小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文1
一、說(shuō)教材
1、教材體系
這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文，本單元從內容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強的故事性，可讀性強。值得注意的是這篇課文是關(guān)于“人與動(dòng)物”的故事，但不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀(guān)“人與自然”、“人與社會(huì )”、“人與自我”有著(zhù)深厚的思想內涵。
2、教材內容
這篇課文的主要內容可以用六個(gè)字來(lái)概括：平衡—失衡—啟迪。具體來(lái)說(shuō)，課文介紹了凱巴伯森林生機勃勃，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在后面，準備下毒手，正因為如此，當地居民恨透了狼，覺(jué)得要去保護弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒(méi)有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關(guān)系介紹得較清楚，告誡人們：必須認識到自然界各種事物間的內在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì )產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。但同時(shí)在狼與鹿之間的關(guān)系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：
�。�1）人與狼和鹿之間的關(guān)系，狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們去殺狼從他們的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)來(lái)看消滅更殘忍的動(dòng)物本因是正確的，但從現狀來(lái)看，他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰(shuí)呢？就是我們人類(lèi)；
�。�2）在狼和鹿之間的關(guān)系背后，顯現出人類(lèi)的傲慢和無(wú)知，當然這一點(diǎn)就三年級小學(xué)生的認識水平還遠遠達不到，因此在確定本課的教學(xué)目標時(shí)要把握以下幾點(diǎn)。
3、教學(xué)目標
知識目標：
�。�1）學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文；
�。�3）會(huì )復述課文。
能力目標：
理解課文重點(diǎn)內容、培養學(xué)生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的目標：
�。�1）理解狼和鹿之間的關(guān)系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規律；
�。�2）理解人與狼和鹿之間的關(guān)系，體會(huì )自然界中各種事物之間的內在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會(huì )給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災難；
�。�3）了解人與自然的關(guān)系，避免以后好心做壞事的事情發(fā)生。
4、教學(xué)重難點(diǎn)：
�。�1）理解狼為什么會(huì )成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”？
�。�2）懂得狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少，從而明白人與自然的關(guān)系。
5、教學(xué)安排：
根據教學(xué)內容和學(xué)生年齡的認知水平，本課教學(xué)設想采用兩課時(shí)。
第一課時(shí)：初讀課文，把握脈落。細讀課文，深入探究，體會(huì )內涵；
第二課時(shí)：復述課文，拓展延伸，綜合實(shí)踐，提升情感。
二、說(shuō)學(xué)法、教法：
學(xué)法
向學(xué)生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”，是教學(xué)這節課的真正目的，根據教材和學(xué)生認知水平，主要讓學(xué)生能學(xué)會(huì )自讀自悟法、討論探究法，使學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，通過(guò)學(xué)生的說(shuō)、讀、思議等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生積極思維。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是啟迪學(xué)生智慧、升華情感，初步形成正確的生態(tài)觀(guān)。
教法：
對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對比的方法：
�。�1）森林狀態(tài)的前后對比，一是生機勃勃，一是蕭條無(wú)比；
�。�2）鹿群要死的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；三是狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛(ài)護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”
緊緊抓住這三處對比，讓學(xué)生明白狼和鹿之間的關(guān)系，形成保護生態(tài)平衡的價(jià)值趨向。
想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說(shuō)美學(xué)圖文結合展開(kāi)想象，通過(guò)學(xué)生回憶的描述，深深地體會(huì )到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎？潛移默化地滲透生態(tài)平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’�！边@句話(huà)應該是這篇課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住這句話(huà)，引導學(xué)生聯(lián)系上下文深入探究為什么說(shuō)狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢？研究根本何在，學(xué)生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動(dòng)地參與探討，抓住這個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)培養學(xué)生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語(yǔ)言表達能力。
朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫(xiě)，指導學(xué)生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進(jìn)內化，深深地體會(huì )出生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)程序
根據教學(xué)目標，第一課時(shí)教學(xué)可分為以下幾個(gè)板塊：
一、設疑激趣，導入新課
二、初讀課文，整體感知
三、圖文結合，溝通聯(lián)系
四、由文悟理，讀中釋疑
五、讀中反思，升華明理
六、課外延伸，升化情感
一、設疑激趣，導入新課
1、設疑：狼和鹿是我們在動(dòng)物園里常見(jiàn)到的，你喜歡誰(shuí)呢？為什么？
2、師小結：對呀，在字典里凡是與狼相關(guān)的都不是什么好詞，狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸，還有故事《小紅帽》中的狼外婆等等。今天我們將學(xué)習《狼和鹿》這篇課文，板書(shū)課題。你們將對狼產(chǎn)生新的認識。
設計意圖：設奇引趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，更好地調動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習的積極性。
二、初讀課文，整體感知
1、帶著(zhù)好奇心去朗讀課文，提出自學(xué)要求：
�。�1）讀準字音讀通課文；
�。�2）借助字典或聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、出示投影，檢查自學(xué)效果
3、分段指名朗讀，讀中思考：課文主要寫(xiě)了什么一件事？
設計意圖：理清脈絡(luò )，整體把握課文內容，將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，引導個(gè)體自學(xué)，使學(xué)生個(gè)個(gè)參與學(xué)習，人人都奉獻思維結果。
三、圖文結合，溝通聯(lián)系
討論過(guò)去
1、出示畫(huà)面：欣賞凱巴伯森林生機勃勃的畫(huà)面，發(fā)揮想象，描述這美麗的`景色，森林怎樣，鹿怎樣，狼又在干什么？
2、從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀，交流：讀了這一段，你有什么感想？
3、指導感情朗讀，抓住蔥綠、鳴叫、嬉戲等詞讀出森林之美、鹿的可愛(ài)、對狼的討厭以及動(dòng)物與自然的和諧之美。
談?wù)劕F在
1、出示課件：蕭條的凱巴伯森林
2、發(fā)揮想象，引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述這荒涼的森林景色及鹿的樣子。
3、讀課文，文中又是怎樣描寫(xiě)的呢？你認為又該怎樣讀呢？指導朗讀。
4、質(zhì)疑，為什么凱巴伯森林會(huì )變成這個(gè)樣子，沒(méi)有了狼，鹿開(kāi)始生活得怎么樣？現在又怎么會(huì )這樣呢？。
5、引導想象，合作討論，深入探究。
6、理清關(guān)系，用“因為……所以”句式描述狼和鹿之間的內在關(guān)系，（不僅要說(shuō)出，沒(méi)有狼，鹿與森林的關(guān)系是怎樣的，還要說(shuō)出有了狼，鹿與森林的關(guān)系是怎樣的。
