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小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿最新范文
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿最新范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿最新范文1
大家好，今天我說(shuō)課的題目是《的聽(tīng)眾》，我將從這四個(gè)方面進(jìn)行闡述。(課件1)。
一、說(shuō)教材：
1、教材簡(jiǎn)析：(課件2)
《的聽(tīng)眾》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第三單位的一篇精讀課文。文章記敘了“我”在一位音樂(lè )傳授樸拙無(wú)私的資助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì )拉小提琴，到可以大概在種種文藝晚會(huì )上為成百上千的觀(guān)眾演奏的事，歌頌了老傳授敬服、勉勵年輕人成才的優(yōu)美心靈，表達了“我”對老傳授的敬佩感謝之情。
本文有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的生理、舉措的變革，一條是老傳授的語(yǔ)言變革。教學(xué)中我將圍繞老太婆的語(yǔ)言形貌、樣子容貌形狀形貌引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的心田，感覺(jué)老傳授的美德。
2、學(xué)情分析：(課件3)
六年級學(xué)生已具備一定的閱讀能力，大多數學(xué)生都能在初讀課文后了解大意，教師應相信學(xué)生的閱讀能力，尊重學(xué)生的獨特感知，將閱讀空間與時(shí)間，表達的權利充分放手給學(xué)生。所以本課我重在引導學(xué)生通過(guò)“讀”去感受、去聯(lián)想、去認知，感受人物的美好品質(zhì)，使學(xué)生的主體地位得到加強。
3、說(shuō)教學(xué)目標：(課件4)
根據我對教材的認識和分析，結合新課標中對閱讀教學(xué)的要求，我制定了以下教學(xué)目標：
(1)有感情地朗讀課文。引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
(2)通過(guò)自讀自悟、創(chuàng )設情境、朗讀、想象等方式，培養學(xué)生潛心會(huì )文的能力和朗讀能力。
同時(shí)把目標(1)中的第二項作為本課的重難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：(課件5)
本課我將重點(diǎn)抓住老人的語(yǔ)言、三次平靜的眼神，引導學(xué)生通過(guò)自讀自悟、引生入境、換位思考、情境想象等方法，實(shí)現學(xué)生與文本的對話(huà)，感悟人物的.美好心靈。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：(課件6)
今天我所說(shuō)的是第二課時(shí)。
一、播放樂(lè )曲，引生入境:(課件7)
播放小提琴曲《月光曲》，教師導入：
多么美妙的小提琴曲啊!可是要演奏出這樣美妙的音樂(lè )卻絕非易事。上一節課我們認識了一位小提琴愛(ài)好者，剛開(kāi)始，他被父親和妹妹認為是音樂(lè )白癡，(板書(shū)：音樂(lè )白癡)，他拉出的小夜曲就像是在鋸床腿，可后來(lái)呢?他能夠在各種文藝晚會(huì )上為成百上千的觀(guān)眾演奏，成為了一名真正的小提琴演奏家。(板書(shū)：小提琴演奏家)那么這成功的背后是誰(shuí)創(chuàng )造了奇跡呢?(老教授)是的，這都得益于他的這位——的聽(tīng)眾。(板書(shū)課題)
這樣設計，不僅讓學(xué)生對小提琴曲有了初步的感受，還回顧了本課的內容。
二、走近老人，感悟內心。
1、我首先以問(wèn)題過(guò)渡：的聽(tīng)眾究竟是怎樣的一位老人?為什么年輕人把她視為自己的聽(tīng)眾?讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題再次走入課文。這時(shí)出示自學(xué)要求：(課件8)請同學(xué)們朗讀課文，邊讀邊找，用——線(xiàn)畫(huà)出老人的語(yǔ)言描寫(xiě)，用﹏﹏畫(huà)出老人的神態(tài)描寫(xiě)。聯(lián)系上下文，細細品味，也可以把你的感受批注在旁邊。
2、學(xué)生自學(xué)之后全班交流老人的語(yǔ)言。(課件9)
課件依次出示老人的語(yǔ)言，每次都引導學(xué)生想象：這句話(huà)是老人在什么情況下說(shuō)的?如果你就是這位老人，你為什么要這么說(shuō)呢?
