數學(xué)《加法結合律》的個(gè)人教學(xué)反思（精選14篇）
在現實(shí)社會(huì )中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的數學(xué)《加法結合律》的個(gè)人教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數學(xué)《加法結合律》的個(gè)人教學(xué)反思 1
加法結合律教學(xué)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、在復習引用中，鞏固學(xué)生的思維基礎。
通過(guò)一組口算練習，讓學(xué)生明確能夠湊整十或整百數的兩個(gè)數加起來(lái)比較簡(jiǎn)便，這個(gè)為后面學(xué)習結合律打下基礎。
2、大膽猜想，自主探究，培養學(xué)生獨立思考的能力。
在教授新課的過(guò)程中，我通過(guò)提問(wèn)、設疑，讓學(xué)生觀(guān)察—猜測—舉例—驗證四個(gè)環(huán)節，同時(shí)通過(guò)小組合作得出結論。這樣既培養了學(xué)生的抽象概括能力，同時(shí)讓學(xué)生的思維得到了有效的訓練和發(fā)展。
3、多層次的鞏固練習，有效提升學(xué)生的思維。
習題設計能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，本節課在習題設計中，一共設計了四個(gè)環(huán)節：①基本練習(填空)②變式練習(判斷)③鞏固練習(計算)④發(fā)展提高等。讓學(xué)生通過(guò)練習鞏固本課所學(xué)內容。
以上這幾點(diǎn)，是我上課出現的一些問(wèn)題，同時(shí)也是師傅和領(lǐng)導們給我的.珍貴的建議，在此與大家共勉!《加法結合律》數學(xué)教學(xué)反思的全部?jì)热萦蓴祵W(xué)網(wǎng)收集整理，教材中的每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節，都有教師依據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)行有針對性的設置，如對提供的教材內容有興趣，歡迎繼續關(guān)注。
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本節教材的例題，都是由主題圖引出的。教學(xué)時(shí)，應充分利用主題圖的故事性，逐步生成連貫的情境，逐步生成后續的問(wèn)題，使本節課的教學(xué)在內容與表現形式上形成一個(gè)有機的整體。
教學(xué)時(shí)，也應遵循由個(gè)別到一般，由具體到抽象的'認識過(guò)程，引導學(xué)生由感性認識上升到一定的理性認識。
4.在整個(gè)環(huán)節中教師是教學(xué)的組織者和引導者，師生之間積極互動(dòng)，教師引導學(xué)生自己去發(fā)現規律，并學(xué)會(huì )用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導學(xué)生運用前面的研究方法開(kāi)展研究，由扶到放，初步培養學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力，充分調動(dòng)他們的自信心和自豪感。
學(xué)生雖能較快的體會(huì )出這兩種加法的運算定律，但在總結、交流加法的結合律時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力較差，教師應適當的進(jìn)行指導和幫助。同時(shí)要鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法記憶加法的運算律，提高學(xué)生掌握能力。學(xué)生的記憶方法過(guò)于單調，教師應在開(kāi)發(fā)學(xué)生思維上多下功夫。
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加法結合律這部分內容是在加法意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是繼加法交換律之后的加法第二個(gè)運算定律，學(xué)好加法結合律，對于加法的簡(jiǎn)便運算，提高計算速度和準確程度很有幫助。運算定律是運算體系中有普遍意義的規律，是運算的基本性質(zhì)。學(xué)生在前面的學(xué)習中，已經(jīng)接觸到了反映加法運算定律的例子，只是他們沒(méi)有明確的概念，只知道這樣算起來(lái)簡(jiǎn)便，特別是對于加法的可交換性、可結合性，這些經(jīng)驗構成了學(xué)習本節課知識的認知基礎。
對于聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的運用為培養和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機會(huì )，本節課，我依據“引導學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成過(guò)程中，提升學(xué)生的思維能力”這一理念設計并實(shí)施教學(xué)，縱觀(guān)本節課，我認為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、以趣促學(xué)
