大班守恒教學(xué)反思
教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面就是小編整理的大班守恒教學(xué)反思，一起來(lái)看一下吧。
篇一：《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思
本節課通過(guò)展示兩個(gè)熟悉的化學(xué)反應現象的圖片，歸納出前階段所學(xué)習的是化學(xué)反應的“質(zhì)”變，趁勢引入本節課的重點(diǎn)--“量”變，通過(guò)回顧前人對質(zhì)量守恒定律的探究，吸引學(xué)生的注意力，培養學(xué)生的化學(xué)精神，緊接著(zhù)通過(guò)發(fā)散式提問(wèn)，讓學(xué)生自己去猜測結果，引起學(xué)生想要一探究竟的欲望，及時(shí)給出學(xué)生表達自己想法的機會(huì )，讓學(xué)生自己設計實(shí)驗并且進(jìn)行實(shí)驗探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生體驗探究真相的快樂(lè )。及時(shí)給出定義，并且通過(guò)幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的講解，加深學(xué)生對定義的理解。這時(shí)提出問(wèn)題：所有的化學(xué)反應是否都滿(mǎn)足質(zhì)量守恒定律？使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣并讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行探究，將學(xué)生的實(shí)驗操作投影到多媒體上，增強實(shí)驗的真實(shí)性并且提高他們的學(xué)習興趣，和學(xué)生一起分析不相等的原因，歸納這類(lèi)問(wèn)題的解釋。接著(zhù)還和學(xué)生一起討論了質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因，了解其根源，對一些題目的解決起到幫助，適時(shí)給出相關(guān)習題，鞏固知識。最后通過(guò)小結進(jìn)行知識梳理，以達到預期的效果。
在實(shí)施教學(xué)環(huán)節，預設計實(shí)現程度較高，但是也存在諸多不足之處，下面是我對教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢和不足之處的總結 反思：
�。�1）新課之初，根據學(xué)生的認知水平以及“質(zhì)量守恒定律”較難理解的事實(shí)，我采用了讓學(xué)生易于理解的“復習式導入”教學(xué)方法。該方法的不足在于對學(xué)生興趣提升度不大。
�。�2）本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認識理解質(zhì)量守恒定律，因此我及時(shí)給出教學(xué)目標，并且通過(guò)讓全班同學(xué)朗讀的方式突出強調該目標的重要性。朗讀可以讓學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，事實(shí)證明效果也較佳。）
�。�3）實(shí)驗設計階段，在給出指定問(wèn)題后，我讓學(xué)生們以小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗。這樣做一方面是為了培養學(xué)生的參與意識，另一方面通過(guò)給定問(wèn)題讓小組合作進(jìn)行的更有導向性。通過(guò)該方式我要求學(xué)生們對實(shí)驗的理解更加科學(xué)，如讓學(xué)生們明白實(shí)驗之前要考慮全面，實(shí)驗過(guò)程中需要細心觀(guān)察等等。這一環(huán)節有一處我思考不夠全面：對于實(shí)驗步驟的強調不夠。雖然詳細的步驟已經(jīng)寫(xiě)在實(shí)驗報告上，但是我未能考慮到學(xué)生在好奇心的驅使下會(huì )比較好動(dòng)。有些同學(xué)在未深入閱讀實(shí)驗報告的情況下貿然實(shí)驗，導致有幾組同學(xué)的實(shí)驗完成不夠好。這個(gè)思維盲點(diǎn)在以后的教學(xué)過(guò)程中值得我多加注意。
�。�4）實(shí)驗結束后趁勢講解定義，然后提出一個(gè)問(wèn)題：所有的化學(xué)反應都滿(mǎn)足質(zhì)量守恒定律嗎？進(jìn)而給出實(shí)驗的文字表達，大多數學(xué)生的答案是肯定的，也會(huì )有少數學(xué)生有不同的看法。我不急于給出答案，而是借助雙方的認知沖突，給他們猜想的空間，從而增強他們的學(xué)習興趣。為了讓學(xué)生更好的參與進(jìn)來(lái)，我請兩組同學(xué)上來(lái)演示實(shí)驗，并用攝像頭將實(shí)