這樣設計重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言去品讀，創(chuàng )設情境，換位思考，使學(xué)生真正地融入文本，受到心靈的啟迪，讓學(xué)生在品讀中感悟老人對年輕人的鼓勵與關(guān)愛(ài)。(板書(shū)：鼓勵關(guān)愛(ài))
4、作為一個(gè)自稱(chēng)耳聾的音樂(lè )教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。學(xué)生找出描寫(xiě)眼神的三處語(yǔ)句后課件出示：(課件10)
老人的眼神是平靜的，可她的內心卻是極其的不平靜。請同學(xué)們聯(lián)系上下文進(jìn)行想象并填空。
課件出示：
當我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：“”
當我有了幾分信心，每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：“”
當我漸漸奏出真正的音樂(lè )時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：“”
設計這個(gè)環(huán)節，主要是通過(guò)人物的神態(tài)，引導學(xué)生進(jìn)行想象，揣摩人物內心，來(lái)感受老人的美好品質(zhì)。
三、創(chuàng )設情境，指導說(shuō)話(huà)：
分角色朗讀9、10段，當妹妹驚訝地告訴“我”真相時(shí)，我會(huì )怎樣想呢?此時(shí)創(chuàng )設情境，出示畫(huà)面(文中的插圖)(課件11)：在一片茂密的樹(shù)林中，老人已早早地等待著(zhù)“我”，我一如既往地來(lái)到樹(shù)林，此刻，“我”有著(zhù)千言萬(wàn)語(yǔ)想要對老人說(shuō)，讓學(xué)生針對文中的省略號想象補白。
說(shuō)話(huà)這個(gè)環(huán)節的設計，可培養學(xué)生的想象能力和口語(yǔ)表達能力，同時(shí)讓學(xué)生更深刻地感受到年輕人對老人的感激敬佩之情。
四、總結全文，感情升華：
此刻，你明白了嗎?到底是什么使我發(fā)生了奇跡般的轉變呢?
這個(gè)環(huán)節的設計，既是對課文內容的總結，又可讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到老人是那么懂得去尊重、引導、鼓勵這位青年人。真是一位教育藝術(shù)家。
五、拓展延伸、傳遞關(guān)愛(ài)：(課件12)
讓我們伴著(zhù)這柔美的旋律來(lái)同讀這首小詩(shī)，也把這份關(guān)愛(ài)，這份溫暖通報下去!(大屏幕出示一首詩(shī))：
給你一支蠟燭，點(diǎn)亮一段人生。給你一句勉勵，灌溉一片心田。如春天的甘露，如隆冬的暖風(fēng)，如夏季的清泉，如黑夜的明燈……
給渺茫的心靈，指明進(jìn)步的偏向，給無(wú)助的人生，系上盼望的風(fēng)鈴……
在這里我再一次插播小提琴曲，并共讀一首小詩(shī)，目標是讓學(xué)生在柔美的音樂(lè )聲中，感覺(jué)勉勵與關(guān)愛(ài)的氣力。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿最新范文2
一、說(shuō)教材
本文是新課程標準六年級上冊第六單元的一篇文章。是一篇寫(xiě)人的文章，課文通過(guò)一詳一略的兩件具體的事例，在事例中抓住了對人物語(yǔ)言的細節描寫(xiě)，敘述了兩度當選為美國總統的林肯，雖然出身貧寒，但面對態(tài)度傲慢，自恃上流社會(huì )的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衛了尊嚴，贏(yíng)得了大家的信任和愛(ài)戴。
全文共6個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)當林肯成為美國總統時(shí)，那些上流社會(huì )的人，都有點(diǎn)尷尬，想要羞辱林肯。第二、三、四、五自然段寫(xiě)林肯面對參議員的嘲笑，以他出類(lèi)拔萃的才華，贏(yíng)得了大家的尊重。第六自然段寫(xiě)林肯堅定地反對國家分裂，領(lǐng)導人民維護了國家統一。
在這一課中，作者寫(xiě)得最多的是人物的語(yǔ)言。要想品讀林肯，那么就勢必抓住這幾處對人物語(yǔ)言的刻畫(huà)。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，通過(guò)文本去感悟人物形象。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標：
