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小學(xué)生作業(yè)管理自查報告范文通用
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，報告十分的重要，報告具有成文事后性的特點(diǎn)。那么報告應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)生作業(yè)管理自查報告范文通用，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)生作業(yè)管理自查報告范文通用1
一、調查原因：
家庭作業(yè)在教學(xué)活動(dòng)中所起的作用是眾所周知的，它也是提高教學(xué)質(zhì)量的一條有效途徑。當前，雖然教育界大力提倡減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，但由于受到應試教育的負面影響，學(xué)生的家庭作業(yè)還存在諸多問(wèn)題。
二、調查目的：
幫助教師轉變對作業(yè)的傳統看法，提高老師布置作業(yè)的科學(xué)性，從而發(fā)現學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，領(lǐng)悟到自己課堂教學(xué)中的弱點(diǎn)或遺漏，以便采取措施加以彌補；同時(shí)使家長(cháng)對孩子的作業(yè)有更深的了解，形成正確的作業(yè)觀(guān)，從而優(yōu)化家庭作業(yè)的布置，幫助學(xué)生真正的從“質(zhì)”和“量”上實(shí)現家庭作業(yè)的減負。
三、調查對象：
秦皇島白塔嶺小學(xué)四年級二班的學(xué)生和老師
四、調查統計與分析：
老師態(tài)度：
1、大多數學(xué)生認為老師批改作業(yè)的態(tài)度認真；少數認為批改不認真 。
2、多半的學(xué)生反應如沒(méi)能及時(shí)完成作業(yè)，老師會(huì )問(wèn)明情況，輔導學(xué)生做完；有少數的反應老師會(huì )嚴厲批評。
3、過(guò)半的學(xué)生認為老師有時(shí)會(huì )表?yè)P家庭作業(yè)做得好的同學(xué)。
以上3點(diǎn)都反應了老師對家庭作業(yè)的態(tài)度，從學(xué)生的角度看來(lái)是如此，但是有的老師會(huì )隨便應付作業(yè)，認為這只是一種讓學(xué)生銘記下次要認真做作業(yè)的手段，至于帶著(zhù)這種態(tài)度給學(xué)生的表?yè)P及反饋值得深思。
家庭作業(yè)：
�。�1）家庭作業(yè)的“量”
1、大多數的學(xué)生認為平時(shí)老師布置的預習作業(yè)對新課的學(xué)習有幫助， 有很少數的學(xué)生認為一點(diǎn)都沒(méi)有幫助
2、一半多的學(xué)生一般做作業(yè)花的時(shí)間是一個(gè)小時(shí)左右，有小部分的學(xué)生一個(gè)小時(shí)半左右，只有很少學(xué)生花了兩個(gè)小時(shí)左右
3、只有將近三分之一的學(xué)生在老師批改完作業(yè)會(huì )后會(huì )認真修改，不懂的問(wèn)同學(xué)或老師
4、跟以前的作業(yè)相比，只有很少數的學(xué)生說(shuō)作業(yè)比以前的少了些，但是好多學(xué)生說(shuō)跟以前比差不了多少。 但總的來(lái)說(shuō)并不是太多。
通過(guò)以上幾個(gè)題我們可以發(fā)現實(shí)小的作業(yè)量還是適中的，這讓學(xué)生對作業(yè)都不會(huì )感到反感，通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現這主要是由于本年段作業(yè)的布置是有統一規定的，每個(gè)科任老師都會(huì )把當天的作業(yè)寫(xiě)在黑板上，這樣其他老師看到了，就會(huì )擇量布置。教師間應當象他們搞好協(xié)調關(guān)系。如果作業(yè)太多，容易傷害學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，造成不良效果；同時(shí)他們能夠根據各個(gè)階段布置難易相當的作業(yè)。但是經(jīng)過(guò)調查發(fā)現有的學(xué)生花的.時(shí)間比較少主要是由于他們會(huì )在其他課上偷做作業(yè)，或利用午休的時(shí)間以及晨讀的時(shí)間做作業(yè)。
