教研活動(dòng)主持詞樣本

　　更新教師教育理念，提升教師理論素養、專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)實(shí)踐應用能力。以下是教研活動(dòng)主持詞樣本，歡迎閱讀。

　　教研活動(dòng)主持詞樣本1

　　首先，讓咱們用熱烈的掌聲歡迎縣教研室的領(lǐng)導、專(zhuān)家來(lái)我校指導工作;相信有了教研室的領(lǐng)導、專(zhuān)家的參與，會(huì )讓咱們這次教研活動(dòng)錦上添花，更上一個(gè)新的臺階!

　　老師們， 踏著(zhù)歲月的痕跡，帶著(zhù)收獲的喜悅，在這詩(shī)意盎然的季節，今天咱們歡聚一堂，再次研討我校的教育教學(xué)工作，本次活動(dòng)旨在加強交流，促進(jìn)互相學(xué)習，提高教學(xué)藝術(shù)，更新教學(xué)手段，積極探索新課標背景下教師的成長(cháng)之路，強化校本培訓。

　　從籌備教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)到今天的展示歷時(shí)半個(gè)多月。半個(gè)多月的磨課歷程，離不開(kāi)領(lǐng)導以及老師的關(guān)心和支持，半個(gè)多月來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄著(zhù)咱們兩位執教老師的艱辛付出，浸潤著(zhù)7位指導教師的心血與汗水;今天就讓咱們借此機會(huì )，暢所欲言，暢談咱們心中的疑問(wèn)，暢談咱們心中的困惑，同時(shí)也希望這次教研活動(dòng)真正成為咱們共同進(jìn)步、共同提高的平臺。、

　　下午的活動(dòng)共有兩個(gè)環(huán)節：

　　一是錦江小學(xué)特色教研模式的展示

　　二是專(zhuān)家引領(lǐng)

　　剛才各位老師從不同的角度圍繞上午的兩節語(yǔ)文課說(shuō)出了自己的見(jiàn)解，咱們達成了共識，同時(shí)，教研室的專(zhuān)家又給咱們做了精心的點(diǎn)評，解答了咱們心中的疑問(wèn)和困惑，希望老師們把咱們這次達成的共識滲透到日常教學(xué)中去，相信在咱們的實(shí)踐中會(huì )有新的收獲。

　　我相信：隨著(zhù)課改的不斷深入，只要老師們多一份智慧少一份平庸，多一份創(chuàng )新少一些形式，咱們的教學(xué)之花一定會(huì )爭奇斗艷、絢麗多彩!有句話(huà)說(shuō)得好學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，相信趁著(zhù)今天教研的東風(fēng)，咱們的高效課堂改革一定會(huì )乘風(fēng)破浪，芝麻開(kāi)花，一天更比一天好。

　　教研活動(dòng)主持詞樣本2

　　大家好，今天很高興咱們又一次歡聚在這里進(jìn)行第十四周的教研活動(dòng)。由于時(shí)間緊湊，就直接進(jìn)入活動(dòng)主題。今天的教研活動(dòng)由我來(lái)主持，與大家在一起共同探討交流，促進(jìn)咱們教研組全體成員共同進(jìn)步成長(cháng)。

　　今天的教研活動(dòng)分為三個(gè)議程，分別是：

　　1.焦點(diǎn)式研討：幼小銜接特色活動(dòng)數學(xué)區焦點(diǎn)研討

　　2.專(zhuān)題研討：幼小銜接 無(wú)縫對接

　　3.結合藝術(shù)周幼兒畢業(yè)典禮策劃和探討

　　接下來(lái)咱們就進(jìn)入第一環(huán)節：焦點(diǎn)式研討：幼小銜接特色活動(dòng)數學(xué)區焦點(diǎn)研討(褚紅)

　　幼小銜接階段是兒童思維認知發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵階段。在此過(guò)程中兒童的數學(xué)邏輯性逐漸萌發(fā),有效地教學(xué)銜接可以為兒童思維進(jìn)步提供良性的進(jìn)步空間,而當前很多幼兒園或小學(xué)的銜接式教學(xué)過(guò)于單一沒(méi)有達到社會(huì )及家長(cháng)的要求,產(chǎn)生的諸多教學(xué)問(wèn)題:學(xué)前教學(xué)目標小學(xué)化,課程教學(xué)內容成人化,教學(xué)銜接過(guò)程功利化,兒童升學(xué)評價(jià)單一化等問(wèn)題。