1.理清文章思路，理解林肯的三段演講，從中感受林肯的優(yōu)秀品質(zhì)。
2.通過(guò)對課文關(guān)鍵詞句的理解，引導學(xué)生具有寬容大度、不卑不亢、謙遜的品質(zhì)，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
3.指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
《鞋匠的兒子》這一課的重點(diǎn)我把它落實(shí)在憑借課文的語(yǔ)言材料，體會(huì )寬容是一種力量，體會(huì )林肯具有平民思想、博大胸懷、聰明智慧、寬容真實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)上。
難點(diǎn)在于能有感情朗讀對話(huà)，理解林肯三番話(huà)的含義，體會(huì )林肯仁愛(ài)、寬容的人格魅力及從容自信的應對能力。
四、說(shuō)教法學(xué)法：
說(shuō)教法：在教學(xué)中牢牢抓住林肯的演講辭進(jìn)行研讀感悟是重點(diǎn)，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的表面去挖掘深層的內涵是關(guān)鍵，看似平淡普通的語(yǔ)句，卻蘊含著(zhù)深刻的哲理，沒(méi)有華麗的辭藻，有的只是那樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，只有從中讀出人物的內心，才能讀出人物的神來(lái)，真正讀出人物的魅力所在。因此在教授時(shí)，層層推進(jìn)，讓學(xué)生抓住林肯的語(yǔ)言，逐句進(jìn)行探討。比如：三個(gè)“永遠”，多次提及父親與修鞋等。讓學(xué)生對林肯有了實(shí)質(zhì)性的了解，體會(huì )他深深地愛(ài)著(zhù)父親，深深地愛(ài)著(zhù)人民，深深地愛(ài)著(zhù)國家，不僅是鞋匠的兒子，還是美國人民的兒子，把林肯的平民思想與人格魅力完美統一起來(lái)。
說(shuō)學(xué)法：主要是發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)以讀促情、以思為重的方法理解我在課堂上提出的問(wèn)題，從而體會(huì )林肯這一人物形象。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、復習導入
1.上一節課，我們初步認識了一位偉人，(出示頭像)他就是美國第16任總統——林肯。林肯是——(齊讀課題：鞋匠的兒子)
2.文章是如何評價(jià)林肯的?
(板書(shū)：最有作為的總統之一)
3.請同學(xué)們打開(kāi)課本，瀏覽全文，找出哪兩件事能夠體現他是最有作為的總統之一。
二、精讀感悟
A.第一次演講
1.請同學(xué)們找出第一次林肯演講的內容。
出示：
我非常感謝你使我想起了我的父親。他雖然已經(jīng)過(guò)世了，我一定會(huì )永遠記住你的.忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統永遠無(wú)法像我父親做鞋匠那樣做得那么好。
就我所知，我父親以前也為你的家人做鞋子。如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正。
雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)。
2.林肯面對羞辱時(shí)，他是如何做的?
出示：我非常感謝你使我想起了我的父親。他雖然已經(jīng)過(guò)世了，我一定會(huì )永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統永遠無(wú)法像我父親做鞋匠那樣做得那么好。
(點(diǎn)紅：非常感激)
3.對于羞辱，他把它當成是一種忠告，請問(wèn)忠告是什么意思?可見(jiàn)這是一個(gè)怎樣的林肯?
(板書(shū)：寬容大度)
指導朗讀，讀出林肯的寬容大度。
4.師：我發(fā)現你讀“永遠”時(shí)特別有感情，能告訴我為什么嗎?
(點(diǎn)紅：永遠)
第一個(gè)“永遠”體現林肯的真誠，第二個(gè)“永遠”體現
林肯的自豪，第三個(gè)“永遠”體現林肯的謙遜以及對父親的尊重。
指導朗讀，齊讀。
5.把三個(gè)“永遠”去掉，表達效果有何不同?
6.過(guò)渡：在一片靜默聲中，林肯又說(shuō)這樣一段話(huà)，出示：
就我所知，我父親以前也為你的家人做鞋子。如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正。
從中你讀出了什么?
