（必備）五年級語(yǔ)文上冊說(shuō)課稿
作為一位杰出的教職工，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編收集整理的五年級語(yǔ)文上冊說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
五年級語(yǔ)文上冊說(shuō)課稿1
一、教材分析
本單元的五篇課文主要是科普說(shuō)明文和神話(huà)故事，單元重點(diǎn)訓練目標是默讀課文，邊默讀邊思考。這一要求在以往各個(gè)年級學(xué)習中已反復出現，應該說(shuō)學(xué)生已有了一定的基礎。但本單元的學(xué)習更強調的是在默讀中思考課文大意，品析重點(diǎn)詞句，進(jìn)行圈畫(huà)批注。這就必須在課堂學(xué)習時(shí)注重方法指導與實(shí)踐。
課文通過(guò)“ 蛇能保護莊稼”、“ 貓有利于苜蓿生長(cháng)” 等具體事例, 說(shuō)明世界上萬(wàn)事萬(wàn)物是互相聯(lián)系的。我們只有研究它們, 掌握其規律, 才能把事情做好這一科學(xué)道理。
文章文字淺顯，道理卻深刻。全文分三節。第一節講述蛇與莊稼的關(guān)系。先介紹整個(gè)事件，洪水過(guò)后，即使風(fēng)調雨順莊稼也歉收，老農買(mǎi)了一批蛇放進(jìn)地里，莊稼獲得豐收；然后借助老農的口道破蛇與莊稼的關(guān)系。第二節講貓與苜蓿的關(guān)系。也是先通過(guò)事例說(shuō)貓的多少與苜蓿生長(cháng)的好壞有聯(lián)系，再從蜜蜂與苜蓿、田鼠與蜜蜂、貓與田鼠這些事物之間的聯(lián)系，說(shuō)明貓與苜蓿是如何產(chǎn)生聯(lián)系的。第三節列出了四種簡(jiǎn)單聯(lián)系，說(shuō)明事物之間的關(guān)系既有簡(jiǎn)單的也有復雜的，并列舉了隨地吐痰與傳染疾病的聯(lián)系，最后點(diǎn)明中心：只有了解清楚事物之間的聯(lián)系，才能找到科學(xué)的解決問(wèn)題的方法，把事情辦好。
本課寄意于物，寓理于事，語(yǔ)言淺顯，結構嚴謹，講求推理。由于整篇文章蘊含著(zhù)深刻的科學(xué)知識及嚴謹的科學(xué)思維方法, 便為學(xué)生讀懂常識性說(shuō)明文提供了很好的文本。
二、學(xué)情分析
高年級學(xué)生已基本具備了自主識字能力，教師只需對極少數易錯字稍作強調即可；在詞語(yǔ)的理解上，學(xué)生已學(xué)習并積累了不少方法，可在課前通過(guò)相關(guān)的預習練習自主解決，對于重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思還需在課堂中給予一定時(shí)間，結合課文具體語(yǔ)境加以理解。
在閱讀方面，學(xué)生已具備一定的閱讀能力，也掌握了一些基本的閱讀方法。課前，教師可適當布置預習作業(yè)，促使學(xué)生借助原有知識儲備，有針對性地開(kāi)展預習工作。這時(shí)的預習不僅是為了幫助學(xué)生掃清文字障礙，還可以促使他們了解課文大意，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，并且適當搜索、閱讀相關(guān)資料，以更好地理解課文。在課堂學(xué)習中，教師更應注重思維訓練，加強品詞析句能力的指導，學(xué)習課文的寫(xiě)作思路和方法：如抓關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )句子含義；學(xué)習閱讀常識性課文的方法步驟；聯(lián)系自己的生活實(shí)際體會(huì )重點(diǎn)句段的意思；表達閱讀后的獨特感受等。
在明理方面，學(xué)生對于保護生態(tài)平衡這一主題已有一定的體驗和感悟。但由于知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的限制，學(xué)生要弄懂自然界中各事物間的復雜聯(lián)系是有一定困難的。因此這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，需在課堂中通過(guò)多種教學(xué)設計予以解決，并在此基礎上激發(fā)學(xué)生研究大自然規律、保護生態(tài)平衡的意識和情感。
三、教學(xué)目標
根據課程標準、本階段的教學(xué)目標及本班實(shí)際，我制定了本課的教學(xué)目標：
目標一：自主認識本課生字新詞，理解并積累“海嘯、倒灌、風(fēng)調雨順、起色、歉收、猖獗、顯而易見(jiàn)、規律”等詞語(yǔ)。
本課有三個(gè)生字：“嘯、苜、�！�，還有若干個(gè)多音字，如“風(fēng)調雨順”中的“調”讀tiáo；“淹沒(méi)”中的.“沒(méi)”讀mò。五年級學(xué)生借助課文中的拼音完全可以讀準字音、認清字形。但這決不意味著(zhù)可以忽略字詞教學(xué)。高年級的字詞學(xué)習更注重學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程。學(xué)生在課前預習時(shí)應養成遇到不認識或吃不準的字，主動(dòng)查字典自主識字的習慣；并在課堂上適時(shí)展開(kāi)交流。
另外，對于“海嘯、倒灌、風(fēng)調雨順、起色、歉收、猖獗、顯而易見(jiàn)、規律”等詞語(yǔ)，均放在課文具體閱讀環(huán)境中，各有側重地理解與積累。有的可在觀(guān)看錄象中自然而然地理解，如“海嘯、倒灌、歉收”等；有的可以查字典理解，如“風(fēng)調雨順”等；還有的可以在具體語(yǔ)境中理解，如“顯而易見(jiàn)、規律”等。另外，課文中“奇怪”一詞有著(zhù)多種含義，教師更應引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義，判斷感情色彩、語(yǔ)體色彩，分析一詞多義，體會(huì )其表情達意的效果。
目標二： 在默讀中思考，理解課文所介紹的幾種事物間聯(lián)系，培養學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì)，以聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題的能力。
默讀課文是本單元的教學(xué)目標，五年級的默讀要求應相對于前面的學(xué)習有所提高，必要的指導不可或缺。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生默讀課文，了解大意；默讀課文，圈劃詞句；默讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難；默讀課文，進(jìn)行批注等等。教師可在教學(xué)過(guò)程中對于學(xué)生的默讀學(xué)習通過(guò)評價(jià)加以點(diǎn)撥�？傊�，單元目標的落實(shí)需扎實(shí)有效，且需在課內落實(shí)。
目標三：認識閱讀常識性說(shuō)明文的一般步驟，初步體會(huì )作者語(yǔ)言表達的嚴謹。
本課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是認識閱讀常識性課文的一般步驟：初讀, 概覽全文, 整體把握文章所說(shuō)明的知識；細讀,抓住具體事例,理解重點(diǎn)詞句, 掌握有關(guān)的知識、道理, 并了解其說(shuō)明方法。為此,課堂中可以設計了一系列語(yǔ)言文字的訓練, 滲透了語(yǔ)文學(xué)習的方法。課后，可以通過(guò)讀寫(xiě)結合的小練筆，運用作者說(shuō)明文的寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)作。
目標四：初步了解世上萬(wàn)物之間存在著(zhù)的簡(jiǎn)單聯(lián)系和復雜聯(lián)系，懂得研究事物之間聯(lián)系，掌握并遵循其規律的重要性。
學(xué)生對科學(xué)有著(zhù)強烈的好奇心和探究意識。在語(yǔ)文課上學(xué)習科普常識性的說(shuō)明文, 是為了讓學(xué)生積累科學(xué)知識, 接受一些正確的科學(xué)思想。學(xué)生通過(guò)這篇文章的研讀，可以了解到世界上萬(wàn)事萬(wàn)物是互相聯(lián)系的。我們只有研究它們, 掌握其規律, 才能把事情做好這一科學(xué)道理。為此, 在教學(xué)中, 我讓學(xué)生觀(guān)看有關(guān)錄像, 聆聽(tīng)老師解說(shuō), 默讀文章理解, 展開(kāi)小組討論, 組織語(yǔ)言闡述, 讓學(xué)生自然、主動(dòng)地接受新的科學(xué)知識及思想, 進(jìn)而也解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)設計
研究教材制定教學(xué)目標后，我對教學(xué)進(jìn)行了如上設計（詳見(jiàn)關(guān)于教案設計部分），著(zhù)力體現以下三點(diǎn)：
�。ㄒ唬� 科學(xué)思維方式的巧妙滲透
用聯(lián)系和發(fā)展的眼光去看世上的萬(wàn)事萬(wàn)物, 是唯物辯證法的核心, 也是一種科學(xué)的思維方法。
我在這堂課的教學(xué)設計中充分挖掘了教材的科技因素, 以“復雜聯(lián)系” 為重點(diǎn), 動(dòng)用多種教學(xué)手段, 引導學(xué)生去探究“研究事物之間的聯(lián)系, 掌握規律, 才能看準問(wèn)題、做好事情”的道理。
蛇與莊稼是復雜聯(lián)系, 我的教學(xué)由二個(gè)“奇怪”入手：—是洪水過(guò)后，莊稼歉收；二是放蛇入田, 莊稼豐收。這就激起了學(xué)生的學(xué)習興趣,想要弄明白，這究竟是為什么。隨后，我讓學(xué)生觀(guān)看錄像“海嘯——水淹——蛇死——鼠狂——歉收”, 從感性上認識到是起決定作用的“ 中間者”——田鼠，把“蛇”與“莊稼”聯(lián)系在了一起, 從而也就認識了何謂“復雜聯(lián)系”。
貓與首著(zhù)是更為復雜的聯(lián)系, 我讓學(xué)生結合讀文設計“貓、蜜蜂、田鼠、苜�！彼恼咧g復雜聯(lián)系的示意圖, 又一次認識到了“貓”與“苜�！边@兩樣似乎毫不相干的事物之所以會(huì )發(fā)生聯(lián)系, 那是“蜜蜂”與“田鼠”起到了“紐帶”作用。
最后，本課的設計并未停留于“聯(lián)系”的層面上, 而是上升至怎樣運用“聯(lián)系”的方法把事情辦好, 引導學(xué)生進(jìn)一步去探究宣傳不隨地吐痰、植樹(shù)造林、治理“ 三廢”等的原因及意義。
�。ǘ╅喿x過(guò)程中貫穿表達的訓練
本課語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，前后語(yǔ)句的內在聯(lián)系相當嚴密，文字表述是比較理性的。依據教材本身的語(yǔ)言特點(diǎn)，我感到應該把在閱讀過(guò)程中，引導學(xué)生學(xué)習課文怎樣有根有據、有條有理地揭示自然規律，作為本課語(yǔ)言文字學(xué)習的重點(diǎn)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中不僅明白課文要告訴我們的道理，了解一些大自然的規律，更重要的是知道怎樣把自己所了解的知識、明白的道理清楚連貫地加以表達。
如“因為……所以……”是表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。學(xué)生在以前的學(xué)習中多有接觸。在本課學(xué)習中，我要求學(xué)生在交流事物之間的復雜聯(lián)系的時(shí)候，能用上“因為……所以……”把它們之間比較復雜的因果關(guān)系一層一層講清楚；在交流為什么要宣傳“不隨地吐痰、植樹(shù)造林、治理‘三廢’的時(shí)候，能把自己的意見(jiàn)和想法進(jìn)行清楚地表述。課堂上，學(xué)生有充足的時(shí)間先自己準備說(shuō)說(shuō)，再課堂集體交流。這樣，不僅是為了讓學(xué)生單純地理解課文內容，還能夠通過(guò)這樣的語(yǔ)言訓練，學(xué)習關(guān)聯(lián)詞的用法，將課文中的語(yǔ)言?xún)然癁榱藢W(xué)生自己的語(yǔ)言，進(jìn)一步培養學(xué)生語(yǔ)言的邏輯性、連貫性、流暢性。
�。ㄈ┰陂喿x過(guò)程了解說(shuō)明方法，嘗試拓展運用
閱讀常識性說(shuō)明文有著(zhù)一定的方法與步驟，這也是本課的學(xué)習重點(diǎn)。具體是指：初讀, 概覽全文, 整體把握文章所說(shuō)明的知識；細讀, 抓住具體事例,理解重點(diǎn)詞句, 掌握有關(guān)的知識、道理, 并了解其說(shuō)明方法。為此,我設計了一系列語(yǔ)言文字的訓練, 滲透了語(yǔ)文學(xué)習的方法, 尤其在精讀課文這一塊, 我利用錄像、投影等手段, 設計了讀文釋義、讀文換詞、讀文說(shuō)句、讀文畫(huà)圖、讀文練說(shuō)等練習, 講讀練三結合,學(xué)習說(shuō)明文特有的語(yǔ)言文字, 理解課文闡述的科學(xué)知識和道理。
當代的語(yǔ)文教學(xué)不再是靜態(tài)的, 而是動(dòng)態(tài)的。本課的教學(xué)將學(xué)生的視野由課本引向更廣闊的空間, 引導他們多讀書(shū), 愛(ài)讀書(shū), 會(huì )讀書(shū)。為此, 無(wú)論在講評、激勵, 還是教學(xué)末尾, 我都由課文到實(shí)例,到生活, 到課外書(shū)籍, 指導學(xué)生多閱讀, 多觀(guān)察, 多積累。生活中還有哪些復雜聯(lián)系呢？最后，我引導學(xué)生到課外去讀書(shū)、上網(wǎng)、請教家長(cháng)等，通過(guò)各種廣泛的渠道，收集相關(guān)資料，并模仿課文第1、2節的寫(xiě)作方法，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)復雜聯(lián)系。
五年級語(yǔ)文上冊說(shuō)課稿2
今天我說(shuō)課的內容是《中國人，你為什么不生氣》，下面我就從教材、學(xué)情、教法、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、 說(shuō)教材
《中國人，你為什么不生氣》作者龍應臺，發(fā)表于《中國時(shí)報》后收入《野火集》。此文正面指責的是國人懦弱怕事、姑息邪惡以致壞人肆無(wú)忌憚、為所欲為，實(shí)質(zhì)上作者所要肯定的是社會(huì )中人的因素，一個(gè)由具備健康人生價(jià)值觀(guān)的人所組成的社會(huì )是不會(huì )出現病態(tài)的。文中列舉了種種不文明、不道德的社會(huì )現象，發(fā)出了一連串的質(zhì)問(wèn)：中國人，你為什么不生氣？豐富的事實(shí)、澎湃的激情、咄咄逼人的道德勇氣、論辯式的說(shuō)理，表現出作者強烈的社會(huì )責任感。
本文是一篇雜文，通過(guò)對本文的學(xué)習，要使學(xué)生掌握雜文的特點(diǎn)、寫(xiě)作技巧等。
除此之外，結合醫學(xué)生今后的從業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習本課培養學(xué)生的社會(huì )責任感和使命感，實(shí)現教書(shū)育人的教育目的。
二、說(shuō)學(xué)情
陶行知說(shuō)：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點(diǎn)，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。根據我校學(xué)生整體素質(zhì)不是很高、理解力相對較差的實(shí)際情況，教學(xué)要從淺入深，從易入難，多舉例，多提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題討論總結引導出結論。
本文提出了很多具有代表性的社會(huì )問(wèn)題，估計學(xué)生對課文的理解會(huì )有一定的難度，所以，學(xué)生的質(zhì)疑應貫穿學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程。提倡學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習方式�！吨袊�，為什么不生氣》是一篇觀(guān)點(diǎn)鮮明、論證充分、說(shuō)理透徹、語(yǔ)言明快犀利的雜文。其中很多事例與學(xué)生的生活息息相關(guān)，再通過(guò)學(xué)生反復地閱讀、用心地體悟，教師適時(shí)點(diǎn)拔中，文章的重點(diǎn)難點(diǎn)即可迎刃而解。
三、說(shuō)教法
基于以上對于教材與學(xué)情的分析，為了引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習熱情、引導問(wèn)題探究，我將結合教學(xué)實(shí)際，選擇有效的教法與學(xué)法。根據《語(yǔ)文課程標準中》“教學(xué)要重視的'問(wèn)題”里指出：“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)的獲取知識，科學(xué)的訓練，全面提高語(yǔ)文能力�！蔽腋鶕菊n目標和內容，從學(xué)生易理解和掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，應用各種教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中，采用誦讀法、講授法、問(wèn)題導引法、案例教學(xué)法、討論法、比較教學(xué)法等多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。使他們在教師的主導下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識，深入理解作者的思想感情，掌握雜文的寫(xiě)作特點(diǎn)，培養學(xué)生強烈的社會(huì )責任感。課文的相關(guān)材料比較多，涉及的知識較豐富，除引導學(xué)生認真掌握所學(xué)內容以外，還要鼓勵學(xué)生通過(guò)各種途徑（如互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館）查詢(xún)與課文內容相關(guān)的資料、圖片，并制作成卡片，以備學(xué)習時(shí)交流之用。通過(guò)學(xué)習最終達到學(xué)習知識，掌握方法，提升情感的三維教學(xué)目標。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