設計意圖：通過(guò)前后畫(huà)面的對比，明晰狼與鹿之間的關(guān)系，引發(fā)情感，展開(kāi)想象，充分挖掘課文的外延，巧妙地進(jìn)行填補，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)一步明確狼與鹿的關(guān)系，初步形成正確的生態(tài)觀(guān)。這種教學(xué)不僅充實(shí)了課文的內容，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的想象力，增強了學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
四、由文悟理，讀中釋疑
1、自由朗讀課文第四自然段，你明白了什么道理？
2、出示課件，為什么人們一直恨透了的狼被稱(chēng)為“功臣”，而溫順可愛(ài)的鹿卻成了“禍首”？
3、小組討論探究：抓住一些具體數字，狼大量地捕殺后，鹿和森林的前后變化，反復閱讀理解。
4、匯報交流。
5、繼續用“因為……所以”句式描述狼為“功臣”、鹿為“禍首”的原因。
6、抓住“做夢(mèng)也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了禍首”等詞，體會(huì )狼與鹿之間的辨證關(guān)系。
設計意圖：教師引導學(xué)生深入探究理解文意，據文設問(wèn)，層層推進(jìn)，使教學(xué)有條不紊，以問(wèn)促讀，以問(wèn)啟思，以問(wèn)導議，放手讓學(xué)生從課文中找到答案，給學(xué)生的讀書(shū)、思考、議論的權利，引導學(xué)生自己讀書(shū)，自己求解
五、讀中反思，升華明理
1、質(zhì)疑，那么成為“禍首”的到底是誰(shuí)？
2、引導反思，人們當時(shí)看到了什么？想到了什么？他們這樣做錯在哪里？
3、想象，兩年后當他們看到這一現象時(shí)，在回想自己的做法后，他們又會(huì )想些什么，說(shuō)些什么，做些什么呢？
設計意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生在教師的行領(lǐng)下進(jìn)行探究性，創(chuàng )造性感受，理解評價(jià)文本的過(guò)程。
這一環(huán)節的設計目的是，告訴學(xué)生人們當初捕殺狼，只是和你們當初的想法一樣，覺(jué)得狼吃鹿太兇殘了，要保護可愛(ài)的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀(guān)左右了他們，才造成了這一“禍患”，本教學(xué)過(guò)程的設計，著(zhù)眼于學(xué)生的認知水平，根據學(xué)生的最近發(fā)展區，讓學(xué)生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養學(xué)生那種勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng )新的能力。
六、課外延伸，升化情感
1、課文學(xué)到這兒，你有什么新的想法？
2、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文后的感想。
3、搜集資料，除了狼和鹿之間的失衡會(huì )造成禍患，還有哪些事物之間有著(zhù)緊密的聯(lián)系？
這一環(huán)節的設計是使整個(gè)教學(xué)片段成為一個(gè)整體，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思，課外與課內融為一體，提升了自己的認知水平，實(shí)現知識的遷移。
第二課時(shí)
一、感情朗讀課文，復述課文
二、搜集資料，知識遷移
1、讓學(xué)生在組內交流自己搜集的資料
2、大組交流，匯報
3、談感受
三、練習
1、摘抄課文中的好詞好句
2、談?wù)勥@篇課文后你們內心感受
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文2
一、教材分析
《看菊花》是蘇教版第一冊中的一篇課文。文章記敘了小作者與爸爸媽媽在公園里賞秋菊的經(jīng)過(guò)，向人們展示了深秋季節，各色各樣的菊花迎著(zhù)寒風(fēng)爭奇斗艷的美麗景色，從中讓學(xué)生體會(huì )菊花不怕冷的品質(zhì)。把這一個(gè)個(gè)抽象的方塊字化成學(xué)生腦海里生動(dòng)而又可以感知的圖像，讓其感受菊花的美，并感悟菊花的勇敢品質(zhì)，是我本課教學(xué)的重點(diǎn)。
二、指導理念
1、情境性原則。語(yǔ)文學(xué)習強調的是“披文入境”，只有深入地感受到課文所展示的情境，那么就能使學(xué)生領(lǐng)略到課文的美。
2、體驗性原則。語(yǔ)文學(xué)習強調在體驗中讀，在讀中體驗。
3、師生互動(dòng)原則。建立人人參與，平等對話(huà)的課堂情境，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情。
三、設計思路
在以上理念的指導下，我這樣安排教學(xué)：
利用課堂內有限的空間，進(jìn)行精心布置，讓學(xué)生仿佛置身于菊花盛開(kāi)的秋天的公園內，營(yíng)造了較為真實(shí)的氛圍，把孩子的心靈帶到廣闊而繽紛無(wú)限的大自然里，盡管學(xué)習在課堂里，但是學(xué)生的思緒已飛翔于菊花叢中；并調動(dòng)學(xué)生多種感官，多角度感受菊花的美，在此過(guò)程中，教師的相機指導，也使學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力、語(yǔ)言表達能力得到培養。
利用實(shí)物的展示，讓學(xué)生理解“一朵朵，一叢叢，一片片”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，把文字描述化為直觀(guān)形象動(dòng)態(tài)的表現，在腦海中建立相應的表象；并創(chuàng )設情境，讓學(xué)生幻化成迎著(zhù)寒風(fēng)開(kāi)放的'小菊花蕾，從而感悟菊花的品質(zhì)，對課文的理解也上升到一個(gè)新的層面，真正地投入課文所描繪的情境中。
在學(xué)生對美的感受不斷深入的過(guò)程中，采用多種不同的讀書(shū)方式，組織學(xué)生對課文進(jìn)行反復誦讀；在反復誦讀中又進(jìn)一步感悟，體會(huì )課文內涵。在此過(guò)程中，尊重學(xué)生個(gè)性化的體驗。
詞語(yǔ)的積累與詩(shī)的拓展，豐富了教學(xué)內容。拓寬了學(xué)生課外閱讀的視野，將菊花的品質(zhì)用詩(shī)來(lái)表達，也滲透了對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習詩(shī)意化的培養。
在寫(xiě)字教學(xué)中，用學(xué)生熟悉又喜歡的事物來(lái)幫助他們記憶字形，并讓他們通過(guò)仔細觀(guān)察，教老師寫(xiě)好字，更激發(fā)了學(xué)習的興趣；并采用兒童化的語(yǔ)言描述，指導學(xué)生寫(xiě)好字。
語(yǔ)文教學(xué)應成為教師、學(xué)生與教材信息交流分享的過(guò)程。在這份教案設計里，我充分挖掘和拓展教材蘊含著(zhù)的想象空間，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，讓學(xué)生充分地說(shuō)，使他們有機會(huì )充分展示個(gè)性化的閱讀理解，學(xué)生的主體意識得到充分的尊重和彰顯。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文3
說(shuō)教材
《小貓釣魚(yú)》是一篇童話(huà)故事，講的是小貓和老貓去釣魚(yú)，可是卻總是三心二意，一會(huì )兒捉蜻蜓，一會(huì )兒捉蝴蝶，一條魚(yú)也沒(méi)有釣上。最后，小貓聽(tīng)從了老貓的勸告，一心一意釣起魚(yú)來(lái)，結果釣著(zhù)了一條大魚(yú)。教學(xué)本課，要教育學(xué)生懂得做什么事都要專(zhuān)心致志的道理，培養自己嚴謹、認真的學(xué)習態(tài)度。
說(shuō)整體設計
根據教材自身的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況，教學(xué)本課時(shí)，我主要遵循了“以學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)原則，在教學(xué)時(shí)主要以多媒體教學(xué)為主。在引入課文時(shí)就設計了一個(gè)富有激趣的幻燈片，為上好下面的課設下了很好的鋪墊。接著(zhù)又設計了“師生協(xié)作”環(huán)節，通過(guò)“讀、看、思、議、演、練”等教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)習思路，培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，使整個(gè)教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，張羅有馳。
說(shuō)教學(xué)要求
一、教學(xué)目的
根據本課的特點(diǎn)及本班學(xué)生的`情況，上這篇課文要達到如下幾個(gè)目的：
1、學(xué)習要求掌握的“貓、理”等2個(gè)生字，會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用。
2、認識“釣、蜻、蜓、竿、蝴、蝶”等6個(gè)字。
3、正確流利地朗讀課文，并盡量讓學(xué)生復述課文。
4、讓學(xué)生懂得只有一心一意才能把事情做好。
二、教學(xué)重點(diǎn)
正確讀寫(xiě)要求識記的生字、新詞。
三、教學(xué)難點(diǎn)
能正確、流利地朗讀課文，培養學(xué)生做事一心一意的好習慣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)激發(fā)興趣導入課文
1、呈現一幅小貓釣魚(yú)的圖片說(shuō)說(shuō)誰(shuí)在干什么?(鼓勵學(xué)生回答時(shí)把話(huà)說(shuō)完整)
2、根據回答出示句子“貓媽媽帶著(zhù)小貓在河邊釣魚(yú)”。(個(gè)別讀、齊讀)生字帶上拼音。
3、學(xué)習句中生字“媽、帶、著(zhù)、邊、釣”(四人小組合作學(xué)習)——“媽”可以換部首，“邊”可理解字義，“釣”和“鉤”進(jìn)行區分，另外可看圖識記。
4、揭題讀題。
5、說(shuō)說(shuō)看了這幅圖他們還想知道什么?(小貓釣到魚(yú)了嗎?)
6、聽(tīng)錄音，思考小貓釣到魚(yú)了嗎?
過(guò)渡：師：小貓為什么沒(méi)釣到魚(yú)呢?讓我們一起去看一看吧!