在復習舊知時(shí)設計了對口令的游戲, 不但復習了加法交換率的意義而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是最好的老師，在有了探究渴望的基礎上，我提出繼續跟隨老師做游戲，學(xué)生很快的進(jìn)入了學(xué)習的狀態(tài)，幫助老師解決問(wèn)題，學(xué)習數學(xué)知識。
2、以學(xué)代教
課堂上把學(xué)生的思考放在了第一位，為學(xué)生創(chuàng )設了思考、交流的平臺。引導學(xué)生觀(guān)察、對比、交流等方式輕松愉快的展開(kāi)了“加法結合律”的`推理和驗證，在教學(xué)中我力求把知識學(xué)活了，為學(xué)生構建了發(fā)表見(jiàn)解的空間，這個(gè)環(huán)節中我采取的是小組內交流的方法，轉變枯燥的計算為口語(yǔ)數學(xué)，在小組內說(shuō)說(shuō)你想怎樣進(jìn)行計算，這既是對加法結合律的應用，又是對知識的進(jìn)一步深化的探究過(guò)程，同時(shí)在學(xué)生的交流中也生成了加法結合律的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。在水到渠成之際我直接點(diǎn)題，這就是加法的結合律。接著(zhù)讓學(xué)生嘗試用字母，符號來(lái)表示加法結合律，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生表示的形式很多，真正的實(shí)現了新課改理念中的把課堂還給學(xué)生的思想。最后適當的貫穿了運算定律的好處，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的計算題就點(diǎn)明了要點(diǎn)——運用運算定律可以使計算簡(jiǎn)便。整個(gè)課堂寬松，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松愉悅。
3、查找不足
本節課在實(shí)施教學(xué)中暴露出了不可回避的問(wèn)題：
�。�1）在學(xué)生用符號表示加法結合律時(shí)，有的學(xué)生表達的不夠清晰，這時(shí)我只考慮到時(shí)間的問(wèn)題，沒(méi)有做過(guò)多的強調。
�。�2）在對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言上自我感覺(jué)還不夠豐富，缺少創(chuàng )新的激勵性評價(jià)。
�。�3）在最后反饋測評過(guò)程中時(shí)間過(guò)于倉促，易錯的地方強調不夠。
�。�4）課堂用語(yǔ)還不夠規范，欠精欠準。
總之，通過(guò)這次活動(dòng)的歷練，讓我對數學(xué)教學(xué)研究更加渴望，渴望通過(guò)自己的學(xué)習和鉆研對數學(xué)教學(xué)有更深刻的理解，力求通過(guò)自己的努力創(chuàng )出具有獨特風(fēng)格的高效課堂。
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加法結合律是四年級數學(xué)上冊運算定律中的重要內容之一。在教學(xué)完這一課后，我對自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深刻的反思。
一、教學(xué)中的亮點(diǎn)
從生活實(shí)例出發(fā)
在導入新課時(shí)，我以學(xué)生們熟悉的生活場(chǎng)景為例，如學(xué)校組織同學(xué)們去春游，第一天走了一段路程，第二天又走了一段路程，第三天接著(zhù)走剩下的路程。讓學(xué)生思考三天所走的總路程是否會(huì )因為走的順序不同而發(fā)生變化。通過(guò)這樣的生活實(shí)例，讓學(xué)生感受到加法結合律在實(shí)際生活中的應用，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
注重自主探究
在教學(xué)過(guò)程中，我給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行自主探究。讓學(xué)生通過(guò)計算不同的加法算式，觀(guān)察、比較、分析，從而發(fā)現加法結合律的規律。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，主動(dòng)思考，培養了他們的自主學(xué)習能力和探究精神。
多樣化的練習設計
為了鞏固學(xué)生對加法結合律的理解和掌握，我設計了多樣化的練習題。既有基礎的填空題、判斷題，又有需要運用加法結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的計算題。同時(shí)，我還設計了一些拓展性的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的'過(guò)程中，進(jìn)一步加深對加法結合律的理解，提高他們的思維能力。
二、存在的問(wèn)題
對學(xué)生的引導不夠精準
在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，我發(fā)現有些學(xué)生在理解加法結合律的本質(zhì)上存在困難。而我在引導學(xué)生時(shí)，沒(méi)有做到精準到位，導致部分學(xué)生對加法結合律的認識還比較模糊。
教學(xué)節奏把握不夠好
