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四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-12-12 15:24:43 語(yǔ)文說(shuō)課稿 我要投稿

四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿【精】

  作為一位杰出的老師,很有必要精心設計一份說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢?下面是小編幫大家整理的四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿【精】

四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿1

  一、說(shuō)教材

  《海底的女兒》是部編版小學(xué)四年級下冊第八單元的最后一篇課文,是一篇略讀課文。課文節選自《海的女兒》的結尾部分,通過(guò)介紹小人魚(yú)親自參加王子的婚禮,忍受身體和精神的苦痛,一步步變成泡沫,走向死亡的故事。這是一個(gè)凄美的愛(ài)情故事。

  二、說(shuō)目標

  教學(xué)目標

  1.認識本課“港、宴”等13個(gè)生字,積累生字組成的新詞。

  2.自由閱讀課文,了解故事大意,體會(huì )人魚(yú)公主的美好心靈。

  3.激勵學(xué)生從小為人大度,常抱有處處為別人著(zhù)想的思想。

  教學(xué)重點(diǎn):體會(huì )美人魚(yú)寧可犧牲自己也不傷害王子的品質(zhì)。

  教學(xué)難點(diǎn):了解故事大意,體會(huì )海公主的美好心靈。

  三、說(shuō)學(xué)法、教法

  學(xué)法:學(xué)生做學(xué)習的主人,自主閱讀故事,合作交流,談體會(huì ),談感受,完成對文本的對話(huà)。

  教法:在教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在讀通文章之后出示一些重點(diǎn)語(yǔ)句。我在教學(xué)中能夠放手給學(xué)生,讓他們在文本中充分品味挖掘語(yǔ)言的內涵。讓學(xué)生邊讀邊想象,由理解句子表面的意思過(guò)渡到感悟作者蘊藏在句子中的情感,小組討論階段,學(xué)生在充分討論的過(guò)程中對作者的情感就有了一定的感悟,再通過(guò)教師的點(diǎn)撥指導,認識上就更深一層次,對今后閱讀安徒生的作品幫助很大。

  四、說(shuō)教學(xué)流程

 。ㄒ唬⿴熒勗(huà),導入課題。

  1.出示美人魚(yú)圖片,問(wèn):“同學(xué)們,你們看見(jiàn)過(guò)這張圖片嗎?”對,這個(gè)圖片畫(huà)的是海的女兒。(板書(shū)課題:海的女兒)

  2. 安徒生簡(jiǎn)介,學(xué)生初步了解。漢斯·克里斯蒂安·安徒生 (1805-1875),19世紀丹麥著(zhù)名的童話(huà)作家,既是世界文學(xué)童話(huà)的代表人物之一,也是個(gè)虔誠的基督教徒,被譽(yù)為“世界兒童文學(xué)的太陽(yáng)”。他出生于歐登塞城一個(gè)貧窮的鞋匠家庭,童年生活貧苦。父親是鞋匠,母親是傭人。早年在慈善學(xué)校讀過(guò)書(shū),當過(guò)學(xué)徒工。受父親和民間口頭文學(xué)影響,他從小愛(ài)文學(xué)。11歲時(shí)父親病逝,母親改嫁。為追求藝術(shù),他14歲時(shí)只身來(lái)到首都哥本哈根。經(jīng)過(guò)8年奮斗,終于在詩(shī)劇《阿爾芙索爾》中嶄露才華。因此,被皇家藝術(shù)劇院送進(jìn)斯拉格爾塞文法學(xué)校和赫爾辛歐學(xué)校免費就讀。歷時(shí)5年。1828年,升入哥本哈根大學(xué)。畢業(yè)后始終無(wú)工作,主要靠稿費維持生活。1838年獲得作家獎金——國家每年撥給他200元非公職津貼。

 。ǘ┏踝x課文,整體感知。

  A.初讀,解決字詞。

  1.學(xué)生自由閱讀課文,注意讀準字音,不認識的字標上記號,自己想辦法解決。

  2.在讀書(shū)過(guò)程中,標記優(yōu)美的詞句,寫(xiě)上自己的體會(huì ),不同意見(jiàn)可以與同桌交流。

  3.出示詞語(yǔ)。

  都城 港口 兵士 宴會(huì ) 睫毛 婚禮 喜訊

  神圣 儀式 旗幟 鋪陳 墊子 永恒 撫弄

  4. 指名讀詞語(yǔ),相機解釋詞語(yǔ)意思。

  B.讀懂文意

  1.快速朗讀課文,這是《海的女兒》的結尾部分,如果讓你給這個(gè)部分取個(gè)題目,你認為是什么題目較合適?