(二)初讀課文，學(xué)習生字
1、自由輕聲讀課文，借助拼音讀準字音。
2、小組接龍讀課文，把課文讀正確的小朋友獎勵一條小魚(yú)粘紙。
教師在正音時(shí)可隨機學(xué)習“蜻、蜓”“蝴、蝶”，(滲透蟲(chóng)字旁)
3、學(xué)習“女字旁”。
(三)指導描寫(xiě)字
1、觀(guān)察筆順框，了解“路、法”的筆順
2、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師巡視
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文4
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)教材內容
《翠鳥(niǎo)》一課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文三年級下冊第二組課文中的第一課。是一篇寫(xiě)動(dòng)物的文章，全文共有5個(gè)自然段，課文介紹了一種生活在水邊的小鳥(niǎo)——翠鳥(niǎo)。文中形象生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛鮮艷的外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作，十分惹人喜愛(ài)，從而使作者想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養。在老漁翁的開(kāi)導下，孩子們打消了念頭，應把翠鳥(niǎo)看作朋友。這篇課文在展示翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)的同時(shí)，呼吁人類(lèi)要與動(dòng)物和諧相處。
2、學(xué)情分析
本班學(xué)生活動(dòng)、可愛(ài)、求知欲強，他們喜歡讀書(shū)，熱愛(ài)生活，他們現多居住在農村，對于小動(dòng)物他們并不陌生，特別是鳥(niǎo)。在平時(shí)中，他們時(shí)常會(huì )看到大雁、白鷺和一些叫不上名字的小鳥(niǎo)。他們非常喜歡小鳥(niǎo)，偶爾也會(huì )學(xué)鳥(niǎo)叫，而對于翠鳥(niǎo)卻很少見(jiàn)。我相信，通過(guò)本課的學(xué)習，他們會(huì )喜歡上漂亮的翠鳥(niǎo)。
3、說(shuō)教學(xué)目標
根據大綱的要求和課文特點(diǎn)，在第一課時(shí)教學(xué)字詞和進(jìn)行整體感知課文后，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我把本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)目標確定為三部分：
�、僦R目標：a、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。b、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
�、谀芰δ繕耍后w會(huì )作者是如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)以及關(guān)鍵詞在表情達意上的作用。
�、矍楦心繕耍焊惺茏髡邔Υ澍B(niǎo)的喜愛(ài)之情，培養學(xué)生保護動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處的意識。
4、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
根據文章的特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：指導學(xué)生讀懂課文，了解翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和活動(dòng)特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習課文感受作者的語(yǔ)言美。
難點(diǎn)定為：通過(guò)具體的語(yǔ)句感受作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。培養學(xué)生保護動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相外的意識。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、說(shuō)教法
“教無(wú)定法”，任何學(xué)科的教學(xué)方法都不相同，語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則，閱讀課應面向全體學(xué)生，充分體現學(xué)生的主體性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取。因此，我采用的教學(xué)方法是：a、直觀(guān)教學(xué)法，運用多媒體創(chuàng )設情景，讓學(xué)生直觀(guān)地感受翠鳥(niǎo)漂亮的外形和捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作敏捷。b、導引法，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )作者是如何抓住翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)、怎樣將其表達清楚的。
2、說(shuō)學(xué)法
根據學(xué)生的實(shí)際和本課的特點(diǎn)，我組織學(xué)生通過(guò)以下方式進(jìn)行學(xué)習：
�、賹W(xué)生通過(guò)“朗讀——理解——體驗”的學(xué)習方式來(lái)感悟文本。
�、谔骄亢献鲗W(xué)習，學(xué)習中學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并能解決問(wèn)題。
�、壑R遷移，能運用自己學(xué)到的知識來(lái)仿寫(xiě)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
由于本課教學(xué)用兩課時(shí)，因此，第一課時(shí)學(xué)生已學(xué)習生字新詞，初步了解課文內容，第二課時(shí)，深入探究，體會(huì )翠鳥(niǎo)的外形美麗和動(dòng)作敏捷。下面我著(zhù)重說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
（一）復習導入
1、課件出示詞語(yǔ)，指名學(xué)生認讀。
2、全班有感情地朗讀課文。
3、你喜歡文中的翠鳥(niǎo)嗎？為什么？
歸納板書(shū)：外形美、動(dòng)作敏捷
【設計意圖】學(xué)是為了更好地運用。本環(huán)節復習字詞是為了讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住喜歡翠鳥(niǎo)的理由目的是引出學(xué)習本課的主要內容。
（二）體會(huì )感悟，讀懂課文。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節的學(xué)習來(lái)突破重、難點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節里，主要是從兩個(gè)方面來(lái)理解：1、體會(huì )翠鳥(niǎo)的外形美。2、品詞析句，理解翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)點(diǎn)。我先說(shuō)說(shuō)我是怎樣引導學(xué)生體會(huì )翠鳥(niǎo)的外形美的。
1、體會(huì )翠鳥(niǎo)的外形美
�、賹W(xué)生自由讀第一自然段，你讀懂了什么？
�、趲熒骄�。
a寫(xiě)羽毛顏色的部分有幾句話(huà)？
b它們是圍繞哪一句話(huà)寫(xiě)的？
c理解：“鮮艷”，聯(lián)系描寫(xiě)羽毛的句子來(lái)體會(huì )“鮮艷”一詞。
d通過(guò)理解描寫(xiě)羽毛顏色的三個(gè)句子，體會(huì )比喻修辭手法在句子中的作用，讓學(xué)生感受作者的'語(yǔ)言美。
e學(xué)習最后一句話(huà)，這句話(huà)寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的什么？文中哪個(gè)詞概括了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)？
�、苤笇W(xué)生朗讀這一自然段，讀出美感。
�、菀援�(huà)見(jiàn)悟。誰(shuí)愿意把翠鳥(niǎo)的樣子介紹給大家？課件出示翠鳥(niǎo)的圖片，學(xué)生敘述翠鳥(niǎo)的外形，把順序變?yōu)橄日f(shuō)頭部、再說(shuō)顏色，后說(shuō)爪子。
【設計意圖】引導學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)，分層理解感受翠鳥(niǎo)的外形美，通過(guò)學(xué)習，在頭腦中形成清晰的鳥(niǎo)的形象，特別是寫(xiě)顏色非常鮮艷的四句話(huà)，先讓學(xué)生逐句弄懂這些句子中描寫(xiě)的顏色是什么樣的，懂得頭巾、外衣、襯衫是打比方，以句帶詞，理解句意，進(jìn)一步訓練學(xué)生的形象思維和邏輯思維。
2、品詞析句，理解翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)。（學(xué)習第二、三自然段）
�。�1）、播放課件：翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的場(chǎng)景。
【設計意圖】利用農遠資源，播放翠鳥(niǎo)捕魚(yú)
場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀(guān)感受翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作敏捷，激起學(xué)生的讀書(shū)興趣。
�。�2）、自由讀課文。
�。�3）、學(xué)生討論交流，教師相機引導。
�、俅澍B(niǎo)是怎樣活動(dòng)的？找出相關(guān)的動(dòng)詞畫(huà)一畫(huà)，讀一讀。
�、诖澍B(niǎo)又是怎樣捕魚(yú)的？
a、朗讀體會(huì )；
b、與小魚(yú)的動(dòng)作相比，誰(shuí)更機靈？
c、比較句子：
【設計意圖】通過(guò)朗讀、劃詞、比較，讓學(xué)生體會(huì )作者用詞的準確性和翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作迅速敏捷。
（三）學(xué)習第四、五自然段
誰(shuí)愿意朗讀課文？（每個(gè)學(xué)生讀一個(gè)自然段）
1、學(xué)生直接找出文中表明作者喜歡翠鳥(niǎo)的句子。
2、比較：我們想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養。
我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養。
【設計意圖】通過(guò)比較句子，學(xué)生體會(huì )到作者從喜愛(ài)翠鳥(niǎo)到想捉一只來(lái)飼養的愿望。
