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教師資格考試小學(xué)教育知識與能力考點(diǎn)：心理輔導
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，我們都可能會(huì )接觸到考試題，考試題有助于被考核者了解自己的真實(shí)水平。你所了解的考試題是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的教師資格考試小學(xué)教育知識與能力考點(diǎn)：心理輔導，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
心理輔導概述
1、含義
心理輔導是指在一種新型建設性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導教師運用其專(zhuān)業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)的活動(dòng)。目的在于幫助學(xué)生正確地認識自己、認識環(huán)境，依據自身條件，確立有益于社會(huì )進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標，克服成長(cháng)中的障礙，增強與維持學(xué)生心理健康使其在學(xué)習、工作和人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應。
2、目標
學(xué)校心理輔導的一般目標與學(xué)校教學(xué)目標是一致的。但心理輔導只是學(xué)校教育的一個(gè)方面。其目標應有自己的獨特之處。心理學(xué)者把心理輔導的一般目標歸納為兩個(gè)方面：第一學(xué)會(huì )調適，包括調節與適應：第二是尋求發(fā)展。這兩個(gè)目標中，學(xué)會(huì )調適是基本目標，以此為主要目標進(jìn)行的心理輔導可稱(chēng)之為調適性輔導;尋求發(fā)展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱(chēng)為發(fā)展性輔導。
3、心理輔導的原則
(1)面向全體學(xué)生原則
心理輔導是面向全體學(xué)生、為全體學(xué)生服務(wù)的，是促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展。(2)預防與發(fā)展相結合原則
心理輔導既有預防功能，又有發(fā)展功能。預防功能是初級功能，發(fā)展功能則是高級功能，而兩者的有機結合才能更好達到心理輔導的目的。
(3)尊重與理解學(xué)生原則
尊重與理解學(xué)生是心理輔導最基本的條件，也就是要尊重學(xué)生的人格與尊嚴。尊重與理解學(xué)生的權利和選擇。
(4)學(xué)生主體性原則
在心理輔導中要承認和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺(jué)性和積極性，原因之一是學(xué)生自己是心理發(fā)展的主體。
(5)個(gè)別化對待原則
學(xué)生有較大的差異性，因此，心理輔導要根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取因材施教的方法，個(gè)別化地對待每個(gè)學(xué)生，
(6)整體性發(fā)展原則
心理輔導應以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理狀況，教育活動(dòng)必須立足于促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，而不僅僅限于心理健康的一般問(wèn)題。
4、學(xué)生心理輔導的途徑
(1)開(kāi)設以普及心理健康教育知識為主的有關(guān)課程。
(2)開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理輔導活動(dòng)課。
(3)在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導的內容。
(4)結合班級、少先隊活動(dòng)開(kāi)展心理輔導。
(5)開(kāi)展面向學(xué)生的個(gè)別心理輔導活動(dòng)。
(6)開(kāi)展小組輔導。
(7)進(jìn)行對學(xué)生家庭的心理輔導教育。
影響學(xué)生行為改變的方法
在學(xué)校心理健康教育中，行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、暫時(shí)隔離法、自我控制法等。
1、強化法
強化法也叫正激勵，用來(lái)培養新的適應行為。根據學(xué)習原理，一個(gè)行為發(fā)生后。如果緊跟著(zhù)一個(gè)強化刺激，這個(gè)行為就會(huì )再一次發(fā)生。例如，一個(gè)上課不敢發(fā)言的學(xué)生，一旦在一次課上發(fā)言后得到了老師的表?yè)P和肯定，那么他的膽怯心理就會(huì )得到很大改善。
2、代幣獎勵法
代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學(xué)生做出我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數量相當的代幣作為強化物。學(xué)生用代幣可以?xún)稉Q有實(shí)際價(jià)值的獎勵物或活動(dòng)。代幣獎勵的優(yōu)點(diǎn)是：可使獎勵的數量與學(xué)生良好行為的數量、質(zhì)量相適應。代幣不會(huì )像原沙產(chǎn)生“飽足”現象而使強化失效。