預設a：“幫你改正”，我讀出了林肯的樂(lè )于助人，不卑不亢(板書(shū)：不卑不亢)。
預設b：“雖然……但”，我讀出了林肯的勤勞。
預設c：“藝術(shù)”，我讀出了林肯對父親的尊敬。
指導朗讀，齊讀。
7.然后，他對所有的參議院說(shuō)了什么?
出示：我非常感謝你使我想起了我的父親。他雖然已經(jīng)過(guò)世了，我一定會(huì )永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統永遠無(wú)法像我父親做鞋匠那樣做得那么好。
師：依據學(xué)習第一、二兩段演講的方法，通過(guò)朗讀，說(shuō)體會(huì )，品析人物,請同學(xué)們試著(zhù)自己學(xué)學(xué)第三段話(huà)。
預設a：“任何人都一樣”，平等待人(板書(shū)：平等待人)
預設b：“盡可能地幫忙”，為人真誠，樂(lè )于助人
預設c：“偉大”，對父親的尊重和懷念
預設d:“無(wú)人能比”，對父親的崇敬
師：父親無(wú)人能比的僅僅是他的手藝嗎?
(還有父親的人格，能在平凡的崗位上做的兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇。)
師結：正因為林肯的這些人格魅力深深地打動(dòng)了他們，震撼著(zhù)他們，使得他們由一開(kāi)始的羞辱、嘲笑變?yōu)橘潎@的掌聲。接下來(lái)我們來(lái)學(xué)習林肯的第二次演講。
B.第二次演講
1.了解歷史背景，出示相關(guān)資料。
2.這正如林肯在一次演講中強調的那樣，出示：
“一個(gè)裂開(kāi)的房子是站立不住的，我不希望這個(gè)房子塌下去”，“我所希望的是它結束分裂，它應該成為一個(gè)完整的整體”。
3.師提問(wèn)：
(1)“裂開(kāi)的房子”指的是什么?
(2)“房子塌下去”指的是什么?
(3)“完整的整體”指的是什么?
4.這位總統又是如何做的?
5.從中你看到了一個(gè)怎樣的林肯?
仁愛(ài)(板書(shū)：仁愛(ài))
6.最后誰(shuí)能來(lái)評價(jià)一下這位鞋匠的兒子?
是呀，正因為林肯有著(zhù)這些優(yōu)秀的人格魅力(板書(shū)：人格魅力)，難怪文章會(huì )這樣評價(jià)他(引讀)——林肯是美國歷最有作為的總統之一。
7.文章共寫(xiě)了兩次演講，第一次詳寫(xiě)，第二次略寫(xiě)，這種手法叫做詳略得當(板書(shū)：詳略得當)
三、作業(yè)布置
六、說(shuō)板書(shū)設計
21.鞋匠的兒子
最有作為的總統之一
人格魅力
寬容大度
不卑不亢仁愛(ài)
平等待人
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿最新范文3
一、品讀文本說(shuō)教材
讀著(zhù)《兩小兒辯日》，天真可愛(ài)的兩小兒出現在我的面前，我仿佛看見(jiàn)兩小兒為爭論“太陽(yáng)距離地球遠近”的問(wèn)題各執一詞，爭執不下，面紅耳赤，就連孔子這樣博學(xué)的人也無(wú)法裁決，多有意思呀!細細品讀，課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，兩段風(fēng)趣幽默的對話(huà)描寫(xiě)讓我感受到兩小兒是那樣天真可愛(ài)，善于觀(guān)察，勇于探索，而孔子謙虛、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度著(zhù)實(shí)讓我敬佩，同時(shí)也讓我明白學(xué)無(wú)止境的道理。
《兩小兒辯日》是人教課標版第十二冊的一篇文言文。這篇課文是主題單元“人生感悟”的第一篇課文，目的是通過(guò)本課的學(xué)習，了解作者是如何感悟生活，獲得人生啟示的，為后面的《匆匆》、《桃花心木》等文章的學(xué)習積淀學(xué)法，同時(shí)也為初中學(xué)習文言文打下基礎。
二、依據學(xué)情說(shuō)目標