3、他們的“愿望”能實(shí)現嗎？老漁翁是怎么說(shuō)的？齊讀老漁翁的話(huà)，讀了老漁翁說(shuō)的話(huà)，你體會(huì )到了什么？（體會(huì )到了作者失望的心情）
4、他們從“失望”的心情中又“希望”什么呢？找出文中“希望”的句子讀一讀，體會(huì )句子的情感。
【設計意圖】抓住作者從愿望——失望——希望，帶動(dòng)全段閱讀，把學(xué)習語(yǔ)言和體會(huì )情感融為一體，更能讓學(xué)生體會(huì )到了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
5、帶著(zhù)喜愛(ài)的感情，自由朗讀這兩個(gè)自然段。
【設計意圖】朗讀是培養語(yǔ)感的重要途徑，通過(guò)朗讀體會(huì )文章情感，通過(guò)朗讀把自己的感受和情感體驗表達出來(lái)。
（四）拓展延伸
1、你喜歡文中的翠鳥(niǎo)嗎？假如是你，你會(huì )聽(tīng)老漁翁的話(huà)打消捉翠鳥(niǎo)來(lái)飼養的念頭嗎？你怎樣和它成為朋友？你還喜歡哪些動(dòng)物？你是怎樣與它們相處？
【設計意圖】學(xué)習語(yǔ)文的天地是十分廣闊的，語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生走進(jìn)這片廣闊的語(yǔ)文天地，實(shí)現學(xué)習與生活，課堂與社會(huì )的聯(lián)系，逐步培養學(xué)生保護動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處的意識。
2、以“我最喜歡的________（動(dòng)物）”為題目，介紹它們的外形、活動(dòng)特點(diǎn)，也可以講講自己和動(dòng)物之間發(fā)生的有趣故事。
【設計意圖】給孩子一片天空，他們就會(huì )自由翱翔。本環(huán)節的設計中，老師把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生把學(xué)到的知識自主遷移，學(xué)以致用。
四、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)是文章結構的簡(jiǎn)縮，能體現作者的寫(xiě)作思路和課文重點(diǎn)。因此，我的板書(shū)力求體現文章的結構，又能一目了然。
小爪紅色
外形美 羽毛 鮮艷
眼睛 透亮靈活
翠鳥(niǎo)嘴 又尖又長(cháng) 喜愛(ài)
貼 疾飛
動(dòng)作敏捷 蹬……飛……叼……貼
葦桿搖晃水波蕩漾
五、效果預測：
新課標指出：學(xué)習是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的學(xué)習實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。根據新課標的理念，我在本課教學(xué)設計中，組織學(xué)生對文本進(jìn)行合作交流，師生共同探究，利用課件直觀(guān)教學(xué)等學(xué)習方式進(jìn)行有效教學(xué)。我相信，在我的組織引導下，學(xué)生的學(xué)習積極性能充分調動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與到本課的學(xué)習中來(lái)，真正成為學(xué)習的主人。學(xué)生能體會(huì )到翠鳥(niǎo)的外形美和動(dòng)作敏捷，體會(huì )到作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，從而熏陶了學(xué)生愛(ài)護動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的意識。但在知識遷移（仿寫(xiě)）的能力培養上，根據學(xué)生原有的知識結構，學(xué)生也許在描寫(xiě)動(dòng)物時(shí)，不能準確地抓住一些動(dòng)詞對動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行表情達意，知識的遷移達不到較好的效果。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文5
一、說(shuō)理念
有創(chuàng )造地運作“整體 ——部分——整體”的閱讀教學(xué)基本思路，引導學(xué)生有創(chuàng )意地閱讀。以“讀說(shuō)式”的課堂交流，培養學(xué)生解讀課文、闡述見(jiàn)解的能力，充分調動(dòng)學(xué)生的想象力與思維能力，邊讀邊想邊感悟，引導學(xué)生置身文本之中。
二、說(shuō)教材
1、教材的特點(diǎn)：
《荔枝》是人教版六年制第十一冊第二組的第三篇講讀課文。課文通過(guò)回憶作者與母親之間發(fā)生的幾件小事，反應了母親與兒孫之間的愛(ài)，同時(shí)也表達了“我”對母親無(wú)限的思念。
2、制定目標：
�。�1）學(xué)會(huì )本課的十個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)含生字的詞語(yǔ)。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
�。�3）理解內容，感受母親對兒孫的愛(ài)，喚起關(guān)愛(ài)父母之心。
3、確定重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會(huì )作者所表達的深厚感情，受到關(guān)愛(ài)親人的教育。
三、說(shuō)教學(xué)策略
充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生和主體作用，采取講學(xué)結合，提倡多角度，有創(chuàng )意地自讀自悟，培養提取信息的能力。
堅持以生為本，注意落實(shí)語(yǔ)言訓練點(diǎn)、朗讀訓練點(diǎn)、思維訓練點(diǎn)、延伸練筆點(diǎn)，大膽讓學(xué)生自讀自悟。
四、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬┎伦x導入，營(yíng)造一種氛圍；
教師出示新鮮的荔枝，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)荔枝的外形，說(shuō)說(shuō)吃起來(lái)的味道。如果讓你寫(xiě)關(guān)于荔枝的文章，你會(huì )寫(xiě)些什么？那么課文是不是這樣呢？作者的想法與你們是否相同呢？（有人說(shuō)，閱讀是一種猜測的游戲，是讀者的經(jīng)驗在文本中的再驗證，是讀者人生經(jīng)歷走向作者人生經(jīng)歷的過(guò)程。而閱讀教學(xué)應引導通過(guò)大膽想像猜測，產(chǎn)生強烈的期待視野，從而與文本零距離接觸。）
�。ǘ┱w感知，升騰一種感受；
1、請同學(xué)們自由讀課文，讀準字音，讀通課文，同時(shí)想想課文主要寫(xiě)一件什么事？（初讀是是閱讀教學(xué)的開(kāi)始，學(xué)在解讀中的第一感覺(jué)很重要，原生態(tài)的感悟是后面教學(xué)的基礎，應讓學(xué)生直面文本。）
2、再讀課文，理清文脈。邊讀邊思考問(wèn)題：課文圍繞荔枝寫(xiě)了我與母親之間發(fā)生了哪幾件事？用自己的話(huà)概括。（在學(xué)生整體感知課文內容之后，給學(xué)生提供一個(gè)感興趣的，寬泛的閱讀對話(huà)話(huà)題，為下一環(huán)節的精讀感悟做好鋪墊。）
�。ㄈ撔臅�(huì )文，感悟一種情味；
1、批注課文，與文本對話(huà)
母親的愛(ài)是那樣無(wú)私與偉大，那么課文哪些地方的描寫(xiě)令你感動(dòng)，請你多讀幾遍，并在文中旁注自己的感受。（引導學(xué)生批注文本是落實(shí)學(xué)生與廣文本對話(huà)的'有效形式，也是有助于培養學(xué)生邊讀邊思的良好習慣，是語(yǔ)文整體素養的一部分，當然要充分體現學(xué)生的“個(gè)性化閱讀”，又要注意教師的適時(shí)點(diǎn)撥。）
2、批注交流，師生對話(huà)
匯報學(xué)生的感受，教師主要預設以下內容：
�。�1）母親筋脈突兀的手不停地撫摸著(zhù)荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破枝皮，小心翼翼地剝開(kāi)皮又不讓皮掉下，手心托著(zhù)荔枝，像是托著(zhù)一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛(ài)憐地望著(zhù)舍不得吞下。
�。ㄏ戎该x句子，找出描寫(xiě)母親動(dòng)作的詞語(yǔ)，然后說(shuō)說(shuō)從這些動(dòng)作中你體會(huì )到了什么？最后指導學(xué)生朗讀）（母親是第一次吃荔枝，她非常喜歡荔枝，這樣細致的動(dòng)作描寫(xiě)，可以體會(huì )到荔枝在母親的眼里是格外的珍貴，她像對待一個(gè)小生命一樣認真細致地剝開(kāi)，仔仔細細地欣賞，像個(gè)孩子一樣高興，也可以說(shuō)體會(huì )到了母親對荔枝的一種無(wú)比的喜愛(ài)，母親仿佛看到了兒子的一片孝心，心里面是特別的高興。）
�。ǎ玻┻@是一種比海棠大不了多少的小果子，居然每個(gè)都長(cháng)著(zhù)疤，有的還爛了皮，只是讓母親一一剜去了疤，洗得干干凈凈。每個(gè)沙果都顯得晶光透亮，沾著(zhù)晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡(luò )顯得格外清晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣。
(讓學(xué)生想想母親為什么買(mǎi)這些處理水果？重點(diǎn)抓住小果子的特點(diǎn)描寫(xiě)，從中體會(huì )母親對生活的熱愛(ài)及對我的關(guān)懷。)
�。�3）母親端上茶來(lái)，笑吟吟順手把沙果端走，那般不經(jīng)意，然后回過(guò)頭來(lái)對客人說(shuō)：“快嘗嘗荔枝吧！”說(shuō)得那般自然、妥帖。
�。赣H利用上茶端下沙果一事，可以體會(huì )到母親處處為兒子著(zhù)想，盡管那盤(pán)沙果是她買(mǎi)的，她就勢端了下去，留給兒子買(mǎi)的荔枝，自然、妥帖地消除了兒子的尷尬，維護了兒子的自尊心。這兒也可以體會(huì )到了母親的機智。）
�。�4）母親去世很久，我才知道母親臨終前一直舍不得吃一顆荔枝，都給了她心愛(ài)的太饞嘴的小孫子吃了。
�。赣H臨終前未能吃上荔枝一事，可以體會(huì )到母親把舍不得吃的、最?lèi)?ài)吃的荔枝都給了兒子和孫子，那種殷殷的舔犢深情，還可以體會(huì )到作者因母親臨終前不能吃上荔枝，而產(chǎn)生的深深的遺憾和無(wú)法彌補的痛楚。）
�。�5）站在荔枝攤前，腳挪不動(dòng)步。那時(shí)，北京很少見(jiàn)到這種南國水果，時(shí)令一過(guò)，不消幾日，再想買(mǎi)就買(mǎi)不到了。想想活到 28 歲，居然沒(méi)有嘗過(guò)荔枝的滋味，再想想母親快 70 歲的人了，也從來(lái)沒(méi)有吃過(guò)荔枝呢！雖然一斤要好幾元，挺貴的，咬咬牙，還是掏出錢(qián)買(mǎi)上一斤。
�。▽Ρ任覀儸F在吃荔枝是家常便飯，而他們卻那么艱難，表達作者對年近70 歲的老母親的拳拳孝心）
教學(xué)過(guò)程中，教師根據學(xué)生匯報的順序適時(shí)點(diǎn)撥。
�。ㄟ@一環(huán)節是學(xué)生、老師、文本之間的交流碰撞，教師巧妙點(diǎn)撥，精要總結，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，引導他們當演員，當課堂主角，充分尊重學(xué)生的獨特感受，鼓勵學(xué)生說(shuō)出獨立的見(jiàn)解和感受，促進(jìn)學(xué)生多角度理解課文的人文內涵。）