列寧曾說(shuō)過(guò)：我們不需要死讀硬記，我們需要用基本的知識來(lái)發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習者的思考力。眾所周知，越是貼近生活的知識，越容易被學(xué)生理解與掌握，因此我將采用從生活走向課堂的過(guò)渡模式展開(kāi)本節課的教學(xué)。首先采用問(wèn)題引導法，展示圖片，提出三個(gè)和生活相關(guān)的問(wèn)題，引起學(xué)生的思考。然后采用案例教學(xué)法、討論法，導入案例“小悅悅事件”，請同學(xué)們展開(kāi)討論，切入課文主題。
其次，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對本文知識的理解，我采用講授法，介紹作者龍應臺的相關(guān)資料以及本文的寫(xiě)作背景。
在對本課有了一個(gè)最初的認識之后，我開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生研習課文，采用誦讀使學(xué)生法掃清字詞障礙，初步理解文章大意。為了充分體現“從生活走向教學(xué)，從教學(xué)走向社會(huì )”的新課程教學(xué)理念，隨后我采用問(wèn)題引導法，讓學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題理解課文的內容，并把學(xué)生分成6個(gè)小組，分組展開(kāi)討論。
1明確：文章中提到的三種破壞環(huán)境和不遵守功德的現象。
2明確文中多次提到“你為什么不生氣”說(shuō)明了面對強權，、惡勢，在自身權益受到侵害時(shí)，我們不敢生氣、不敢抗爭，以及作者對此態(tài)度所表示出的強烈憤慨。
3明確作者在文章中所列舉大量事例和現實(shí)生活息息相關(guān)，就在我們身邊，離我們的生活很近，激起學(xué)生的正義感，和社會(huì )責任感。
在對本文的進(jìn)一步教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對于作者創(chuàng )作情感的理解，以及學(xué)生對雜文文體知識的掌握，我采用講授法、比較教學(xué)法，列舉散文、議論文的特點(diǎn)和雜文進(jìn)行比較。使雜文的特點(diǎn)一目了然，讓學(xué)生輕松掌握知識點(diǎn)。
最后我將分兩步進(jìn)行鞏固提升，一是引導學(xué)生通過(guò)實(shí)例談?wù)勛x后感受，培養學(xué)生的歸納、總結的能力，以達到當堂內容當堂掌握的目的。二是組織學(xué)生進(jìn)行課后活動(dòng)，開(kāi)展一個(gè)“我很生氣！我要說(shuō)……”的環(huán)保宣傳活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，以達到拓展思維、提高能力、使學(xué)生具有強烈的社會(huì )責任感的教育目的。
為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將設計如下板書(shū)：
多媒體展示圖片結合板書(shū)，有助于吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生更容易抓住本課的主要內容，形成完整、系統的知識結構體系。
在我說(shuō)課的最后，我想談一點(diǎn)關(guān)于本次教學(xué)設計的反思：在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我探索性的使用了多種教學(xué)方法。把單一的課堂教教授過(guò)程轉變?yōu)閷W(xué)生自主探究新知體驗過(guò)程，著(zhù)力培養學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力，遞進(jìn)的完成了本節課的三維教學(xué)目標。真正做到讓學(xué)生“從生活走向教學(xué)，從教學(xué)走向社會(huì )”，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂，帶這更多的問(wèn)題走出課堂。
謝謝大家！
五年級語(yǔ)文上冊說(shuō)課稿3
說(shuō)教材
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這篇課文是人教版五年級上冊第四組的一篇略讀課文，是一篇富有哲理的文章，它引導人生，讓人終生受益。圍繞單元學(xué)習主題“生活中的啟示”，這一課告訴我們：條條道路通羅馬，這條路不行，可以選擇另一條路試試，總有一條路能到達。
1、說(shuō)教學(xué)目標
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》用一個(gè)場(chǎng)景、兩件事、一段結語(yǔ)，向我們闡述了“條條道路通羅馬，這條路不行，可以選擇另一條路試試”的人生哲理。本課教學(xué)目標定為：
�。�1）認識４個(gè)生字，知道一個(gè)多音字“挑”。能借助詞典、結合上下文或生活實(shí)際理解“星羅棋布、大喜過(guò)望、垂頭喪氣、源源不斷、絡(luò )繹不絕”的意思，積累好詞佳句。
�。�2）能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦父親教導“我”的話(huà)。體會(huì )作者選擇材料恰當和表達詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
�。�3）聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義，學(xué)習作者積極的人生態(tài)度，從而指導自己的學(xué)習和生活。
2、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
�。�1）聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義，學(xué)習作者積極的人生態(tài)度，從而指導自己的學(xué)習和生活。
�。�2）學(xué)習本文的寫(xiě)作方法。
說(shuō)教法
采用情境教學(xué)法、課件演示法、朗讀指導法等，引導學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。
說(shuō)學(xué)法
轉變學(xué)生的學(xué)習方式是新課程改革的突破口，《課程標準》指出：閱讀時(shí)，學(xué)生能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中的有關(guān)詞句，體會(huì )其表達效果”。根據本課特點(diǎn)，著(zhù)重指導學(xué)生運用以下方法學(xué)習：
�。�、抓住重點(diǎn)句“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，自主閱讀，自主探究，從相關(guān)詞句入手，聯(lián)系上下文，深刻理解課文的思想內容。
2、小組合作學(xué)習，培養學(xué)生的合作學(xué)習能力，使學(xué)生對文本有更深一層的理解。
3、用多種方式進(jìn)行閱讀，培養學(xué)生的語(yǔ)感，加強情感熏陶，有利于學(xué)生整體把握課文內容。
說(shuō)教案
一、創(chuàng )設情境、激發(fā)興趣，導入新課
以學(xué)生節假日常去游玩的信合廣場(chǎng)為切入點(diǎn)引入談話(huà)，由學(xué)生說(shuō)出自己到達信合廣場(chǎng)的不同路線(xiàn)，進(jìn)而揭示出課題——通往廣場(chǎng)的路不止一條。
�。荚O計意圖：把生活中的實(shí)例引入課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拉近了學(xué)生和文本的距離，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。＞
二 、初讀課文，整體感知。
1學(xué)生通過(guò)自讀課文解決本課4個(gè)生字。
2、引導學(xué)生在自讀課文過(guò)程中邊讀邊想：
�。�1）作者從父親那兒學(xué)到了一個(gè)什么道理？
�。�2）作者用哪幾件事說(shuō)明了父親的教導“讓我一生受用不盡”？
三、研讀課文，感悟情感。
1、自主探究板塊。
�。�1）自由讀課文的1-----至3自然段，思考：①“我”和父親在塔頂看到了什么？②父親告訴“我”什么？③“我”對父親的話(huà)持什么態(tài)度？
�。�2）出示課件1、2，加深學(xué)生對課文內容的理解。
2、合作探究板塊。
默讀課文4至11自然段，思考：（1）這部分寫(xiě)了什么事？（2）畫(huà)出感受最深的句子，先在書(shū)上批出感受，再在四人小組內交流。
�。�1）我大喜過(guò)望，腳下仿佛踩著(zhù)一朵幸福的云。
�、倮斫狻按笙策^(guò)望”的意思，試著(zhù)用意思相近的詞來(lái)替換，如“欣喜若狂”、“喜出望外”，讓學(xué)生積累詞語(yǔ)。
�、谥笇W(xué)生讀出“我”喜悅的心情。
�。�2）那朵幸福的云突然消失了，我只好垂頭喪氣地與她告辭。
�。ㄐ腋�(lái)也匆匆，去也匆匆， “我”沮喪極了。此時(shí)，“我”想起了父親的教導——“通往廣場(chǎng)的路不止一條。生活也是這樣。假如你發(fā)現走這條路不能到達目的地的話(huà)，就可以走另一條路試試！”引讀父親的話(huà)。）
�。荚O計意圖：采用邏輯引讀法的提示法，加深學(xué)生對重點(diǎn)句的印象，為學(xué)生誦讀重點(diǎn)句做準備。＞
�。�3）從此，一條時(shí)裝的河流，源源不斷地從我的時(shí)裝店里流了出來(lái)。
�。ǹ粗�(zhù)生意越做越紅火，“我”不由得想起了父親的話(huà)，師引讀重點(diǎn)句。此時(shí)，我感慨萬(wàn)千，如果沒(méi)有父親的'教導，“我”怎么會(huì )有今天哪！現在，假如你是作者，你會(huì )對父親說(shuō)什么？與同桌交流）
�。荚O計意圖：作者理想的實(shí)現、生意的成功，離不開(kāi)父親對自己的教導，通過(guò)互說(shuō)，讓學(xué)生體會(huì )到如大海般深沉的父愛(ài)，獲得情感體驗。＞
�。榱俗C明父親的話(huà)是正確的，“我”選取了“織毛衣”這件事來(lái)說(shuō)明。從寫(xiě)作方法上來(lái)說(shuō)就是“選材圍繞中心”。）
3、自讀自悟板塊
�。�1）齊讀課文12、13自然段，引導學(xué)生體會(huì )作者敘述“開(kāi)時(shí)裝展”這件事和父親的教導有什么關(guān)系。
�。�2）略讀課文4至13自然段，思考“織毛衣”、“開(kāi)時(shí)裝展”兩件事都能印證父親教導的正確，但在敘述上有什么不同？這樣處理有什么好處？
�。�3）品讀課文最后一個(gè)自然段，體會(huì )父親的教導對“我”的影響，指名背誦父親教導“我”的話(huà)。
�。�4）聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行練筆：在生活中，你一定也遇到過(guò)困難，當時(shí)你是怎么做的？學(xué)了這一課后，你會(huì )怎么做？寫(xiě)一寫(xiě)，指名讀。
四、結合板書(shū)，回顧全文。
�。荚O計意圖：結合板書(shū)，回顧全文，（1）為學(xué)生理清思路，理解“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的含義，明白：遇到困難時(shí)，要積極地想辦法，不向困難屈服，你就一定會(huì )成功；（2）通過(guò)課文對“織毛衣”、“開(kāi)服裝展”的敘述，使學(xué)生明白“選材要為中心服務(wù)”、“詳略要得當”的道理。＞
五、作業(yè)超市。（課件3）
1、摘抄課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)和句子。
2、給家長(cháng)講這個(gè)故事，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
3、從你所經(jīng)歷的事中選印象最深的一件，模仿本課“選材圍繞中心”的方法寫(xiě)寫(xiě)它帶給你的啟示。
4、讀一本人物傳記。
�。荚O計理念：作業(yè)共四條，照顧到了不同程度的學(xué)生，可以積累詞句，可以訓練學(xué)生的復述能力，可以學(xué)習寫(xiě)作方法，可以拓展閱讀學(xué)習名人優(yōu)秀的品質(zhì)。＞
六、板書(shū)設計（課件4）
五年級語(yǔ)文上冊說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材：
《珍珠鳥(niǎo)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊的一篇課文。課文是根據作家馮驥才的散文改編的。文章生動(dòng)、細致地描述了珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)及在"我"的愛(ài)心呵護下，由害怕人到親近人的過(guò)程，揭示了信賴(lài)就能創(chuàng )造出美好警戒的道理。
課文字里行間洋溢著(zhù)"我"地珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。課文的插圖，著(zhù)力表現了雛鳥(niǎo)對"我"的信賴(lài)，有助于對課文的理解和朗讀指導。要求學(xué)生掌握10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。理解課文內容，感受人與動(dòng)物之間的那種和睦信賴(lài)的境界，培養學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。
二、說(shuō)教法。
本人是剛畢業(yè)的新教師，一切都在不斷的探索中，在請教了幾位老師后，大膽進(jìn)行了教學(xué)的嘗試。首先，在第一課時(shí)，我盡量讓學(xué)生讀課文內容，掌握課文要求會(huì )寫(xiě)，的生字。在初讀的過(guò)程中幫助學(xué)生正音，特別是前后鼻音，和平翹舌音，為本節課的學(xué)習打下良好的基礎。
本節課我在開(kāi)始的階段，先在課件上出示珍珠鳥(niǎo)的圖畫(huà)，讓學(xué)生講自己看后的感覺(jué)，并在課文中找出有關(guān)的詞語(yǔ)，多讀幾遍，在讀中感受課文語(yǔ)言文字的美。學(xué)生在讀的過(guò)程中了解了珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)。朗讀的感覺(jué)也好了。
接著(zhù)我引導學(xué)生講出，作者對珍珠鳥(niǎo)的感情。然后在課文中找"我"與珍珠鳥(niǎo)相處的語(yǔ)句，并用自己習慣的符號做記號，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。效果良好。在了解"我"與珍珠鳥(niǎo)怎樣一步步熟悉的過(guò)程時(shí)，主要是讓學(xué)生自學(xué)，從珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作、表情以及"我"的反應等語(yǔ)句中尋找答案，并通過(guò)朗讀來(lái)深入體會(huì )作者與珍珠鳥(niǎo)的感情，學(xué)生學(xué)得很投入，朗讀有了較大的提高。在充分朗讀、理解的基礎上最后引出：信賴(lài)就能創(chuàng )造出美好的境界。這一主題。學(xué)生有了深刻的感受，學(xué)習也就變的簡(jiǎn)單而快樂(lè )了。在本節課的最后，我設計了征集愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)，創(chuàng )造和諧環(huán)境的廣告語(yǔ)活動(dòng)，將課文的學(xué)習推向高潮。
三、教學(xué)反思
1、學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中享受了學(xué)習的快樂(lè )，在自學(xué)的時(shí)候，掌握了一定的學(xué)習方法，對課文的主要內容有了深刻的了解。
2、教學(xué)過(guò)程的銜接上本人還是覺(jué)得有所欠缺，過(guò)渡還不自然，細節的處理不夠精致，在教師本身的師范性上表現的不到位。特別是朗讀，教師應該把學(xué)生不正確的朗讀習慣及時(shí)的糾正。
3、課件的使用不是很確切，在制作上就需要修改，另外，在使用上對學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)作用不夠明顯。
希望各位老師多提寶貴意見(jiàn)，本人的進(jìn)步離不開(kāi)你們的指導。
【片段一】：
師：快速瀏覽課文，作者在與珍珠鳥(niǎo)相處中感受最深的是什么？
生："信賴(lài)往往能創(chuàng )造美好的境界。"
師：你明白這句話(huà)的意思嗎？（生搖頭示意不明白）
�。ㄔu：在初讀的基礎上，引導學(xué)生快速瀏覽課文，提問(wèn)：作者與珍珠鳥(niǎo)相處的過(guò)程中，感受最深的是什么？"這一問(wèn)題直接將學(xué)生的思維引向課文的中心，即理解"信賴(lài)，往往會(huì )創(chuàng )造美好的境界"這句話(huà)的含義，這也是學(xué)生理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當學(xué)生示意不明白這句話(huà)時(shí)，教師引導學(xué)生細細品讀課文。"知不足，方能主動(dòng)學(xué)。"）
【片斷二】：
師：請同學(xué)們默讀課文，看看珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴(lài)"我"的。（生讀課文）
師：珍珠鳥(niǎo)為什么會(huì )這樣逐步的信賴(lài)"我"?