在教學(xué)過(guò)程中，我有時(shí)會(huì )因為過(guò)于關(guān)注個(gè)別學(xué)生的回答而忽略了教學(xué)節奏的把握。導致教學(xué)進(jìn)度有時(shí)過(guò)快，有時(shí)過(guò)慢，影響了整體的教學(xué)效果。
評價(jià)方式不夠多元化
在課堂教學(xué)中，我對學(xué)生的評價(jià)主要以教師評價(jià)為主，缺乏學(xué)生之間的互評和自評。這樣的評價(jià)方式不夠多元化，不能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
三、改進(jìn)措施
加強對學(xué)生的引導
在今后的教學(xué)中，我要更加注重對學(xué)生的引導，尤其是在學(xué)生自主探究的過(guò)程中。要根據學(xué)生的實(shí)際情況，提出有針對性的問(wèn)題，引導學(xué)生逐步深入地理解加法結合律的本質(zhì)。同時(shí)，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)給予他們幫助和指導。
合理把握教學(xué)節奏
在教學(xué)過(guò)程中，我要更加注重教學(xué)節奏的把握。要根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)時(shí)間，確保教學(xué)進(jìn)度適中。同時(shí)，要注意觀(guān)察學(xué)生的反應，及時(shí)調整教學(xué)節奏，提高教學(xué)效果。
多元化評價(jià)方式
在今后的教學(xué)中，我要采用多元化的評價(jià)方式，不僅要有教師評價(jià)，還要有學(xué)生之間的互評和自評。通過(guò)多元化的評價(jià)方式，讓學(xué)生更加全面地了解自己的學(xué)習情況，激發(fā)他們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
總之，通過(guò)對《加法結合律》這一課的教學(xué)反思，我認識到了自己在教學(xué)中存在的不足之處。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習數學(xué)知識。
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一、導入部分
上課伊始，我先說(shuō)了個(gè)牛頓的故事：牛頓因為看見(jiàn)蘋(píng)果落地，進(jìn)行思考，經(jīng)過(guò)堅持不懈的努力，最后得出了萬(wàn)有引力定律這個(gè)偉大的成果。目的是想告訴學(xué)生要注意觀(guān)察、思考生活中一些習以為常的問(wèn)題，并從中探索出一些規律。然后說(shuō)，隨著(zhù)氣候漸漸轉涼，學(xué)校將組織同學(xué)們進(jìn)行冬季鍛煉——跳繩和踢毽。請大家翻開(kāi)課本，看看從圖上可以獲得哪些信息，根據這些信息可以提出什么問(wèn)題。
反思：自我感覺(jué)這樣的導入效果不錯，吸引了大部分學(xué)生的注意力，培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。學(xué)生能馬上提出一些問(wèn)題。為后面的探究學(xué)習做好了鋪墊。
二、探究規律
在初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問(wèn)：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學(xué)生爭先恐后地回答）。我追問(wèn)，如果一直這樣說(shuō)下去，能說(shuō)的`完嗎？（學(xué)生馬上回答我：不能。）我啟發(fā)道：這樣的等式無(wú)窮無(wú)盡，在這里肯定有著(zhù)某種規律，大家想知道嗎？（想）好，大家以4人小組為單位，研究這些等式里蘊藏的規律，可以用你們喜歡的方式來(lái)表示，但要說(shuō)明表示的理由。經(jīng)過(guò)一番合作，學(xué)生的探究結果也出來(lái)了，主要有這樣幾種：甲數+乙數=乙數+甲數；△+○=○+△；逗號+句號=句號+逗號；a+b=b+a，這時(shí)我又讓他們用文字敘述這一規律。然后我小結：在很平常的一些四則運算中包含了一些規律性的東西，我們把這些規律叫做運算律。然后指著(zhù)板書(shū)指出：我們剛才研究的就是加法交換律。接著(zhù)，讓學(xué)生用同樣的方法探究加法結合律。
反思：教師是教學(xué)的組織者和引導者，這樣的設計，緊密?chē)@并運用好問(wèn)題情境，師生之間積極互動(dòng)，教師引導學(xué)生自己去發(fā)現規律，并學(xué)會(huì )用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導學(xué)生運用前面的研究方法開(kāi)展研究，由扶到放，初步培養學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。這節課我強調學(xué)生的發(fā)言要大聲的說(shuō)：我們小組的發(fā)現是……充分調動(dòng)他們的自信心和自豪感。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課取得了較好的效果，呵呵，自我感覺(jué)良好，不過(guò)，也發(fā)現了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是客觀(guān)的，有些是由于本人的教學(xué)機智和教學(xué)設計還不夠。