驗過(guò)程投射出來(lái)。實(shí)際證明，學(xué)生們參與熱情很高，態(tài)度積極，達到了我預期想要的效果。
�。�5）實(shí)驗結束后，時(shí)間所剩不多，在下面的講解中稍微提快速度，不過(guò)從隨堂練習的結果看，本堂課的教學(xué)目標完成情況不錯。學(xué)生們對重點(diǎn)知識的掌握較好。
�。�6）講完質(zhì)量守恒定律的內容以及微觀(guān)解釋以后，我適時(shí)的進(jìn)行了反思，這個(gè)時(shí)候學(xué)生已經(jīng)對質(zhì)量守恒定律有了一定的了解，反思起來(lái)也得心應手，一方面把前面遺留下的問(wèn)題進(jìn)行解決且把實(shí)驗時(shí)出現的問(wèn)題進(jìn)行分析，讓學(xué)生加深對定義的理解以及明白實(shí)驗時(shí)的注意事項。另一方面，這樣的處理也使整個(gè)課堂完整，前后呼應，不讓學(xué)生有疑惑之處。不過(guò)這里反思還有一些不足，例如很多學(xué)生在做實(shí)驗時(shí)白磷沒(méi)有放進(jìn)去就開(kāi)始稱(chēng)量，以及后面碳酸鈉與鎂條實(shí)驗應該采用什么手段使天平平衡，如果能夠提一下可能效果更好。
成功之處在于：
一、 整個(gè)流程安排緊湊，并且緊扣教學(xué)目標。
二、 通過(guò)實(shí)驗探究的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，提升了學(xué)生的動(dòng)手
能力以及對問(wèn)題的解決能力，投影展示演示實(shí)驗的`手段也很好的調動(dòng)了課堂氣氛。
三、 最后通過(guò)反思、小結以及當堂訓練使整個(gè)課堂結構完整首尾呼應。
不足之處在于：
一、 由于學(xué)生預習不夠，自信心不足，導致課堂氣氛不夠
活躍，學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題人數不多。
二、 由于實(shí)驗步驟強調不夠，，導致產(chǎn)生突發(fā)狀況，耽誤時(shí)間，處理突發(fā)狀況的能力較弱。通過(guò)以上反思，針對以上不足之處，我想我會(huì )通過(guò)以下方式進(jìn)行彌補：
1、 對于導入，我將采用一個(gè)更加能夠吸引學(xué)生的方式進(jìn)
行，例如：，用故事導入：“一天，福爾摩斯象往常一樣滋滋有味地抽著(zhù)他的煙斗，房間里充滿(mǎn)了刺鼻的煙味。華生問(wèn)道：“敬愛(ài)的先生，別人都說(shuō)你很聰明，那么你能告訴我你吐出的這些煙有多重嗎？”福爾摩斯慢條斯理地說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，我只要稱(chēng)出抽煙前煙斗和煙絲的總重量，再減去抽完煙后煙斗和剩余煙灰的總重量，不就是我吐出煙的重量了么！”即引出了題目，又通過(guò)講解歷史人物對這方面的研究，雙重效果。
2、 在設計實(shí)驗時(shí)，可以先給學(xué)生半分鐘的時(shí)間閱讀實(shí)驗
步驟，然后我再重點(diǎn)講解幾個(gè)注意事項，安排小組內一位成員將每一步步驟讀給動(dòng)手操作的成員聽(tīng)，減少實(shí)驗失誤。也可以相應的減少實(shí)驗所需的時(shí)間，多給學(xué)生時(shí)間表達自己想法。
3、 在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，可以通過(guò)攝像頭收集實(shí)驗錯誤和
實(shí)驗失敗案例，留到最后反思的時(shí)候來(lái)和學(xué)生一起分析，使反思更有說(shuō)服依據。
4、 反思環(huán)節，可以通過(guò)問(wèn)答式的方式，讓學(xué)生表達自己
的看法，通過(guò)他們的回答看他們是否掌握了這節課的內容。多讓學(xué)生做主，參與進(jìn)來(lái)。
上完一節課，通過(guò)反思發(fā)現自己在教學(xué)上確實(shí)存在很多不足，也學(xué)到很多了東西，我認識到要善于處理好教學(xué)中知識傳授與能力培養的關(guān)系，巧妙地創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)及情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性，既培養學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng )新精神，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。經(jīng)過(guò)一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過(guò)程，我受益匪淺，也更加深刻地認識到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，它會(huì )使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今后的教學(xué)中，我會(huì )通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng )新能力。
