指導低年級學(xué)生造句的實(shí)踐
低年級學(xué)生由于受知識水平，認識能力以及生活閱歷的限制，對詞語(yǔ)的理解比較膚淺，所以在指導造句時(shí)更要多下一番功夫。
一、理解詞意
運用的前提是理解。因此，首先要重視詞義教學(xué)。把詞語(yǔ)在句子中的意思深入淺出地講清楚，講準確，把使用范圍交代明白。
對低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，要采取多種方法將抽象的概念形象化，幫助他們理解詞義。如，利用實(shí)物、掛圖和電教手段，借助動(dòng)作和表情口頭描述詞語(yǔ)所表達的客觀(guān)事物、現象。有些詞語(yǔ)往往很難下確切的定義，在許多情況下，不能以詞解詞。怎么辦？多聽(tīng)，多看。詞語(yǔ)見(jiàn)多了，聽(tīng)多了，自能憑著(zhù)語(yǔ)感理解它，運用它。再說(shuō)，有些詞語(yǔ)的使用、搭配，帶有習慣性，也只有多聽(tīng)多看（包括運用），才會(huì )逐步明了。在這方面，筆者采取了兩項措施，一是老師在講話(huà)時(shí)有意識地反復變換句式和內容，并且使用學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)的、特別是要求用來(lái)造句的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )詞語(yǔ)的意思，體會(huì )它的感情色彩和使用范圍。如學(xué)了榜樣一詞后，我有意識地利用晨會(huì )、周會(huì )，向學(xué)生講這樣的話(huà)：雷鋒叔叔是我們的好榜樣，我們要向他學(xué)習；榜樣就在我們的周?chē)�，××同學(xué)刻苦學(xué)習，××同學(xué)愛(ài)勞動(dòng)，××同學(xué)助人為樂(lè )，他們都是我們的好榜樣；中隊長(cháng)、小隊長(cháng)要處處帶頭，為大家做個(gè)榜樣當學(xué)生用榜樣造句時(shí)，不但不感到困難，而且能造出各種句式的句子。這種辦法是耳濡。心理學(xué)研究結果表明：耳朵聽(tīng)來(lái)的信息，不需經(jīng)過(guò)左腦的加工處理，就可以進(jìn)入右腦貯存起來(lái)，因而比單純用視覺(jué)獲得的信息記得快，記得長(cháng)久。二是目染擴大閱讀量，號召學(xué)生多讀書(shū)報。閱讀不但能加深對學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)的理解，而且能獲取表達（包括造句）的素材。這就是閱讀面廣的小朋友造句不困難的原因所在。老師不可忽視對學(xué)生進(jìn)行課外功夫的訓練。
二、創(chuàng )造必要的'條件
和作文一樣，造句也必須有一定的生活基礎，所不同的是造句要用指定的詞語(yǔ)正確地反映事物，這對兒童來(lái)說(shuō)有一定難度，教師要設法為兒童創(chuàng )造條件，提供方便。筆者主要采取三種方法：
1.結合造句創(chuàng )設情境，提供表達素材。有些詞語(yǔ)學(xué)生不會(huì )用，并不是不理解，而是頭腦里沒(méi)有適合表達的客觀(guān)事物，可引導學(xué)生觀(guān)察某一事物或某一動(dòng)作造句。如指導學(xué)生用流利一詞造句時(shí)，我是這樣做的：①指定一名學(xué)生背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)《鋤禾》，全班同學(xué)認真聽(tīng)，然后用流利口頭造句，評價(jià)背誦的情況；②讓學(xué)生觀(guān)察教師用草體書(shū)寫(xiě)高山流水四個(gè)字，然后用流利口頭造句。由于從側面提供了造句的素材，學(xué)生發(fā)言踴躍，所造句子內容豐富。
此外，還可引導學(xué)生觀(guān)察圖片造句。如指導學(xué)生用安安靜靜造句時(shí)，我出示了一幅一家人看電視的掛圖，讓小學(xué)生觀(guān)察后造句。也可以由教師口述一種情境讓學(xué)生造句。指導學(xué)生用安安靜靜造句時(shí)，除了看圖外，我還口頭描述了這樣一種情境：一天，唐僧要孫悟空坐下來(lái)念經(jīng)，可孫悟空好動(dòng)，這時(shí)唐僧說(shuō)了一句批評孫悟空的話(huà)，他的話(huà)里也有安安靜靜這個(gè)詞，想想唐僧說(shuō)的什么？學(xué)生興趣盎然，思維活躍。