  預設:

 。1)王子結婚,美人魚(yú)化為泡沫

 。2)王子結婚,美人魚(yú)沒(méi)有加害王子

 。ò鍟(shū):王子結婚,美人魚(yú)化為泡沫)

  2.再讀課文,如果給課文劃分段落,你認為會(huì )劃為幾個(gè)部分?在文中標示出來(lái)。

  根據學(xué)生回答,出示:

  第一部分(1-10):美人魚(yú)眼睜睜地看著(zhù)王子娶了別的公主。

  第二部分(11-13):美人魚(yú)沒(méi)有加害王子,自己卻變成了泡沫。

  C.再讀課文,深入分析。

  1.快速朗讀課文,把打動(dòng)你的地方多讀幾遍,圈畫(huà)出來(lái),做一下批注,和同學(xué)交流你的體會(huì )。

  2.展示交流

  “小人魚(yú)親吻著(zhù)王子的手。她覺(jué)得自己的心在破碎!

  談?wù)勀愕捏w會(huì )。

  預設:(1)小人魚(yú)很傷心,因為王子誤會(huì )了這件事,明明救活王子的是自己,卻被認為是別人。

 。2)這將意味著(zhù)自己將會(huì )變?yōu)榕菽,將?huì )死去。

  “小人魚(yú)知道,這是她能看到王子的最后一個(gè)夜晚——為了他,她離開(kāi)了自己的族人和家庭,交出了她美妙的聲音;為了他,每天忍受著(zhù)沒(méi)有止境的痛苦,他卻一點(diǎn)兒也不知道!闭埬阌米约旱脑(huà)說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。

 。ㄐ∪唆~(yú)為了愛(ài)情,孤身一人來(lái)到海上,為了愛(ài)情,付出了很大的代價(jià):離開(kāi)家人、族人,把自己的聲音交給了巫婆,但是最后卻什么都沒(méi)有得到,遍體鱗傷,忍受苦痛的她,還要面臨著(zhù)死亡。多么偉大的小人魚(yú),多么可憐的小人魚(yú)。

  “小人魚(yú)拿著(zhù)刀的手在發(fā)抖,但是,……刀落下的地方,浪花迸發(fā)出一道耀眼的紅光,好像一滴滴鮮血從水中噴濺出來(lái)!

  預設:這是小人魚(yú)有了重生的機會(huì ),而選擇放棄,為了她心愛(ài)的王子,寧愿犧牲自己,成全他人。(板書(shū):犧牲自己,成全他人)

  預設:這是一位處處為別人著(zhù)想的小人魚(yú)。

  D.分組探討,體悟感情。

  1.學(xué)生結合課文討論,教師巡視。

  2.學(xué)生反饋匯報,教師指導:

  這篇課文寫(xiě)了小人魚(yú)怎么一步步變成了泡沫,雖然有一次重生回到原來(lái)的機會(huì ),可是卻放棄了,表達了作者對小人魚(yú)的這種“寧愿犧牲自己,傷害自己,也要保護他人,處處為別人著(zhù)想”精神的贊美之情。

  E.課文小結1.這節課我們讀了《海的女兒》的結尾部分,故事非常精彩、感人,這是一段凄美的愛(ài)情故事,令人感動(dòng)。我們被小人魚(yú)所打動(dòng)。

  2.學(xué)習了本文,你想對小人魚(yú)說(shuō)些什么?

  五、說(shuō)板書(shū)設計:

  海的女兒

  王子結婚,美人魚(yú)化為泡沫

  犧牲自己,成全他人

四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿2

  一、說(shuō)教材

  1 教材內容簡(jiǎn)介

  今天,我準備的說(shuō)課內容是小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊課文《燕子》,《燕子》是現代著(zhù)名作家鄭振鐸先生的一篇寫(xiě)景狀物的散文佳作,長(cháng)期以來(lái)就是小學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目,文質(zhì)兼美,這篇散文描繪了春天里燕子活潑機靈的外形體態(tài),特別是在春光飛掠和憩息的畫(huà)面,著(zhù)力寫(xiě)出了它“為春天增添了許多生機”,充分表現了小燕子的可愛(ài)。全文按照主要意思可分為三部分,第一部分寫(xiě)燕子的外形特點(diǎn);第二部分寫(xiě)燕子為春光增添生機;第三部分寫(xiě)燕子飛掠和憩息的特點(diǎn)。我設計的是第一課時(shí)的教學(xué)思路及方法。

  2 教學(xué)目標及重點(diǎn)、難點(diǎn)設計

  根據教學(xué)大綱對本冊的要求,即培養學(xué)生獨立識字的能力;聯(lián)系上下文,結合生活實(shí)際或查字典理解詞語(yǔ)的意思;抓住重點(diǎn)觀(guān)察事物,養成勤于觀(guān)察思考和樂(lè )于動(dòng)筆的習慣;陶冶愛(ài)美情趣,擬定本課教學(xué)目標:

 、 學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“俊俏、聚攏、增添、五線(xiàn)譜、蕩漾、音符”等詞語(yǔ)