六年級學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)過(guò)《楊氏之子》《伯牙絕弦》等文言文，已初步掌握了學(xué)習文言文的一些方法，但積累還不夠，要獨自理解一篇文言文還有困難，因此，我確立本課的教學(xué)目標為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦;
2、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容;
3、理解重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文中蘊涵的道理;
4、初步感受文言文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習文言文的興趣，體會(huì )祖國文字的博大精深。
由于文言文與現代文相比在詞語(yǔ)句式方面差別較大，所以能否正確地斷句，流利的朗讀，能否正確地理解每句話(huà)的意思是本課的教學(xué)重點(diǎn)，由于本年級學(xué)生對人生的哲理缺乏實(shí)際的生活經(jīng)驗，因此聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)體會(huì )道理將是學(xué)習本課的難點(diǎn)。
三、因材施教說(shuō)學(xué)法
在教學(xué)中，我力求做到充分體現“教師為主導，學(xué)生為主體”，營(yíng)造一種“民主、平等、合作”的教學(xué)氛圍，為此，我將采用“質(zhì)疑探究法”、“情境品讀法”、“合作討論法”“鏈接生活法”等學(xué)法引導學(xué)生準確理解課文內容，感悟文中蘊涵的道理。
讀為主線(xiàn)說(shuō)流程激趣設疑，導入課題。人非生而知之者，孰能無(wú)惑?孔子乃一代圣人，卻被兩小兒笑曰：孰為汝多知乎?因此，開(kāi)課伊始，我便用鏈接資料導入，用資料豐滿(mǎn)孔子一代圣人的高大形象，與后文“孔子不能決也”形成鮮明的對比，既設置懸疑，激發(fā)學(xué)習興趣，又為后文的學(xué)習作好鋪墊。
一上課，我便出示圖片，(點(diǎn)擊)用敬佩的語(yǔ)氣敘說(shuō)孔子對世界的影響。在學(xué)生的驚訝聲中，繼續讓學(xué)生匯報交流課前搜集的有關(guān)孔子的資料。
當孔子的形象在學(xué)生心中越來(lái)越高大時(shí)，我又拋出懸念：這樣一個(gè)偉大的圣人，卻被兩個(gè)小兒笑曰：(課件出示)孰為汝多知乎?預設這一句學(xué)生難以理解的地方是“為”、“知”，因為孩子接觸文言文有限，在這里我采用講解法，直接告訴學(xué)生“為”、“知”通“謂”、“智”，在老師的幫助下，理解這句話(huà)的意思，并指導學(xué)生斷句，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。而后設下懸疑，導入課題，讀題解題。
(二)初讀古文讀通讀順
古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書(shū)聲為最�！�
為了讓孩子讀通、讀順、讀出節奏，我分三步：第一步，自由讀。根據六年級孩子的年齡特點(diǎn)和認知水平,我首先讓孩子自由讀，讀準字音，讀通古文。在此基礎上進(jìn)入第二步，試讀指導。我先指名讀，根據學(xué)生在朗讀過(guò)程中的問(wèn)題相機指導。在此過(guò)程中，我預設了(課件出示)這四句是斷句朗讀的難點(diǎn)，一是因為這幾個(gè)句子比較長(cháng)，二是因為這四句是學(xué)生理解的重點(diǎn)段落。為解決這一朗讀重點(diǎn)，我采用范讀、師生合作讀、齊讀、分角色讀等多種朗讀形式進(jìn)行朗讀，達到把古文讀通、讀順這一目的。
再讀古文讀明文意這則文言文的意思并不難懂，教學(xué)中可以讓學(xué)生對照文后的幾個(gè)注釋?zhuān)捎米圆樽蚤�，小組討論的方式交流對古文的理解，進(jìn)而全班交流。