2.提供線(xiàn)索，幫助造句。有些詞語(yǔ)使用范圍很廣，有的可以充當多種句子成分，這就需要多角度引導，提供線(xiàn)索幫助造句。
如管理一詞，負責某項工作可以用管理；保管和料理某一事物可以用管理；照管并約束人或動(dòng)物也可以用管理。這就需要多渠道引導。例如，我先在黑板上寫(xiě)了衛生委員、圖書(shū)館工作人員、會(huì )計、經(jīng)理、交通民警等詞語(yǔ)，讓學(xué)生想想擔任這些職務(wù)的人是干什么的，然后就他們各自承擔的工作，用管理說(shuō)一句話(huà)。出色一詞在《精彩的馬戲》里是充當補語(yǔ)的山羊走鋼絲表演得也很出色。這個(gè)詞也可以充當定語(yǔ)和狀語(yǔ)。為了使學(xué)生靈活地運用它，我設計了以下幾個(gè)句子，讓學(xué)生想想出色一詞可以加在這些句子的什么地方：
�。�1）山羊的表演把大家吸引住了。
�。�2）馬季是一位相聲演員。
�。�3）解放軍戰士完成了任務(wù)。
接著(zhù)，要求學(xué)生就我校一位同學(xué)參加電子琴比賽載譽(yù)歸來(lái)一事，用上出色說(shuō)一句話(huà)。因為有了上邊訓練的基礎，開(kāi)拓了思路，學(xué)生能造出幾個(gè)形式不同的句子。
為指導好學(xué)生造句，備課時(shí)，我首先弄清詞的本義和引申義，弄清詞在句子里可以充當什么成分，然后用這個(gè)詞造多種形式的句子。在此基礎上再根據詞的難易和學(xué)生的實(shí)際，設計訓練形式和程序。
3.提供范例，模仿造句。模仿是創(chuàng )造的先導，模仿對低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。我指導學(xué)生用一邊一邊造句時(shí)，采用模仿填空的方法，形式如下：
例：點(diǎn)播機一邊開(kāi)溝、施肥，一邊播種、蓋土。
�。�1）音樂(lè )老師一邊______，一邊唱歌。
�。�2）大雁一邊______，一邊_______。
�。�3）________一邊_______，一邊________。
三、把句子寫(xiě)具體
低年級學(xué)生造句常出現模式化，如用辛苦造句，甲說(shuō)：媽媽很辛苦。乙就說(shuō)：爸爸很辛苦。丙則說(shuō)：老師很辛苦。從語(yǔ)法角度講，這些句子都沒(méi)有毛病，但從訓練目的看，意義不大。我在此基礎上作這樣的引導：誰(shuí)能把媽媽很辛苦后面的句號改為逗號，再加點(diǎn)內容？
學(xué)生思路打開(kāi)了，有的說(shuō)：媽媽很辛苦，下班回家還要做飯。我又進(jìn)一步啟發(fā)：誰(shuí)能把辛苦放在句子后面？學(xué)生又造出了這樣的句子：媽媽上班干活，下班還要做家務(wù)，多么辛苦��！關(guān)心一詞學(xué)生雖容易理解，但造出的句子也會(huì )千篇一律。指導時(shí)，我出示了一幅圖（第三冊《家訪(fǎng)》中的插圖）讓學(xué)生觀(guān)察后造句。一位同學(xué)說(shuō)：老師很關(guān)心小芳。一位同學(xué)說(shuō)：老師很關(guān)心小芳的學(xué)習。不出所料，學(xué)生造的句子很籠統。我提示：老師是怎么關(guān)心小芳學(xué)習的，能說(shuō)具體一點(diǎn)嗎。學(xué)生說(shuō)：老師關(guān)心小芳的學(xué)習，晚上到小芳家里給她補課。我進(jìn)一步啟發(fā)：老師來(lái)到小芳家會(huì )說(shuō)什么，能不能用關(guān)心來(lái)說(shuō)明老師說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。學(xué)生說(shuō)：老師來(lái)到小芳家，關(guān)心地問(wèn)：小芳，你這兩天學(xué)習退步了，是身體不好嗎？繼而我又啟發(fā)：老師走時(shí)，誰(shuí)能在小芳向老師告別的話(huà)里用上關(guān)心？
學(xué)生又造出了這樣的句子：老師要走了，小芳感動(dòng)地說(shuō)：謝謝老師的關(guān)心！就這樣，通過(guò)觀(guān)察一幅圖，由簡(jiǎn)到繁、由易到難，一步一步引導學(xué)生造出了好幾個(gè)內容不同而又具體的句子。
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