 、朴懈星榈乩首x全文,背誦全文。

 、歉惺苎嘧拥幕顫娍蓯(ài)和光彩奪目的春天景色,培養熱愛(ài)大自然的思想感情。

 、葘W(xué)習作者抓住事物特點(diǎn)的觀(guān)察和表達方法。

  《燕子》一文描寫(xiě)細致生動(dòng),感情充沛激越,字里行間流露著(zhù)作者對報春使者——小燕子的喜愛(ài)之情,因此,怎樣引導學(xué)生從作者對春天里的小燕子的描寫(xiě)中體會(huì )燕子的可愛(ài)和生機勃勃的景色就是本課學(xué)習的重點(diǎn)。由于小學(xué)生受自身活動(dòng)范圍及全面分析認識事物能力的限制,難以體會(huì )文章的寫(xiě)作特色,基于此,本課的難點(diǎn)是體會(huì )作者在觀(guān)察的基礎上如何抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。

  本課擬定二課時(shí)完成,第一課時(shí)將重點(diǎn)實(shí)現目標1、2、3。

  二、說(shuō)教法

  《語(yǔ)文課程標準》要求教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深體驗,有所感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè )趣;還要求教師珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。根據課標精神,我的整個(gè)教學(xué)設計立足點(diǎn)在于:教學(xué)中,一方面要靈活地利用教材,創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟,啟迪聯(lián)想……讓學(xué)生自己對課文內容的領(lǐng)悟取代教師的灌輸,用學(xué)生自己的獨立思考取代統一答案!堆嘧印菲绦,描寫(xiě)生動(dòng),文筆優(yōu)美,很適合學(xué)生朗讀品味,讀中品味,讀中感悟,因此,本課教法以朗讀教學(xué)為主,新課標倡導探究、自主、合作的學(xué)習方式,在教學(xué)過(guò)程中要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性,同時(shí)發(fā)揮教師的主導作用,包括引導、點(diǎn)撥、范讀以及必要的講解、歸納和小結。

  三、說(shuō)學(xué)法

  課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺,我們學(xué)校提出的教學(xué)理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,所以課堂上應讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中,預習質(zhì)疑可以采取自學(xué)方式,因為每個(gè)學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)是存在差異的,自學(xué)階段,學(xué)生容易有自己的獨特體驗,交流探討則是互學(xué)階段,“善學(xué)者,假人之長(cháng)以補己之短”,通過(guò)小組討論或單獨發(fā)言,達到解疑的目的。課堂積累可以算是共學(xué)階段,在全體學(xué)生的吟喔誦讀中感受知識的魅力,體會(huì )習得的快樂(lè )。

  四、教學(xué)過(guò)程

  第一環(huán)節:出示課題,激發(fā)興趣

  由齊唱耳熟能詳的少兒歌曲《小燕子》引入課題。這樣導入,即觸動(dòng)孩子對童年生活的回憶,增強趣味性,也從另一個(gè)角度加深了對課文內容的理解,歌詞里的“我問(wèn)燕子你為啥來(lái),燕子說(shuō),這里的春天最美麗”,與課文結尾“譜寫(xiě)一曲春天的贊歌”有異曲同工之效。這樣,學(xué)生就會(huì )很快走入課文里那個(gè)光彩奪目的春天,感受到小燕子為春天增添的生機,不必用教師點(diǎn)撥,學(xué)生的體驗就已經(jīng)在潛移默化中實(shí)現了教學(xué)目標。

  第二環(huán)節:初讀,整體感知

  首先自由通讀課文,因為通讀課文能為識字教學(xué)創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境,為感情朗讀打基礎,為理解語(yǔ)言作鋪墊。學(xué)生通讀時(shí),教師提出要求:用自己喜歡的方式朗讀,同時(shí)巡回指導,留意糾正學(xué)生不標準的字音,并將犯有較普遍的錯誤的生字詞板書(shū),然后由學(xué)生們自己查字典正音,糾偏,以鍛煉學(xué)生自主識字能力。然后,由學(xué)生歸納本文的主要內容,

四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿3

  說(shuō)教材:

  《第一次抱母親》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第四單元的一篇課文,課文記敘了“我”去守護生病住院的母親,抱起母親讓護士換床單時(shí),才察覺(jué)母親的身體是那么輕,不由想起了母親以弱小的身體挑著(zhù)重擔翻山越嶺的往事,心里很難過(guò),也很愧疚。于是,像小時(shí)候母親抱“我”一樣,“我”把母親抱在懷里,哄母親入睡,結果卻發(fā)現母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著(zhù)母親對子女的愛(ài),更表達了兒子對母親深深的感恩之情。

  本單元的四篇課文都是圍繞“奉獻愛(ài)”這一主題,就本課而言,能通過(guò)閱讀感受到課文中母親一生無(wú)私奉獻的高大形象、體會(huì )兒子得知母親“竟然這么輕”后的愧疚心情,也不忘護士“又很小心地把邊邊角角拉平”這個(gè)細節動(dòng)作里所傳遞的關(guān)愛(ài)與敬意,就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習全文后應收獲的知識點(diǎn)。本單元另外三篇課文是《永遠的白衣戰士》《“番茄太陽(yáng)”》《我不是最弱小的》,分別闡述了對社會(huì )的關(guān)愛(ài)、對生活的熱愛(ài)和對弱小者的疼愛(ài),本文則從回報母愛(ài)的角度記錄了“烏鴉反哺”的感人體驗。歌頌了人間真情,教育學(xué)生要關(guān)愛(ài)母親,懂得回報。