�。�2）家庭作業(yè)的“類(lèi)型”
1、家庭作業(yè)一般有練習冊（1本）、寫(xiě)詞語(yǔ)背誦、預習；偶爾有小作文、日記。
2、暑、寒假的作業(yè)一般都有語(yǔ)文以及數學(xué)的練習冊、日記、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
3、 有好多學(xué)生喜歡的家庭作業(yè)的形式是動(dòng)手做東西；還有一部分平時(shí)老師布置的，但要減少。
4、好些學(xué)生都不喜歡老師留的抄寫(xiě)單詞和生字的作業(yè)，都喜歡老師留一些看什么課外閱讀的作業(yè)，喜歡老師留的那些有興趣的作業(yè)
5、你的老師在布置作業(yè)時(shí)會(huì )根據不同學(xué)生的學(xué)習能力來(lái)布置嗎？學(xué)生普遍反映沒(méi)有。 從中以上5點(diǎn)可以說(shuō)明老師布置的作業(yè)比較單一，而且實(shí)小老師布置作業(yè)考慮的角度一般是為了讓他們多練習。根據愛(ài)賓浩斯的“遺忘曲線(xiàn)”即：及時(shí)鞏固就會(huì )使遺忘減速甚至停止減速。
抄寫(xiě)能幫助學(xué)生鞏固知識，但是這樣的作業(yè)要適量，過(guò)多會(huì )引起不了學(xué)生的興趣，學(xué)生更渴望的是靈活的作業(yè)方式
學(xué)生對作業(yè)的認識：
1、大部分的學(xué)生認為做作業(yè)是為了以后能夠更好的學(xué)習，有很少數的學(xué)生為了應付家長(cháng)和老師。
2、將近90%的學(xué)生認為不做作業(yè)不可以考好成績(jì)，只有很少的幾個(gè)學(xué)生認為不可以從以上 2點(diǎn)可以發(fā)現學(xué)生對作業(yè)的認識還是比較積極的，這可能是由于作業(yè)比較少 家長(cháng)，教師關(guān)于家庭作業(yè)的溝通：
白塔嶺小學(xué)的作業(yè)很少需要家長(cháng)簽名，比如背誦，讀課本之類(lèi)的，他們的家庭作業(yè)一般都需要父母簽名，督促完成，而這個(gè)學(xué)校沒(méi)有實(shí)行可能是考慮到家長(cháng)文化差異，但是從側面也可以看出教師和家長(cháng)在作業(yè)方面的溝通是比較少！
五、調查后提的建議：
教師方面：
1、不該讓學(xué)生在早讀的時(shí)間或正式上課的時(shí)間做作業(yè)，同時(shí)應該糾正學(xué)生在上課的時(shí)間偷寫(xiě)作業(yè)的不良習慣
2、盡可能根據個(gè)別學(xué)生的需要布置作業(yè)。作業(yè)的設計要盡量從各層次學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意把握好難易度，讓學(xué)習能力強的學(xué)生“吃得飽”，以保證能力弱的學(xué)生做得了
2、及時(shí)批改并反饋給學(xué)生。教師布置要及時(shí)收交家庭作業(yè)并對其進(jìn)行認真地批閱教師應當認識到作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習的重要性，把作業(yè)的反饋當成是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的手段。
3、家庭作業(yè)要有多樣性。布置作業(yè)時(shí)，可以根據不同的課文，采取不同的作業(yè)形式。同時(shí)教師應根據學(xué)生實(shí)際，設計一些帶有一定靈活性的課外作業(yè)，如學(xué)完課文后，教師給學(xué)生推薦與課文有關(guān)的書(shū)籍，或依照教材寫(xiě)作，或將演、唱、畫(huà)、制作、游戲等多種形式巧妙結合。
4、 目標明確。作業(yè)的設計要依據教材，圍繞教學(xué)要求，與教材和每堂課的教學(xué)目標相
匹配。因此，教師在設計作業(yè)時(shí)要了解教材和每堂課的教學(xué)目標，然后針對本課設計編制作業(yè)，以保證達到教學(xué)目標，保證學(xué)生掌握了知識。
5、循序漸進(jìn)。根據不同年級，不同階段，按照由淺入深、由易到難的規律編制作業(yè)題。