生：是因為我對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)與呵護。
師：從哪里看出來(lái)的？
生："它先是離我較遠，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)接近……后來(lái)，它完全放心了，索性用那小紅嘴，"嗒嗒"啄著(zhù)我正在寫(xiě)字的筆尖。我用手撫一撫它那細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的.手指。"
生：還有"有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。"
生：老師，從前面1—3自然段也可以看出我對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)與呵護。
師：說(shuō)說(shuō)你的依據。
生：文章開(kāi)頭第一句話(huà)說(shuō)："真好！朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)。"這充分表達了"我"對朋友送來(lái)的珍珠鳥(niǎo)的滿(mǎn)意之感，喜愛(ài)之情。在這種喜愛(ài)之情的驅動(dòng)之下，"我"為珍珠鳥(niǎo)精心營(yíng)造舒適而溫暖的巢，"我把這對鳥(niǎo)兒放在一個(gè)用竹條編成的籠子里�；\子里還有一卷干草，那時(shí)小鳥(niǎo)舒適而又溫暖的巢";"我"又在鳥(niǎo)巢紙上加了一盆吊蘭，垂掛的滕蔓覆蓋著(zhù)鳥(niǎo)巢，這簡(jiǎn)直成了珍珠鳥(niǎo)幽靜而安全的綠色的家！如果不是"我"對珍珠鳥(niǎo)有著(zhù)特殊的喜愛(ài)之情，能這樣悉心照料嗎？
生：還有"我"對小珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)——"我"由聽(tīng)到小鳥(niǎo)"又尖細又嬌嫩的鳴叫"開(kāi)始，就幾乎與小鳥(niǎo)結下了不解之緣：小鳥(niǎo)出生了，"我"忍不住撥開(kāi)綠蔓察看，映入眼簾的是紅嘴紅腳，灰藍色的毛。猶如蓬松的球兒的小鳥(niǎo)，"我"的喜愛(ài)之情不難想象了。
師：可見(jiàn)"愛(ài)"是"信賴(lài)"產(chǎn)生的基礎，沒(méi)有"我"對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)，就沒(méi)有珍珠鳥(niǎo)對我的信賴(lài)，"愛(ài)"與"信賴(lài)"相生相伴。
師：那么，"信賴(lài)"創(chuàng )造了怎樣的美好境界？
生："白天，它淘氣地陪伴我；夜晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動(dòng)著(zhù)滾圓的身子，擠開(kāi)那綠葉鉆進(jìn)去。"——可見(jiàn)小珍珠鳥(niǎo)對"我"的親近與依戀。
生："有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。不一會(huì )，這小家伙竟趴在我的肩上睡著(zhù)了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢(mèng)呢！"——這是人鳥(niǎo)和諧相處的境界。
師：看著(zhù)這可愛(ài)的小家伙。我們會(huì )不由自主地發(fā)出呼喚。
師生：（齊讀）信賴(lài)，往往會(huì )創(chuàng )造出美好的境界。
�。ㄔu：這里，分三個(gè)層次引導學(xué)生理解該中心句的：第一個(gè)層次是理解"珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴(lài)‘我’的";第二個(gè)層次是理解"珍珠鳥(niǎo)為什么會(huì )這樣逐步地信賴(lài)‘我’";第三個(gè)層次是理解"信賴(lài)創(chuàng )造了怎樣的美好境界。"這三個(gè)層次是由淺入深，由現象到原因，其中第一層次和第三層次學(xué)生理解的是現象，第二層次是產(chǎn)生這種現象的根本原因。這一環(huán)節是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是學(xué)生理解該中心句的關(guān)鍵。）
五年級語(yǔ)文上冊說(shuō)課稿5
一．說(shuō)教材
《松鼠》這篇課文選自北師大版教科書(shū)三年級下冊。這是一篇寫(xiě)物的文章，課文從外形、活動(dòng)、吃食、搭窩這四個(gè)方面介紹了松鼠的外形特征和生活習性。在第一課時(shí)，我安排的是從外形上感受松鼠的美麗，從活動(dòng)、搭窩這兩個(gè)方面感受松鼠的機靈和可愛(ài)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標準》第二學(xué)段閱讀目標指出要引導學(xué)生感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，在誦讀過(guò)程中體驗情感，領(lǐng)悟內容。三年級是學(xué)習表達的關(guān)鍵期，因此結合教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我擬定了以下的教學(xué)目標：
1．理解課文內容，感受松鼠的美麗和可愛(ài)。
2．借助教材內容，學(xué)習有情趣地表達。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文。
其中我將品讀課文、練習表達作為本課地教學(xué)重點(diǎn)，而學(xué)習松鼠搭窩活動(dòng)特點(diǎn)，體會(huì )松鼠的機靈是教學(xué)的難點(diǎn)。
二．說(shuō)教法
目標的實(shí)現需要有適當的教學(xué)方法。那么什么是適當、有效的教學(xué)方法呢？我覺(jué)得它們首先必須能夠充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文中的角色做零距離的接觸。這樣才能情感涌動(dòng)，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。
下面，就這篇課文的教學(xué)方法分四點(diǎn)展開(kāi)說(shuō)明。
1．情境教學(xué)法
情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，有利于引導學(xué)生感受語(yǔ)言和形象，營(yíng)造歡樂(lè )向上的氛圍。情境教學(xué)以“情”為紐帶，以教師之情去撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦。我是一個(gè)喜歡動(dòng)感情的人，曾有人說(shuō)我的每一個(gè)細胞都洋溢著(zhù)激情。因為我認為一個(gè)沒(méi)有激情的老師怎能調動(dòng)孩子的情感，怎能讓孩子充滿(mǎn)熱情地學(xué)習。我思量著(zhù)要把我的情感傳遞給學(xué)生，喚起學(xué)生內在的情感，讓情感流動(dòng)的課堂陪伴孩子度過(guò)每一段激情燃燒的歲月。
2．朗讀教學(xué)法
朗讀有助于感知語(yǔ)言，懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的抒發(fā)。本課第一自然段的教學(xué)中，我著(zhù)重指導學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞朗讀、對比讀、引讀、表演讀等方式，讓松鼠的形象和生動(dòng)的語(yǔ)言留存在孩子的記憶中。
3．懸念教學(xué)法
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是提高教學(xué)效率的前提。巧設懸念，能激發(fā)學(xué)生趣學(xué)、樂(lè )學(xué)。在《松鼠》這節課的教學(xué)中，我通過(guò)“看誰(shuí)的記憶力最強”、“誰(shuí)找的最快”、“誰(shuí)能用上書(shū)上沒(méi)有的詞”、“誰(shuí)能讓畫(huà)面活起來(lái)”這些富有懸念性的鼓動(dòng)性的語(yǔ)言來(lái)激勵學(xué)生，讓教學(xué)過(guò)程“變苦為樂(lè )”。
4．練習法
練習法是在教師的指導下學(xué)生鞏固知識和獲得學(xué)習技能的基本方法，是學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)主要的實(shí)踐活動(dòng)�！端墒蟆芬徽n是以
教案《新人教五年級語(yǔ)文上冊《松鼠》說(shuō)課稿》，
平鋪式安排的。我在每一個(gè)自然段的教學(xué)中都設計了小練習，對學(xué)生進(jìn)行詞、句、段的訓練和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的培養。
三．說(shuō)學(xué)法
學(xué)法指導，是改革課堂教學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此，在本課的教學(xué)中我注重引導學(xué)生探究，讓學(xué)生自主發(fā)現。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、感悟。千萬(wàn)別讓你的告訴扼殺了原本屬于孩子的一切。在我的課堂上有許許多多的內容是孩子們自己發(fā)現的。請記住，別告訴他，他會(huì )知道的更多。此外，還對學(xué)生進(jìn)行朗讀、想象、表演等的'學(xué)法指導。
四．說(shuō)教學(xué)程序
1．動(dòng)畫(huà)，營(yíng)造氛圍
上課一開(kāi)始，我通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，帶著(zhù)孩子們進(jìn)入森林樂(lè )園，讓他們和松鼠打招呼�？蓯�(ài)的餓松鼠一下子走進(jìn)了孩子們的心里。學(xué)生暢談對松鼠的印象，表達對松鼠的喜愛(ài)。
2．記讀，感受形美
在教學(xué)松鼠外形這個(gè)自然段時(shí)，我設計了“讀——記——說(shuō)——讀”的教學(xué)環(huán)節。初讀第一自然段后，讓學(xué)生記住你認為非常關(guān)鍵的詞語(yǔ)，接著(zhù)以競賽的形式說(shuō)出松鼠各部位的特點(diǎn)，最后指導學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)一步從文字中感受松鼠外形的美麗。這樣的教學(xué)設計不僅體現“活”，更重要的是十分有趣，孩子們能在趣中學(xué)，同時(shí)還能起到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的作用。
3．探究，文中尋密
教學(xué)松鼠搭窩這個(gè)片段時(shí)，我借“這樣就﹍﹍”這個(gè)句式，讓學(xué)生在熟讀這個(gè)自然段的基礎上，去發(fā)現松鼠搭窩背后的秘密。充分給學(xué)生讀的時(shí)間，充分給學(xué)生發(fā)現的機會(huì )。從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。在充滿(mǎn)童趣的回答中，我們不僅看到學(xué)生對松鼠機靈的感悟，也讓我們看到兒童靈性的迸發(fā)。
4．想象，化靜為動(dòng)
“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”是出自陸游筆下的兩句詩(shī)，這兩句詩(shī)引發(fā)了我的思考。在引導學(xué)習第二自然段，了解松鼠活動(dòng)情況時(shí)，我不是大費周折地制作動(dòng)畫(huà)課件，而是就書(shū)取材，借助多媒體將課文插圖呈現，抓住“追逐嬉戲”這個(gè)詞，通過(guò)想象，讓孩子們用上書(shū)中沒(méi)有的動(dòng)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讓圖中地松鼠鬧起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。將課文插圖那靜止地畫(huà)面轉化為富有動(dòng)感的語(yǔ)言描述，融理解、想象、表達等能力訓練于一身。
五．說(shuō)教學(xué)片段
六．總結：
各位老師，讓學(xué)生享受語(yǔ)文時(shí)我追求的語(yǔ)文教學(xué)境界。在今天這堂課中，我著(zhù)力體現一個(gè)“趣”字，洋溢一個(gè)“情”字，讓學(xué)生在愉悅中探究，在探究中發(fā)現，在發(fā)現中體驗，在體驗中發(fā)展，讓我地課堂成為學(xué)生享受語(yǔ)文的樂(lè )園。
五年級語(yǔ)文上冊說(shuō)課稿6
《長(cháng)歌行》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第10課《古詩(shī)三首》中的第一首。這是一首漢代樂(lè )府詩(shī)，選自《樂(lè )府詩(shī)集》卷三十，屬相和歌辭中的平調曲。這首詩(shī)從整體構思看，主要意思是說(shuō)時(shí)節變換得很快，光陰一去不返，因而勸人要珍惜青年時(shí)代，發(fā)奮努力，使自己有所作為。其情感基調是積極向上的。同時(shí)，由于學(xué)習本組課文，仍然要求要獨立閱讀，認真思考，注意收集有關(guān)的資料，提高文化素養。本著(zhù)這個(gè)總要求，我確定了以下教學(xué)目標：學(xué)習《長(cháng)歌行》，知道“行”是古代詩(shī)歌的一種形式；掌握“葵”“羹”“煎”三個(gè)生字；有感情地朗讀古詩(shī)；結合相關(guān)的詩(shī)句，領(lǐng)悟賞析古詩(shī)的方法，體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情。并把了解古詩(shī)的意境，體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情，引起心靈的共鳴和指導有感情地朗讀古詩(shī)作為本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
作為六年級的學(xué)生，已經(jīng)積累了一些優(yōu)秀的古詩(shī)文，掌握了一定的學(xué)習方法，因此，在本課的教學(xué)方法選擇上，我重在“賞析”，要求學(xué)生自主探究，合作研讀，讀中感悟，并結合搜集與有關(guān)春天、時(shí)間的詩(shī)、名言、格言，制作的相關(guān)的多媒體課件，盡量增加課堂教學(xué)的容量，讓學(xué)生始終游走在詩(shī)韻的畫(huà)卷中，感受學(xué)習的快樂(lè )，享受學(xué)習交流中帶來(lái)的美感和愉悅感。
《長(cháng)歌行》一詩(shī)教學(xué)采用一課時(shí)，首先是激情導入。教師引用《匆匆》及相關(guān)的詩(shī)句引出課題《長(cháng)歌行》，釋題。引導學(xué)生背誦《古朗月行》、《石灰吟》、《暮江吟》等，明確“行”、“吟”都是古代的一種詩(shī)歌形式。這種利用與詩(shī)歌主題相關(guān)的導語(yǔ)引出課題，不但能在潛意識中引導學(xué)生把握本詩(shī)的主題，而且一開(kāi)始能把學(xué)生帶入情景學(xué)習中。同時(shí)，有意識的拓展，增加課容量的同時(shí)，體現了大語(yǔ)文觀(guān)，明確了積累的重要性。
接著(zhù)是品讀《長(cháng)歌行》。分步出示課件，要求學(xué)生按照自己理解的方式讀詩(shī)，按照標出的節奏讀詩(shī)。并在范讀的基礎上，指導學(xué)生有感情的朗讀，加上適當的動(dòng)作，表達他們對古詩(shī)的初步情感體驗和了解。在這一環(huán)節中，朗讀要求的逐步提高，朗讀技巧的逐層解剖，讓學(xué)生明確怎樣讀，才能讀出詩(shī)歌的美。學(xué)習方法的掌握是最終的學(xué)習目的，同時(shí)，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生為理解、感悟詩(shī)歌表達的意思奠定基礎。
賞析《長(cháng)歌行》是本節課堂教學(xué)的重點(diǎn)。首先引導學(xué)生明確全詩(shī)是圍繞“少壯不努力，老大徒傷悲�！眮�(lái)寫(xiě)的，接著(zhù)出示課件，要求學(xué)生合作學(xué)習，要求結合注釋?zhuān)斫庹n件中標出的關(guān)鍵字詞，并用自己的語(yǔ)言說(shuō)出對詩(shī)句的理解。在匯報交流中，相機引導完成以下問(wèn)題：（l）學(xué)習了前兩句，你會(huì )想到哪些描寫(xiě)春天的詞、詩(shī)句？（2）學(xué)習了三、四句，你感受到了什么？（時(shí)光易逝，一去不返）（3）圍繞“少壯不努力，老大徒傷悲”，你會(huì )想起哪些相關(guān)的詩(shī)句？作為你們，應該怎樣改動(dòng)詩(shī)句，更好的'表達我們的感情？最后明確詩(shī)歌的主題思想，結合課件引導學(xué)生總結：《長(cháng)歌行》是一首漢代樂(lè )府民歌，前四句通過(guò)朝露易逝、花草枯萎和百川歸海說(shuō)明美好時(shí)光短暫而易逝，且一去不復返，后一句只抒胸臆，勸戒人們珍惜時(shí)光，及早努力，不要等老了在徒然嘆息。最后要求學(xué)生給自己寫(xiě)一兩句話(huà)，最好用上一句你搜集的名言名句。在教學(xué)中，倡導自主、探究、合作，在明確目標的前提下，充分給學(xué)生展示才華的空間和機會(huì )。語(yǔ)文教學(xué)，特別是詩(shī)歌的教學(xué)，立足文本，但必須超越文本，不能僅限于詩(shī)句意思的理解上，要把重點(diǎn)放在“賞析”二字上，讓學(xué)生真正感受到詩(shī)歌的魅力。同時(shí)，必要的拓展和延伸，在幫助理解詩(shī)歌主題的同時(shí)，更重要的是讓學(xué)生對祖國燦爛的文化產(chǎn)生強烈的吸收欲望，使課堂教學(xué)的容量和效果最大化、最優(yōu)化。讓學(xué)生始終走進(jìn)詩(shī)歌，引發(fā)共鳴，達到深層次的學(xué)習目標。
五年級語(yǔ)文上冊說(shuō)課稿7
一、 說(shuō)教材分析
�。�、內容分析
《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩(shī)，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛(ài)。
《泊船瓜洲》一詩(shī)，據說(shuō)是詩(shī)人王安石應召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒(méi)有足夠信心之時(shí)，所有的鄉情仕意。當然，對于小學(xué)生而言，這一點(diǎn)可以不必深究。如果從詩(shī)的字面上看，可以說(shuō)，是一首膾炙人口的思鄉詩(shī)。全詩(shī)的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著(zhù)幾座山。春風(fēng)又吹綠了長(cháng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著(zhù)我回到家鄉。這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜州之后，望著(zhù)僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦含蓄悠遠。
�。�、學(xué)情分析