  根據新課程標準、教材單元編排意圖及本課特點(diǎn),我擬定本課的教學(xué)目標為;

  1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,理解并積累重點(diǎn)詞語(yǔ);

  2、在多種形式的朗讀中,提高學(xué)生的理解能力,感悟能力,語(yǔ)言表達能力;

  3、感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大,加深對母親的崇敬和愛(ài)戴之情,并學(xué)會(huì )向母親表達愛(ài)。

  教學(xué)重點(diǎn):抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子,體會(huì )母親的艱辛、感悟母愛(ài)的偉大。

  教學(xué)難點(diǎn):加深對母親的崇敬和愛(ài)戴之情,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,激發(fā)學(xué)生報答母愛(ài)的渴望。

  教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。

  說(shuō)教法:

  由于本班的孩子都是進(jìn)城務(wù)工子女或是留守兒童,家長(cháng)平時(shí)忙于生計,和孩子的交流溝通較少,已使大部分孩子對父愛(ài)、母愛(ài)的認識不知不覺(jué)變得淡化,因而把握文本的情感有一定的難度,而本篇課文恰恰是幫助孩子反思母愛(ài)、對他們進(jìn)行感恩教育的好素材!缎抡n標》明確指出:語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶,因此我采用了以讀悟體驗為主的教學(xué)方法,即讀悟教學(xué)法:通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句,反復品讀,讀出意、讀出味、讀出情。在本文的朗讀方式上,采用個(gè)別讀,分角色讀和全班齊讀等方式,幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境,讀中悟情。

  此外,為了更好地把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn),更有利于幫助學(xué)生加深對課文內容的理解和對文章思想感情的體會(huì ),我還要采用了以下兩種教學(xué)法:一是情境教學(xué)法:使用圖畫(huà)來(lái)展示情境、用音樂(lè )來(lái)渲染情境、用語(yǔ)言來(lái)描述情境,讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習語(yǔ)文。二是聯(lián)想感悟法:在文中幾處較難理解的地方,讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)理解母親的艱辛。如理解“哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的?”這句話(huà),引導學(xué)生聯(lián)想到自己的母親。通過(guò)語(yǔ)言文字的描述,讓學(xué)生在腦海中呈現出豐富的視像,將文本語(yǔ)言扎根在學(xué)生的內心世界中。

  說(shuō)學(xué)法:

  《課標》提出:學(xué)生當具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。天天面對母親,卻不一定感受到母愛(ài),也不一定體會(huì )到母親的辛苦,這就是我班學(xué)生的現狀,更讓人失望的是,根據平日觀(guān)察及家訪(fǎng)了解,有一位同學(xué)甚至對母親懷有排斥反感的態(tài)度!罢Z(yǔ)文以情作譜,以愛(ài)作詞!弊鳛檎Z(yǔ)文教師不能只栽樹(shù)不育林;只教書(shū),不育人。因此,我選用“朗讀—體驗—感悟—實(shí)踐”這種學(xué)法,即引導學(xué)生在多種形式的朗讀中加深對課文重難點(diǎn)的理解和體驗,并從中得到思考和感悟,最后能引申到用點(diǎn)滴行動(dòng)回報自己的母親。也許一節課不能改變什么,不能使學(xué)生對母親的認識上升到一個(gè)理性的高度,但如果學(xué)生能通過(guò)這節課的學(xué)習感悟到“我要關(guān)心我的母親,我要回報我的母親”有這樣一種朦朧的思想意識也就達到目的了。

  說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  教學(xué)環(huán)節是:導入新課、初步感知課文、讀悟理解課文、升華總結課文、作業(yè)安排,鞏固所學(xué)

  一、導入新課

  播放歌曲《母親》。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這首歌里歌唱的是誰(shuí)?并提出:如果讓你用一個(gè)詞來(lái)贊美媽媽?zhuān)銜?huì )說(shuō)什么?如果讓你抱一抱媽媽?zhuān)銜?huì )有什么感覺(jué)?老師根據學(xué)生不同的回答進(jìn)行提問(wèn),師生交流抱母親的不同感受。進(jìn)而引入新課并板書(shū)課題:第一次抱母親

  【設計意圖】新課教學(xué)之初,用音樂(lè )作為師生對話(huà)、交流的背景,創(chuàng )設溫馨的情境氛圍,學(xué)生能夠較快地進(jìn)入教學(xué)所需要的情景之中。談?wù)劚赣H的感受,迅速地喚起學(xué)生心目中母親的美好形象,同時(shí)也為引出課題做好鋪墊,為學(xué)習本文鋪設感情基礎。