3、行為塑造法
行為塑造指通過(guò)不斷強化逐漸趨近目標的反應，來(lái)形成某種較復雜的行為。有時(shí)候我們所期望的行為在某學(xué)生身上很少出現或很少完整地出現。此時(shí)我們可以依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意行為的出現。例如，有人曾用行為塑造法讓一個(gè)緘默無(wú)語(yǔ)的孩子開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
4、示范法
觀(guān)察、模仿教師呈示的范例(榜樣。，是學(xué)生社會(huì )行為學(xué)習的重要方式。模仿學(xué)習的機制是替代強化。替代強化的含義是：當事人(學(xué)習者。因榜樣受強化而使自己也間接受到強化。由于范例的不同，示范法有以下幾種情況：輔導教師的示范，他人提供的示范，電視、錄像，有關(guān)讀物提供的示范，角色的示范等50，暫時(shí)隔離法
5、暫時(shí)隔離法
是指在某種特定時(shí)間不對不良行為給予強化，同時(shí)轉移情境，使行為不良者對新的情境產(chǎn)生厭惡的方法。暫時(shí)隔離意味著(zhù)獎勵、強化、關(guān)注、有趣活動(dòng)的終止。實(shí)施暫時(shí)隔離法的要點(diǎn)是：(1)此法適用于糾正2歲兒童的沖動(dòng)性、攻擊性、情緒性及充滿(mǎn)敵意的不良行為;(2)選擇一個(gè)無(wú)聊的、刺激單調而又安全的地方作隔離地點(diǎn);(3)使用定時(shí)器，隔離時(shí)間遵循“一歲一分鐘”原則;(4)暫時(shí)隔離期間不與兒童交談和爭吵;(5)定時(shí)器響后，立即結束隔離，并詢(xún)問(wèn)兒童被隔離的原因，但不要求l兒童道歉與保證
6、自我控制法
是讓當事人自己運用學(xué)習原理進(jìn)行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。從理論指導來(lái)說(shuō)，它是一種經(jīng)過(guò)人本主義心理學(xué)改善過(guò)的行為改變技術(shù)。其好處是強調當事人(學(xué)生。的個(gè)人責任感，以增加改善行為的練習時(shí)間。
7、懲罰法。
懲罰法也叫負激勵，其作用時(shí)消除不良行為。懲罰有兩種：一是在不良行為出現后，呈現一個(gè)厭惡刺激，如否定評價(jià)、給予處分;二是在不良行為出現后，撤銷(xiāo)一個(gè)愉快刺激。
心理輔導的方法
�。ㄒ唬┞殬I(yè)認知
1．熱愛(ài)教育事業(yè)，有較強的從教愿望，對教師職業(yè)有正確的認知，能清楚了解教師工作的基本內容和職責。
2．關(guān)愛(ài)學(xué)生，具備從事教師職業(yè)應有的責任心。
�。ǘ┬睦硭刭|(zhì)
1．樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，積極上進(jìn)，有自信心。
2．具有一定的情緒調控能力,不偏激，不固執。
3．能夠冷靜地處理問(wèn)題，具有較強的應變能力。
�。ㄈ﹥x表儀態(tài)
1．行為舉止自然大方，有親和力。
2．衣飾得體，符合教師的職業(yè)特點(diǎn)。
�。ㄋ模┭哉Z(yǔ)表達
1．教學(xué)語(yǔ)言規范，口齒清楚，語(yǔ)速適宜。
2．表達準確、簡(jiǎn)潔、流暢,語(yǔ)言具有感染力。
3．善于傾聽(tīng)，并能做出恰當的回應。
�。ㄎ澹┧季S品質(zhì)
1．思維嚴密，條理清晰，邏輯性強。
2．能正確地理解和分析問(wèn)題，抓住要點(diǎn)，并作出及時(shí)反應。
3．具有一定的創(chuàng )新意識，在解決問(wèn)題的思路和方法上有獨到之處。
�。┙虒W(xué)設計
1．了解專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及人才需求。
2．掌握所教專(zhuān)業(yè)的知識體系與基本規律。
3．能夠根據課程標準處理教學(xué)材料，確定教學(xué)目標，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4．能夠基于小學(xué)生的知識基礎和生活經(jīng)驗合理設計教師活動(dòng)。
5．學(xué)生活動(dòng)設計有效，能引導學(xué)生通過(guò)自主參與、合作探究的方式達成學(xué)習目標。
�。ㄆ撸┙虒W(xué)實(shí)施
1．教學(xué)結構合理，條理清晰，能較好地控制教學(xué)節奏。
2．知識講授準確，能基本完成教學(xué)任務(wù)。
3．能根據學(xué)生認知特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)規律，選擇恰當的教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
4．能根據教學(xué)需要運用教具、學(xué)具和現代教育技術(shù)輔助教學(xué)。
5．能應用專(zhuān)業(yè)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
6．板書(shū)工整規范、布局合理。
�。ò耍┙虒W(xué)評價(jià)
1．能夠采用恰當的評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)作出反饋。
2．能對自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，做出比較客觀(guān)的評價(jià)。
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