四年級的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，對學(xué)習古詩(shī)抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩(shī)，有描寫(xiě)春天的詩(shī)句“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”“兩個(gè)黃鸝鳴脆柳，一行白鷺上青天”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”等等；有寫(xiě)借明月而思鄉的詩(shī)句“舉頭望明月，低頭思故鄉”“ 露從今夜白，月是故鄉”等等；通過(guò)“小學(xué)生必背古詩(shī)詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書(shū)湖陰先生壁》等等，這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng )設詩(shī)韻課堂奠定了基礎。
�。�、教學(xué)目標
�。�、通過(guò)看注釋?zhuān)殚嗁Y料，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話(huà)講述詩(shī)句的意思。
�。�、結合畫(huà)面、音樂(lè )、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉之情。
�。�、通過(guò)意境的創(chuàng )設、書(shū)寫(xiě)作者的心聲、拓展資料的展示，來(lái)體會(huì )作者深深地思鄉情懷，順勢指導感情朗讀、背誦古詩(shī)。
�。�、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)是通過(guò)想象江南春美景、書(shū)寫(xiě)作者的心聲、背景的資料拓展來(lái)體會(huì )作者深深地思鄉情懷；釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點(diǎn)。
�。�、教學(xué)準備
�。�、教師：制作好課件；反復朗讀并背誦詩(shī)詞，深層次地體會(huì )情感，透徹地理解詩(shī)意。
�。�、學(xué)生：字典；搜集描寫(xiě)春天的詩(shī)句、明月的詩(shī)句；搜集王安石的詩(shī)句；搜集作者的資料等等。
二、說(shuō)教學(xué)策略
基于對教材這樣的理解，針對四年級學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。
�。�、情境教學(xué)法
蘇藿姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！苯虒W(xué)本首詩(shī)，我準備通過(guò)板畫(huà)再現情境，音樂(lè )渲染情境，導語(yǔ)創(chuàng )設情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手段，創(chuàng )設各種學(xué)生樂(lè )于接收，能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng )新。
�。�、讀悟教學(xué)法
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在朗讀中訓練語(yǔ)言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。
�。�、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén)，抒發(fā)內心的情懷，發(fā)表獨立的見(jiàn)解，揣摩人物的內心，產(chǎn)生情感的共鳴。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞教學(xué)目標，我設計了以下五大教學(xué)板塊：
(一)、師生對詩(shī)，創(chuàng )設詩(shī)韻課堂
因為四年級的學(xué)生已積累了很多古詩(shī)，所以我準備用以“愁”為主題的詩(shī)句進(jìn)行師生對詩(shī)的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)土詩(shī)的課堂。
之后就導入課題，再讀題、解題：重點(diǎn)是指導讀準“泊”，理解“泊”。
(二)、初讀詩(shī)文 感知詩(shī)意
這個(gè)環(huán)節我準備分三步：第一步通過(guò)自由讀、指名讀形式指導學(xué)生把詩(shī)讀正確，重點(diǎn)指導讀準“間”讀jiàn（因為是“間隔”的意思）；“萬(wàn)重山”的“重”讀 сhóng；“還”讀huán；第二步通過(guò)范讀、模仿讀，指導學(xué)生讀出詩(shī)的節奏，讀得字正腔圓；第三步指導學(xué)生讀懂詩(shī)意。
最后一步具體操作如下：先指導學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法，即看注釋?zhuān)殚嗁Y料，邊讀邊想象等方法來(lái)讀懂古詩(shī)的.大意再交流自己分別讀懂了哪個(gè)字或哪句詩(shī)的意思。在交流的過(guò)程中，針對四年級孩子對詩(shī)中出現的地名詞的比較模糊，我準備讓學(xué)生上黑板板畫(huà)的形式來(lái)幫助學(xué)生建立空間的概念，同時(shí)也借助板畫(huà)指導學(xué)生理解第一、二行詩(shī)句的意思，從而解決初讀理解上的難點(diǎn)。再借助板畫(huà)了解詩(shī)人此時(shí)人在何處（瓜洲）。
我覺(jué)得這一板塊的教學(xué)能達成目標一。
(三)、品讀詩(shī)文 想象江南春的美景（綠）
第三板塊教學(xué)為了突破難點(diǎn)，我準備采用讀詩(shī)、換詞、想象、音樂(lè )畫(huà)面等手段釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”的精妙，具體操作如下：
�。�、讀“綠”
我先通過(guò)引讀法，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官調動(dòng)學(xué)生讀詩(shī)的興趣，反復吟誦“春風(fēng)又綠江南岸”。
�。�、悟“綠”
第一環(huán)節先讓學(xué)生理解“綠”的原意，再理解它在詩(shī)中的意思，接著(zhù)通過(guò)換詞，再引用王安石的典故，體會(huì )“綠”的精妙。第二環(huán)節主要是讀和想象。先讓學(xué)生自由練讀，浮現畫(huà)面，再把腦海中的畫(huà)面用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，接著(zhù)點(diǎn)擊春天“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”的音樂(lè )，追問(wèn)學(xué)生：你腦海中浮現的畫(huà)面能不能用我們積累的詩(shī)句來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從而整合了其他描寫(xiě)春天的詩(shī)句。有利于創(chuàng )設詩(shī)韻的課堂，還激起學(xué)生對學(xué)習古詩(shī)的興趣。
這一板塊的設計，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
(四)、回憶往事 書(shū)寫(xiě)親情 感悟鄉愁
�。�、學(xué)生寫(xiě)話(huà)、交流
這一環(huán)節中，我結合上面的想象，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生想象寫(xiě)話(huà)，回憶家鄉的美好時(shí)光，為漂泊他鄉而思念故鄉之情做好鋪墊。
�。�、緊扣“還”字，反復誦讀
這一環(huán)節準備借助音樂(lè )、引讀、詩(shī)人的北京資料，一步步敲擊詩(shī)人想還卻不能還的無(wú)奈的心情。這一板塊的設計是為了達成目標三，突出教學(xué)重點(diǎn)。
(五)背誦全詩(shī)
(六)、拓展延伸：
�。�、拓展其余有關(guān)鄉愁的詩(shī)句。
�。�、你還知道哪些關(guān)于鄉愁的詩(shī)句
通過(guò)上述六把板塊的設計，緊扣目標，層層推進(jìn)，不斷設置語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)，體會(huì )詩(shī)人濃濃的思鄉之情。并將本課詩(shī)句輻射到其余詩(shī)句，升華了學(xué)生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩(shī)句，還為學(xué)生提供了一個(gè)釋放和表達情感的空間。
五年級語(yǔ)文上冊說(shuō)課稿8
這首詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)詩(shī)人泊船于瓜洲之上，眺望江南時(shí)的所見(jiàn)、所思、所感，表達了作者思鄉、愛(ài)鄉和急于返鄉鎮的心境。
詩(shī)句語(yǔ)言凝煉，意境優(yōu)美，同時(shí)反映了作者對家鄉的深切懷念和熱愛(ài)。由此可見(jiàn)，本文是對同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。
鑒于以上的認識，根據教材要求，針對同學(xué)的知識水平和心理特點(diǎn)，結合古詩(shī)教學(xué)的一般規律，我確定教學(xué)目標如下：
1、啟發(fā)想象，領(lǐng)會(huì )意境，進(jìn)行熱愛(ài)家鄉教育。
2、動(dòng)用學(xué)習古詩(shī)的方法，充沛理解詩(shī)意，并在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。
詩(shī)歌“只有入境，才干悟神”因此，我把想象意境，領(lǐng)會(huì )詩(shī)情，確定為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而指導同學(xué)學(xué)習古詩(shī)，再現詩(shī)歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵。
根據以上幾點(diǎn)，在教學(xué)作如下嘗試：
首先讓同學(xué)回顧描寫(xiě)春天的詩(shī)句。這樣，復習了舊知，加強了知識之間的`內在聯(lián)系，同時(shí)通過(guò)有感情的背誦把同學(xué)引入到了學(xué)詩(shī)的情境當中去，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習的積極性。
然后，引導同學(xué)理解詩(shī)意，對于高年級同學(xué)來(lái)說(shuō)，不是第一次學(xué)古詩(shī)。因此，學(xué)習課文的開(kāi)始，我就讓同學(xué)回顧學(xué)古詩(shī)的方法。然后，進(jìn)行歸納，給出方法。這樣設計實(shí)際是給出了同學(xué)的學(xué)路。同時(shí)，也滲透了教者的教路，使教和學(xué)統一起來(lái)。通過(guò)學(xué)法的運用，促進(jìn)小同學(xué)知識的遷移和能力的培養。
在理解詩(shī)意中，我采取了“先扶---后放”的方法。先扶學(xué)前兩句，“讀詩(shī)句----解字詞-----串講詩(shī)意----體會(huì )兩句話(huà)的作用”。為配合詩(shī)意的理解。教師板書(shū)，目的是在學(xué)法上“教”同學(xué)，使其掌握方法為其智力經(jīng)驗的形成奠定基礎。讓同學(xué)自學(xué)三、四句，并以匯報形式檢查同學(xué)的學(xué)習情況（板書(shū)）
通過(guò)對學(xué)習方法的運用促進(jìn)了同學(xué)知識的遷移和能力的培養。最后，讓同學(xué)用自身的話(huà)說(shuō)出全詩(shī)大意，為進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)的意境奠定基礎。
整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節，我放在引導同學(xué)領(lǐng)會(huì )詩(shī)的意境上。
這一過(guò)程，我主要采用兩種方法來(lái)進(jìn)行。
第一種方法：設境想象法
運用畫(huà)面再現情境，音樂(lè )渲染情境，語(yǔ)言描述情境。為同學(xué)營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍。美的配樂(lè )，美的解說(shuō)，美的畫(huà)面，充沛調動(dòng)了同學(xué)的多種感官進(jìn)行體驗，同學(xué)在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習，受到了美的熏陶。形象思維和籠統思維都得到了發(fā)展，讓同學(xué)談自身的感受，從而深刻體會(huì )到了詩(shī)人所表達了情感。
第二種方法：重點(diǎn)字詞剖析法
這樣設計，意在突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓練，讓同學(xué)在詩(shī)中體會(huì )到祖國語(yǔ)言文字的美。同進(jìn)，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，防止保守教學(xué)中存在的無(wú)重點(diǎn)，無(wú)深度，無(wú)層次的串講串問(wèn)，加大了“學(xué)詩(shī)”的密度，使同學(xué)真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
教學(xué)的第三個(gè)步驟是：指導同學(xué)有感情地朗讀，背誦全詩(shī)。豐富同學(xué)的詞匯，培養同學(xué)的語(yǔ)感，激發(fā)同學(xué)對祖國語(yǔ)言的熱愛(ài)。
最后，讓同學(xué)動(dòng)筆，完成以下的鞏固練習。防止在古詩(shī)教學(xué)中，只動(dòng)口不動(dòng)手的現象，通過(guò)練習檢查了同學(xué)的學(xué)習情況，接收信息反饋。
總體上講，這節課的教學(xué)，主要在以下三方面做了一定的努力：
1、挖掘詩(shī)句的內涵，不失時(shí)機地進(jìn)行思想教育。
2、積極創(chuàng )設情境，進(jìn)行學(xué)法指導。
3、抓住重點(diǎn)剖析，進(jìn)行扎實(shí)的訓練。
五年級語(yǔ)文上冊說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
�。〞r(shí)間控制3 分鐘） 《小麻雀》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級上冊第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文安排在教材的開(kāi)場(chǎng)是有其特殊的含義的，說(shuō)明了這篇課文在教材中是十分重要性。
《小麻雀》是一篇精讀課文，主要講述的是一只還不會(huì )飛的小麻雀不聽(tīng)勸告媽媽?zhuān)噲D飛出窩來(lái)卻一不留神落到窩下，遭遇到了大花貓襲擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體擋住大花貓，最后導致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。本課文雖然篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，卻層次清晰，描寫(xiě)生動(dòng)、細致，充滿(mǎn)詩(shī)情，給人很深的啟迪。 根據新課標的第三階段（5-6 年級習作）的目標要求和本節課的教學(xué)內容，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律，我制定本課的教學(xué)目標：
1.能夠認讀本課生字、詞。
2.能夠正確、有感情地朗讀課文。
3.能夠理解課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，了解重點(diǎn)語(yǔ)句所隱含的情感色彩。 基于以上的教學(xué)目標，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：能夠正確的有感情地朗讀課文，能夠理解課文并抓住重點(diǎn)句子，了解其所蘊含的感情色彩。
難點(diǎn)：如何引導學(xué)生去把握文中的重點(diǎn)句，并理解其意蘊是本教學(xué)的難點(diǎn)。
課時(shí)安排：三課時(shí)
課前準備：讓學(xué)生閱讀“學(xué)習鏈接”，或查找更多的有關(guān)高爾基的資料，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來(lái)讀一讀。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
(時(shí)間控制1 分鐘) 在教學(xué)方法上，我認為，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在設計，貴在創(chuàng )新，貴在切合學(xué)生實(shí)際，葉老先生曾說(shuō)“教是為了不教”，因此，結合五年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，本教學(xué)中我主要通過(guò)學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，配合現代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，樂(lè )于學(xué)習，勤于思考。
那么在學(xué)法上，新課準倡導"自主、合作、探究"的學(xué)習方式，于是我將"學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生"。通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開(kāi)，并要求學(xué)生在 2 交流學(xué)習中勾畫(huà)出優(yōu)美詞句，真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。〞r(shí)間控制5 分鐘） 圍繞以上教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我將本節課的教學(xué)過(guò)程設計為以下五個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，導入新課。興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點(diǎn)，開(kāi)課之初，我將采用啟發(fā)式談話(huà)導入：四年級是我們學(xué)過(guò)了一篇俄國著(zhù)名作家屠格涅夫的《麻雀》，讓我們看到了動(dòng)物中偉大的母愛(ài)，今天，我們再來(lái)學(xué)習另一篇也是關(guān)于麻雀的課文《小麻雀》。這是一篇童話(huà)故事，著(zhù)名大作家高爾基的這篇童話(huà)又會(huì )給我們帶來(lái)什么收獲呢？隨后揭開(kāi)課題，并簡(jiǎn)要了解作者高爾基的概況后，順勢進(jìn)入第二環(huán)節。