1、在學(xué)生得出了加法交換律時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生總結一下研究問(wèn)題的方法，而是直接讓他們去研究加法結合律。
2、對“關(guān)注每一位學(xué)生”這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有做到。
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《加法交換律和加法結合律》為《運算律》的第一課時(shí)，而在這一單元之前，學(xué)生經(jīng)過(guò)了三年多時(shí)間的四則運算學(xué)習，并對這些已經(jīng)有一些感性認識的基礎：如在10以?xún)鹊募臃ㄖ�，學(xué)生看著(zhù)一個(gè)圖可以列出兩道加法算式；在萬(wàn)以?xún)鹊募臃ㄖ�，通過(guò)驗算方法的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)知道調換加數的位置再加一遍，結果不變這個(gè)道理。最近教學(xué)完“加法的交換律和結合律”后，我進(jìn)行了反思，對如何使學(xué)生經(jīng)歷探索加法運算律的過(guò)程,理解并掌握加法的交換律和結合律,并初步感知加法運算律的價(jià)值,如何發(fā)展學(xué)生的應用意識。有了進(jìn)一步的感悟。
一、學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過(guò)程。
教學(xué)這兩個(gè)運算律都是從學(xué)生解決熟悉的實(shí)際問(wèn)題引入的，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，初步感受運算的`規律。然后讓學(xué)生根據對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進(jìn)一步觀(guān)察比較，發(fā)現規律。我有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現過(guò)程，讓學(xué)生在合作與交流中對運算律認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構建知識。
二、注意數學(xué)學(xué)習方法的滲透。
加法結合律是本課教學(xué)難點(diǎn)，由于在探索加法交換律時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了“觀(guān)察發(fā)現——舉例驗證——得出結論”的學(xué)習過(guò)程，在此基礎上，再讓學(xué)生探索加法結合律，教師加以適當的引導，為學(xué)生提供足夠的自主探索的時(shí)間和空間，學(xué)生將已有學(xué)習方法滲透到探索加法結合律中，很容易感受到三個(gè)數相加蘊含的運算規律。學(xué)生不但理解了加法運算律的過(guò)程，同時(shí)也在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
三、教學(xué)中注意溝通知識間的聯(lián)系。
在教學(xué)完加法交換律時(shí)，我及時(shí)把新學(xué)的知識和加法計算的驗算結合起來(lái)，讓學(xué)生回憶交換加數驗算的方法，明確與加法交換律之間的聯(lián)系。在教學(xué)完加法結合律時(shí)，又出示了兩道口算題9+7、34+27，讓學(xué)生回憶口算過(guò)程。這樣引導學(xué)生把新舊知識及時(shí)溝通，加深了對已有知識經(jīng)驗的認識，同時(shí)加深了對新知的理解。在最后的提高鞏固階段，結合練習為下節課學(xué)習加法簡(jiǎn)便計算墊下了基礎。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課取得了較好的效果。通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生不但掌握了加法交換律，加法結合律的知識，更重要的是學(xué)會(huì )了數學(xué)方法，所以到課尾出現了學(xué)生由加法運算律聯(lián)想到減法、乘法、除法運算中，是否也存在一定的規律呢這一想法。并產(chǎn)生運用這一數學(xué)方法進(jìn)行探索的愿望和熱情。這些數學(xué)方法是學(xué)生終身學(xué)習必備的能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是客觀(guān)的，有些是由于本人的教學(xué)機智和教學(xué)設計還不夠�？傊�，在學(xué)習洋思、杜郎口經(jīng)驗及實(shí)施新課改中，我會(huì )不斷地反思，及時(shí)地總結，適時(shí)地改進(jìn)，充分地完善自我，相互學(xué)習，取長(cháng)補短，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
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《加法結合律》是四年級數學(xué)上冊的重要內容之一。在教學(xué)完這一課后，我進(jìn)行了深入的反思。
一、成功之處
情境導入，激發(fā)興趣