真情訴說(shuō)，與自己內心對話(huà)。
同學(xué)們，面對這對母子，他們互相關(guān)愛(ài)，母親為了照顧小的把自己鐘愛(ài)的荔枝讓給子孫，而孩子熱愛(ài)母親，年年都給母親買(mǎi)荔枝，讀了他們的故事，你結合自己的實(shí)際，一定有許多話(huà)想說(shuō)，想想，告訴你的同桌，然后再全班交流。
�。ā案舭队^(guān)火”是語(yǔ)文學(xué)習的一大弊端，學(xué)生融不到學(xué)習的情境中去，課文豐富的人文內涵便很難對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠的影響。教學(xué)中讓學(xué)生改變角色，走進(jìn)教材，從讀者變?yōu)楫斒抡�，設身處地地感受人物的內心世界。）
�。ㄋ模┛偨Y提升，學(xué)習一種表達；
而今荔枝依舊年年紅。簡(jiǎn)短的一句話(huà)飽含著(zhù)作者多少復雜的情感與心中訴說(shuō)不盡的話(huà)語(yǔ)，根據自己的理解，想一想作者未說(shuō)完的話(huà)會(huì )是什么？（注意要與原文的基調一致。）
�。▋和加兄�(zhù)天然的模仿才能，而仿寫(xiě)是小學(xué)生學(xué)習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫(xiě)作合程中走橋梁作用的一種手段。讓學(xué)生仿寫(xiě)，把學(xué)到的知識點(diǎn)向課外延伸，達到學(xué)以致用的目
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文6
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《小壁虎借尾巴》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第二冊第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話(huà)，課文借助形象化擬人的手法，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚(yú)、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)有趣，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點(diǎn)。是向學(xué)生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀(guān)察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
2、教學(xué)目標
根據教學(xué)大綱的要求，本課教材的特點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際情況制定如下教學(xué)目標：
�。�1）學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字和由生字組成的新詞。
�。�2）通過(guò)看圖，學(xué)習課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚(yú)、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。
�。�3）能正確、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)，懂得魚(yú)、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。
教學(xué)難點(diǎn)：理解小壁虎尾巴的用處和特點(diǎn)。
4、教具準備
小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、CAI課件、魚(yú)模型。
5、課時(shí)安排
整課計劃3課時(shí)完成，第1課時(shí)初讀課文，認識生字，學(xué)習課文1、2自然段，第2課時(shí)講讀三至七自然段并指導朗讀，總結全文，激發(fā)學(xué)生閱讀課外讀物的興趣。第3課時(shí)，識記生字的形，指導書(shū)寫(xiě)，完成課后練習。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
本課的教學(xué)以“突出一個(gè)特色，‘遵循四個(gè)原則，落實(shí)兩個(gè)結合”為指導思想設計教法、學(xué)法、以及教學(xué)程序�！耙粋�(gè)特色”培養學(xué)生自讀會(huì )讀。遵循哪四個(gè)原則呢？
1、“三為主”原則，教師為主導，學(xué)生為主體，以語(yǔ)言文字訓練為主線(xiàn)；
2、直觀(guān)性原則，充分利用直觀(guān)形象、激發(fā)興趣、創(chuàng )設情景。
3、文道統一原則，在學(xué)習課文時(shí)，教育學(xué)生講文明、懂禮貌。
4、課內外聯(lián)系原則，讓學(xué)生把課堂知識向課外閱讀、觀(guān)察、研究這一
應用上延伸，開(kāi)拓視野，增長(cháng)見(jiàn)識。在目標上落實(shí)兩個(gè)結合，即學(xué)習語(yǔ)文與認識事物結合起來(lái)，把握科普童話(huà)教學(xué)特點(diǎn)，又把語(yǔ)言文字的訓練與邏輯思維訓練結合起來(lái)。
在這樣的指導思想下，本課的教法主要用導學(xué)法即“講，扶，放”、直觀(guān)法、朗讀式教學(xué)法。學(xué)法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉—反三，貫徹“自讀、會(huì )讀”這一‘精神。
三、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┣榫硨�，整體感知。
1、導語(yǔ)：上課開(kāi)始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師出示小壁虎剪圖，問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這種小動(dòng)物叫什么名字嗎？”對！小壁虎生來(lái)就有一條長(cháng)長(cháng)的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個(gè)故事中尋找答案吧！
2、看幻燈，聽(tīng)錄音故事，思考：小壁虎為什么借尾巴，它向誰(shuí)借尾巴，借到尾巴沒(méi)有？
3、自由讀課文，按要求自學(xué)。
提出兩個(gè)要求：
�。�1）畫(huà)出本課生字詞，注意讀準字音，認清字形。
�。�2）讀通課文，標出自然段的序號。
4、檢查自學(xué)效果。
讓學(xué)生根據要求讀課文、使學(xué)生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書(shū)，從而養成良好的讀書(shū)習慣。讀后進(jìn)行檢查，及時(shí)反饋，可以提高學(xué)生讀書(shū)的認真的程度。
�。ǘ┫确龊蠓�，逐層精讀。
1、尋求壁虎借尾巴的原因。
學(xué)生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴，怎樣借，借到了沒(méi)有了。下一步就是深究課文。首先引導學(xué)生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學(xué)生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴？學(xué)生很快就把借尾巴的原因找到了（一掙，難看）小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的？放CAI課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過(guò)去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動(dòng)的畫(huà)面給學(xué)生留下深刻的印象。對“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣？指導學(xué)生用難過(guò)的語(yǔ)氣讀：“沒(méi)有尾巴多難看哪！”強調？“多難看”。
2、梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)。
原因找到了，接下來(lái)引導學(xué)生學(xué)習第三、四、五自然段�？圩 霸鯓咏琛敝攸c(diǎn)分析，由于抓學(xué)法來(lái)學(xué)習，設計出“從扶到放”的教學(xué)程序：學(xué)習第三自然段以扶為主，學(xué)習第四自然段采用半扶半放的教法，學(xué)習第五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。采取這個(gè)由扶到放的過(guò)程，就是教給學(xué)生讀書(shū)方法的過(guò)程。也是培養學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程。
�。�1）以扶為主，領(lǐng)學(xué)課文第三自然段。
A、學(xué)習第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里？看見(jiàn)什么？通過(guò)讀與說(shuō)，學(xué)生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見(jiàn)小魚(yú)搖著(zhù)尾巴在河里游來(lái)游去，這時(shí)教師扣住“搖”字問(wèn)：小魚(yú)為什么能在河里自由自在地游來(lái)游去呢？（學(xué)生回答是因為小魚(yú)搖著(zhù)尾巴）教師就因勢利導，讓學(xué)生用手勢演示“搖”的動(dòng)作，教師進(jìn)一步問(wèn)：寫(xiě)小壁虎爬到小河邊怎么要寫(xiě)爬呀爬？（說(shuō)明小壁虎爬的時(shí)間長(cháng)，爬的'路程長(cháng)，這為后面突破教學(xué)難點(diǎn)：小壁虎尾巴再生的特點(diǎn)，埋下了伏筆）
B、學(xué)習第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說(shuō)，小魚(yú)怎么答。學(xué)生一下子找出了答案：小壁虎說(shuō)：“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚(yú)說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴撥水呢�！睂W(xué)生分組讀對話(huà)。再出示小黑板，如果小壁虎這么說(shuō)：“你把尾巴借給我�！毙◆~(yú)這么答：“不行，我要用尾巴撥水�！卑褧�(shū)上的“對話(huà)”跟以上“對話(huà)”比較一下，找出不同處，畫(huà)上圈。這樣運用比較法，抓住重點(diǎn)詞句，學(xué)生很快就明白小壁虎十分禮貌，稱(chēng)小魚(yú)為“組組”，用“您”而不是用“你”，“行嗎”不是命令，而是征詢(xún)，小魚(yú)也不是蠻不講理，她也是實(shí)在沒(méi)辦法，很為難，并適時(shí)指導學(xué)生做到與作者身同此境，心同此情，較好地收到教育、教學(xué)效果，體現文道統一的原則。