第二環(huán)節：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀，麻雀媽媽又是個(gè)怎樣的媽媽?zhuān)客瑫r(shí)把自己最喜愛(ài)的語(yǔ)句多讀幾遍，教師適時(shí)對某些容易讀錯寫(xiě)錯的生字詞進(jìn)行個(gè)別指導，掃清學(xué)生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對于課文有一個(gè)整體的感知，理清課文寫(xiě)作思路，為接下來(lái)的品讀詞句做好鋪墊。
第三環(huán)節：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自能讀書(shū)。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感”環(huán)節中，我首先設置一個(gè)問(wèn)題：從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的對話(huà)你了解到了什么？采用分角色的辦法，抽選兩名學(xué)生分別扮演小麻雀和麻雀媽媽來(lái)朗讀第一至第十三自然段。此時(shí)其他學(xué)生邊聽(tīng)邊勾畫(huà)關(guān)鍵詞句，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。在朗讀完后，讓學(xué)生分組討論交流，歸納出問(wèn)題答案。
接著(zhù)，全班有感情的朗讀 14-19 自然段想想小麻雀和媽媽前后的表現有什么不一樣，從中你看出了什么。緊接著(zhù)，我將根據學(xué)生討論情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納總結，讓全體學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，重點(diǎn)理解課后練習第二題的句子，并適時(shí)加以引導和闡述，讓學(xué)生能理解領(lǐng)會(huì )作者表達的特點(diǎn)。
總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學(xué)重難點(diǎn)的`目的。 第四環(huán)節：總結評價(jià)，拓展延伸。學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂是學(xué)生可持續發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價(jià)后，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生知識延伸，讓學(xué)生想想課后星號題中的那個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養學(xué)生的語(yǔ)感能力。 第五環(huán)節：安排作業(yè)，復習強化。為了復習、強化學(xué)生所學(xué)知識，讓學(xué)生再次 3 體驗課文故事情節生動(dòng)、細致，陪養學(xué)生自主探究的能力。
我安排兩道課后作業(yè)：
作業(yè)1：請大家將本節課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到《優(yōu)美詞句》小筆記本上；
作業(yè)2：想一想自己有沒(méi)有過(guò)不聽(tīng)父母勸告的情況，是一件什么事，結果怎么樣，課后把它寫(xiě)出來(lái)。 這是我教學(xué)過(guò)程的安排，下面說(shuō)說(shuō)本節課的板書(shū)設計。
四、說(shuō)板書(shū)設計
�。〞r(shí)間控制1 分鐘） 板書(shū)邊寫(xiě)邊講：本節課大致分為三個(gè)階段，第一個(gè)是母子對話(huà)：小麻雀充滿(mǎn)好奇，充滿(mǎn)疑問(wèn)；媽媽則細心照看，再三告誡；第二個(gè)階段是經(jīng)歷危險：小麻雀一不留神，掉到窩下；媽媽奮不顧身，保護孩子；第三個(gè)是內心感受：小麻雀既高興又難過(guò)。
最后總結出全文的思想感情是：不聽(tīng)勸告吃苦頭；經(jīng)受磨練長(cháng)本領(lǐng)！好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力求全面而簡(jiǎn)潔地將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )，體現教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標的有機統一。 以上就是我今天說(shuō)課的全部?jì)热�，謝謝各位評委老師！
五年級語(yǔ)文上冊說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
《珍珠鳥(niǎo)》是第一冊第五單元的閱讀訓練課文。該單元教學(xué)是在第四單元"觀(guān)察反映生活——人和事"的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習觀(guān)察反映周?chē)拔锏幕痉椒�，培養觀(guān)察生活的良好習慣，提高觀(guān)察反映生活的能力。該單元共有三篇課文，《百草園》寫(xiě)童年趣事，側重于觀(guān)察自然景物；《螳螂捕蛇》是記述見(jiàn)聞的文言文，側重于敘事和狀物。而《珍珠鳥(niǎo)》主要記敘養鳥(niǎo)活動(dòng)，著(zhù)重描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)害怕人到親近人的變化過(guò)程，側重于狀物。三篇文章各司一職，編者意圖明確。本文旨在培養學(xué)生狀物的寫(xiě)作能力和觀(guān)察動(dòng)物的實(shí)踐能力，明確觀(guān)察對寫(xiě)景狀物、對反映生活情趣的重要意義。就其地位可言。如果說(shuō)《百草園》旨在觀(guān)察自然景物，訓練靜態(tài)描寫(xiě)，那么《珍珠鳥(niǎo)>意在觀(guān)察動(dòng)物，訓練動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，并為后文《螳螂捕蛇》的狀物訓練奠定基礎，因此其地位可謂"承前啟后",不可或缺。對初一同學(xué)來(lái)說(shuō)，這是培養良好的學(xué)習習慣，掌握良好的學(xué)習方法的重要組成部分，值得細品。
二、說(shuō)目標
《珍珠鳥(niǎo)》一文作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫(xiě)，準確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥(niǎo)由害怕人到親近人的變化過(guò)程，揭示了"信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界"的深刻道理。根據單元教學(xué)要求，課文的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，確定的教學(xué)目標為：
�。�1）了解觀(guān)察對描寫(xiě)動(dòng)物的意義和借物抒情的寫(xiě)作方法。（2）初步學(xué)會(huì )觀(guān)察、描寫(xiě)動(dòng)物的基本方法，注意運用描寫(xiě)動(dòng)物的詞語(yǔ)。（3）感受"信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界"的深刻含義和感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義。
教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解體會(huì )課文描寫(xiě)動(dòng)物細膩人微、語(yǔ)言運用準確傳神的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)為："人之愛(ài)"和"鳥(niǎo)之愛(ài)"兩方面的結合，理解"信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界"的現實(shí)意義。
三、說(shuō)教法
采用"情境教學(xué)法",也可借助多媒體輔助教學(xué)，增加教學(xué)的直觀(guān)性和形象化，創(chuàng )設擬人化的童話(huà)情境，引導學(xué)生發(fā)揮想像和創(chuàng )造性思維，來(lái)揣摩理解課文。童話(huà)情境貼近學(xué)生生活實(shí)際，以人與鳥(niǎo)的對話(huà)為表現形式，語(yǔ)言親切清新，能激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習興趣和求知欲望。在學(xué)法指導上，指導學(xué)生觀(guān)察動(dòng)物的外形（頭、頸、肢、尾、羽等組成部分），抓住對象的主要特征，有順序地觀(guān)察；指導學(xué)生觀(guān)察動(dòng)物的生活習性（即動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程），注意動(dòng)詞運用要準確、傳神；指導學(xué)生觀(guān)察動(dòng)物時(shí)發(fā)揮想像和聯(lián)想，加入作者自己的主觀(guān)感受，做到神形兼備，妙趣橫生。
四、說(shuō)設計
1.導入新課。
導入設計要以"一石擊水"之勢，在課前極短的時(shí)間內抓住學(xué)生的心神，釋放學(xué)生的心智潛能可采用動(dòng)畫(huà)情境導人新課，激發(fā)學(xué)生的想象力，給學(xué)生自讀課文產(chǎn)生積極的心理影響。如（聽(tīng)錄音、看動(dòng)畫(huà)）一對大珍珠鳥(niǎo)（夫婦）在森林搬家到城里之前的一段對話(huà)，對話(huà)中充滿(mǎn)了對陌生世界的憧憬和對人類(lèi)的畏懼。此法形象生動(dòng)又不一味地拘泥于文本，體現了具有創(chuàng )新精神的閱讀教學(xué)理念。
2.感知教材。
精心利用教材，這是閱讀教學(xué)的軟肋。教師應將全盤(pán)講授變?yōu)?/p>
相機誘導，指點(diǎn)門(mén)徑，撥正迷津。點(diǎn)撥要點(diǎn)在要害，這要害就是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不要全盤(pán)托出，而要引導學(xué)生自求得之，起到"四兩撥千斤"的功效，從而大大提高課堂教學(xué)效率。如：
�。�1）（珍珠鳥(niǎo)的介紹）：主人對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)護表現在兩個(gè)方面：
�、倬脑O置環(huán)境 ②不加干擾
歸納為"四不":不看、不管、不趕、不寫(xiě)（板書(shū)）
�。�2）（主人的介紹）：小珍珠鳥(niǎo)對我的態(tài)度變化過(guò)程：
歸納：顯得怕人一漸漸膽大一已經(jīng)放心一完全信賴(lài)
通過(guò)珍珠鳥(niǎo)和主人的自我介紹，學(xué)生由聽(tīng)到的信息中歸納出要點(diǎn)，點(diǎn)撥形式不拘一格，行之有效。這樣形象感知全文，切合初一學(xué)生的心理特點(diǎn)，因此課堂意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿(mǎn)活力。
3.討論質(zhì)疑。
設計討論質(zhì)疑這一環(huán)節，目的是深化學(xué)生對教材的理解和認識。培養學(xué)生注意力，提高對事物的分析、比較、思辯能力。美國實(shí)用主義教育家杜威曾說(shuō)："學(xué)校中求知識的目的，不在于知識的`本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識的方法。"只有積極思考、獨立探究、善于發(fā)現、敢于質(zhì)疑，才能調動(dòng)學(xué)生內在的動(dòng)機潛力，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文的討論，可從突破重難點(diǎn)人手，設計一些討論材料。如：
�。�1）設計表格讓學(xué)生在文中找詞語(yǔ)，互改互評，理解文中內容。
小鳥(niǎo)的變化
活動(dòng)范圍
動(dòng)作行為
神態(tài)描寫(xiě)
顯得怕人
漸漸膽大
已經(jīng)放心
完全信賴(lài)
�。�2）比較詞語(yǔ)，引導學(xué)生揣摩語(yǔ)言。比較優(yōu)劣，培養學(xué)生語(yǔ)感，
注意用詞的準確傳神，養成賞品語(yǔ)言的習慣。
A 大鳥(niǎo)"伸"出小腦袋
小鳥(niǎo)"探"出小腦袋
B 幽深的叢林
幽靜的叢林
C 一個(gè)蓬松的球兒
一個(gè)松軟的球兒
�。�3）設計問(wèn)題供學(xué)生討論："有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥(niǎo)",此句的作用是什么？談?wù)勀銓ξ哪┳詈笠痪涞目捶�。你學(xué)習本文后，對觀(guān)察描寫(xiě)動(dòng)物有什么啟示？
4.練習設計。
設計彈性選擇型作業(yè)，有利于不同程度的學(xué)生能根據自己的能力、興趣、需要，在有限范圍之內自由選擇，充分釋放自己的潛能，必然會(huì )提高學(xué)生作業(yè)的興趣和學(xué)習的效率。因此，作業(yè)作為教與學(xué)的重要中介，也是培養學(xué)生主體性和創(chuàng )造性的絕好環(huán)節。
設計形式多樣、角度多變、內容多元的作業(yè)，有利于調動(dòng)學(xué)生手、腦、耳、目、口等器官，不僅使觀(guān)察、思考、想像、記憶等智力因素得到鍛煉，而且使興趣、情感、意志、習慣、方法等非智力因素也得以長(cháng)足進(jìn)步，真正實(shí)現作業(yè)在課堂教學(xué)中承前啟后、承上啟下的作用，這是機械重復的"題海戰術(shù)"所不能比擬的。
5.板書(shū)設計。
�。�1）養鳥(niǎo)的過(guò)程：我的愛(ài)護：不看、不管、不趕、不寫(xiě)
鳥(niǎo)的變化：顯得怕人一漸漸膽大一已經(jīng)放心一完全信賴(lài)
�。�2）作者感受：信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界
�。�3）寫(xiě)作啟示：A.抓住特征
B.動(dòng)態(tài)描寫(xiě)
C.想像感受
板書(shū)設計力求簡(jiǎn)明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便于學(xué)生記憶，一目了然。
第三處寫(xiě)作啟示由學(xué)生自己歸納書(shū)寫(xiě)，則更能體現學(xué)生的主體意識。
五年級語(yǔ)文上冊說(shuō)課稿11
尊敬的各位評委老師，大家好! (鞠躬)
我是語(yǔ)文非新機制崗位6號考生。我抽到的課題是《落花生》，課文課程標準指出，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要力求創(chuàng )設有利于教學(xué)的情境，最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，發(fā)展和培養創(chuàng )新思維，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中陶冶情操，發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)。我將依此理念，從說(shuō)教材、說(shuō)目標、說(shuō)策略、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)五個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、縱橫聯(lián)系說(shuō)教材
《落花生》是部編版五年級上冊第一單元的一篇精讀課文，這個(gè)單元的主題是一花一鳥(niǎo)總關(guān)情，語(yǔ)文素養是初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，寫(xiě)一種事物表達自己的感情。這篇課文主要講了一家人收獲花生的情景。通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。
二、著(zhù)眼素養說(shuō)目標
根據新課標的階段目標要求，結合對教材的理解和學(xué)生的認知水平，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
1、會(huì )認“畝”“吩”等5個(gè)字，學(xué)會(huì )寫(xiě)“播”“澆”等9個(gè)字，正確讀寫(xiě)“播種、澆水”等7個(gè)詞語(yǔ)。能正確流利有感情的朗讀課文。
2、通過(guò)多種形式的朗讀，品味文中的重點(diǎn)詞句。初步了解課文借助落花生說(shuō)明做人的道理。
3、培養學(xué)生不為名利、只求有益于社會(huì )的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。
圍繞以下教學(xué)目標，我確立了本課教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，了解課文借助落花生說(shuō)明的做人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生聯(lián)系上下文，理解課文中含義深刻的句子。
三、基于學(xué)情說(shuō)方法
教無(wú)定法，貴在得法，五年級學(xué)生通過(guò)幾年的學(xué)習，他們已經(jīng)具備一定的自學(xué)感悟能力，但在深入理解課文，揣摩作者的表達方式上還存在一定的難度�；谝陨蠈W(xué)情，教學(xué)中我主要采取朗讀感悟法、引導啟發(fā)法，討論法，直觀(guān)教學(xué)法等教學(xué)方法。在學(xué)法上：我將放手課堂設置自主合作學(xué)習環(huán)節，讓學(xué)生在讀、找、品、誦中學(xué)習課文。
四、落實(shí)目標說(shuō)過(guò)程
我緊扣“課標”要求和教材內容，結合學(xué)情設計了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
環(huán)節一：創(chuàng )設情境，激趣導入。
心理學(xué)研究表明，愉悅的情緒有助于學(xué)習興趣的激發(fā)和保持。我采用謎語(yǔ)導入：麻屋子、紅帳子，里面睡著(zhù)個(gè)白胖子。讓學(xué)生猜一猜這是什么。這樣的導入既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能引發(fā)學(xué)生學(xué)習新課的興趣，并初步認識和了解花生。力圖體現“課未始，已成基調”的教學(xué)節奏。
環(huán)節二：初讀課文，整體感知。
導入新課后，我先讓學(xué)生自由朗讀，把自己喜愛(ài)的語(yǔ)句多讀幾遍。接著(zhù)我會(huì )對學(xué)生課前自學(xué)情況進(jìn)行檢查反饋，對“澆”進(jìn)行重點(diǎn)強調，幫助學(xué)生解決自學(xué)時(shí)有困難的詞，理清課文脈絡(luò )，用白己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事?