在課堂的導入環(huán)節，我通過(guò)講述一個(gè)有趣的生活故事，如小朋友們去公園游玩，先玩了滑梯，又玩了秋千，最后玩了蹺蹺板，引導學(xué)生思考先玩哪兩項再玩哪一項，結果是否相同。這樣的情境導入，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心，為后續的教學(xué)內容做好了鋪墊。
探究過(guò)程，注重引導
在探究加法結合律的過(guò)程中，我先讓學(xué)生通過(guò)計算幾組不同的加法算式，觀(guān)察并發(fā)現其中的規律。然后，引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述加法結合律的特點(diǎn)，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力和語(yǔ)言表達能力。在這個(gè)過(guò)程中，我注重引導學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，讓學(xué)生在小組內交流自己的發(fā)現和想法，共同探討加法結合律的本質(zhì)。通過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生們不僅更好地理解了加法結合律，還提高了合作意識和團隊精神。
鞏固練習，形式多樣
在鞏固練習環(huán)節，我設計了多種形式的練習題，如填空、判斷、計算等，讓學(xué)生在不同的題型中鞏固加法結合律的知識。同時(shí)，我還注重練習題的.層次性，從基礎題到拓展題，逐步提高學(xué)生的思維能力和解題能力。此外，我還鼓勵學(xué)生用加法結合律解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的應用意識。
二、不足之處
時(shí)間安排不夠合理
在教學(xué)過(guò)程中，我在探究加法結合律的環(huán)節花費了較多的時(shí)間，導致鞏固練習的時(shí)間相對較少。有些學(xué)生在做練習題時(shí)，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和解答，影響了教學(xué)效果。
對個(gè)別學(xué)生關(guān)注不夠
在課堂教學(xué)中，我雖然注重了全體學(xué)生的參與，但對個(gè)別學(xué)習有困難的學(xué)生關(guān)注不夠。這些學(xué)生在理解加法結合律的過(guò)程中可能存在一些問(wèn)題，但我沒(méi)有及時(shí)發(fā)現并給予幫助，導致他們在后續的學(xué)習中可能會(huì )遇到困難。
教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔明了
在教學(xué)過(guò)程中，我的教學(xué)語(yǔ)言有時(shí)不夠簡(jiǎn)潔明了，存在重復啰嗦的現象。這不僅浪費了教學(xué)時(shí)間，還可能讓學(xué)生感到困惑，影響學(xué)生的學(xué)習效果。
三、改進(jìn)措施
合理安排教學(xué)時(shí)間
在今后的教學(xué)中，我要更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，在探究新知識的環(huán)節要把握好節奏，避免花費過(guò)多的時(shí)間。同時(shí)，要給鞏固練習環(huán)節留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考和解答，提高教學(xué)效果。
加強對個(gè)別學(xué)生的關(guān)注
在課堂教學(xué)中，我要更加關(guān)注個(gè)別學(xué)習有困難的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現他們在學(xué)習中存在的問(wèn)題，并給予針對性的幫助�？梢酝ㄟ^(guò)個(gè)別輔導、小組互助等方式，讓這些學(xué)生更好地掌握知識，提高學(xué)習成績(jì)。
提高教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性
在教學(xué)過(guò)程中，我要不斷提高自己的教學(xué)語(yǔ)言表達能力，做到簡(jiǎn)潔明了、準確規范。避免重復啰嗦，讓學(xué)生能夠輕松理解教學(xué)內容，提高學(xué)習效率。
總之，通過(guò)對《加法結合律》這一課的教學(xué)反思，我認識到了自己在教學(xué)中存在的不足之處。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習數學(xué)知識。
數學(xué)《加法結合律》的個(gè)人教學(xué)反思 8
1、本節課中力求讓學(xué)生經(jīng)歷探索加法運算律的過(guò)程，理解并掌握加法結合律，會(huì )用字母來(lái)表能夠運用所學(xué)的運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算。
2、在探索運算律的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、比較、抽象、概括能力，培養學(xué)生的符號感。
3、讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中獲得探究的'樂(lè )趣、成功的喜悅，進(jìn)一步增強對數學(xué)學(xué)習的興趣和信心，初步形成獨立思考、合作交流的意識和習慣。