6、新舊結合。設計的作業(yè)要把新舊語(yǔ)言材料結合起來(lái)，讓學(xué)生看到新知識是如何與已學(xué)知識相聯(lián)系的。
家長(cháng)方面：
1、與老師保持聯(lián)系，了解孩子家庭作業(yè)的數量，以及孩子所交作業(yè)的質(zhì)量。
2、設置一張時(shí)間表, 包括開(kāi)始和結束的時(shí)間。不要把時(shí)間安排在快要上床的時(shí)間，因為這時(shí)孩子可能已經(jīng)困倦了。同時(shí)給孩子定個(gè)規矩，在完成作業(yè)之前，不容許看電視或玩耍。周末的作業(yè)最好安排在星期六，不要等到周日的晚上再著(zhù)急寫(xiě)。
3、 家長(cháng)應在物質(zhì)方面，特別是動(dòng)手所需的材料等給予大力支持。
4、 應當讓孩子獨立完成作業(yè)，家長(cháng)可以幫助他們解決上課聽(tīng)不懂的知識點(diǎn)或幫助孩子不能獨立做的那部分,讓孩子自己檢查，如果錯了自己負責；這樣家長(cháng)就可以根據作業(yè)的情況了解孩子的學(xué)習情況。不過(guò)，家長(cháng)最好離開(kāi)這個(gè)房間，讓孩子獨處，不要給孩子造成有機會(huì )依賴(lài)家長(cháng)，什么都問(wèn)，要讓他獨立思考
5. 對孩子完成作業(yè)好的表現及時(shí)表?yè)P。讓孩子對作業(yè)產(chǎn)生積極的情感。
小結：優(yōu)化家庭作業(yè)是一門(mén)值得廣大教師細細鉆研的藝術(shù)。教師、學(xué)生和家長(cháng)之間應達成一致，即教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，要能使學(xué)生樂(lè )意去接受并愉快地完成，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習和成長(cháng)。
小學(xué)生作業(yè)管理自查報告范文通用2
學(xué)生作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)效果的有效途徑，也是反映課堂教學(xué)知識是否落實(shí)的原始材料，是教與學(xué)是否成功的.最直觀(guān)的反映。學(xué)生作業(yè)分為家庭作業(yè)和學(xué)校大作業(yè)兩類(lèi)。
一、家庭作業(yè)
1、作業(yè)量應以課程標準為依據，作業(yè)量不能過(guò)多，也不能過(guò)少。一二年級不留書(shū)面作業(yè);三四五年級作業(yè)量不能超過(guò)1小時(shí)。
2、應根據課堂教學(xué)內容合理安排課后作業(yè)，作業(yè)內容反對那種抄書(shū)式，簡(jiǎn)單重復型的作業(yè)，鼓勵有創(chuàng )意的作業(yè)。中高年級作業(yè)要講究層次和實(shí)效。禁止布置“一做一大篇”的“題�！弊鳂I(yè)，。
3、作業(yè)批改可書(shū)面與面批相結合，粗批與細批的相結合，教師批改貴在及時(shí)指出錯誤之處，幫助學(xué)生分析錯誤之處找出錯誤原因，提高教學(xué)效率。
二、學(xué)校大作業(yè)
學(xué)校的大作業(yè)有日記、摘抄、大作文、寫(xiě)字、數學(xué)課堂測試、美術(shù)作業(yè)、英語(yǔ)作業(yè)。
1、日記：每周一次到兩次，或根據學(xué)生情況自定，培養學(xué)生經(jīng)常表達的習慣，以提高其語(yǔ)言表達能力。
2、作文：每學(xué)期八次，主要根據課本單元的作文要求來(lái)完成。
3、摘抄：根據本單元習作重點(diǎn)，有選擇地摘抄，每摘抄完一次要留出空余部分，學(xué)生寫(xiě)出摘抄本段的收獲。
4、寫(xiě)字：培養學(xué)生每日練字的習慣，日常練習與正規作業(yè)寫(xiě)在同一個(gè)本上，培養學(xué)生整潔書(shū)寫(xiě)，愛(ài)護書(shū)本的習慣。
5、數學(xué)課堂測試：一周一次，由老師出題學(xué)生做。
6、美術(shù)作業(yè)由美術(shù)課完成。
三、作業(yè)檢查
1、學(xué)校每學(xué)期組織教研組長(cháng)對任課老師作業(yè)布置及批改情況進(jìn)行一次檢查。全校性集中檢查每期1—2次，在期中、期末進(jìn)行，定時(shí)收齊，統一檢查，并及時(shí)向教師反饋。檢查結果記入教師個(gè)人檔案。