這一環(huán)節我主要著(zhù)眼培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。通過(guò)對文章脈絡(luò )的梳理，感知側重點(diǎn)，為品讀奠定堅實(shí)的基礎。
環(huán)節三：品詞賞句、體驗情感
語(yǔ)文課程標準指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎，同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續發(fā)展。
因此，在這一環(huán)節，我設計了三個(gè)活動(dòng)：
本環(huán)節我計劃分三步進(jìn)行：
第一步：品關(guān)鍵詞句。通過(guò)抓關(guān)鍵詞，采用個(gè)別讀，小組賽讀，再分角色朗讀對話(huà)，反復有感情的品讀父親的`話(huà)，思考：父親拿花生與蘋(píng)果、桃子、石榴作比較目的是什么？使學(xué)生認識到花生最可貴的特點(diǎn)，那就是——不圖虛名、默默無(wú)聞。
�。ㄗ寣W(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中感知，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語(yǔ)感。
第二步：悟做人道理。分組探討領(lǐng)悟父親第二次說(shuō)的話(huà)。再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“要不要”理解，明白做人的道理。
為了避免學(xué)生產(chǎn)生“桃子、石榴、蘋(píng)果沒(méi)有用處”這樣的歧義，我設計了一次討論：“在現代社會(huì )，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋(píng)果那樣的人?為什么?”讓各小組討論，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，各抒己見(jiàn)。再總結。討論環(huán)節的設計尊重了學(xué)生人格，張揚了學(xué)生個(gè)性，幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的人生觀(guān)。
第三步：學(xué)表達方法。思考：“父親的話(huà)深深地印在我的心上�！薄坝 笨梢該Q成別的詞嗎？如：“刻”“記”。學(xué)生交流，老師小結：一個(gè)“印”字表明，父親的話(huà)成了作者一生的做人準則，因此，他把自己的名字也改成了“落華生”。讓我們一起把父親這段話(huà)背下來(lái)，希望它也成為我們做人的準則。聯(lián)系生活實(shí)際，在我們身邊有沒(méi)有像落花生那樣的人呢？學(xué)習借物喻人（板書(shū)）的寫(xiě)作方法。
環(huán)節四：回顧整體，升華總結
我這樣做全課的總結：《落花生》這篇課文，描述了一家人收獲花生的情景，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人。揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格。這樣結束課文，既總結全文，回應教學(xué)目標，又給學(xué)生留下了一個(gè)思維空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習和研究興趣。
環(huán)節五：布置作業(yè)，拓展延伸
作業(yè)的布置，能強化學(xué)生對本文的理解，并能夠實(shí)現讀寫(xiě)遷移�；诖�，本節課我計劃安排這樣一道作業(yè)：
學(xué)習課文借物喻人的方法寫(xiě)一寫(xiě)你最喜歡的一種植物。
五、濃縮精華說(shuō)板書(shū)
根據課文內容和特點(diǎn)，我設計了這樣的板書(shū)：
落花生
樸實(shí)無(wú)華
默默奉獻
�。ń栉镉魅耍�
此板書(shū)力圖清晰直觀(guān)，簡(jiǎn)單明了，便于學(xué)生理解和記憶。
本課語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)練，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生極有教育意義。我在設計時(shí)努力做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等），去體味文章的語(yǔ)言，感受深刻的意蘊，一遍一遍的要求，最終能達到了事半功倍的滿(mǎn)意效果。沒(méi)有完美的課堂，只有不斷反思完善的教學(xué)。不足之處，懇請各位老師批評指正，以上就是我全部的說(shuō)課內容，謝謝各位評委老師!您們辛苦了!
五年級語(yǔ)文上冊說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材：
本組教材以“父母之愛(ài)”為專(zhuān)題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”與“糟糕透了”》、略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會(huì )看病》。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛(ài)、母愛(ài)的深沉和寬廣，崇高與無(wú)私，令人震撼，引人思考�！兜卣鹬械母概c子》講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震時(shí)，父愛(ài)在災難面前迸發(fā)出震撼人心的力量，父親抱定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)長(cháng)達38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟下救出兒子和同學(xué)的故事�！洞饶盖樯睢饭澾x自著(zhù)名作家梁曉聲先生的親情小說(shuō)《母親》。瘦小羸弱，為生計疲于奔命的母親，不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛軍》，滿(mǎn)足了我讀書(shū)的強烈愿望。盡管家境貧寒，生活艱辛，但母親在堅守著(zhù)家庭的溫暖，堅守著(zhù)對兒女的希望。這是多么博大而深沉、樸素而崇高的母愛(ài)！《“精彩極了”和“糟糕透了”》講述了異國父母對子女不同的愛(ài)的方式，美國作家巴迪舒爾伯特在童年七八歲的時(shí)候，寫(xiě)下了人生的第一首詩(shī)后，媽媽對此的評價(jià)是“精彩極了”，而爸爸的評價(jià)卻是“糟糕透了”。作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(cháng)為一位著(zhù)名作家。同時(shí)也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式�！秾W(xué)會(huì )看病》主要講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。課文從母親盡責的獨特的視角，反映母愛(ài)的廣袤深遠�！兜卣鹬械母概c子》，《慈母情深》這兩篇課文著(zhù)力于頌揚父愛(ài)、母愛(ài)的崇高與無(wú)私。而《“精彩極了”與“糟糕透了”》、《學(xué)會(huì )看病》則體現了在生存競爭如此殘酷的現代社會(huì )，父母立足于孩子的未來(lái)，嚴格要求，培養孩子的耐挫心理和獨立能力�？谡Z(yǔ)交際和習作則是讓學(xué)生在交際和溝通中理解什么是真正的父愛(ài)母愛(ài)，讓孩子加強與父母的溝通，增進(jìn)了解，融洽關(guān)系，形成良好的家庭育人氛圍�；仡�.拓展中強調了本組課文的訓練重點(diǎn)：通過(guò)人物外貌，動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)品味人物的內心世界和情感意蘊。
這一單元既是對上組課文-生活感悟的延伸與深化，又為第七組課文對國家、民族歷史的思考埋下情感的伏筆。教學(xué)這一單元時(shí)，圍繞“父母之愛(ài)”這個(gè)話(huà)題，要注意教學(xué)的整體性，加強前后單元之間的聯(lián)系，加強閱讀與生活的聯(lián)系。課前留心生活細節，感受父母真情，培養一顆感恩之心。雖然父母之愛(ài)是不求回報的，但應讓學(xué)生明白，不能自私地索取而不知回饋，讓學(xué)生反思自己的所作所為是否有愧于父母之愛(ài)，從而奠定感受體驗的基礎。課中，讓學(xué)生充分讀書(shū)，整體感知課文內容，注意各部分的聯(lián)系，注意從語(yǔ)言文字入手，引導學(xué)生重點(diǎn)抓住人物的外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作和心理描寫(xiě)，品讀文本，再現情境并聯(lián)系生活實(shí)際體驗文本，體會(huì )課文表達的思想感情。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)有了四年的學(xué)習經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，具備了一定的認知、分析、判斷、概括的語(yǔ)文基本能力。但學(xué)生在理清課文敘事順序，概括主要內容，抓住相關(guān)詞句體會(huì )情感的能力還有待加強。
三、單元教學(xué)目標
語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。依據新課程理念，制定以下目標，以求實(shí)現“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標。
知識與技能：1、學(xué)會(huì )本組課文中的53個(gè)生字，其中會(huì )認28個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)25個(gè)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運用“從內容體會(huì )思想”的閱讀方法，體會(huì )含義深刻的句子。
4、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
情感目標：感受父母之愛(ài)，受到愛(ài)的教育，擁有一顆感恩的心，用真心真情回饋父母之愛(ài)。過(guò)程與方法：1、引導學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習方法。
2、培養學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)人物的言行體會(huì )父母之愛(ài)
教學(xué)難點(diǎn)：從不同角度體會(huì )父母之愛(ài)。
五說(shuō)教學(xué)理念
在新課標理念的指導下，現行的人教版小學(xué)中高段語(yǔ)文教材改變了過(guò)去課文孤立成篇的格局，而以專(zhuān)題單元的形式進(jìn)行編排。如果按照傳統的知識體系單元的形式，教師一課一課地教、學(xué)生一課一課地學(xué)，那么教材再先進(jìn)，新課程帶來(lái)的變革仍將是浮光掠影。由此，為了適應課程改革和學(xué)生主體發(fā)展的需要，在系統論、學(xué)生主體論和建構主義理論的指導下，打破傳統的課課教學(xué)模式，以單元為單位實(shí)施“單元整組教學(xué)”成為當前小學(xué)中高段語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向。
執教者本著(zhù)“大教材”觀(guān)的教學(xué)思想，對專(zhuān)題單元尋找連接點(diǎn)，進(jìn)而統整教學(xué)資源，進(jìn)行再開(kāi)發(fā)的一種教學(xué)活動(dòng)形式。與單篇備課、教學(xué)相比，“單元整組教學(xué)”著(zhù)眼于語(yǔ)文學(xué)習的整體性、綜合性和實(shí)踐性，更重視學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，更強調學(xué)習資源的.整合與生成，更強調單元內語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的“整體推進(jìn)”，更重視學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
六說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹩卧獙ёx，整體感知
布置學(xué)生預習這個(gè)單元，了解這個(gè)單元四篇文章的共同點(diǎn)，明確這個(gè)單元的訓練重點(diǎn)。
檢查預習情況，引導學(xué)生理解編者意圖，領(lǐng)會(huì )不同的父母之愛(ài)。指導學(xué)生閱讀單元導讀，知道這一單元的能力訓練目標：抓住外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物感情。
設計意圖：讓學(xué)生了解這四篇文章都是描寫(xiě)父母之愛(ài)，糾正他們對愛(ài)的認識的偏差，引領(lǐng)他們去感受父母之愛(ài)的不同側面。初步鍛煉學(xué)生的比較，分析，概括能力，使他們大致了解系統論的學(xué)習方法。
�。ǘ┚x課文，以點(diǎn)帶面
這一單元安排的兩篇精讀課文《地震中的父與子》，《“精彩極了”與“糟糕透了”》都是來(lái)源于外國文學(xué)作品，由于存在地域文化的差異，學(xué)生理解課文有一定的難度。
《地震中的父與子》教學(xué)過(guò)程
一、激趣質(zhì)疑，導入新課
在我們的日常生活中，處處充溢著(zhù)濃濃的父愛(ài)之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實(shí)、無(wú)私的父愛(ài)在我們的生命遇到突如其來(lái)的災難時(shí)，你能想象到它會(huì )爆發(fā)出何等驚人的力量？創(chuàng )造出怎樣的奇跡嗎？
設計理念：小學(xué)生認知興趣和求知欲望較為強烈，這樣設計抓住了學(xué)習興趣點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，為后面的學(xué)習作好鋪墊。
二、初讀全文，整體感知。
學(xué)生初讀課文，要求讀準字音，讀通句子。重點(diǎn)指導墟、爆、砸、顫的寫(xiě)法。邊讀邊想：課文講了一件什么事？
再次默讀課文，說(shuō)一說(shuō)這是一對什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動(dòng)？
讓學(xué)生從整體上把握課文內容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛(ài)的形象。接著(zhù)，緊緊扣住中心問(wèn)題：“為什么說(shuō)這對父子了不起？”引導學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中，感受父愛(ài)的偉大力量，為父子之情而震撼。
設計理念：這一環(huán)節的設計是根據《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》強調要培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。結合第三學(xué)段“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！钡挠柧氁笤O計的。
語(yǔ)文是用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開(kāi)啟智慧，用人格砥礪人格的語(yǔ)文。只有用心去感悟，用情去體驗，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
三、品讀精華感悟真情
�、賹W(xué)生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”
首先，學(xué)生匯報自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句。接著(zhù)，引導學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過(guò)人物描寫(xiě)的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！弊寣W(xué)生想像父親艱難挖掘的過(guò)程，體驗父親救子時(shí)內心的焦急和無(wú)助，在詞句品讀中感悟到：父親有著(zhù)驚人的毅力！忍受著(zhù)常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛(ài)！
設計理念：“讀懂”既包括讀懂這句話(huà)所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來(lái)表達情感的語(yǔ)言形式，了解課文的語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式。
�、趧�(chuàng )設情境，從中感受“父親的了不起”
指導學(xué)生分角色朗讀課文，與文本進(jìn)行對話(huà)。在情境對話(huà)中，使學(xué)生深刻地感悟父親因為悲痛，答非所問(wèn)，不顧一切，只想著(zhù)救兒子。父愛(ài)就體現在不達目的不罷休的言行中。
�、蹖Ρ乳喿x，比較感受“父親的了不起”
面對父親的堅持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個(gè)疑點(diǎn)，引導學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫(xiě)其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等語(yǔ)言，體會(huì )到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失�！钡�，但“失�！钡每删�！學(xué)生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅強！愛(ài)得更執著(zhù)！愛(ài)得更深厚！他的愛(ài)，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命！父愛(ài)創(chuàng )造了偉大的奇跡！這偉大的愛(ài)可歌可泣！
設計理念：課程標準中要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗，并初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
�、芷纷x精華感悟“兒子的了不起”
當我們還在感動(dòng)于父愛(ài)的偉大時(shí)，課文中，一個(gè)七歲的了不起的孩子——阿曼達，給我們的心靈帶來(lái)了又一次強烈的震憾！這個(gè)在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個(gè)小時(shí)，卻能保持鎮定的孩子，這個(gè)在獲救時(shí)，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說(shuō)了什么呢？
在體會(huì )父親的了不起時(shí)，通過(guò)引導學(xué)生抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì )父親內心情感的。在體會(huì )阿曼達的了不起時(shí)，運用同樣的方法，采用小組內讀一讀，議一議，寫(xiě)一寫(xiě)的方式學(xué)習。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達的內心世界，寫(xiě)出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情并茂地讀出來(lái)。通過(guò)讀寫(xiě)融情來(lái)體會(huì )：是父親的承諾，是父親的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大精神力量！兒子對他人的愛(ài)，是父愛(ài)的傳承！