篇二：質(zhì)量守恒定律的教學(xué)反思
質(zhì)量守恒定律主要內容和目標是引導學(xué)生探究質(zhì)量守恒定律，理解質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)解釋以及能運用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的求解。在本課中探究質(zhì)量守恒定量是教學(xué)重點(diǎn)，質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)解釋以及運用是教學(xué)難點(diǎn)。
一、課題引入反思：通過(guò)華生向福爾摩斯提出的問(wèn)題（如何知道福爾摩斯抽煙時(shí)吐出的煙和氣的質(zhì)量），一開(kāi)始就調足了學(xué)生的胃口，讓學(xué)生對學(xué)習本課內容產(chǎn)生了好奇心。了解人們對化學(xué)變化認識發(fā)展史。你的猜想呢？引出對化學(xué)變化質(zhì)量的探究。
質(zhì)量守恒定律的教學(xué)還承載很多功能，如實(shí)驗探究的功能。
二、重視科學(xué)探究和實(shí)驗，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力和實(shí)驗技能
學(xué)生是化學(xué)教學(xué)的主體，實(shí)驗是化學(xué)教學(xué)的基礎，科學(xué)探究是化學(xué)教學(xué)的基本方法，讓每個(gè)學(xué)生都參與到“物質(zhì)在化學(xué)反應前后總質(zhì)量是否改變”這一科學(xué)探究中來(lái)，是我在進(jìn)行本節課教學(xué)設計時(shí)的中心思想。第一步通過(guò)出問(wèn)題“物質(zhì)在化學(xué)反應前后總質(zhì)量是否改變”后，第二步由學(xué)生作出猜想與假設：物質(zhì)在化學(xué)反應前后總質(zhì)量不變/減小/增加三種可能。第三步設計和實(shí)施實(shí)驗由學(xué)生分組完成硫酸銅和氫氧化鈉反應前后質(zhì)量測定的實(shí)驗以及由教師演示、學(xué)生觀(guān)察的白磷燃燒前后質(zhì)量的測定實(shí)驗。第四步分析實(shí)驗現象得出結論，通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗和觀(guān)察教師的演示實(shí)驗讓學(xué)生歸納實(shí)驗中出現的現象，進(jìn)而總結由實(shí)驗可以得到的結論：在化學(xué)反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。通過(guò)實(shí)驗和科學(xué)探究學(xué)生能更好的理解質(zhì)量守恒定律同時(shí)也培養了學(xué)生應用實(shí)驗的方法來(lái)定量研究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。
三、 利用模型從微觀(guān)認識質(zhì)量守恒，幫助學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)，即三不變。
反思教學(xué)中的不足：
一、運用多媒體教學(xué)模式可以更形象和直觀(guān) ，能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，能將復雜的、抽象的講解通過(guò)聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等化繁為簡(jiǎn)、化抽象為直觀(guān)，能提高課堂教學(xué)的效率。這一節課最好應用動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬化學(xué)反應的過(guò)程，幫助學(xué)生理解。
二、對質(zhì)量守恒定律的認識和理解還僅限于物質(zhì)的質(zhì)量總和相等，對質(zhì)量守恒定律的轉換、變式和應用還需要更多的學(xué)習。
化學(xué)方程式的計算:
1、根據化學(xué)方程式的計算中要注意雜質(zhì)的處理，化學(xué)方程式中是參加反應或生成的純物質(zhì)質(zhì)量
2、學(xué)會(huì )數據分析題的做法
教學(xué)過(guò)程：
在實(shí)驗室，68 g溶質(zhì)質(zhì)量分數為10%的過(guò)氧化氫溶液完全分解，可以制得多少克氧氣？
1.高溫煅燒含雜質(zhì)10%的石灰石(主要成分為CaCO3)100噸,可得生石灰(CaO)多少?lài)?若要制取4、4 g二氧化碳，需要含雜質(zhì)10%的石灰石多少克？
2.在一密閉容器中有 A.B.C 三種物質(zhì)，在一定條件下充分反應，測得反應前后表中m ==該反應中各物質(zhì)的質(zhì)量比為
若已知A.B.C 的相對分子質(zhì)量分別為：28、32、44，則該反應中A.B.C的化學(xué)計量數之比為用A.B.C表示這三種物質(zhì)的化學(xué)式，試寫(xiě)出該反應的化學(xué)方程式 . 該反應屬于 反應。
3.將大理石100 g（不純，含雜質(zhì)）倒入鹽酸溶液的質(zhì)量為50 g，充分反應后，剩余的固體和液體的總質(zhì)量為145.6 g.
求（1）生成的二氧化碳的質(zhì)量
�。�2）參加反應的碳酸鈣是多少？
4、某研究性學(xué)習小組為了測定當地礦山中碳酸鈣的質(zhì)量分數，取來(lái)了一些礦石樣品（設該礦石中不含其它碳酸鹽），并取稀鹽酸200 g，平均分成4份，進(jìn)行實(shí)測。
據此回答：
�。�1）哪幾次實(shí)驗中礦石里的碳酸鈣有剩余？
�。�2）上表中m的數值是
�。�3）試計算這種礦石中碳酸鈣的質(zhì)量分數。
篇三：質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思
在十一月八號這天，師大的老師來(lái)到我們實(shí)習中學(xué)看望我們并且聽(tīng)了我們講的課，王老師聽(tīng)得我的質(zhì)量守恒定律這節課，在課后我的指導老師和王老師都給與我許多建議和指導。讓我受益匪淺。以下是我就這節課的教學(xué)反思。
在本節課上，我將實(shí)驗探究作為教學(xué)目標的突破口，整個(gè)過(guò)程突出了知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)唯獨目標融為一體的化學(xué)教學(xué)價(jià)值觀(guān)。特別是教師的有效啟發(fā)引導和學(xué)生實(shí)驗探究活動(dòng)，不但是學(xué)生能夠較為深刻的理解質(zhì)量守恒定律的含義和內涵，也使培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法和創(chuàng )新能力，以及嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等活動(dòng)落到了實(shí)處。還讓學(xué)生體會(huì )和享受了學(xué)習的快樂(lè )。
本節課教學(xué)特色有以下幾點(diǎn)：
1. 注重啟發(fā)學(xué)生參與
在教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導是否到位，此刻中我充分是教師的主導和學(xué)生主體有機結合，讓學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習情感，實(shí)踐探究和各方面能力培養。
2. 強化實(shí)施探究過(guò)程
在本課的兩個(gè)探究過(guò)程設計中，從（1）演示實(shí)驗引導，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗探究，匯總學(xué)生成果，得出質(zhì)量守恒定律;(2)通過(guò)習題練習強化鞏固所學(xué)知識點(diǎn)。
3. 在課的引入階段，恰當地應用化學(xué)反應的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學(xué)
生產(chǎn)生良好的學(xué)習動(dòng)機，從而順暢地進(jìn)入實(shí)驗探究程序，并通過(guò)總結學(xué)生所得實(shí)驗結果得出質(zhì)量守恒定律。
本節課的困惑：
在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中,每一個(gè)實(shí)驗都要使用托盤(pán)天平稱(chēng)量,托盤(pán)天平的操作不怎么復雜但學(xué)生用起來(lái)卻很慢,占時(shí)間較長(cháng),影響定律原因的內涵挖掘,影響知識鞏固應用的深入,但在反復的實(shí)驗中鍛煉了學(xué)生的操作技能,熟練了托盤(pán)天平的使用.