上課過(guò)程中，池老師注意了以下幾方面的問(wèn)題：
課堂上教師把學(xué)生的思考放在了第一位，通過(guò)教師的引導，讓孩子們從思考中獲得了快樂(lè )，從運用中得到了啟示。
其次，注意滲透數學(xué)的學(xué)習方法，即讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)經(jīng)歷了“列式計算——觀(guān)察思考——猜測驗證——得出結論”這一數學(xué)知識研究的基本過(guò)程。學(xué)生自己想，自己說(shuō)，自己舉例，自己得出規律，積極主動(dòng)的探究活動(dòng)貫穿始終，充分體現了學(xué)生的主體地位。
由于加法結合律是本課教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中安排了三個(gè)層次，首先學(xué)生在觀(guān)察等式，初步感知等式特征的基礎上模仿寫(xiě)等式，在模仿中逐步明晰特征。第二層次在觀(guān)察比較中概括特征，通過(guò)“由此你想到了些什么”引發(fā)學(xué)生由三個(gè)例子的共同特征聯(lián)想到是否具有普遍性。從而得到猜想：是不是所有的三個(gè)數相加都具有這樣的特征，再通過(guò)學(xué)生大量的舉例，驗證猜想，得出規律。
本課圍繞“觀(guān)察猜想——舉例驗證——得出結論”這一數學(xué)方法展開(kāi)，從學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)看，通過(guò)本課的學(xué)習不但掌握了加法結合律的知識，更重要的是學(xué)會(huì )了數學(xué)方法，所以到課尾出現了學(xué)生由加法運算律聯(lián)想到減法、乘法、除法運算中，是否也存在一定的規律呢這一想法。并產(chǎn)生運用這一數學(xué)方法進(jìn)行探索的愿望和熱情。這些數學(xué)方法是學(xué)生終身學(xué)習必備的能力。
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加法結合律就要讓學(xué)生嘗試運用這種方法自己去探索規律了。由于加法結合律一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中安排了三個(gè)層次，首先學(xué)生在觀(guān)察等式，初步感知等式特征的基礎上模仿寫(xiě)等式，在模仿中逐步明晰特征。第二層次在觀(guān)察比較中概括特征，通過(guò)“由此你想到了些什么”引發(fā)學(xué)生由三個(gè)例子的共同特征聯(lián)想到是否具有普遍性。從而得到猜想：是不是所有的三個(gè)數相加都具有這樣的特征，再通過(guò)學(xué)生大量的舉例，驗證猜想，得出規律。
通過(guò)教師的引導，讓孩子們從思考中獲得了快樂(lè )，從運用中得到了啟示，所以整堂課學(xué)生注意力都是高度集中的'。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法表示規律。學(xué)生思維的浪花又一次激起，有圖形表示的，有文字表示的，也有字母表示的，既是對加法交換律的概括與提升，又能發(fā)展符號感。
我還注意讓學(xué)生在交流共享中充實(shí)學(xué)習材料，比如說(shuō)：讓學(xué)生再寫(xiě)這樣的算式進(jìn)一步驗證，增強結論的可靠性。注意滲透數學(xué)的學(xué)習方法，即讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)經(jīng)歷了 “列式計算——觀(guān)察思考——猜測驗證——交流合作——得出結論”這一數學(xué)知識研究的基本過(guò)程。學(xué)生自己想，自己說(shuō)，自己舉例，自己得出規律，積極主動(dòng)的探究活動(dòng)貫穿始終，充分體現了學(xué)生的主體地位。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課取得了較好的效果，但是自我感覺(jué)不是很好，由于我的心理素質(zhì)的問(wèn)題，在課堂上一緊張，個(gè)別環(huán)節不夠緊湊，這也是本人的教學(xué)機智不夠靈活，缺乏經(jīng)驗，還應該在今后的教學(xué)中不斷地探索、總結、完善自己。
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這是實(shí)習老師講的第一節課，課后我讓她寫(xiě)了寫(xiě)本課的教學(xué)反思，教學(xué)就要在不斷的反思中成長(cháng)，下面是王老師的對加法運算定律的教學(xué)反思：
這堂課是第三單元的第一堂課，也是自己實(shí)習以來(lái)講的第一堂課。這一堂課讓我在各方面對孩子們都有了一種全新的認識。
首先，在課堂上，孩子們始終能夠跟著(zhù)老師的步伐，認真按照老師的教學(xué)思路進(jìn)行觀(guān)察、分析、討論與總結，并且得出的結果還是令人驚喜的。孩子跳脫的個(gè)性并沒(méi)有因是實(shí)習老師講課而過(guò)度展現，學(xué)習態(tài)度還是十分認真的。
但是，認真的學(xué)習態(tài)度并沒(méi)有完美體現在對待老師的提問(wèn)上，部分孩子還是不太樂(lè )于通過(guò)舉手回答問(wèn)題來(lái)展現自己，整堂課舉手回答問(wèn)題的孩子基本上是固定的.。當然，這除了與孩子自身性格相關(guān)外，也與老師的引導激勵有關(guān)，在對孩子們們進(jìn)行鼓勵引導之后，舉手情況還是會(huì )有所改善。