四、讀中融情，挖掘愛(ài)的源泉。
《語(yǔ)文課程標準》提倡“多角度、有創(chuàng )意的閱讀”，創(chuàng )造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。當學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛(ài)里，不禁要問(wèn)：他的精神力量來(lái)自哪里？這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我想通過(guò)導讀使學(xué)生讀中感悟，主要設計這樣幾個(gè)導語(yǔ)：①這位可憐的父親，左肩扛著(zhù)肉體的傷痛，右間扛著(zhù)精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。
�、诋敻赣H看到漂亮的三層教學(xué)樓倒塌了，悲痛欲絕地時(shí)候，支撐他的就是這句話(huà)。
�、郛斔淮我淮蜗敕艞壍臅r(shí)候，回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話(huà)。
�、墚斔麄劾劾劬鸵瓜�，給他力量的依舊是這句話(huà)。
�、葸@句話(huà)讓父親成為一座大山，這句話(huà)也是大山的寫(xiě)照，讓我們再次深情地朗讀這句話(huà)。
設計理念：“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學(xué)的立身之本�！耙郧閹ёx”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿(mǎn)了生命活力的情�！坝星橘p讀”旨在引領(lǐng)學(xué)生回讀原文，把讀書(shū)的主動(dòng)權還給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著(zhù)自己的情感去體驗作品，與書(shū)本上的文字“激情交流”，父親與兒子的“了不起”將通過(guò)有“情”朗讀在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印
五、巧改課題，升華情感
這一環(huán)節，可以根據學(xué)生的理解，讓他們?yōu)檎n文換個(gè)題目并說(shuō)明原因，這樣可以加深學(xué)生對文中情感的感悟。學(xué)生可能會(huì )改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說(shuō)出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓練升華了情感，突破了難點(diǎn)。
設計理念:讓學(xué)生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學(xué)生理解、感悟.，體會(huì )的所有關(guān)鍵或要點(diǎn),而且在討論、發(fā)言的過(guò)程中培養了學(xué)生的讀書(shū)、引用能力和表達說(shuō)理能力。
六、板書(shū)設計：
板書(shū)是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著(zhù)強烈的感情，滲透著(zhù)深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習的樂(lè )園。
17.地震中的父與子
我總會(huì )和你在一起
愛(ài)
你總會(huì )和我在一起
《“精彩極了”與“糟糕透了”》教學(xué)過(guò)程
在《地震中的父與子》的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)知道如何通過(guò)外貌，語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )父子深情。在第四組課文的學(xué)習中，學(xué)生已學(xué)會(huì )如何抓住關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì )課文主旨。讓學(xué)生對比《地震中的父與子》，注意主旨和表達方法的異同上。
�、賹Ρ乳喿x，體會(huì )父愛(ài)與母愛(ài)的不同
朗讀課題，讓學(xué)生根據自己對課文的理解來(lái)改改課題，從而體會(huì )標題的妙處。再讀標題，邊讀邊體會(huì )母親的慈祥，父親的嚴厲。
�、谧プυ�(huà)，進(jìn)行朗讀訓練。
讓學(xué)生回顧《地震中的父與子》的學(xué)習方法，自由說(shuō)說(shuō)如何學(xué)習這篇課文。
�、圩プ『x深刻的句子，升華體驗
�、茏x寫(xiě)結合，課中練筆
表達愛(ài)：把爸爸、媽媽對自己的愛(ài)寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄗ鳂I(yè)）設計理念：對于一篇文章的解讀，我們不能只局限于“走進(jìn)教材”，還應“走出文本，超越文本”，讓文本與學(xué)生的生活、思想實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓語(yǔ)文生活化。
3略讀課文，學(xué)以致用
�、賹Ρ乳喿x母愛(ài)永恒
《慈母情深》，《學(xué)會(huì )看病》都是我國當代作家的作品，但是文章所描寫(xiě)的時(shí)代背景卻截然不同，《慈母情深》是梁曉聲回憶少年時(shí)代一次買(mǎi)書(shū)經(jīng)歷所做，那是一個(gè)幾乎赤貧的年代，人們缺衣少食，在生存問(wèn)題都難以解決時(shí)，精神追求顯得有點(diǎn)過(guò)于奢侈。但就在這種情況下，母親，一個(gè)識字不多的女人，卻毅然將飯錢(qián)拿出來(lái)讓我去買(mǎi)了一本價(jià)格不菲的書(shū)（相對于她的貧寒之家來(lái)說(shuō)），她雖然不知道書(shū)籍是人類(lèi)的精神食糧，不知道那些教育孩子的高深理論，但在她樸素的意識里，只有聽(tīng)來(lái)讓人感動(dòng)的簡(jiǎn)單信念：“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！”誰(shuí)言寸草心，報得三春暉，慈母情意深深，孩子，你可曾將母親放在心中？《學(xué)會(huì )看病》的時(shí)代背景就是講求高速，高效的當下社會(huì )，我們這一代人衣食無(wú)憂(yōu)，父母對我們更是小心翼翼地呵護，但俗話(huà)說(shuō)得好，憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身，有些獨生子女在父母的嬌生慣養下，喪失了一定的獨立生活的能力，長(cháng)大后成為“啃老”一族。所以在知識爆炸，優(yōu)勝劣汰的競爭社會(huì )，從小就有意識的培養獨立生活，應對挫折的能力應該是我們成長(cháng)之旅上的必修課。這一篇課文中的母親，就抓住了一次鍛煉孩子獨立能力的機會(huì )，讓孩子獨自去看病。這也是母愛(ài)——睿智之愛(ài)，放手之愛(ài)。
�、谡覝式嵌饶笎�(ài)深沉
課前預習，查找兩篇文章不同的時(shí)代背景。
檢查預習，聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì )不同的母愛(ài)表達方式。
認真對比閱讀課文，找出體現母愛(ài)的語(yǔ)句，比一比，兩篇課文在表達方式的不同�！洞饶盖樯睢分饕亲プ∪宋锏耐庑�，《學(xué)會(huì )看病》主要是抓住人物的心理斗爭過(guò)程。
�、蹎卧蠍�(ài)之偉大
學(xué)生可將兩篇閱讀文章對比閱讀，也可將這兩篇閱讀課文與學(xué)過(guò)的兩篇精讀課文作對比，第一：體會(huì )各自獨特的表達視角，如《地震中的父與子》，災難面前所催生的愛(ài)之奇跡；《慈母情深》,貧寒之家的愛(ài)之心酸，幸福；《“精彩極了”和“糟糕透了”》,熱情洋溢的母愛(ài)和嚴厲冷靜的父愛(ài)；《學(xué)會(huì )看病》，用心良苦之母愛(ài)。從而學(xué)會(huì )寫(xiě)文章時(shí)要找好合適的切入點(diǎn)，不要面面俱到。第二:不同的表達方式，雖然這個(gè)單元的訓練重點(diǎn)是通過(guò)外貌，語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現父母之愛(ài)。但每篇課文都有不同的側重點(diǎn)，如《地震中的父與子》外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作描寫(xiě)都能形神畢現，借助“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”“你是不是來(lái)幫助我?”等話(huà)語(yǔ)的回環(huán)往復來(lái)串聯(lián)起全文，這些話(huà)語(yǔ)就猶如層層推進(jìn)的浪濤，將深沉偉大的父愛(ài)推向至高點(diǎn)�！洞饶盖樯睢穭t通過(guò)將母親外形的描寫(xiě)與爽快拿錢(qián)讓我買(mǎi)書(shū)進(jìn)行對比，身體羸弱，為生計疲于奔命，卻爽快答應兒子提出的在別人看來(lái)過(guò)于奢侈的要求——買(mǎi)一本《青年近衛軍》。母愛(ài)不輸于父愛(ài)，母親是中國傳統勞動(dòng)婦女的代表，付出著(zhù)，忘我的付出著(zhù)；心中有孩子，丈夫，但從來(lái)沒(méi)有自己�！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》注重父母的言語(yǔ)描寫(xiě)和自己的感悟，顯現了西方文學(xué)的特色，注重內省，思辨�！秾W(xué)會(huì )看病》則側重于母親在孩子獨自去看病時(shí)糾結的心理過(guò)程的描寫(xiě)。第三：每篇課文都有潛藏的情感線(xiàn)索，但每篇有不同的情感起伏�！兜卣鹬械母概c子》，父親開(kāi)始時(shí)的悲傷與絕望，接下來(lái)的堅定與決不放棄，兒子生還后的無(wú)比幸福喜悅�！洞饶盖樯睢�，掙錢(qián)不易，毅然給錢(qián)，深深慈母情，拳拳慈母愛(ài)，流淌于字里行間，流淌于作者心間，也流進(jìn)了讀者心間�！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》，年少時(shí)的不解，功成名就之后感慨萬(wàn)千，感謝母親的鼓勵，父親的嚴厲�！秾W(xué)會(huì )看病》，全篇糾結的心理描寫(xiě)就是一曲母愛(ài)的贊歌。
4單元總結，拓展升華。
�、僭~語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)
復習本單元應該掌握的字詞，進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)檢測，進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓練，把字寫(xiě)端正，寫(xiě)美觀(guān)。在強調寫(xiě)字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當要求提高寫(xiě)字的速度，養成良好的寫(xiě)字習慣。
�、诨仡櫯c拓展
在本組課文中，有不少描寫(xiě)人物外貌，動(dòng)作和語(yǔ)言的語(yǔ)句，找出本組課文中這樣的語(yǔ)句，體會(huì )這些語(yǔ)句好在哪里。還可以和同學(xué)交流自己習作或課外書(shū)中找出的類(lèi)似語(yǔ)句。
�、壅n外書(shū)屋
推薦德國漫畫(huà)家的漫畫(huà)集《父與子》，中外有關(guān)描寫(xiě)父母親情的著(zhù)作。
�、芸谡Z(yǔ)交際.習作
導入：每位父母都愛(ài)自己的孩子，愛(ài)的方式卻不盡相同。
師出示生活中的幾則小故事，請學(xué)生評價(jià)故事中爸爸媽媽的做法。然后，再聯(lián)系生活實(shí)際，給同學(xué)講講你和父母之間的故事，再談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
等學(xué)生暢所欲言后，教師指導學(xué)生習作，父母之愛(ài)，這是一個(gè)非常寬泛的選題，動(dòng)筆之前，重要的是找到一個(gè)合適的切入口，可以從父母關(guān)心我的小事入手，可以從對父母做法的不理解，提出自己的意見(jiàn)這方面入手，可以從父母和爺爺奶奶在教育方法上的不同入手。找好切入點(diǎn)后，要列好提綱，謀篇布局，文章貴在精而深，不在廣而泛，貴在情動(dòng)于中而發(fā)于外，不在詞語(yǔ)的堆積上。寫(xiě)作時(shí)，要注意通過(guò)人物外貌，言語(yǔ)，動(dòng)作和心理活動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物性格，表現人物感情。寫(xiě)好之后，要多修改，自己修改之后，同桌互相修改，老師再選取一篇中等作文進(jìn)行集體修改，指導學(xué)生掌握一定的修改方法。
�、菡n時(shí)安排
教學(xué)本組課文可用11—13課時(shí)。精讀課文4-5課時(shí)，略讀課文2-3課時(shí)，口語(yǔ)交際1課時(shí)，習作2課時(shí)，“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”，“交流平臺”，“日積月累”和“課外書(shū)屋”2課時(shí)。
五年級語(yǔ)文上冊說(shuō)課稿13
一、【說(shuō)教材】
《鯨》是第七組的第一篇精讀課文，與其它三篇課文是全冊中唯一的一組說(shuō)明文。這類(lèi)課文知識性較強。之所以把這篇文章放在開(kāi)始，是因為：《語(yǔ)文課程標準》5—6年級閱讀的目標是：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法�！倍饿L》一文不僅介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類(lèi)和生活習性等方面的知識；還在表達上運用了列數字、作比較、假設事例、打比方等多種說(shuō)明方法，對鯨的特點(diǎn)作了通俗的說(shuō)明。同時(shí)，作者用詞準確、描述形象。這些都極有利于學(xué)生了解“鯨”的一些知識，學(xué)習多種說(shuō)明方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達方法，還能通過(guò)學(xué)習本文培養學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。
根據教材編排特點(diǎn)及《課程標準》，本課在讀寫(xiě)方面將承擔雙重任務(wù)，即：重點(diǎn)訓練學(xué)生在理解課文內容的同時(shí)，體會(huì )作者表達的思想，體會(huì )課文不同的表達方法，并注意把這些方法運用到自己的習作練習中去。同時(shí)繼續訓練學(xué)生“體會(huì )句子含著(zhù)的意思”和“閱讀要有一定的速度”。
二、【說(shuō)學(xué)情】
本文：文字淺顯，條理清晰，融知識性與趣味性于一體，學(xué)生樂(lè )讀、易懂。除“鯨的進(jìn)化過(guò)程”這一內容在理解上有一定的難度外，其他內容均可在反復朗讀中充分理解。但根據以往經(jīng)驗來(lái)看，學(xué)生只對被說(shuō)明事物本身感興趣，對文章的閱讀，對知識的理解往往停留在“課文介紹了什么”的層面上，而忽視“課文是怎樣介紹的”，即表達方法的深層探究，缺乏自覺(jué)探究的意識和欲望。因此，如何創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，喚起學(xué)生深入探究的欲望，便成了本文教學(xué)首要考慮的問(wèn)題。對于文章中運用的多種說(shuō)明方法，學(xué)生已在《新型玻璃》《太陽(yáng)》等說(shuō)明性文章的學(xué)習中有所了解，但能真正體會(huì )文章的說(shuō)明方法并運用到自己的習作實(shí)踐中去，還是比較困難的。另外，大部分學(xué)生對“鯨”這種動(dòng)物很陌生，因此，借助現代化的教學(xué)手段，注意課內外結合，拓展語(yǔ)文學(xué)習的渠道，在本課教學(xué)中也顯得尤為重要。
三、【說(shuō)教學(xué)目標】
根據《課程標準》對閱讀的要求，結合教材特點(diǎn)，針對學(xué)生實(shí)際，我制訂了以下教學(xué)目標。
●認知目標：
了解鯨的形體、種類(lèi)、進(jìn)化過(guò)程和生活習性。
●能力目標：
1、結合課文特點(diǎn)，培養學(xué)生閱讀的興趣，在讀中體會(huì )作者介紹鯨的說(shuō)明方法。
2、培養學(xué)生自主探究的興趣，學(xué)習作者抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)作的方法。
3、培養學(xué)生收集資料、拓展科學(xué)知識的意識及能力。
●情感目標：
通過(guò)學(xué)習本文培養學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、探索動(dòng)物世界的興趣。
●教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生在讀中了解鯨的一些知識。體會(huì )作者的說(shuō)明方法，并學(xué)習運用到自己的習作實(shí)踐中去。
●教學(xué)難點(diǎn)：
了解鯨的進(jìn)化過(guò)程，讓學(xué)生懂得生物常常是隨著(zhù)環(huán)境的變化而改變它的形體和生活習性的。
●解決辦法：
1、通過(guò)讀、議等形式，學(xué)生自悟，教師及時(shí)點(diǎn)撥歸納，從而抓住重點(diǎn)。
2、通過(guò)觀(guān)察圖片和理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，使學(xué)生突破難點(diǎn)。
四、【說(shuō)教法】
教無(wú)定法，但科學(xué)合理的運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統一�！饿L》是一篇科普性較強的'說(shuō)明性文章，如何讓學(xué)生既學(xué)到有趣的動(dòng)物知識，又不失語(yǔ)文學(xué)科的特性。根據教材內容和所教年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，遵循《課程標準》的基本理念“合理利用遠程教育資源”，我靈活合理地進(jìn)行教法的優(yōu)化組合：
1、運用啟發(fā)式教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。
2、運用自學(xué)、小組合作學(xué)習法，培養自學(xué)能力。
3、采用以讀代講法，讓學(xué)生從讀中去理解，從讀中去領(lǐng)悟。
在教學(xué)中，充分發(fā)揮老師的主導作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng )設一種愉悅、民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)。力求為學(xué)生創(chuàng )設個(gè)性化的閱讀空間，開(kāi)展多種形式的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)不同角色的體驗與課文展開(kāi)零距離對話(huà)，體現在閱讀實(shí)踐中自讀、自悟、互評、合作、探索的學(xué)習過(guò)程。
五、【說(shuō)學(xué)法】