本節課的反思：
1. 通過(guò)這節課的講解我感到教學(xué)設計要強化,追求預設和達成的統一。在成功的氫氧
化鈉溶液與硫酸銅溶液試驗中，學(xué)生體驗深刻。在順利得到質(zhì)量守恒定律的同時(shí)，未能展示學(xué)生的許多設想和猜測，會(huì )失去許多探究機會(huì )。所以以后備課時(shí)要考慮到學(xué)生怎么想，多做出些針對學(xué)生認知思維方式預想，上課時(shí)要隨時(shí)抓住和利用學(xué)生提出的問(wèn)題，從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)組織教學(xué)，將學(xué)習的第一機會(huì )和權力交給學(xué)生課堂的教學(xué)才有生機。
2. 這節課我只是利用了演示實(shí)驗，并沒(méi)有運用多媒體教學(xué)，這樣坐在后面的同學(xué)可
能看不清實(shí)驗過(guò)程，以后我應該多用輔助教學(xué)工具，給學(xué)生充分的視覺(jué)感受，以達到更好的教學(xué)效果。
3. 我的板書(shū)不是太好，設計的也多，以后我應在這方面多多加強練習。
4. 我在整節課的感覺(jué)是前松后緊，所以以后在時(shí)間掌握方面還有待提高。
5. 在處理習題的時(shí)候我給學(xué)生的思考時(shí)間太短，以后也應改進(jìn)。
總之通過(guò)這次老師來(lái)聽(tīng)我的課，給了我寶貴的意見(jiàn)和建議，這些不僅僅對我的實(shí)習生活大有幫助，而且對我在畢業(yè)之后的工作中也應是使我受益很多的。
篇四：對質(zhì)量守恒定律的教學(xué)反思
這節課我首先提問(wèn)：
1.從宏觀(guān)角度看，化學(xué)變化的特征是什么？
2.從微觀(guān)角度看，化學(xué)反應的本質(zhì)是什么？然后又舉電解水、鐵在氧氣中的燃燒等事例，物質(zhì)的種類(lèi)發(fā)生變化沒(méi)？物質(zhì)的總質(zhì)量是否變化？接下來(lái)以探究活動(dòng)的方式，引導學(xué)生對實(shí)驗現象及數據進(jìn)行討論與交流，得出質(zhì)量守恒定律的內容，并從微觀(guān)角度解釋質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因，而且還應用質(zhì)量守恒定律解決一些化學(xué)現象及問(wèn)題。
這節課有以下成功之處：
1.符合“271高效課堂模式”，突出了學(xué)生的主體地位。在本課的三個(gè)探究實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗探究，3個(gè)小組匯報本組成果，得出質(zhì)量守恒定律。尤其小組成員對質(zhì)量守恒定律中關(guān)鍵詞①質(zhì)量②參加③總和④生成的解釋特別清楚，這是很大的一個(gè)亮點(diǎn)。
2.應用多媒體動(dòng)畫(huà)模擬分析電解水實(shí)驗，總結得出“守恒”的原因。這樣使抽象的東西具體化，最終使學(xué)生在堅信“定律”的前提下，能夠應用“定律”解決所發(fā)現的疑難問(wèn)題。
3.探究實(shí)驗安排給不同小組的同學(xué)完成，整合討論得出結論，更能證明質(zhì)量守恒定律具有普遍意義。4個(gè)組完成【實(shí)驗4-7】，4個(gè)組完成【實(shí)驗4-8】，4個(gè)組完成【實(shí)驗4-9】。要求：5分鐘完成實(shí)驗，可以進(jìn)行跨組交流，2分鐘填寫(xiě)表格并討論課本112頁(yè)的討論與交流。本來(lái)平時(shí)上這節課3個(gè)實(shí)驗全是演示實(shí)驗，一節課完不成教
學(xué)任務(wù)，所以分3大組進(jìn)行探究，再得出結果，這樣得出的數據既有說(shuō)服力，又節省了時(shí)間。
4.提高了學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。用化學(xué)反應的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習動(dòng)機，從而順暢地進(jìn)入實(shí)驗探究程序，并通過(guò)總結學(xué)生所得實(shí)驗結果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎上，教師還特意鼓勵學(xué)生驗證質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗裝置，歸納：有氣體參加或有氣體生成的化學(xué)反應若進(jìn)行質(zhì)量守恒的探究，須考慮以下條件：密閉無(wú)容積變化裝置。