2、作業(yè)要求教師批改及時(shí)，格式規范，無(wú)批改錯誤，評語(yǔ)恰如其分，字體工整認真。
3、除集中檢查外，學(xué)校不定期收取各班家庭作業(yè)檢查，各班按要求上交。
4、作業(yè)要求按時(shí)做，強調書(shū)寫(xiě)認真。要量更重視“質(zhì)”;數學(xué)作業(yè)要以“隨堂測試”方式進(jìn)行，不可流入形式。
小學(xué)生作業(yè)管理自查報告范文通用3
依據學(xué)校工作計劃，依照領(lǐng)導安排，我們于11月20日對各年級段的第三班進(jìn)行了作業(yè)檢查。檢查情況大致如下：
一、主要優(yōu)點(diǎn)：
1、各年級作業(yè)均能依據課標要求設計。能夠對照新制定的《小學(xué)作業(yè)批改要求》進(jìn)行批改。作業(yè)量適當，既能達到訓練目的，又不增加學(xué)生的課業(yè)負擔。
2、通過(guò)檢查，我們一致認為本學(xué)期學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)得認真，甚至很難找到錯誤的字。
3、教師批改作業(yè)很認真，做到全批全改。有批改日期，有各種激勵符號。能通過(guò)批語(yǔ)和學(xué)生交流，語(yǔ)言親切自然，能增強學(xué)生的自信。作文的批改，中高年級都能按照學(xué)校批改作業(yè)的要求進(jìn)行，正確使用批改符號。特別是申文寧老師不但同時(shí)按照學(xué)校批改作業(yè)的要求進(jìn)行還有眉批，有總批，批語(yǔ)富有鼓勵性，針對性，體現了教師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)。有些教師還能認真指導學(xué)生批改作文，這對學(xué)生相互學(xué)習，提高作文水平，正確使用修改符號有幫助。在改作業(yè)過(guò)程中，大部分老師注意到了復批改錯，及時(shí)讓學(xué)生糾正錯誤進(jìn)行再批。
二、不足與努力方向：
1、寫(xiě)字教學(xué)應該是低年級段的重點(diǎn)。有些班的作業(yè)本不干凈，有亂涂亂沫，擺放不整齊，作業(yè)本有卷角現象。寫(xiě)字教學(xué)不僅要求學(xué)生把字書(shū)寫(xiě)的'規范，端正、整潔，還要教育學(xué)生養成保持作業(yè)本外觀(guān)整潔、干凈的良好習慣。
2、有的“評價(jià)等級”打得不夠美觀(guān)，建議多練一練。
3、個(gè)別班級的作文量不夠。
4、提倡學(xué)生互改作文，但得有個(gè)度，得在老師的具體指導下進(jìn)行。
5、同一班級的作業(yè)質(zhì)量差別有的較大，希望老師多關(guān)注那些作業(yè)交差的學(xué)生，多關(guān)心，多督促，縮小差距，盡量照顧到全體學(xué)生。
6、加強學(xué)生自覺(jué)糾錯的習慣和養成教育，同時(shí)老師在指導學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，對易錯字要重點(diǎn)指導。有些班級學(xué)生作業(yè)中的錯字沒(méi)改出來(lái)。
7、學(xué)生糾錯后老師一定要再批再改，這樣學(xué)生才能知道自己的改錯是否正確，達到改錯的目的。
8、作文批語(yǔ)不能太專(zhuān)業(yè)語(yǔ)，如：主題分明，重點(diǎn)突出，內容具體之類(lèi)，批語(yǔ)要明確，要有針對性，鼓勵性，讓學(xué)生明確努力的方向，知道哪兒寫(xiě)得好，堅決按照《批改要求》進(jìn)行。
9、學(xué)生一律使用鋼筆或鉛筆，不用圓珠筆寫(xiě)字。
10、有些班級作業(yè)本數與班級人數不符。顯然有拖拉作業(yè)現象。有些作業(yè)老師沒(méi)批改，可能也是拖拉作業(yè)的原因，課堂作業(yè)應該要求全部交送，按時(shí)交送。
老師們，從作業(yè)檢查來(lái)看，老師們確實(shí)很辛苦，更盡職盡責的做好本職工作。作業(yè)中出現的問(wèn)題應該說(shuō)是正常的，希望各位老師聽(tīng)后能有則改之，無(wú)則加勉。
小學(xué)生作業(yè)管理自查報告范文通用4
一、優(yōu)點(diǎn)
1、學(xué)生作業(yè)本由老師統一書(shū)寫(xiě)，多數班級作業(yè)次數足，作業(yè)量適中，整潔、無(wú)亂涂亂畫(huà)現象。