教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“好的先生，不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！苯虒W(xué)中，不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì )，更要教學(xué)生會(huì )學(xué)。本課時(shí)教學(xué)，我讓學(xué)生充分地讀、讀后交流、討論，然后再進(jìn)行匯報，通過(guò)這些環(huán)節讓學(xué)生了解鯨的生活習性。在學(xué)習“鯨的進(jìn)化、呼吸”這些部分時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)看多媒體課件，以增強他們的感性認識。
六、【說(shuō)教案】
一、復習引入，體驗成功情感：
新課標指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。上課伊始，我便讓學(xué)生回顧，通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，你們了解了有關(guān)鯨的那些知識？這樣，一方面檢查學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況；另一方面是喚起學(xué)生的記憶，知道鯨是哺乳動(dòng)物，是世界上最大的動(dòng)物……，引起學(xué)生成就感的情感體驗。
二、故事導入，明確學(xué)習目標：
利用多媒體的聲像結合功能，能加強學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、講科學(xué)的正確世界觀(guān)。充分激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的熱情及學(xué)習知識的興趣。因此，我在這一環(huán)節設計了一故事，（①播放故事）在故事中設疑，讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習的目標。
三、品評詞句，感悟“鯨”大，探究說(shuō)明方法：
新課標還指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”�！耙湟晫W(xué)生的獨特感受，體驗和理解�！� 課文第一自然段在表達上很有特點(diǎn)，可作為精讀品味的突破口。教學(xué)時(shí)，我采用扶放結合的方法進(jìn)行，具體教給學(xué)生學(xué)習品味的方法。
第一自然段運用作比較、列數字、舉例子等多種說(shuō)明方法，集中介紹了鯨的形體特點(diǎn)“大”。教學(xué)中，緊扣“大”，引導學(xué)生自主閱讀鯨大的段落，畫(huà)出體現鯨大的詞句，品味說(shuō)明鯨大的方法，想象鯨的畫(huà)面，逐步形成個(gè)體感悟，而后開(kāi)展“合作探究”活動(dòng)。在相互交流，相互補充的基礎上，形成共識。
在交流過(guò)程中，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品評理解，體會(huì )鯨的特點(diǎn)及說(shuō)明方法，教學(xué)時(shí)可結合學(xué)生反饋情況作如下體會(huì )：
�。á谡n件出示）：不少人看過(guò)象，都說(shuō)象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨。學(xué)習作比較的說(shuō)明方法。
�。á壅n件出示）：最大的鯨有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤。我國捕獲過(guò)一頭四萬(wàn)公斤重的鯨，有十七米，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。進(jìn)一步認識列數字，舉例子的說(shuō)明方法，同時(shí)體會(huì )作者用詞的確切，真實(shí)，描述的形象具體。
�。á苷n件出示）：它要是張大嘴，人站在它嘴上，舉起手來(lái)還摸不到它的上腭；四個(gè)人圍著(zhù)桌子坐在它嘴里看書(shū)，還顯得很寬敞。
再次讓學(xué)生感悟鯨大的特點(diǎn)，體會(huì )假設事例的說(shuō)明方法及作者用詞的準確性。
在學(xué)習本段時(shí)，繼續培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣，養成讀中思考，作批注的好習慣。
四、研讀課文，圖文對照，體會(huì )鯨的進(jìn)化：
“鯨的進(jìn)化過(guò)程”是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。理解課文內容是閱讀教學(xué)的重要方面。其中抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內容是重要的方法之一。教學(xué)本段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀找出描寫(xiě)鯨生活地點(diǎn)發(fā)生變化的詞語(yǔ)“陸地——淺�！Ｑ蟆�，再找出“很遠的古代”、“很長(cháng)很長(cháng)的年代”、“漸漸”這三個(gè)表現鯨進(jìn)化過(guò)程時(shí)間長(cháng)的詞語(yǔ)，接著(zhù)讓學(xué)生把自己當作鯨，以第一人稱(chēng)說(shuō)說(shuō)鯨進(jìn)化的過(guò)程。
此外，我利用課件，形象演示鯨的進(jìn)化過(guò)程，（⑤播放課件鯨的進(jìn)化）再讓學(xué)生圖文結合，對照理解。再次理解鯨不屬于魚(yú)類(lèi)，是哺乳動(dòng)物。
五、自由閱讀，合作學(xué)習，進(jìn)一步了解鯨：
課文的3—7自然段，分別介紹了鯨的分類(lèi)、吃食、呼吸、睡覺(jué)及生長(cháng)的特點(diǎn)，呈并列關(guān)系。教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生自由選讀，自主閱讀，合作學(xué)習等方法，激發(fā)閱讀興趣。
讓學(xué)生以游客對話(huà)的形式介紹鯨的呼吸，適時(shí)演示課件（⑥播放課件鯨的呼吸）請學(xué)生判斷哪是須鯨，哪是齒鯨；讓學(xué)生以海洋學(xué)家的身份向大家講解鯨睡覺(jué)的特點(diǎn)， （⑦播放課件鯨的睡覺(jué)）；讓學(xué)生以鯨的口吻介紹自己的生長(cháng)特點(diǎn)。當學(xué)生匯報鯨吃食這一特點(diǎn)時(shí)，相機出示課件“填空題”（⑧課件出示）先讓學(xué)生根據課文填空，再自讀想象鯨吃食的情景，學(xué)生對照課文敘述評議，體會(huì )作者準確用詞。
這一環(huán)節的設計，不僅各取所需、各展所長(cháng)，在充分民主、輕松愉悅、樂(lè )于探究的氛圍中掌握了知識，而且在課堂中構建了“生生合作”、“生師合作”等多種形式交互進(jìn)行的主體型交流網(wǎng)絡(luò )，體現新課標的“自主——合作——探究”的精神。
六、拓展延伸
《課標》提出要結合學(xué)生的學(xué)習、生活實(shí)際，既注重學(xué)習內容的開(kāi)放，又注意探索學(xué)習活動(dòng)時(shí)空的開(kāi)放�！罢Z(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的�！� 創(chuàng )設情景，滲透教育是學(xué)習文章的最終目的，即利用文章對學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育。這一個(gè)環(huán)節的設計是通過(guò)觀(guān)看鯨“自殺之謎”“人為殺害”的圖片資料，來(lái)激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的欲望，使學(xué)生認識到保護動(dòng)物、保護環(huán)境是我們人類(lèi)義不容辭的責任，否則就是自取毀滅。（⑨播放課件）
七、注重實(shí)踐：
記得葉圣陶有一句話(huà)：“課文無(wú)非只是一個(gè)例子，學(xué)生要憑借這個(gè)例子能夠舉一反三�！边@是一篇說(shuō)明文，文章用了多種說(shuō)明的方法，如何讓學(xué)生去感受說(shuō)明的方法呢？在學(xué)完全文后，談?wù)務(wù)n文在介紹鯨時(shí)用了哪些說(shuō)明方法？這樣學(xué)習，學(xué)生對這些說(shuō)明方法的印象更深刻。在此基礎上，給學(xué)生布置課外作業(yè)：（⑩播放課件）選擇自己喜歡的一種海洋動(dòng)物，收集相關(guān)的資料，可以以＿＿自述的形式，也可以以辦小報的形式向大家展示。
七、【說(shuō)教具的使用】
為了順利完成教學(xué)任務(wù)，更為了適合學(xué)生的需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強直觀(guān)效果，我使用了多媒體課件。（播放所有課件）
八、【說(shuō)板書(shū)設計】
我設計的板書(shū)是這樣的：（播放課件）。此板書(shū)既簡(jiǎn)潔明了，一目了然，又把握住了文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)大膽用粉筆作畫(huà)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
在實(shí)際教學(xué)中，我是如何進(jìn)行板書(shū)的呢？課前板書(shū)課題“鯨”。在第一環(huán)節復習提問(wèn)時(shí)，適時(shí)畫(huà)出鯨的樣子。在學(xué)習過(guò)程中，分別板書(shū)出鯨的特點(diǎn)“大、哺乳動(dòng)物、肺呼吸、吃母奶”。
我的說(shuō)課資料內容完畢，敬請各位斧正。
五年級語(yǔ)文上冊說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
《太陽(yáng)》是一篇說(shuō)明文，全文分為兩大部分，采用了列數字、作比較等說(shuō)明方法介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)與人類(lèi)有著(zhù)密切的關(guān)系。選編這篇課文的目的，一是學(xué)習說(shuō)明文的閱讀方法，提高閱讀能力，二是更多地了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，培養熱愛(ài)科學(xué)的情趣。
二、說(shuō)教法
這是一篇說(shuō)明文，它不是借助藝術(shù)形象傳授知識的，而是用準確、通俗的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明事物和傳授知識的。所以我是側重以下幾方面教的：
1.抓住說(shuō)明文的構段特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教師精講第一段，教給學(xué)生學(xué)習方法，注重幫助學(xué)生理清文章的結構層次，自學(xué)相似段落，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2.抓住課文中重點(diǎn)詞句展開(kāi)教學(xué)，品悟理解內容。
3.利用電教手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。說(shuō)明文同記敘文相比，語(yǔ)言比較枯燥，形象性不強。我借助課件，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，調動(dòng)學(xué)生多種感官去接受知識，從而增強學(xué)習效果。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1.會(huì )認“攝、殖”等4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“抵、氏”等10個(gè)生字。理解并掌握“寸草不生、步行”等詞語(yǔ)。
2.朗讀課文。理解課文內容，了解太陽(yáng)的有關(guān)知識，初步認識人類(lèi)與太陽(yáng)的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)習自然科學(xué)的興趣。
3.了解作者說(shuō)明事物的方法，初步學(xué)習閱讀說(shuō)明文的方法。
根據課文內容的需要，我制定了教學(xué)目標。教學(xué)目標既體現了基礎知識的培養，有又語(yǔ)文技能的提高。
四、說(shuō)學(xué)法
這篇課文沒(méi)有過(guò)多的難以理解的詞語(yǔ)和句子，大多數學(xué)生都能讀懂，因此我設計讓學(xué)生這樣去學(xué)習：
1.學(xué)生讀文后整體感知課文的大概內容。
2.加強朗讀，在閱讀中理解課文是怎樣講述太陽(yáng)的特點(diǎn)和我們的關(guān)系的。學(xué)生抓住每個(gè)自然段的.重點(diǎn)詞句，體會(huì )說(shuō)明事物怎樣運用列數字、作比較等多種方法。運用這種方法，給人的感覺(jué)是準確、簡(jiǎn)練、明晰，培養學(xué)生學(xué)習能力。
3.教師指導與學(xué)生自學(xué)相結合，使學(xué)生充分展示自我。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.謎語(yǔ)導入。為了提高學(xué)生的興趣，開(kāi)始的時(shí)候，我用謎語(yǔ)導入課文，使得學(xué)生的興趣很高漲。
2.用自學(xué)的方式進(jìn)行。在教學(xué)中，我注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養。我根據課文的需要，設置問(wèn)題，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，并解決問(wèn)題。提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3.抓住重點(diǎn)詞句來(lái)重點(diǎn)把握。在教學(xué)中，我讓學(xué)生們通過(guò)閱讀重點(diǎn)句子來(lái)理解文章的說(shuō)明方法，并理解說(shuō)明方法的作用。這樣能加深對課文和說(shuō)明方法的理解。
4.為了擴大學(xué)生的視野，我通過(guò)拓展，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些相關(guān)的知識，這樣既鍛煉了學(xué)生的能力，又拓展了他們的視野，可謂一舉兩得。
六、說(shuō)板書(shū)設計：
遠列數字作比較特點(diǎn)大列數字太陽(yáng)熱列數字動(dòng)植物的生長(cháng)和人的繁殖靠太陽(yáng)
形成雨雪
關(guān)系密切形成風(fēng)殺菌
這個(gè)板書(shū)設計，既體現了文章的結構，突出了主要內容，又表現出文章所使用的說(shuō)明方法。采用框架式，清楚明了，讓人一目了然。
七、說(shuō)效果
在本課的教學(xué)中，我運用精美的課件展現出課文內容，同時(shí)，通過(guò)引導，讓學(xué)生對課文的重點(diǎn)進(jìn)行把握。教學(xué)效果較好。
學(xué)生每日提醒
勵志名言：
學(xué)習只是一種狀態(tài)和習慣而已。
人生的絢麗多彩和卑微只因是平臺不同，而決定平臺的恰恰是自己平時(shí)的行為和習慣。
如果把學(xué)習看作投資的話(huà)，它應該是一本萬(wàn)利的，應該是世界回報最多的投資。
五年級語(yǔ)文上冊說(shuō)課稿15
說(shuō)教材
這是一篇優(yōu)美的散文，從正面介紹了一個(gè)人類(lèi)成功改造自然的案例————創(chuàng )造了生態(tài)環(huán)境良性發(fā)展的人工湖。文章用優(yōu)美流暢的語(yǔ)言展現了千島湖如詩(shī)一般的優(yōu)美景色和奇跡般的形成和發(fā)展過(guò)程。從而提示一個(gè)道理：只要人類(lèi)與自然保持和諧，就會(huì )創(chuàng )造綠色奇跡。
在教本文時(shí)，設定以下目標
1、自主學(xué)習課文生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，理清文章脈絡(luò )。
3、了解舉例子、例數字的說(shuō)明方法
4、通過(guò)朗讀感受千島湖的“美”，激發(fā)學(xué)生對自然的喜愛(ài)之情。
文中的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)學(xué)習1至7自然段，感受千島湖的.“美”，激發(fā)學(xué)生對自然的喜愛(ài)之情。
說(shuō)教法
運用自主、合作、探究的教學(xué)方式引導學(xué)生充分閱讀課文，與文本對話(huà)，抓住關(guān)健詞句理解課文內容。運用多媒體課件，創(chuàng )設與教材內容相適應的情境，充分調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聯(lián)想，在愉悅中完成學(xué)習任務(wù)。在自讀課文把握整體的基礎上，選擇最喜歡的部分有感情的朗讀，并通過(guò)想象，課件補充相關(guān)資料等方式，激發(fā)學(xué)生對千島湖的熱愛(ài)和贊美，從而體會(huì )作者的感情。在重點(diǎn)和難點(diǎn)的突出和突破上，尊重學(xué)生獨特的個(gè)性體驗和感悟，說(shuō)教學(xué)程序。
1、導入新課激趣生疑
新課標提出：要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設有利于學(xué)生學(xué)習的情境。課堂一開(kāi)始，圖片出示千島湖的景色，師配樂(lè )范讀，讓學(xué)生整體感受千島湖的美。
2、初讀課文檢查預習
兩人一本以喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子。兩人合作讀課文，這樣培養了學(xué)生的合作意識，又可以相互幫助，把課文讀正確。五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的預習能力和預習習慣。課前，布置學(xué)生預習課文。檢查字詞，讀學(xué)單上整理的字詞，并考考同桌。然后班上交流，這幾個(gè)詞把我的同桌考住了，我覺(jué)得這些字需要提醒大家注意。為了理解詞語(yǔ)，讓學(xué)生選詞語(yǔ)說(shuō)句話(huà)。這樣既理解了詞語(yǔ)，又培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
3、默讀課文，理清脈絡(luò )
作者欣賞了千島湖是怎樣評價(jià)的。引導學(xué)生畫(huà)出課文的中心句：“千島湖是一首人與大自在合寫(xiě)的詩(shī)，是一個(gè)人工創(chuàng )造的奇跡�！比缓笤僮プ【渲械膬蓚�(gè)詞“美”和“奇跡”，讓學(xué)生找出（）段到（）段講的是千島湖的美。（）到（）段講千島湖是一個(gè)人工創(chuàng )造的奇跡。這樣就理清了課文層次。
4、小組合作學(xué)習，品讀課文
小組合作學(xué)習1－7自然段，讓學(xué)生邊讀邊找能寫(xiě)出美的語(yǔ)句，從中能體會(huì )出千島湖像詩(shī)一樣美，然后通過(guò)集體交流讓學(xué)生了解文中所列舉的桂花島、猴島、五龍島、清心島和魚(yú)躍千島湖各具特色的景觀(guān)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀文字感知千島湖的景色。然后再通過(guò)課件的演示————千島湖各個(gè)不同島嶼上的美景。讓學(xué)生真正感受到千島湖是那么美麗，在內心深處產(chǎn)生強烈的震撼，很自然地激發(fā)起：“我要把千島湖的美讀出來(lái)！”的欲望，再此基礎上再指導朗讀。
5、爭做小導游
這樣一個(gè)美麗的地方，很多人都想一睹為快。請每組選出一名小導游，挑選一處景，有聲有色的介紹。
6、作業(yè)
★把千島湖介紹給你的家人聽(tīng)一聽(tīng)。
★小練筆：借鑒作者的寫(xiě)法也寫(xiě)一段你熟知的一處景物。
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