  二、初步感知課文

  首先是學(xué)生自由讀課文勾畫(huà)出不會(huì )或者不懂的字詞,并提醒學(xué)生:眼到、心到、手到。學(xué)生讀、圈畫(huà)生字之后,同桌互相讀生字詞,初步交流釋疑解惑。教師根據學(xué)生的討論交流情況出示預設的生字詞進(jìn)行檢測。學(xué)生輪讀生字詞,指導寫(xiě)“摔”和“瘦”字,并認識“疚”字的讀音。

  接著(zhù)是指名學(xué)生讀課文,檢查學(xué)生是否能把句子讀通讀順,并讓學(xué)生相互評價(jià)。

  最后是再次自由朗讀課文,邊讀邊想,課文圍繞著(zhù)課題主要寫(xiě)了一件什么事?引導學(xué)生讀后交流并概括課文的主要內容,教師根據具體情況予以點(diǎn)撥和提示。

  三、讀悟理解課文

  《課標》中關(guān)于第二學(xué)段閱讀教學(xué)有以下明確要求:能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。因此,讀悟理解課文環(huán)節主要的任務(wù)就是在充分讀的基礎上引導學(xué)生抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )作者的思想感情。

  以本課重點(diǎn)句——“母親竟然這么輕,我心里很難過(guò)”為例。在反復閱讀教材時(shí)我發(fā)現文中出現了三次“沒(méi)想到”,這三個(gè)“沒(méi)想到”正對應著(zhù)重點(diǎn)句中的“竟然”。它們對學(xué)生理解重點(diǎn)詞句的意思是有幫助的。于是用三個(gè)“沒(méi)想到”貫穿整節課的教學(xué)。教學(xué)中,可以先讓學(xué)生回答“作者第一次抱母親的感受是怎樣的?”,學(xué)生能夠很快找到“母親竟然這么輕,我心里很難過(guò)!

  出示這個(gè)句子,再問(wèn):“竟然”是什么意思?學(xué)生可以理解為“居然,沒(méi)想到”。教師再引導:“作者沒(méi)想到什么呢?從文中找出句子來(lái)說(shuō)明!

  于是會(huì )找到這樣三個(gè)句子;

  A、我左手托住母親的脖子,右手托住她的腿彎,使勁一抱,沒(méi)想到母親輕輕的,我用力過(guò)猛,差點(diǎn)仰面摔倒。

  B、護士在后面扶了我一把,責怪說(shuō):“你使那么大勁干什么?”我說(shuō):“我沒(méi)想到我媽這么輕!

  C、我一直以為母親力大無(wú)窮,沒(méi)想到她是用80多斤的身體,去承受那么重的擔子。

  讓學(xué)生反復讀這三個(gè)句子,通過(guò)朗讀把作者的當時(shí)心情表達出來(lái),既訓練了朗讀,又促進(jìn)了理解。接下來(lái),借助情境圖,引導學(xué)生透過(guò)字面展開(kāi)想象,理解“重擔”一詞包含的外延;

  夏天,烈日炎炎,母親汗流浹背,她手里(),背上( ),肩上( )。

  冬天,冰天雪地,母親頂著(zhù)寒風(fēng),她手里(),背上( ),肩上( )。

  在我成長(cháng)的日日月月,母親就是這樣一步步走過(guò)來(lái)的,她手里(),背上( )肩上( )。

  此時(shí),設計這樣一個(gè)情景:我們四年級同學(xué)平均體重是40斤,如果請你背一個(gè)同學(xué)從校門(mén)口上三樓到教室,你感覺(jué)會(huì )是怎樣?課文中母親挑100多斤重的擔子,相當于兩個(gè)半同學(xué)的重量啊,再讀讀這句話(huà),你體會(huì )到什么?緊接著(zhù)拋出這樣一個(gè)問(wèn)題:“母親肩上挑的僅僅是那100多斤重的東西嗎?母親的肩頭還承受著(zhù)什么?”

  我們家上有老,下有小,爺爺奶奶生病了,母親()。為了讓我們兄弟姐妹幾個(gè)吃得飽,上得起學(xué),母親( )。我們長(cháng)大了,要出遠門(mén)了,母親( )。

  這時(shí)老師引導朗讀:母親,一個(gè)只有80多斤的弱女子,挑起了生活這副最沉重的擔子,這份艱辛,等到母親病倒了,病得不輕了,兒子才真正體會(huì )得到,愧對母親呀!讓我們再次深情地回憶。學(xué)生感情齊讀句子:在我的記憶中,……去承受那么重的擔子。

  緊接著(zhù),在理解母親說(shuō)的話(huà)“提那些事干什么?哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的?”這番話(huà)的意思時(shí),出示幾幅情境圖,如:清晨、中午、生病、學(xué)習等時(shí)候,引導學(xué)生聯(lián)想自己的母親,這樣學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā),自然縮短與文本之間的距離。

  最后讓學(xué)生在分角色朗讀中加深理解,瘦弱的母親能承受那么重的擔子,這并不是母親的力大無(wú)窮,而是母親對我們的關(guān)心,對我們的愛(ài)護,這就是母親,這就是母愛(ài)。