在這一環(huán)節中，我預設了學(xué)生難理解的地方為“車(chē)蓋”、“盤(pán)盂”，“車(chē)蓋”、“盤(pán)盂”學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)，書(shū)上的解釋很籠統，我利用多媒體展示“車(chē)蓋”、“盤(pán)盂”，學(xué)生一看既明，圖為文服務(wù)，在認識物的同時(shí)學(xué)習比喻句。而后，我又讓學(xué)生帶上動(dòng)作比劃這兩個(gè)物件進(jìn)行對比朗讀，調動(dòng)多種感官，讓孩子在看一看，比一比，讀一讀，動(dòng)一動(dòng)中輕松愉快地理解古文意思�！皽鏈鏇鰶觥薄叭缣綔钡母杏X(jué)則讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)早晨與中午的不同感覺(jué)，從中體會(huì )這兩個(gè)句子的意思。
(四)三讀古文，品“辯”品“決”
語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生在關(guān)鍵的字、詞、句、段處細細揣摩體會(huì )，引領(lǐng)學(xué)生從膚淺到深刻，從簡(jiǎn)單到豐富。這篇課文中兩小兒的“辯”與孔子的“決”言語(yǔ)簡(jiǎn)潔，透過(guò)這簡(jiǎn)單的句子卻有極大的琢磨、品味、想象的空間，對悟理以
及培養學(xué)生的想象能力有極大的幫助。為此，我把這兩次對話(huà)與孔子的“不能決也”作為品味的重點(diǎn)。一品小兒辯趣，二品孔子不能決也。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀閱讀，總得讀，閱讀能力不是講出來(lái)的，而是讀出來(lái)的�！蔽也捎梅磸鸵髡b、朗讀的教學(xué)方法，對一品小兒辯趣進(jìn)行了三個(gè)層次的品讀。
品讀對話(huà)解內容我先拋出話(huà)題：孔子東游時(shí)，他聽(tīng)到了什么?課件出示兩次對話(huà)，這兩次對話(huà)都以“一兒曰”為提示語(yǔ)，一些中下學(xué)生對這兩次對話(huà)容易混淆，因此，根據因材施教的原則，我借助多媒體，用兩個(gè)小兒人頭區分出兩小兒辯斗的.語(yǔ)言，分成A、B兩組朗讀，再讓學(xué)生默讀。完成練習(課件出示)�，F在的孩子能說(shuō)會(huì )道，但浮躁無(wú)耐心。而學(xué)習不僅需要樂(lè )學(xué)，更要靜學(xué)。這一練習的設計旨在讓學(xué)生沉下心來(lái)讀書(shū)，讓孩子在安靜的氛圍中與文本交流，透過(guò)文字弄懂隱藏著(zhù)的文意。
想象畫(huà)面品辯趣古文簡(jiǎn)潔，但不詳細，有些地方需要靠想象推測。這篇課文中兩小兒辯斗是一個(gè)非�？蓯�(ài)、有趣的畫(huà)面，可是古文卻用“一兒曰”概而說(shuō)之。教學(xué)中，我用“想象畫(huà)面品辯趣”的方法進(jìn)行教學(xué)，我會(huì )這樣入問(wèn)：讀著(zhù)他們的對話(huà)，你的腦海中會(huì )想象出兩個(gè)怎樣的小兒，說(shuō)說(shuō)他們當時(shí)的動(dòng)作表情?孩子想象畫(huà)面后，設置情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，通過(guò)情景創(chuàng )設朗讀，語(yǔ)言引領(lǐng)朗讀，回旋朗讀，讓孩子發(fā)揮想象，體會(huì )辯趣。如：師生合作，分角色分別重復朗讀“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠者小而近者大乎”“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠著(zhù)涼乎?”剛開(kāi)始語(yǔ)氣平緩，隨著(zhù)“此言差矣”、“非也”、“胡說(shuō)”等詞語(yǔ)的加入，兩人的語(yǔ)速逐漸變快，語(yǔ)氣逐漸變重，最后，感情激昂，互不相讓?zhuān)瑤熒稗q斗”結束，教師請學(xué)生評價(jià)。又如引領(lǐng)朗讀，“一兒堅持曰“、一兒不服曰”、“一兒爭辯曰”、“一兒反駁曰”、“一兒拍著(zhù)胸脯曰”、“一兒跺著(zhù)腳曰”等等，在這樣的提示下，學(xué)生的辯斗越來(lái)越激烈，最后發(fā)展到指手跺腳，互不相讓?zhuān)瑘?chǎng)面熱烈，使得這種形象感不斷地立體化、生動(dòng)化、細節化，兩個(gè)可愛(ài)的古代“小兒”形象就這樣被還原到了現代的課堂。