C、出示句式：小魚(yú)為什么不把尾巴借給壁虎？學(xué)生通過(guò)思考討論得出結論是因為小魚(yú)要用尾巴撥水�！皳芩笔鞘裁匆馑�？演示魚(yú)模型，理解“撥水”意思。
總結學(xué)法：（指著(zhù)板示的句式）我們學(xué)習第三自然段，先學(xué)習壁虎爬到哪，看見(jiàn)什么；再學(xué)習小壁虎怎么說(shuō)，小魚(yú)怎么答；最后想想：為什么小魚(yú)不把尾巴借給壁虎。
這樣的總結，既對小學(xué)生了解小壁虎向小魚(yú)借尾巴的經(jīng)過(guò)起強化作用，又教給了學(xué)生學(xué)習的方法，注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養。
�。�2）半扶半放，學(xué)習第四自然段。
A、教師出示句式引讀本節，幫助學(xué)生理順序。
B、指導朗讀。
C、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因為老黃牛要用尾巴趕蠅于。
�。�3）放手自學(xué)第五自然段。
A、讓學(xué)生自出讀這個(gè)自然段，根據板示的句式，找出第一、二句寫(xiě)什么，第三、四句寫(xiě)什么。
B、討論：燕子為什么都能把尾巴借給壁虎？因為燕子要用尾巴掌握方向。
三、四、五自然段采用以上方法教學(xué)，使學(xué)生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導作用和學(xué)生的主體作用。
另外，借助“小魚(yú)用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問(wèn)：你們從中明白了什么道理？進(jìn)行歸納推理。由個(gè)別現象，總結出一般結論，動(dòng)物的尾巴都有用。
3、弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)、用處。
既然動(dòng)物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢？課文中沒(méi)有直接說(shuō)明，是教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)，先得弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)。學(xué)生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語(yǔ)。（難過(guò)、高興）小壁虎為什么難過(guò)？因為它向水里的魚(yú)、陸上的黃牛、空中的燕子都沒(méi)借到尾巴。為什么高興？因為它又長(cháng)出一條新尾巴啦！壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長(cháng)出新的來(lái)，這種易斷、再生的特點(diǎn)對它有什么用處？重放CAI課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會(huì )發(fā)生什么后果？
�。〞�(huì )被蛇吃掉）從而悟到壁虎尾巴有自我保護作用。這部分的教學(xué)是一種演繹推理，由一般結論推斷、研究出個(gè)別現象，至此突破了難點(diǎn)。
這種由事物的個(gè)別現象，總結出事物一般規律，再由一般基本規律去解釋事物個(gè)別現象，即“個(gè)別，一般。，個(gè)別”，完成好兩次推理，給學(xué)生滲透一點(diǎn)認識事物的一般方法，整個(gè)閱讀過(guò)程，就是學(xué)生智力發(fā)展的過(guò)程，可以達到語(yǔ)言文字訓練與邏輯思維訓練同步進(jìn)行，學(xué)習語(yǔ)文與認識事物同步發(fā)展的目的。
4、總結全文，擴散思維。
�。�1）扣住“傻”字問(wèn)：“同學(xué)們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻？”“一石激起千層浪”，教室里的氣氛熱烈極了。有的說(shuō)：“小壁虎肯定傻嘛，連自己長(cháng)出一條尾巴也不知道！”有的說(shuō)：“小壁虎不傻，因為第一，在蛇咬住它尾巴的時(shí)候，他知道掙斷尾巴去逃命。第二，它在借尾巴的時(shí)候多有禮貌，根據不同的動(dòng)物，用不同的稱(chēng)呼。第三，‘傻孩子’是媽媽對它的呢稱(chēng)�！�
�。�2）學(xué)習了26課，我們知道了魚(yú)的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。你們還知道哪些動(dòng)物尾巴有什么用？放CAI課件，屏幕中顯示了猴子、松鼠、啄木鳥(niǎo)、狗四種動(dòng)物，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物尾巴的作用就沒(méi)有體現語(yǔ)文課的特點(diǎn)，我就讓學(xué)生模仿第三自然段的結構句式說(shuō)一段話(huà)。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹(shù)上，看見(jiàn)猴子在樹(shù)上搖來(lái)晃去，小壁虎說(shuō)：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢！”這樣既培養了學(xué)生的口頭表達能力，又能使學(xué)生把所學(xué)知識轉化成能力，從而獲得成功的快樂(lè )。
板書(shū)設計（略）
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文7
大家好，我今天講的課文是《風(fēng)娃娃》
說(shuō)教材：
《風(fēng)娃娃》是小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文，課文以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現，通過(guò)風(fēng)娃娃既乖得可愛(ài)，又“傻”得可愛(ài)，生動(dòng)形象地向學(xué)生介紹了“風(fēng)為人們帶來(lái)的好處和壞處，讓學(xué)生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。本課時(shí)的學(xué)習，在課堂上充分加強學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)讀讀、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)的方式讓學(xué)生自己嘗試學(xué)習、發(fā)現，再相機進(jìn)行引導。同時(shí)根據文章第二自然段的語(yǔ)段特點(diǎn)，讓學(xué)生感知句子連接的特點(diǎn)，并嘗試遷移。
說(shuō)學(xué)習目標：
根據文本特點(diǎn)及孩子的學(xué)情，制定以下教學(xué)目標：
1、 運用已有的識字方法識記“抽、續、吸、極”等12個(gè)，準確書(shū)寫(xiě)“表、夫”“吸、極”兩組字。通過(guò)看圖理解、聯(lián)系上下文等方法理解“斷斷續續、纖夫、慢慢轉動(dòng)”等詞語(yǔ)。
2、 通過(guò)角色體驗、想象畫(huà)面等方式讀好課文的1、2、3自然段，感受風(fēng)娃娃做了好事后的開(kāi)心、自豪。
3、 通過(guò)多種形式的朗讀，初步感受第2、3段句子連接的特點(diǎn)。
學(xué)習重點(diǎn)：學(xué)習生字詞，理解詞義;讀好課文，感受句子連接的特點(diǎn)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，引入課文。
師：小朋友坐得真有精神，老師獎勵大家來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)：抓不住它的身子，看不見(jiàn)它的影子，小時(shí)搖動(dòng)樹(shù)枝，大了推動(dòng)房子。
瞧，風(fēng)娃娃來(lái)了，大大的眼睛，胖乎乎的臉蛋，多可愛(ài)呀!
怎么樣的風(fēng)娃娃?
師小結：是呀，風(fēng)娃娃很可愛(ài)，常常做好事，風(fēng)娃娃也很淘氣，會(huì )做一些傻事，看看今天我們學(xué)的課文《風(fēng)娃娃》是怎么來(lái)描寫(xiě)這個(gè)可愛(ài)又帶點(diǎn)傻氣的風(fēng)娃娃的。
板書(shū)，親切地叫一聲。
(本環(huán)節的設置意在用激勵性的語(yǔ)言激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。)
二、初讀課文，把課文讀通順，學(xué)習生字詞。
師：自由輕輕地讀課文，把課文讀通順，不會(huì )讀的字請底下的“小
樹(shù)葉”幫忙。
課文讀過(guò)了，這些詞語(yǔ)你會(huì )讀嗎?
(1)抽水 表示 行駛 風(fēng)箏——讀準翹舌音
吸氣 纖夫 流汗 責怪——通過(guò)畫(huà)面了解纖夫
(2)慢慢轉動(dòng) 斷斷續續 無(wú)影無(wú)蹤 傷心極了——多音字轉
(3)整體感知課文內容。
師：風(fēng)娃娃長(cháng)大了，有一天媽媽對它說(shuō)：“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做許多好事�！憋L(fēng)娃娃都做了哪些事?請你到課文中依次地去找一找。
(通過(guò)指名讀，開(kāi)火車(chē)認讀這兩種方式快速地檢查同學(xué)們對字詞的掌握情況。將幾個(gè)容易出錯的，重點(diǎn)的字，進(jìn)行強調。如：動(dòng)作幫助理解慢慢轉動(dòng)“轉”這個(gè)多音字的意思，畫(huà)面了解“纖夫”,把詞語(yǔ)放入句子中讀，由點(diǎn)到面進(jìn)行訓練)
三、品讀感悟，指導朗讀，感受句子的連接方式。
1、學(xué)習課文第二自然段。
師：我們來(lái)學(xué)習課文第二自然段，看看風(fēng)娃娃做的第一件好事。
出示第一句，指名讀。
師：看，風(fēng)娃娃看見(jiàn)這兒的水，一會(huì )有，一會(huì )兒(沒(méi)有)課文里用了個(gè)什么詞來(lái)表示?(斷斷續續)指導感情朗讀
師：水為什么會(huì )流得斷斷續續的——大風(fēng)車(chē)慢慢轉動(dòng)。講述：這是風(fēng)力水車(chē)，借助風(fēng)的力量轉動(dòng)水車(chē)，這架大風(fēng)車(chē)轉得快，水就流得快，大風(fēng)車(chē)轉得慢，水就流得慢�，F在誰(shuí)斷斷續續的，禾苗喝不足水，耷拉著(zhù)腦袋，多么需要風(fēng)娃娃來(lái)幫忙啊!風(fēng)娃娃看見(jiàn)了，心情怎么樣?它是怎么做的。
出示第二句，指名讀。哪些詞讓我們感受到風(fēng)娃娃很賣(mài)力。指導朗讀。
誰(shuí)來(lái)讀剩下的句子。
師：在風(fēng)娃娃的幫助下，本來(lái)轉得很慢的風(fēng)車(chē)一下子-----轉得飛快!原來(lái)抽上來(lái)的水斷斷續續地流著(zhù)，現在------奔跑著(zhù)，向田野流去。小秧苗喝足了水，正感謝風(fēng)娃娃呢!風(fēng)娃娃是什么心情啊?(高興、開(kāi)心、欣慰)那你能帶著(zhù)這些感情讀一讀嗎?(指名讀，齊讀。)
2、(出示這段話(huà))小結學(xué)法：
課文是怎樣把風(fēng)娃娃做的.第一件好事一步一步寫(xiě)清楚的?這段話(huà)先寫(xiě)風(fēng)娃娃來(lái)到什么地方看見(jiàn)了什么，接著(zhù)寫(xiě)它怎么做，最后寫(xiě)結果怎樣，(帶著(zhù)孩子一起劃一劃)寫(xiě)得多清楚啊!