  四、升華總結課文

  在《燭光里的媽媽》的音樂(lè )聲中,用朗讀帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“作者抱母親入睡”這一情景,啟發(fā)學(xué)生理解這淚水背后的含義,學(xué)生體會(huì )到這是幸福的淚水,感動(dòng)的淚水,高興的淚水……通過(guò)“無(wú)數次”和“第一次”的比較,讓學(xué)生認識到母親給予我們的太多,而我們給予母親的太少,學(xué)生自然想到孟郊的一首詩(shī):《游子吟》,并板書(shū):誰(shuí)言寸草心,報得三春暉?最后通過(guò)朗讀,讓那種濃濃母子之情充溢在學(xué)生心中。

  五、作業(yè)安排,鞏固所學(xué)。

  1、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)課后練習2、3。

  2、積累文中你認為優(yōu)美的詞句或語(yǔ)段,或者搜集有關(guān)贊美母愛(ài)的文章讀一讀。

  3、學(xué)唱一首給母親的歌;

  4、為媽媽做一件事,并將它記敘下來(lái)……

  在本課重難點(diǎn)的處理上——

  本課的重點(diǎn)是:抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子,體會(huì )母親的艱辛、感悟母愛(ài)的偉大。

  因此教授重點(diǎn)時(shí),我預備刪減瑣碎的分析理解,去除思維度不高的提問(wèn),緊緊抓住課后思考題:“母親竟然這么輕”,“我”的心里為什么很難過(guò)?這一核心問(wèn)題展開(kāi)閱讀理解,以求達到“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”的效果。第一課時(shí),請學(xué)生交流初讀課題時(shí)產(chǎn)生的想法,提煉出“作者為什么抱母親?”和“作者第一次抱母親是什么感受?”這兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,接下來(lái)的自讀自悟活動(dòng)中理清課文條理,體會(huì )人物的思想感情,初步感受到“母愛(ài)的無(wú)私和博大”。

  本課的難點(diǎn):加深對母親的崇敬和愛(ài)戴之情,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,激發(fā)學(xué)生報答母愛(ài)的渴望。

  為了突破難點(diǎn),第二課時(shí)著(zhù)重引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì )母親說(shuō)的話(huà)“哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的?”以及思考“母親流下的是怎樣的淚水?”從而達到整體感悟,情感升華。

  說(shuō)板書(shū)設計:

  好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版,是一種直觀(guān)的教學(xué)方法,是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影,能直觀(guān)形象地反映課堂教學(xué)的全過(guò)程。本節課的板書(shū)按照教學(xué)思路,通過(guò)“輕、重”這兩個(gè)字,即母親身體之輕和肩上擔負的責任之重形成鮮明的落差,勾勒出勤勞母親的形象,感悟母愛(ài);通過(guò)孟郊的一句詩(shī):“誰(shuí)言寸草心,報得三春暉?”讓學(xué)生懂得回報母親,感恩母親。因此我用關(guān)鍵詞和主旨句來(lái)設計了板書(shū)。

四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿4

  一、說(shuō)教材:

  《扁鵲治病》取材于戰國時(shí)期名醫扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒(méi)有病,因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬,到最后的不高興,致使延誤了病情,病入膏肓,無(wú)藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結局,警示人們要防微杜漸,善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn),否則后果不堪設想。選編這則寓言:一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要闡明的道理;二是鼓勵學(xué)生積極思考,發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解,提倡個(gè)性化解讀文本。

  二、說(shuō)目標

  根據以上我對教材的理解,我確定了如下教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn):

  1.理解本課生字新詞。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、聯(lián)系有關(guān)的詞句,體會(huì )人物的想法,體會(huì )到防微杜漸,不要諱疾忌醫,要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。

  過(guò)程與方法:引導學(xué)生在反復朗讀課文的基礎上,讀好人物的對話(huà),揣摩人物的想法,準確的理解寓言的寓意。

  情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):

  1.鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題和大家討論,勇于發(fā)表自己的看法。

  2.體會(huì )到防微杜漸,不要諱疾忌醫,要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。

  教學(xué)重點(diǎn):整體把握課文的主要內容,聯(lián)系上下文,結合重點(diǎn)詞句,體會(huì )人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。本課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解寓言的寓意,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

  三、說(shuō)教法

  1、根據教材的特點(diǎn)和結合學(xué)生的年齡特點(diǎn),在本課的教學(xué)中,采用“自主學(xué)習,自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導學(xué)生重感悟、重積累、重遷移,體現學(xué)生的主體地位;引導學(xué)生自讀、自悟,使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理,并在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法,養成良好的讀書(shū)習慣,從而提高理解和運用語(yǔ)言文字的能力。

  2、創(chuàng )設愉悅和諧的情感氛圍,鼓勵學(xué)生積極思考,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性,發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解,提倡個(gè)性化解讀文本。以成功達成目標。

  四、說(shuō)學(xué)法

  1、讓學(xué)生品讀重點(diǎn)句,感悟人物特征,體味人物心理想法,感受人物態(tài)度變化。

  2、聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì )寓意。

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎,讓學(xué)生在“讀、悟、議”這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習。作為教師,要做的是幫助學(xué)生架設生活與教材的橋梁,激發(fā)學(xué)生的情感體驗,并參與其中,推動(dòng)學(xué)生去深入地感受。因此,我的教學(xué)設計如下:

 。ㄒ唬、導入

  1、同學(xué)們,你們都學(xué)過(guò)哪些寓言故事?大家一起回憶回憶,(課件出示圖片)什么是寓言呢?