3、文言共生悟道理
新課標指出：“工具性和人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！本唧w反映到古文課，就是文言共生。待學(xué)生從表情到動(dòng)作到語(yǔ)言讀到酣暢淋漓時(shí)，放慢教學(xué)的速度，讓學(xué)生從激情澎湃，詼諧逗趣中平靜下來(lái)，拋出話(huà)題：從他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情中，你能感受到什么?學(xué)生通過(guò)入情入境地朗讀已進(jìn)入角色，他們一定會(huì )說(shuō)：我能感受到兩小兒的天真可愛(ài)，我能感受到兩小兒善于觀(guān)察、敢于質(zhì)疑、勇于探索。
二品“孔子不能決”�！翱鬃硬荒軟Q也”只有6個(gè)字，給予學(xué)生以無(wú)限遐想的空間，教學(xué)中，要利用空白，找準引發(fā)想象的切入點(diǎn)，引導學(xué)生合理想象。為此，我讓學(xué)生分別以“現代小兒”、“古代小兒”的身份，請教孔子，這一設計，既能活躍課堂，又能讓學(xué)生對古文活學(xué)活用，有的孩子說(shuō)：老師，您能說(shuō)說(shuō)我倆到底誰(shuí)對呢?有的孩子一邊作揖，一邊說(shuō)：先生，孰是孰非?出示句子，孔子不能決也。理解“決”“也”的意思，并讓學(xué)生找出這篇課文中帶“也”的句子，課件出示，讀一讀，體會(huì )古文的節奏和韻律。而后，讓孩子說(shuō)上幾句帶“也”的句子，如：多乎哉不多也。我乃齊天大圣也�？鬃硬荒軟Q也，兩小兒笑曰：孰為汝多知乎?兩小兒這一笑耐人尋味，或天真或譏諷或失望，學(xué)生對文本的理解是多元的，閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)性化的體驗。在這一教學(xué)中，我讓孩子自由體味這一聲笑，這一聲問(wèn)，孔子心里會(huì )在想什么?又會(huì )說(shuō)什么呢?讓孩子通過(guò)角色置換進(jìn)入孔子內心，從而悟出孔子謙虛、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這樣的訓練，不僅加深了學(xué)生對課文內容的理解，發(fā)展了學(xué)生的想象能力和思維能力，而且還豐富了文章的內涵，也使我們的語(yǔ)文教學(xué)超越了文本，超越了時(shí)空。
從這“辯”和“不能決”里，我們悟出了什么道理?孩子匯報以后，我相機導出學(xué)生要積累的名言，再讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)對課文的感悟。這一環(huán)節的設計是對課文內容的升華，教學(xué)難點(diǎn)在此突破也是水到渠成。
四讀古文積累運用新課標指出：語(yǔ)文教學(xué)要豐富學(xué)生的積累，為此在熟讀成誦的基礎上指導背誦，通過(guò)同桌背、指名背、全班齊背等方式，從而達到豐富語(yǔ)言積累的目的。
語(yǔ)文教學(xué)的根本手段，讓學(xué)生讀中感悟，讀寫(xiě)結合。我設計分組練筆，豐滿(mǎn)文本這一環(huán)節，讓孩子想象孔子、兩小兒外貌及他們辯斗與不能決時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、心理，把自己的理解、感悟和想象以語(yǔ)言文字的形式物化出來(lái)，還原語(yǔ)言文字的形象，這樣做既注重了積累感悟，又注重了實(shí)踐運用，學(xué)生的語(yǔ)文素養就會(huì )得到提高。
六、板書(shū)設計
這是我的板書(shū)設計。此板書(shū)扣住關(guān)鍵詞“辯”與“不能決也”來(lái)進(jìn)行設計，其中藝術(shù)化地處理了“兩小兒”與“孔子”，“辯”與“不能決”。強烈的對比中，讓學(xué)生感受到兩小兒的可愛(ài)、執著(zhù)，圣人孔子的實(shí)事求是，此設計既突破重點(diǎn)難點(diǎn)，又富有藝術(shù)性。
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