再者，通過(guò)這堂課，我發(fā)現自己對孩子們發(fā)現力的認識是遠遠不夠的，講課時(shí)，發(fā)覺(jué)孩子們在課下對于這節課的內容是有預習的，但他們的思維并沒(méi)有因此而被束縛，在主題引入環(huán)節根據已有條件提問(wèn)題時(shí)，孩子們能夠不拘泥于課本，提出自己的問(wèn)題，在表達式的提出上，先不論正確與否，更是帶有明顯的獨創(chuàng )性。而且，對于這種需要發(fā)散思維的問(wèn)題孩子們明顯興趣更加濃厚。
當然，這節課也存在不少問(wèn)題，在時(shí)間的把握上就并不是十分到位，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但明顯前松后緊，時(shí)間沒(méi)有用在關(guān)鍵。對于孩子們思維的靈活性有些招架吃力。而且，自己對于教案的掌握也并沒(méi)有達到駕輕就熟的程度，對課堂氛圍的帶動(dòng)也明顯不足�？傊�，雖說(shuō)這堂課總體感覺(jué)不至太差但與預想還是有差距的。
王雪飛老師是一個(gè)非常認真的實(shí)習老師，講課很大方，面帶微笑，但是畢竟是第一次講課，教案不熟，重難點(diǎn)把握的不好，所以時(shí)間分配有些前松后緊�，F在的孩子很聰明，發(fā)散思維能力比較強，所以老師有些招架不住，也出現了一些知識上的小問(wèn)題，畢竟她對小學(xué)數學(xué)課本的知識系統不是很了解，出現點(diǎn)問(wèn)題也屬于正常想象。
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一、導入，《加法結合律》，是四年級下冊第三單元的第二課時(shí)，在此之前，學(xué)生學(xué)習了加法交換律，所以我設計的導入是復習式的導入，目的有兩個(gè)：一是讓學(xué)生明白數學(xué)是服務(wù)于生活的，加法的交換律不是為了交換而交換，而是為了簡(jiǎn)算，二是讓學(xué)生回憶用字母表示加法交換律，為今天用字母表示加法結合律做好鋪墊。
二、教學(xué)過(guò)程、本節課的教學(xué)我充分利用教材所提供的“情景”，讓學(xué)生感覺(jué)到知識就在我們的身邊，進(jìn)一步明確數學(xué)來(lái)源于生活的道理。教學(xué)中，讓學(xué)生觀(guān)察、猜測、舉例、印證，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，理解運算律、領(lǐng)悟加法交換律在計算中的重要性。使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，雖然學(xué)生課上進(jìn)行的是不完全歸納的方法，但是他們體會(huì )的是一種數學(xué)方法的滲透。
三、練習題的設計、是在學(xué)生歸納總結出了交換律的基礎上，解決學(xué)生疑問(wèn)“學(xué)習這些運算律有什么作用呢”而設計的。通過(guò)通過(guò)猜測、嘗試，獲得成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和樂(lè )趣，同時(shí)培養了學(xué)生善于觀(guān)察、敢于嘗試的`良好習慣。
四、拓展創(chuàng )新。這一問(wèn)題的設計，我認為這樣不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )借助知識延伸學(xué)習新知識，同時(shí)還為學(xué)生提供了猜想的機會(huì )，拓展了學(xué)生思考問(wèn)題的途徑，為下一次課的學(xué)習埋下了伏筆。
當然，這節課當中仍然很多不足之處，這些不足有待于今后在工作中再細心琢磨，用心經(jīng)營(yíng)，以待能夠更好地詮釋教材，實(shí)現課堂學(xué)習的最優(yōu)化！
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今天教學(xué)加法的運算定律，因為教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在以前奧數課上已經(jīng)初步運用其進(jìn)行簡(jiǎn)算，所以我課前讓學(xué)生自學(xué)課本例題，課堂上直接提問(wèn)什么是加法的交換律？
學(xué)生舉例說(shuō)明。
學(xué)生舉了很多例子，能將這些例子歸納起來(lái)，用一句話(huà)概括地說(shuō)一說(shuō)加法交換律嗎？（引導學(xué)生概括，主要是促進(jìn)學(xué)生從生活語(yǔ)言到數學(xué)語(yǔ)言轉化，體會(huì )數學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔和嚴密。）
檢查學(xué)生預習加法結合律時(shí)，學(xué)生提出來(lái)：（A+B）+C=A+（B+C），還可以等于（A+C）+B，我首先肯定了學(xué)生的思路，并引導學(xué)生理解這實(shí)際綜合運用了加法的交換律和結合律。并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：如果有4個(gè)數或者更多的'數相加，該怎樣表示？例如：A+B+C+D+E，學(xué)生根據剛才的經(jīng)驗，拓展了思路，寫(xiě)出一系列的算式。我進(jìn)一步引導學(xué)生：能用數學(xué)語(yǔ)言將我們的發(fā)現也概括出來(lái)嗎？