2、絕大多數老師能注重學(xué)生良好作業(yè)習慣的培養，多數班級作業(yè)書(shū)寫(xiě)認真、工整、格式正確。
3、老師們都能認真批閱學(xué)生的作業(yè)，能找出學(xué)生出現的錯誤并讓學(xué)生及時(shí)訂正，有的老師還在學(xué)生出錯的旁邊加個(gè)括號讓學(xué)生訂正，可見(jiàn)老師非常用心。作業(yè)較好的學(xué)校班級是:XXX
二、不足之處
1、個(gè)別學(xué)科作業(yè)次數不足。
2、部分學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，語(yǔ)文作業(yè)表現在學(xué)生寫(xiě)字隨意性較大，個(gè)別學(xué)生漢字的基本筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)不規范，字大小不勻；數學(xué)作業(yè)表現在數字及符號書(shū)寫(xiě)不規范。
3、個(gè)別教師作業(yè)批改不規范�！啊獭碧柺且坏佬本�(xiàn)或幾個(gè)“√”號連在一起成了波浪線(xiàn)，等第書(shū)寫(xiě)潦草，幾空一批，學(xué)生出錯未批出或沒(méi)有要求補錯。
三、改進(jìn)措施
1、個(gè)別學(xué)校同一班級的作業(yè)質(zhì)量差別有的較大，希望老師多關(guān)注那些作業(yè)較差的學(xué)生，多關(guān)心，多督促，縮小差距，盡量照顧到全體學(xué)生。
2、寫(xiě)字教學(xué)應該是低年級段的重點(diǎn)，寫(xiě)字教學(xué)不僅要求學(xué)生把字書(shū)寫(xiě)的'規范，端正、整潔，還要教育學(xué)生養成保持作業(yè)本外觀(guān)整潔、干凈的良好習慣。特別是習字冊要讓學(xué)生臨摹到位，每課課前都有重點(diǎn)要指導的字，教師要按書(shū)寫(xiě)要求認真指導；數學(xué)要讓學(xué)生把數字及符號寫(xiě)規范。
3、加強學(xué)生自覺(jué)糾錯的習慣，老師在指導學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，對易錯字要重點(diǎn)指導。
小學(xué)生作業(yè)管理自查報告范文通用5
一、課題摘要
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更應關(guān)注語(yǔ)文作業(yè)設計的有效性。本文針對傳統作業(yè)出現的種種弊端，從作業(yè)設計的趣味性、個(gè)性化、實(shí)踐性、拓展性等方面去反思現狀并根據調查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設計進(jìn)行研究，從而探討出優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設計的措施。
課題總體目標：
通過(guò)該課題的研究逐步提高學(xué)生的學(xué)習興趣、發(fā)揮他們學(xué)習的主動(dòng)性、自主性、積極性；減輕學(xué)習上過(guò)重、不適當的心理負擔和恐懼心理；創(chuàng )設一定的條件關(guān)注學(xué)生的差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；通過(guò)改變作業(yè)的組織形式和呈現方式，讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習，在豐富多彩的作業(yè)內容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實(shí)現完美人格。 并在實(shí)踐中轉變教師的教育觀(guān)念，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，注重學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)方式。
二、課題背景