(在這節課的教法設計當中，第二段是重點(diǎn)指導，重點(diǎn)學(xué)習的段落。我設計了幾個(gè)層次的朗讀，來(lái)幫助學(xué)生體會(huì )字理行間所表露的感情。像通過(guò)老師敘說(shuō)幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“斷斷續續”，學(xué)著(zhù)風(fēng)娃娃的樣子做動(dòng)作讀句子，通過(guò)畫(huà)面感受使學(xué)生準確體會(huì )風(fēng)娃娃的心情。整個(gè)過(guò)程用朗讀貫穿始終，層層遞進(jìn)，將這一段學(xué)精，讀透，能保證學(xué)生們下面的自學(xué)順利的進(jìn)行。)
3、我們來(lái)看看風(fēng)娃娃做的第二件好事，遷移學(xué)習第三自然段。
師：風(fēng)娃娃又來(lái)到了哪里，他看見(jiàn)了什么?怎么做的?結果怎樣
用橫線(xiàn)劃出寫(xiě)風(fēng)娃娃來(lái)到哪里，看見(jiàn)了什么的句子。
用波浪線(xiàn)劃出寫(xiě)風(fēng)娃娃怎么做的句子。
用括號把結果怎樣的句子括起來(lái)。
指導朗讀：他們彎著(zhù)腰，流著(zhù)汗，喊著(zhù)號子，船卻走得很慢。
理解號子：纖夫們彎著(zhù)腰，流著(zhù)汗，拉著(zhù)纖繩，不由自主地發(fā)出了怎樣的聲音。
指導朗讀
同桌合作讀
(第三段和第二段有著(zhù)相同的結構，句子排列，感情變化。所以，這一段的學(xué)習就相對簡(jiǎn)單，處于半扶半放的狀態(tài)了。只是通過(guò)觀(guān)察圖片體會(huì )纖夫們拉船的辛苦，及需要人幫助的心理，以此襯托風(fēng)娃娃們在聽(tīng)到感謝后極其高興的心情。)
3、設懸：風(fēng)娃娃幫助人們做了好事，得到了贊揚，心里不僅高興甚至還有些得意了呢!你聽(tīng)聽(tīng)他的心里話(huà)：幫助人么做好事真容易，只要有力氣就行。這是這樣的嗎?我們下節課再來(lái)學(xué)。
四、學(xué)寫(xiě)生字:夫、表、吸、極
1、夫 表 (寫(xiě)好上下結構的字，前者注意撇捺的舒展，后者注意三橫緊湊，上緊下松)
師范寫(xiě)，生練寫(xiě)，反饋
2、吸 極(寫(xiě)好左右結構的字，注意左窄右寬，筆畫(huà)的穿插)
板書(shū)設計:
風(fēng)娃娃
好事 傻事
吹動(dòng)風(fēng)車(chē) 吹翻風(fēng)箏
吹動(dòng)船帆 吹跑衣服
吹斷小樹(shù)
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文8
一、說(shuō)教材
《蝸牛的獎杯》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)蘇教版第四冊第七課的內容。本課是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。課文語(yǔ)言淺顯，但描寫(xiě)傳神精妙，故事性強，充滿(mǎn)童趣，適合兒童閱讀。教材圖文并茂，兩幅插圖中蝸牛的樣子和神情形成鮮明的對比，給學(xué)生以豐富的想象空間，有利于引發(fā)學(xué)生對寓意的感悟。
根據課文的容量，我確定本課的教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)，第一課時(shí)主要為初讀感知階段，落實(shí)識字教學(xué)目標，大體感知課文大意，疏通閱讀障礙，激發(fā)閱讀期待，為第二課時(shí)的深入探究做好知識和情感的鋪墊。
二、說(shuō)教學(xué)目標的確定
本課是該冊教材第二組課文的第三篇。本組課文為教材的“哲理篇”，意在讓學(xué)生從中領(lǐng)悟一些人生哲理。根據教材的編排特點(diǎn)以及第一課時(shí)的實(shí)際學(xué)習狀態(tài)，我確定本課第二課時(shí)的教學(xué)目標為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、理解課文內容，懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿(mǎn)就會(huì )阻礙自己進(jìn)步的道理。
這一教學(xué)目標融知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)于一體。如正確、流利、有感情地朗讀課文，既是理解課文內容、感悟課文內涵的方法，又是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習應該達到的知識和能力；理解課文內容，懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿(mǎn)就會(huì )阻礙自己進(jìn)步的道理，既是學(xué)習本課的顯性知識目標，又是進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)滲透的要求。
同樣，根據教材的編排意圖和本課的價(jià)值資源，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是“理解課文內容，懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿(mǎn)就會(huì )阻礙自己進(jìn)步的道理”。畢竟二年級學(xué)生，雖然通過(guò)前兩篇課文的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步領(lǐng)悟了發(fā)現文本背后蘊意的方法，但他們的整體語(yǔ)文素養決定了他們可能更多地關(guān)注于課文的形象，課文的情節，而忽視文本的內涵，忽視形象的寓意。因此，這一點(diǎn)也是學(xué)習本課的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
《語(yǔ)文課程標準》也指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！痹诮虒W(xué)中，教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，把讀、悟的`主動(dòng)權交給學(xué)生，通過(guò)不同要求的讀，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。因此，本課教學(xué)教師力圖實(shí)現“平等中的首席”的課堂角色，引導學(xué)生自讀課文，討論文本，感情朗讀，領(lǐng)悟寓意。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬�、談話(huà)導入：
開(kāi)課伊始，教師談話(huà)導入：“飛行本領(lǐng)高超的蝸牛最后竟然再也不能飛上天，只能在地上慢慢地爬行，這是怎么回事呢？這節課讓我們繼續學(xué)習第7課《蝸牛的獎杯》，來(lái)發(fā)現其中的原因�！边@樣的啟發(fā)談話(huà)，目的在于引導學(xué)生還原第一課時(shí)開(kāi)成的閱讀期待，使學(xué)生能以課堂主人翁的角色積極進(jìn)入課堂學(xué)習。
�。ǘ�、學(xué)習第一自然段，感受蝸牛飛翔的快樂(lè )。
學(xué)生的閱讀期待形成以后，引導學(xué)生學(xué)習課文的第一自然段，探究以前的蝸牛的樣子，在朗讀、看圖和感情朗讀中，體會(huì )蝸牛自由飛翔的快樂(lè )，配合課文思路，為后續閱讀建立線(xiàn)索，為感知寓意埋下伏筆：本領(lǐng)越高，成績(jì)越大，越要繼續努力，否則，受到的損失、帶來(lái)的痛苦就越大。
�。ㄈ�、學(xué)習第二至四自然段，感知寓意。
1、學(xué)習第二自然段。
在感知蝸牛自由飛翔形象的基礎上，順理成章地引導學(xué)生學(xué)習“蝸牛參加飛行比賽獲得冠軍”部分，引導學(xué)生通過(guò)對文本語(yǔ)言的咀嚼，體會(huì )蝸牛的心情，既是學(xué)習方法的滲透，也是理解課文的必須。然后引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“獎杯捧回來(lái)了，要是你，你今后會(huì )怎樣做？”初步達成學(xué)生的情感建構，為批判文本形象做好價(jià)值鋪墊。
2、學(xué)習第三自然段
感知了蝸牛自由飛翔和奪冠的快樂(lè )，話(huà)鋒一轉，實(shí)現過(guò)渡：“可是，蝸牛是這樣想的嗎？它是怎樣做的呢？”圍繞重點(diǎn)句子：“它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去�！币龑W(xué)生討論：你覺(jué)得蝸牛心里在想些什么？從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？背著(zhù)獎杯，蝸牛還能飛得起來(lái)嗎？為什么？使學(xué)生在咀嚼語(yǔ)言的過(guò)程中，形成文本的立體感知，蝸牛因驕傲而固步自封的形象躍然紙上。然后，指導學(xué)生感情朗讀，讀出蝸牛的得意洋洋和背著(zhù)獎杯沉重的語(yǔ)氣。語(yǔ)感的培養和情感的滲透融為一體，課堂教學(xué)的容量也因此顯得豐滿(mǎn)。
3、學(xué)習第四自然段。
基于豐滿(mǎn)的文本形象，再指名讀第四自然段，思考：蝸牛最終變成了什么樣？為什么會(huì )這樣？原因顯而易見(jiàn)，文本的寓意也呼之欲出。
�。ㄋ模�、拓展說(shuō)話(huà)，加深感悟
通過(guò)全文的探究、討論和朗讀，學(xué)生的情感之弓已弦滿(mǎn)欲斷，此時(shí)鼓勵學(xué)生：“你想對蝸牛說(shuō)些什么？”在集體智慧的碰撞和意義的交流中，使學(xué)生的認知得到進(jìn)一步的鞏固，體驗得到進(jìn)一步的加強。
總之，本節課的教學(xué)設計，結合低年級的年齡特點(diǎn)和認知現狀，以讀為主線(xiàn)，以建構形象為渠道，以?xún)r(jià)值批判為手段，努力達成預定的教學(xué)目標，努力實(shí)現學(xué)生語(yǔ)文素養的整體推進(jìn)。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文9