  今天,老師帶著(zhù)你們一起再來(lái)學(xué)習一則新的寓言。這則寓言叫《扁鵲治病》(板書(shū):扁鵲治病)

  【目的是通過(guò)對之前學(xué)過(guò)的寓言故事做一個(gè)復習,引出對寓言的解釋?zhuān)槃輰С稣n題!

  2、教師出示課件,介紹扁鵲。

 。ǘ、初讀感知

  1、帶著(zhù)下面的問(wèn)題第一遍讀課文:

  課文按照什么順序寫(xiě)的;正確讀寫(xiě)下面的詞語(yǔ);

  2、再讀課文,根據自讀提示說(shuō)說(shuō)課文主要內容。

  過(guò)渡:課文大意我們已經(jīng)了解了,那文中的這兩個(gè)人給大家留下了什么印象呢?(出示扁鵲和蔡桓公圖像)

 。ㄈ、細讀研討

  1、匯報交流。引導分析扁鵲和蔡桓公的特點(diǎn)。

  快速默讀課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你眼中的扁鵲是個(gè)什么樣的人?

  生回答。

  邊讀邊用曲線(xiàn)畫(huà)出能證明他是名醫的句子,并說(shuō)說(shuō)你的理解!具@里我的設計打破常規,不逐段分析,而是以“名醫”為線(xiàn)索,讓學(xué)生在找句子的過(guò)程中整體感知課文,了解扁鵲,能歸納他的特點(diǎn)!

 。ò鍟(shū):扁鵲 醫術(shù)高明)形容一個(gè)人醫術(shù)高明,我們還學(xué)過(guò)哪些詞?(出示課件)課件顯示:救死扶傷 藥到病除 妙手回春 對癥下藥 起死回生 杏林春滿(mǎn)

  2、這些成語(yǔ)都是對技術(shù)精湛、道德高尚的醫生的高度贊美,而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫,請同學(xué)們帶著(zhù)贊美之情一起來(lái)讀讀這些成語(yǔ)吧。(齊讀)希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語(yǔ),并把它們運用于自己的學(xué)習和生活中。

  3、這么好的醫生怎么就沒(méi)治好蔡桓公的病呢?分析原因:課文中扁鵲幾次請求給蔡桓公治?蔡桓公是怎么說(shuō)的?

  大家再瀏覽一遍課文,根據課件中的表格,小組合作試著(zhù)表演扁鵲與蔡桓公的對話(huà),同時(shí)體會(huì )兩個(gè)人物的心理。你能不能用四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子?(怒發(fā)沖冠勃然變色 憤憤不平 咬牙切齒 暴跳如雷 怒氣沖沖 怒火沖天 惱羞成怒 拍案而起 火冒三丈 怒不可遏 怒火中燒 勃然大怒 暴跳如雷 氣急敗壞 大發(fā)雷霆 )

  這里讓學(xué)生用四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子,目的在于豐富學(xué)生的積累,并通過(guò)這些詞語(yǔ)形象地體會(huì )到人物的心情。

  【課文的主要部分我讓學(xué)生自讀自悟,合作學(xué)習,品讀扁鵲和蔡桓公各自表現的句子,讓學(xué)生感悟人物的特征,體會(huì )人物品質(zhì),培養學(xué)生的理解能力和朗讀能力!

  4.因為蔡桓公對扁鵲的不信任、不高興、不理睬,一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求,才是導致他病死的直接原因。最后他后悔了嗎?從哪個(gè)自然段看出來(lái)?指名朗讀最后一個(gè)自然段,其他同學(xué)思考,你從什么地方看出蔡桓公也相信他是一位名醫了?(抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。)

  5.當蔡桓公要去請扁鵲治病的時(shí)候,已經(jīng)過(guò)了醫治疾病的最佳時(shí)機,扁鵲走了,病入骨髓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下,此時(shí)此刻,蔡桓公會(huì )想些什么?說(shuō)些什么?

  6、匯報交流,教師順勢引導提問(wèn):蔡桓公的病是一下子就不可救藥了嗎?他的病根到底在哪里?【這個(gè)設計是讓學(xué)生理解寓意打基礎!

  7、蔡桓公根本就不相信扁鵲,(相機板書(shū):固執己見(jiàn) 諱疾忌醫)可扁鵲為什么一次又一次勸說(shuō)蔡桓公治病呢?說(shuō)明了什么?(板書(shū):醫德高尚)【這個(gè)問(wèn)題的討論,是讓學(xué)生從扁鵲的堅持和擔心中體會(huì )扁鵲高尚的醫德!