5.教師的點(diǎn)評要恰到好處。課堂上通過(guò)學(xué)生三個(gè)探究實(shí)驗的結果，學(xué)生直接得出了質(zhì)量守恒定律內容，但學(xué)生探究的是化學(xué)反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量沒(méi)有發(fā)生變化，教師還需要簡(jiǎn)單推導，最后得出質(zhì)量守恒定律內容：在化學(xué)反應里，參加反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。
這節課的不足之處：
1.托盤(pán)天平的操作學(xué)生用起來(lái)很慢，而且有2臺天平出現了問(wèn)題，所以占時(shí)間較長(cháng)，影響定律內容的得出。
2.這節課容量大，造成了延時(shí)下課。平常教學(xué)這節課2課時(shí)完成，但為了這節課的整體性，所以設計1課時(shí)完成。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，實(shí)驗占用時(shí)間長(cháng)，影響定律內容的得出。在組織探究活動(dòng)的同時(shí)，要組織學(xué)生總結出守恒定律，要分析原因，要鞏固應用守恒定律。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，得出反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的原因：原子的種類(lèi)不變、原子的數目不變、原子的質(zhì)量不變。
3. 對于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，這節課概念的理解上是比較容易接受的。但是，在細節的把握上還是會(huì )出現問(wèn)題。例如，對“實(shí)際參加”和“實(shí)際生成”的關(guān)系的理解，對化學(xué)實(shí)驗中出現不守恒現象的分析和改進(jìn)，以及對于化學(xué)反應的運算會(huì )出現總量和個(gè)量的理解誤區等等。在授課中應注重學(xué)生的學(xué)情及時(shí)進(jìn)行調整。 解決方法:
1.分組實(shí)驗中，要讓每一位學(xué)生體驗到“假設和真理”的統一。在準備實(shí)驗時(shí)，教師要親自驗證天平的好壞，從學(xué)生出發(fā)組織教學(xué)，將學(xué)習的第一機會(huì )和權力交給學(xué)生，課堂的教學(xué)才有活力和生機。
2.要適當強化課堂教學(xué)的開(kāi)放性。在學(xué)生自學(xué)方面，不是教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生邊說(shuō)邊做，而是教師用預想的設計實(shí)施教學(xué)。此過(guò)程還應有實(shí)驗不同的分組，以便對現象不同，裝置不同分析，組織學(xué)生交流，匯總，提煉，得出結論，可能會(huì )更恰當些。這樣有利于加強學(xué)生在多種體驗中形成共性的認識，來(lái)體驗自然科學(xué)的實(shí)際形成過(guò)程，體驗科學(xué)探究過(guò)程的嚴謹和從量的方面研究化學(xué)變化的實(shí)際過(guò)程；認識實(shí)驗是化學(xué)獲取正確結論的方法和手段，從而對化學(xué)實(shí)驗的各個(gè)環(huán)節引起足夠的重視。
3.本著(zhù)“在生活中學(xué)習化學(xué)，將化學(xué)應用到生活中去”的理念，我們用鎂條燃燒前后質(zhì)量變化情況，建立理解質(zhì)量守恒定律之后運用它來(lái)解釋、解決一些化學(xué)現象和問(wèn)題。
總之，這節課既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，又要關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)、良好的學(xué)習習慣的養成、正確的學(xué)習態(tài)度以及學(xué)習過(guò)程中情感體驗和價(jià)值觀(guān)的形成。
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