的合作與探究中提到:讓學(xué)生能在學(xué)習活動(dòng)中嘗試與他人合作,共同完成學(xué)校任務(wù);語(yǔ)言學(xué)習,不再是簡(jiǎn)單的單打獨斗了。我在本單元設計了小組合作學(xué)習任務(wù),比如,關(guān)于班上同學(xué)口味偏好的調查問(wèn)卷,酸甜苦辣咸澀,6種口味分給小組里6個(gè)人,每個(gè)人去設計提問(wèn),收集,整理,最后由組長(cháng)上臺做匯報。在此過(guò)程中,學(xué)生還需通過(guò)查資料等方式對中外飲食情況以及菜譜制作進(jìn)行查閱。我想新課標的初衷,也是希望學(xué)生們在合作中去設計,搜集,發(fā)現和解決問(wèn)題。
英語(yǔ)的本質(zhì),是一種語(yǔ)言交流工具,我相信在往后的教學(xué)生涯里,在新課標的指引下,我們已經(jīng)漸漸地把它變成“育人”的工具。
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小學(xué)英語(yǔ)課程教育應突出體現基礎性,普及性和發(fā)展性,使英語(yǔ)教育面向全體學(xué)生。既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習,又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習。讓學(xué)生享受“快樂(lè )英語(yǔ)”。因此,本人通過(guò)對新課程的學(xué)習,對如何讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)有了進(jìn)一步的認識。下面談一下自己的感受:
首先育人要有新理念,
新課程標準把全面發(fā)展放在首位,強調小學(xué)生學(xué)習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的培養,創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑,持續發(fā)展的教育環(huán)境。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的水平,更要關(guān)注他們在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感和態(tài)度。
其次,教學(xué)要有新方法
給學(xué)生提供動(dòng)口說(shuō)的機會(huì ),變“做英語(yǔ)”為“聽(tīng)英語(yǔ)”。學(xué)生對英語(yǔ)的體驗主要是通過(guò)自己操練,實(shí)際操練能促進(jìn)學(xué)生在“學(xué)英語(yǔ)”的過(guò)程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗,從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,體會(huì )英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程與方法,獲得英語(yǔ)活動(dòng)的經(jīng)驗。它是學(xué)生參與英語(yǔ)活動(dòng)的重要方式。
其次在教學(xué)策略和方法上要轉變自己的觀(guān)念,把“金子”變成“點(diǎn)金術(shù)”,也就是常說(shuō)的授之于魚(yú)不如授之于漁。新課改理念要求學(xué)生的英語(yǔ)科學(xué)素養是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來(lái)形成的,必須改變教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方法,改變學(xué)生的學(xué)習方式,把學(xué)什么變成怎么學(xué),把被動(dòng)地學(xué)轉為主動(dòng)地去學(xué)。
新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設計形式,教師應擔當好組織者和引導者的角色。不能把操作流于形式,要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。還要引導學(xué)生把直觀(guān)形象與抽象概括相結合,采取邊說(shuō)邊操作,邊討論邊操作等方式,讓手、腦、口并用,更好的學(xué)習單詞和課文。
3、注意運用現代信息技術(shù)輔助教學(xué)。因為運用信息技術(shù),有利于提高課堂教學(xué)效果,
總之,面對新課程改革的挑戰,我們必須轉變教育觀(guān)念,多動(dòng)腦筋,多想辦法,密切英語(yǔ)與實(shí)際生活的聯(lián)系,使學(xué)生從生活情景出發(fā),在現實(shí)問(wèn)題的情景過(guò)程中說(shuō)英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ),讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)。
英語(yǔ)新課標學(xué)習心得體會(huì )15
我通過(guò)在業(yè)余時(shí)間認真細讀了《英語(yǔ)課程標準》后,對新一輪的國家基礎教育課程改革中初中英語(yǔ)新課標有了初步的認識。
一、新課的編排
新教材每個(gè)單元都包括兩大部分,那就是Section A和Section B,在每個(gè)單元的Section A中,詞匯和語(yǔ)言都是在圖片中人物頭上的語(yǔ)言泡里,使人一目了然,不用解釋和翻譯學(xué)生就可以明白它們的意思和簡(jiǎn)單的功能并學(xué)會(huì )語(yǔ)法點(diǎn)的使用;使語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習全都在語(yǔ)言運用中進(jìn)行,防止了單純地傳授、講解語(yǔ)言知識的弊端,而且趣味性強,易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣。在同一單元的Section B中,各種活動(dòng)幫助學(xué)生把在Section A中學(xué)到的內容與新的詞匯、語(yǔ)言結合起來(lái),使他們在新的語(yǔ)言練習中再次強化前面學(xué)過(guò)的語(yǔ)言,這樣由淺入深,以舊帶新,循環(huán)擴展,循序漸進(jìn),避免了機械操作的教學(xué)傾向,有利于提高學(xué)生對語(yǔ)言知識的運用能力,幫助學(xué)生在真實(shí)交際中學(xué)會(huì )語(yǔ)言知識。
二、在課堂教學(xué)中,更新教與學(xué)的方式,活化教學(xué)內容
提倡“任務(wù)型”的教學(xué)途徑,是新課程標準的新的重要特點(diǎn)。所謂任務(wù)型教學(xué)就是“A teaching tool in which the primary focus of classroom activity is the task and language is the instrument which the students use to complete the task.”。Willis把任務(wù)型教學(xué)分成任務(wù)前、任務(wù)輪和語(yǔ)言焦點(diǎn)三個(gè)階段。任務(wù)前階段包括介紹話(huà)題和任務(wù);任務(wù)輪階段包括任務(wù)、計劃和報告;語(yǔ)言焦點(diǎn)階段包括分析和操練,以展示成果的方式來(lái)體現教學(xué)成就。