語(yǔ)文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習情況反饋的第一手書(shū)面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，是不應忽視的形成性評價(jià)內容。這種作業(yè)方式給學(xué)生帶來(lái)的是低效的、低層次的學(xué)習，不利于學(xué)生學(xué)習的深入。不做作業(yè)、 抄襲作業(yè)的現象時(shí)有發(fā)生，有相當一部分學(xué)生存在著(zhù)不同程度的厭學(xué)情緒，這種現象是非常司空見(jiàn)慣的，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調查：語(yǔ)文作業(yè)在不同學(xué)校、不同班級、不同階段，程度不等地存在著(zhù)以下六個(gè)方面的質(zhì)量問(wèn)題：
一是目標不明，在實(shí)際操作過(guò)程中，作業(yè)設計存在著(zhù)較大的主觀(guān)性、盲目性和隨意性。
二是體系不全，作業(yè)設計中知識、技能訓練點(diǎn)的排布相當零散和重復，不少訓練點(diǎn)的選擇和時(shí)序安排缺乏科學(xué)性。
三是滲透不廣，將語(yǔ)文學(xué)科和其它學(xué)科割裂開(kāi)來(lái)，放著(zhù)無(wú)比豐富的語(yǔ)言礦藏不去采掘，就語(yǔ)文練語(yǔ)文，忽視了多學(xué)科之間的交叉滲透。
四是層級不高，在知識、技能、智力三個(gè)訓練層次中，第一層次耗時(shí)過(guò)多，二、三層次相對薄弱，尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統的訓練。
五是對象不分，不同層次的學(xué)生做著(zhù)完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語(yǔ)文作業(yè)設計中沒(méi)有得到充分的體現。
六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問(wèn)答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng )新，如此單調的刺激，難以激發(fā)學(xué)生的興趣基于此，我本著(zhù)“一切為了學(xué)生”的教育理念，我提出了《新課標下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的.研究》這一課題，旨在構建符合素質(zhì)教育要求的語(yǔ)文作業(yè)體系，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高作業(yè)的實(shí)效性，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)生長(cháng)點(diǎn)。
三、研究構想
�。ㄒ唬� 研究?jì)热?/p>
1．優(yōu)化作業(yè)形式的研究
對于一成不變的事物，機械化的事情，人們往往容易厭倦，孩子更是如此。因此，嘗試改變作業(yè)的形式，注重靈活多樣，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
2．優(yōu)化作業(yè)內容的研究
在設計作業(yè)的內容時(shí)，既要注意語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種能力的綜合，也要注意四個(gè)結合，突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性和實(shí)踐性，能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
3、變換作業(yè)評價(jià)的研究
作業(yè)的評價(jià)，立足于鼓勵、激發(fā)、引導。教師采用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語(yǔ)言來(lái)激勵學(xué)生，充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性。并且綜合教師評價(jià)、小組評價(jià)、自我評價(jià)，逐步實(shí)現讓學(xué)生成為評價(jià)的主人。
四、課題研究的效果和作用
�。ㄒ唬┏醪娇偨Y低年級作業(yè)設計有效性的教學(xué)策略、操作方法：
1．改變作業(yè)內容，創(chuàng )造性的布置多元化作業(yè)
2．以?xún)?yōu)化作業(yè)設計為核心，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性策略