一、說(shuō)教材
《從現在開(kāi)始》這篇課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第五單元。人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊教材有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是圍繞專(zhuān)題整合教材內容。第五單元教材就是圍繞著(zhù)“友好相處，團結合作”這一專(zhuān)題編排的。其中第21課《從現在開(kāi)始》是一篇富有童趣、情節生動(dòng)且富有濃郁現代氣息的童話(huà)故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬(wàn)獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻十分尊重動(dòng)物們的個(gè)性，它讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁戴，最后成為“萬(wàn)獸之王”。故事告訴學(xué)生要懂得尊重別人的生活習慣，學(xué)會(huì )尊重他人的道理。
二、說(shuō)教法
在《語(yǔ)文課程標準》第一學(xué)段階段目標中提倡學(xué)生“閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命”。確實(shí)，童話(huà)故事向我們展示了許多美好的事物，美好的心靈，美好的景物，美好的'品質(zhì)，美好的情境······引導學(xué)生讀這些故事，就會(huì )煥發(fā)起對“美”的向往。低年級的孩子，心靈那么純潔、美好，我們的責任，就是讓這美好保持下去，發(fā)展起來(lái)。
1、說(shuō)教法：從本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，我準備采用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，運用：故事、課件創(chuàng )設情境，采用“以讀為本、以讀代講”的教學(xué)方法，使學(xué)生入情、入境，給學(xué)生以想象的空間，從而來(lái)淡化課文的難度。
2、說(shuō)學(xué)法 ：俗話(huà)說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。本課文字，讀來(lái)朗朗上口，通過(guò)多種形式的誦讀提高學(xué)生的誦讀水平，從各個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在讀中理解課文內容，在讀中品味文字，在讀中明白課文蘊含的道理。
三、說(shuō)教學(xué)目標
那么，如何讓學(xué)生在短短的四十分鐘時(shí)間里體會(huì )角色的心理，讀好課文，讀出角色的個(gè)性特點(diǎn)，并從中積累語(yǔ)言，我定下了兩個(gè)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )故事中蘊含的情趣和道理。
2、懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，要和別人和諧相處。
學(xué)習重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )故事中蘊含的情趣和道理。
學(xué)習難點(diǎn)：在讀中體會(huì )人物的思想感情，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
四、說(shuō)教學(xué)流程
我今天上的是第二課時(shí)，針對課文內容，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我是這樣設計的：
第一步 故事激情，引入新課
“良好的開(kāi)端是成功的一半�！蔽乙恢闭J為開(kāi)課是非常重要的，低年級的孩子都喜歡聽(tīng)故事，我根據這一特點(diǎn)，在上課的開(kāi)始以講故事的形式復述課文內容，讓學(xué)生聽(tīng)得津津有味，在講之前給學(xué)生提出明確的聽(tīng)的要求，培養他們良好的傾聽(tīng)習慣。其次啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)入新課，學(xué)貴有疑,如我引導學(xué)生思考:通過(guò)上節課的學(xué)習,你們知道是誰(shuí)當上了‘萬(wàn)獸之王’呢?為什么獅子要讓猴子當它的接班人,而不是袋鼠或者貓頭鷹?今天我們再次走入課文,相信大家就會(huì )明白其中的道理。(一石激起千層浪，學(xué)生很快就卷入了積極的學(xué)習狀態(tài)中。)使學(xué)生從一開(kāi)始就進(jìn)入亢奮狀態(tài)，為整節課良好的旋律打下伏筆。
第二步 朗讀感悟
語(yǔ)文課程標準提出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。確實(shí)，學(xué)生年齡小，很難把握角色的性格特點(diǎn)，老師也不可能幫助學(xué)生來(lái)對人物進(jìn)行分析，那么，如何使學(xué)生投入角色，從中有所感悟和思考，獲得思想啟迪呢?于是在整堂課的預設中我用讀貫穿整節課的始終，并通過(guò)各種形式的朗讀，如自由讀，指名讀，分組讀，比賽讀,齊讀等等，并結合老師及時(shí)的點(diǎn)評反饋，讓學(xué)生漸漸入情入境，讓他們逐漸地讀出貓頭鷹的狂妄，袋鼠的無(wú)知，小動(dòng)物的無(wú)奈和最后大家為小猴子的熱烈歡呼。在反復的朗讀中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )感悟課文內容，學(xué)會(huì )在讀中體會(huì )不同角色的情感，在讀中逐漸領(lǐng)會(huì )文中蘊涵的深刻道理：要學(xué)會(huì )尊重別人的生活習慣，學(xué)會(huì )尊重他人。
第三步 想象說(shuō)話(huà)
當我研讀完這篇課文后，我發(fā)現這篇課文有很多的空白點(diǎn)，例如大家聽(tīng)了貓頭鷹的話(huà)后都議論紛紛起來(lái)，他們會(huì )議論些什么呢?一個(gè)星期下來(lái)，大家都叫苦連天，哪些動(dòng)物會(huì )叫苦連天?他們會(huì )怎么叫?“小猴子話(huà)音剛落，大家都歡呼起來(lái)�！贝蠹視�(huì )歡呼些什么?我在課堂中為學(xué)生創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在生活情景中理解這些詞語(yǔ)。師:假如你就是森林里的一種動(dòng)物，你們平時(shí)白天和夜里都干什么? 現在貓頭鷹大王讓你們白天休息，夜里做事，相信你們肯定有很多意見(jiàn)，請聯(lián)系第一幅插圖，把自己當作其中的一只小動(dòng)物，和你的同伴互相說(shuō)一說(shuō)。
師:好，剛才小動(dòng)物們你跟他說(shuō)，他跟你說(shuō)，互相議論，這就叫議論紛紛。
理解“叫苦連天”：我來(lái)當當記者做個(gè)采訪(fǎng)。你是誰(shuí)啊?你對貓頭鷹的話(huà)有意見(jiàn)嗎?請問(wèn)白天休息，夜里做事給你帶來(lái)了什么麻煩啊?……對啊，剛才你訴苦，他也訴苦，這就是“叫苦連天”。這些空白點(diǎn)可以有效地訓練學(xué)生的想象說(shuō)話(huà)，鍛煉他們的說(shuō)話(huà)能力。
第四步 故事表演, 明理導行
在學(xué)完這篇課文之后，故事的生動(dòng)有趣已經(jīng)深深地印在學(xué)生的腦海里了，此時(shí)讓學(xué)生把這個(gè)故事講一講，演一演，學(xué)生定會(huì )興趣盎然。并在演、講的過(guò)程中進(jìn)行品評，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和表演能力。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文10
《識字6》
一、說(shuō)教材
1．教材分析
《識字6》是人教版新教材一年級下冊數量詞的歸類(lèi)識字。教材把數量詞分類(lèi)集中在四幅不同的圖畫(huà)之中，讓學(xué)生在感受美麗景色、感受美好生活的同時(shí)，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物的數量詞表達方式。第一小節展示的是一幅海灘風(fēng)景圖，認識六個(gè)生字；第二小節展示的是一幅山村田園風(fēng)光，認識三個(gè)生字；第三小節展示的是一幅公園景色，認識兩個(gè)生字；第四小節描繪的是少先隊員的活動(dòng)場(chǎng)面，認識三個(gè)生字。
2.教學(xué)目標
根據教材編排和課文特點(diǎn)，制訂如下教學(xué)目標：
�。�、識“海、歐”等１４個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“�！弊�。
�。�、能正確、流利地朗讀韻文，初步感知數量詞的用法。
�。�、能留心觀(guān)察周?chē)挛�，嘗試用數量詞表達熟識的事物。
�。�、培養學(xué)生觀(guān)察力、口頭表達能力及思維的創(chuàng )造力。
3．教學(xué)重、難點(diǎn)
“識字”教學(xué)，顧名思義，教學(xué)重難點(diǎn)應以識字、寫(xiě)字為主，能按筆順正確書(shū)寫(xiě)田字格中的生字，按字的結構把字寫(xiě)得美觀(guān)、正確。
教學(xué)重點(diǎn)：認識14個(gè)生字并會(huì )寫(xiě)“�！弊�。
教學(xué)難點(diǎn)：能正確使用數量詞來(lái)表示一些事物。
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