學(xué)生嘗試：幾個(gè)數相加，可以任意將其中的兩個(gè)數相加，再與其它數相加，和不變。
我想這部分內容對于學(xué)生而言，根據原有的知識和經(jīng)驗的基礎，采取有意義的接受教學(xué)，并在此基礎上有所拓展也未嘗不可。
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《加法結合律》是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律，所以我設計的導入是復習式的導入，目的有兩個(gè)：一是讓學(xué)生明白數學(xué)是服務(wù)于生活的，加法的交換律不是為了交換而交換，而是為了簡(jiǎn)算，二是讓學(xué)生回憶用字母表示加法交換律，為今天用字母表示加法結合律做好鋪墊。
本節課的教學(xué)我充分利用教材所提供的“情景”，讓學(xué)生感覺(jué)到知識就在我們的身邊，進(jìn)一步明確數學(xué)來(lái)源于生活的道理。教學(xué)中，讓學(xué)生觀(guān)察、猜測、舉例、印證，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，理解運算律、領(lǐng)悟加法交換律在計算中的重要性。使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，雖然學(xué)生課上進(jìn)行的`是不完全歸納的方法，但是他們體會(huì )的是一種數學(xué)方法的滲透。
練習題的設計是在學(xué)生歸納總結出了交換律的基礎上，解決學(xué)生疑問(wèn)“學(xué)習這些運算律有什么作用呢”而設計的。通過(guò)通過(guò)猜測、嘗試，獲得成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和樂(lè )趣，同時(shí)培養了學(xué)生善于觀(guān)察、敢于嘗試的良好習慣。
拓展創(chuàng )新問(wèn)題的設計，我認為這樣不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )借助知識延伸學(xué)習新知識，同時(shí)還為學(xué)生提供了猜想的機會(huì )，拓展了學(xué)生思考問(wèn)題的途徑，為下一次課的學(xué)習埋下了伏筆。
當然，這節課當中仍然很多不足之處，這些不足有待于今后在工作中再細心琢磨，用心經(jīng)營(yíng)，以待能夠更好地詮釋教材，實(shí)現課堂學(xué)習的最優(yōu)化！
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在學(xué)習數學(xué)中，加法交換律、加法結合律是非�；A的概念和定理。在本次聽(tīng)課中，我重新審視了這兩個(gè)定理的教學(xué)方法，并對教學(xué)反思做出了一些總結。
對于加法交換律，老師通過(guò)生活中的例子引導學(xué)生思考并理解。例如：“小紅有兩個(gè)蘋(píng)果，小明有三個(gè)蘋(píng)果，小紅和小明現在交換蘋(píng)果，那么他們各自手中拿著(zhù)幾個(gè)蘋(píng)果？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，我們可以感受到交換律的真正含義，并且學(xué)生也能夠很好地理解交換律的概念。同時(shí)，老師還通過(guò)教材上的例題和練習題，讓學(xué)生更加熟悉交換律的應用和解題思路。
在教學(xué)加法結合律時(shí)，老師采取了更多的'練習和考試來(lái)鞏固學(xué)生的知識點(diǎn)。例如，老師會(huì )給學(xué)生一些練習題和考試題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)感受結合律的應用和解題技巧。同時(shí)，老師還強調了結合律的應用場(chǎng)景，例如：三個(gè)人一起合作，他們每人做一件事情，最后把東西合在一起。這個(gè)例子很好地展示了結合律的應用方法和意義。
在教學(xué)過(guò)程中，我認為老師的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受到交換律和結合律的實(shí)際應用，而不僅僅是死記硬背。同時(shí)，老師也很注重鞏固學(xué)生的知識點(diǎn)，通過(guò)多次練習和考試來(lái)提高學(xué)生的技能和能力。這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更好地理解數學(xué)知識，也可以在實(shí)際生活中運用這些知識點(diǎn)。
在反思中，我認為教學(xué)中可以增加一些互動(dòng)環(huán)節，例如：讓學(xué)生自己設計一些場(chǎng)景，來(lái)感受交換律和結合律的應用和意義。同時(shí)，在練習和考試的過(guò)程中，可以增加一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生更加深入地理解知識點(diǎn)�？傊�，教學(xué)數學(xué)需要不斷地探索和改進(jìn)，以適應不同的學(xué)生和學(xué)習環(huán)境。
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