“任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以人為本的、能體現語(yǔ)言?xún)r(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑”!八且环N以應用為動(dòng)力,以應用為目的,以應用為核心的教學(xué)途徑”!盀橛枚鴮W(xué),用中學(xué),學(xué)了就用”。任務(wù)型教學(xué)途徑“不僅適用于運用語(yǔ)言的活動(dòng),也適用于學(xué)習語(yǔ)言技能和知識的活動(dòng);不但可以獨立操作,而且也有利于合作學(xué)習”。
教師在教學(xué)中應增強英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性和靈活性,更新教與學(xué)的方法,讓教材為我所需,為我所用。由于教材按循環(huán)擴展進(jìn)行編排,很多課文都有重復、零亂的缺點(diǎn),此時(shí),教師不應受制于教材、教參,應跳出教材、教參,大膽設計一些交際活動(dòng),使學(xué)生在語(yǔ)言運用中學(xué)習語(yǔ)言、在創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境中運用語(yǔ)言,從而達到教材上的真正目的。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,我對每個(gè)單元的知識結構和語(yǔ)言編排都認真地研究,根據不同單元的特征,給學(xué)生編排了任務(wù),在具體實(shí)施中分為:
1.前任務(wù)階段。在這個(gè)階段教師向學(xué)生提出任務(wù)要求,介紹話(huà)題,提示相關(guān)詞語(yǔ)。如果是以聽(tīng)力或閱讀為目的進(jìn)行的,教師要通過(guò)一些方式對影響聽(tīng)力或閱讀的詞匯或語(yǔ)言現象進(jìn)行講解,幫助學(xué)生做好準備。
2.任務(wù)環(huán)階段。這個(gè)階段包括任務(wù)、設計和報告三個(gè)部分。學(xué)生以各種形式執行并完成任務(wù),此階段的主要目的是培養學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的流利程度,教師不必糾錯。學(xué)生在做以口頭或書(shū)面形式向全班匯報時(shí),教師要以顧問(wèn)的身份幫助學(xué)生糾正口頭或書(shū)面語(yǔ)言中的錯誤,力求表達準確。最后學(xué)生向全班匯報自己所完成學(xué)習任務(wù)的成果。
3.后完成階段,這是語(yǔ)言焦點(diǎn)階段。在此階段學(xué)生要做一些與任務(wù)實(shí)施中聽(tīng)力和閱讀有關(guān)的語(yǔ)言形式方面的分析、練習和活動(dòng)。
三、樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)念
教育的本質(zhì)是引導,而不是講和練,教育要求關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教育目標由以前的注重知識的傳授轉變?yōu)樽寣W(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度,讓他們既能掌握必備的基礎知識與基本技能,又能學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確的價(jià)值觀(guān)。
新教材要求我們要面向全體學(xué)生,為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。我的理解是“全體學(xué)生”是量,“全面發(fā)展”是質(zhì)。質(zhì)和量一起抓,一個(gè)不能少。所以在教學(xué)過(guò)程中,是讓學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”。這個(gè)過(guò)程要經(jīng)過(guò)“要我學(xué)——我要學(xué)——我能學(xué)”的階段,由學(xué)生對教師的依賴(lài)逐漸變成學(xué)生獨立學(xué)習。同時(shí)我們還應比以往的教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習的情感,為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習氛圍。在教學(xué)過(guò)程中,教師應以寬松的態(tài)度對待學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的錯誤,和學(xué)生進(jìn)行平等的交流;不用訓斥性、譏諷的語(yǔ)言,尤其對學(xué)習有困難的學(xué)生不能使用侮辱性的語(yǔ)言,多用鼓勵性話(huà)語(yǔ),多給他們語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì ),少用命令式的語(yǔ)言,多用建議性語(yǔ)言。
四、調整教學(xué)內容的順序
教師可以根據教學(xué)的實(shí)際需要、學(xué)生的認知特點(diǎn)和心理特點(diǎn),對教材內容進(jìn)行合理調整,活用教材,重組話(huà)題,用任務(wù)型教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,從而提高課堂效率。
1.課內調整設計任務(wù)。
課內調整是指重新調整和組合某一課中幾個(gè)部分的順序,使它們形成一個(gè)有機的整體,由這個(gè)整體引出話(huà)題(Topic),然后設計任務(wù),達到課堂目的。
2.單元內的調整設計任務(wù)。
單元內的調整指教師根據單元內知識的邏輯順序,對教學(xué)內容作重新調整,從而更好地體現知識的系統性和完整性。
3.單元之間的調整設計任務(wù)。
單元間的調整指依據學(xué)生的興趣和認知特點(diǎn),對各單元的順序進(jìn)行調整。如果教學(xué)時(shí)將相關(guān)內容進(jìn)行整合,就能幫助學(xué)生有效地建構知識體系。對單元教學(xué)順序的重新調整激活了學(xué)生認知的興奮點(diǎn),激發(fā)了他們對新知識的探求欲望,取得了良好的教學(xué)效果。如果在教學(xué)時(shí),學(xué)生周?chē)氖澜绨l(fā)生了與教材內容相關(guān)或相似的重大事情,教師可以調整單元間的順序,適當補充一些有關(guān)近期重要的歌壇新聞和賽事內容,結合學(xué)生周?chē)澜绨l(fā)生的事情對教材內容進(jìn)行補充,不僅可以豐富教學(xué)內容,而且可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機。
總之,教材、教法不一定千篇一律,最合適的才是最好的。不同的班級,不同的學(xué)生,不同年級,不同時(shí)期,學(xué)生的情況都在變化,教材的使用也應有相應的變化。所以激發(fā)學(xué)生的興趣,師生共同參與,平等溝通,達到情感交流才是目的。
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