3．以信息技術(shù)為手段，拓展作業(yè)內容的資源和空間的策略
4．多種媒體優(yōu)化組合，實(shí)現學(xué)習情趣化和生活化的策略
5．激發(fā)興趣，引發(fā)想象，激活創(chuàng )作的策略
�。ǘ┛偨Y出作業(yè)優(yōu)化設計的相關(guān)評價(jià)指標
�。ㄈ┐龠M(jìn)了學(xué)生的學(xué)科素養的提高
以?xún)?yōu)化作業(yè)設計為基礎的作業(yè)類(lèi)型，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多種感官的綜合刺激，誘發(fā)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性。另一方面，作為一種教學(xué)手段它具有超文本、重基礎的特性，創(chuàng )設啟迪思維的各種作業(yè)情境，學(xué)習者可以按照自身的學(xué)習興趣選擇作業(yè)內容，滿(mǎn)足個(gè)人需要，也可以依據能力和水平自定學(xué)習速度，滿(mǎn)足個(gè)人的發(fā)展。
事實(shí)證明，雖然實(shí)驗的時(shí)間不長(cháng)，但實(shí)驗班和非實(shí)驗班學(xué)生的差距在語(yǔ)文識字量上、識字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經(jīng)有所反映。尤其是在發(fā)散性作業(yè)和能力題中反映出來(lái)創(chuàng )造性思維火花，是無(wú)法用分數來(lái)衡量的。
�。ㄋ模┡囵B和鍛煉了骨干教師，促進(jìn)了實(shí)驗教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
首先，在實(shí)驗中通過(guò)理論培訓、教學(xué)模式分析、優(yōu)秀課例觀(guān)摩、互評式評課、交流設計方案、集中座談和個(gè)別訪(fǎng)談等多個(gè)層面和多種形式的培訓，并在日常教學(xué)中不斷反思和實(shí)踐，轉變了教師的思想觀(guān)念，提高了教師的理論素養和識字教學(xué)生活化教學(xué)技能，使大部分教師基本掌握了有效性作業(yè)設計的方法與課堂教學(xué)策略和評價(jià)方法。在開(kāi)展研究時(shí)我們重點(diǎn)抓住兩個(gè)整合點(diǎn)。一是作業(yè)設計和教學(xué)內容的有機整合。即作業(yè)設計轉向多元化；作業(yè)內容既有課文中的基礎知識，又有發(fā)散性練習。二是作業(yè)設計有效性與學(xué)習方式的整合。即在作業(yè)優(yōu)化的條件下把有意義的作業(yè)內容、完成作業(yè)途徑和種類(lèi)作業(yè)方法訓練融合在一起。
五、結論與反思
此課題的研究表明，小學(xué)低年級在教學(xué)班中實(shí)行“作業(yè)優(yōu)化設計”能產(chǎn)生良好的效果，具體表現在以下幾個(gè)方面：
1．作業(yè)設計有效性使學(xué)生有主動(dòng)完成作業(yè)的愿望，作業(yè)完成效率高。他們能根據自己的個(gè)性特長(cháng)完成自己喜歡的作業(yè)特別是對于成績(jì)落后生。
2．作業(yè)已成為學(xué)生學(xué)習生活的一部分，學(xué)生有意識地完成各項實(shí)踐性作業(yè)，在學(xué)習中主動(dòng)地保質(zhì)保量地完成作業(yè)，每個(gè)人都在原有的基礎上有一定的進(jìn)步。他們的思維力、創(chuàng )造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性的學(xué)習。
3．對于改進(jìn)教師的教育方法，教學(xué)理念，提高教學(xué)效率有一定的作用。同時(shí)，也能提高教師的教學(xué)能力。
4．作業(yè)設計有效性對于不同層次的學(xué)生所產(chǎn)生的教學(xué)效果是不同的，對于接受能力中上水平的學(xué)生效果相對顯著(zhù)。
5．教育個(gè)體性的差異，作業(yè)設計有效性也并非能在每一個(gè)學(xué)生身上都會(huì )明顯積極的效應。
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