　　第二環(huán)節：專(zhuān)題研討：幼小銜接無(wú)縫對接

　　在實(shí)踐中咱們發(fā)現,教師一般都是用如廁、洗手等生活環(huán)節來(lái)代替過(guò)度環(huán)節。環(huán)節之間的轉換比較生硬,過(guò)多干預和催促的現象仍大量存在,原因是如果教師不在規定時(shí)間里完成相應的工作,就會(huì )打亂一日活動(dòng)的.正常秩序,增加組織活動(dòng)的難度。但教育應是以幼兒的發(fā)展為本的,這種不顧幼兒生理和心理需求的做法,是對幼兒主體性的不尊重。

　　綜合以上兩方面的情況來(lái)看,幼兒園過(guò)度環(huán)節的轉換仍沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變,管理者與教師的正確觀(guān)念還沒(méi)有樹(shù)立。因此,咱們對幼兒園一日活動(dòng)過(guò)度環(huán)節展開(kāi)了研究,主要目的在于:一是轉變教師觀(guān)念,改變教師對一日活動(dòng)以及過(guò)度環(huán)節的處理方法,豐富過(guò)度環(huán)節的組織形式,優(yōu)化幼兒的一日活動(dòng)安排;二是促進(jìn)教師與幼兒的相互作用,發(fā)揮幼兒的自我調節功能,培養幼兒的自我管理能力。

　　二、過(guò)度環(huán)節的特點(diǎn)

　　從幼兒的角度來(lái)說(shuō),過(guò)度環(huán)節能給幼兒提供一個(gè)釋放心理能量的空間,它有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成;從教師的角度來(lái)說(shuō),有利于教師進(jìn)行現場(chǎng)思考和活動(dòng)調整。因此,咱們應將過(guò)度環(huán)節作為一種獨特的教育資源加以充分利用,而不是作為一種需要加以消極避免。過(guò)度環(huán)節中一般會(huì )存在兩種需求:一是教學(xué)活動(dòng)組織與安排的需求,這一需求一直以來(lái)都處在顯性的位置,大部分的活動(dòng)安排都是從這一需求出發(fā)的;二是幼兒身心的需求,在傳統的過(guò)度環(huán)節中,這一需求并沒(méi)有得到足夠的重視。

　　三、如何有效利用過(guò)度環(huán)節

　　(一)適時(shí)延長(cháng)過(guò)度環(huán)節

　　對于過(guò)度環(huán)節的處理,單一的壓縮并不能完全適應幼兒身心節奏的轉化,教師需要適時(shí)延長(cháng)過(guò)度環(huán)節,這不僅能給幼兒自由活動(dòng)和釋放個(gè)性的時(shí)間,同時(shí)也能給教師實(shí)現過(guò)度環(huán)節教育價(jià)值的機會(huì )和時(shí)間。

　　1.自主選擇活動(dòng)。

　　幼兒渴望自由宣泄情緒、表達意愿。于是,咱們在每日晨間活動(dòng)后安排了一段自主活動(dòng)時(shí)間,讓幼兒自由地給植物澆水、說(shuō)悄悄話(huà)鼗教師的刻意安排改變?yōu)橛變旱淖灾骰顒?dòng),為不同個(gè)性、興趣的幼兒提供了空間。

　　2.故事與游戲。延長(cháng)過(guò)度時(shí)間,也帶來(lái)了一個(gè)問(wèn)題:幼兒沉醉在這一小塊的時(shí)間中,導致下面的環(huán)節很難進(jìn)行。于是,咱們嘗試將故事和游戲引入其中,將幼兒的注意力轉移過(guò)來(lái),自然過(guò)度到下一環(huán)節的活動(dòng)。

　　幼兒的一日活動(dòng)來(lái)說(shuō)是邊緣的、不穩定的,從時(shí)間上來(lái)說(shuō)也是非常短暫的,經(jīng)常界于兩個(gè)活動(dòng)之間。因此,咱們依據過(guò)度環(huán)節的這一性質(zhì),采用了弱化的方法來(lái)處理過(guò)度環(huán)節。也就是說(shuō),將集體活動(dòng)從高結構轉化為開(kāi)放的、低結構的活動(dòng),使前一活動(dòng)順利、自然過(guò)度到后一活動(dòng)中去,使過(guò)度環(huán)節與其他活動(dòng)沒(méi)有明顯的區別。

　　第三環(huán)節：結合藝術(shù)周幼兒畢業(yè)典禮策劃和探討

　　時(shí)間推遲至17周，星期五下午，班歌、紅歌和班級親子走秀三大板塊。

　　這里雖沒(méi)有璀璨的星星，但是每一次的教研活動(dòng)，每一次教師的發(fā)言就像璀璨的星星，智慧的碰撞，每次的教師都讓咱們教師飛躍成長(cháng)，了解下一步走向的步伐。

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