  8、從這個(gè)小故事中,我們明白了一個(gè)什么道理?生活中,我們身邊有蔡桓公這樣的人嗎?

 。ㄋ模、拓展想象

  如果能跨越時(shí)空,你想對蔡桓公說(shuō)些什么?

  【引導學(xué)生從蔡桓公的身上想到生活中的不良習慣,并進(jìn)行拓展練習,是要進(jìn)行知識的遷移,將寓意升華,提高分辨能力和思維能力!

 。ㄎ澹、作業(yè)

  1、把《扁鵲治病》這個(gè)寓言故事講給你身邊的人聽(tīng)。

  2、課外讀《伊索寓言》!咀鳂I(yè)的設計旨在幫助學(xué)生熟悉并掌握課文內容,整合課外資源,開(kāi)闊眼界!

  六、板書(shū)設計

  這課的板書(shū),我以歸納人物自身的性格特點(diǎn)和品質(zhì),引起學(xué)生的思考,從而得出要防微杜漸,善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)的道理。

  附板書(shū)設計:

  扁 鵲 治 病

  扁 鵲 醫術(shù)高明 醫德高尚

  蔡桓公 諱疾忌醫 固執己見(jiàn)

四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿5

  一、說(shuō)教材

  這是一篇根據《左傳》改寫(xiě)的歷史故事。課文簡(jiǎn)練的筆觸,生動(dòng)的語(yǔ)言,講述了祁黃羊讓位薦賢的事。表現了他“外舉不避仇,內舉不避親”的思想境界,塑造了一個(gè)做事出以公心,行事光明磊落的人物形象。

  一、學(xué)情分析

  四年級學(xué)生閱讀能力有了一定的基礎,他們有自己的想法,有一定的口頭表達能力,不過(guò)這種歷史題材的文章,內容離學(xué)生生活實(shí)際較遠,學(xué)生不易理解,所以在表達自己的感受方面,可能會(huì )有一定的難度。

  二、教學(xué)目標

  根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平,綜合知識與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度的要求,我擬定了一下教學(xué)目標:

  1、學(xué)會(huì )本課生字,理解有生字組成的詞語(yǔ),了解課文大意。

  2、正確、流利、有感情的朗讀課文,復述課文。

  3、借助課文具體語(yǔ)言材料,領(lǐng)會(huì )祁黃羊公私分明、一心為公的精神。

  三、教學(xué)重難點(diǎn)

  理解課文內容,嫩聯(lián)系上下文體會(huì )“外舉不避仇,內舉不避親”。

  四、教法學(xué)法

  根據素質(zhì)教育新思想和語(yǔ)文課程標準新理念,充分考慮學(xué)生實(shí)際,在教學(xué)中,我會(huì )通過(guò)初讀指名讀理解文章層次;討論分角色讀,領(lǐng)會(huì )祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國的精神;最后,在通過(guò)復述文章,進(jìn)行點(diǎn)評,理解祁黃羊崇高的思想境界。

  本節課我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)法指導:

  1、自讀自悟法,以讀促講,以讀促悟,以讀悟情。

  2、不不動(dòng)筆墨不讀書(shū),讓學(xué)生勤于動(dòng)筆,樂(lè )于思考

  3、自主合作的學(xué)習方法

  五、教學(xué)流程

 。ㄒ唬┱勗(huà)導入

  1、揭示課題,簡(jiǎn)介祁黃羊在晉國的身份,引導學(xué)生自讀課文,要求讀準字音,認清生字。在讀順課文的基礎上,讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文講了什么故事,感知課文主要內容。

  2、初讀之后,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,教師提煉重要問(wèn)題。

 。ǘ┚x課文重點(diǎn)感悟

  指導學(xué)生精讀可以從人物的對話(huà)入手,感悟祁黃羊一身正氣,一心為國的精神。

  1、指名讀第一段,思考:這一段告訴我們什么?你是怎么知道的?

  2、在討論交流中,理解“幾個(gè)大國”“征伐”

  3、用“因為……所以……”的句式說(shuō)說(shuō)祁黃羊辭職的原因。板書(shū):因病辭職

  出示第三自然段討論:“外舉不避仇,內舉不避親”是怎么一回事?

  1、理解外舉不避仇

 、僖x悼公和祁黃羊的第一次對話(huà),體會(huì )悼公對祁黃羊的重用和信任。從祁黃羊“想了想”“鄭重”體會(huì )舉薦是經(jīng)過(guò)深思熟慮的。

 、谝龑ёx第二次對話(huà),體會(huì )祁黃羊的公私分明,不計前嫌的高尚品德。

 、壑笇Х纸巧珜

  2、理解內舉不避親

 、僮宰x8到11段,你體會(huì )到了什么?

 、趶摹爸挥小薄跋肓讼搿薄班嵵亍边@些詞語(yǔ)中體會(huì )祁黃羊舉薦兒子是無(wú)奈而慎重的決定。從悼公的驚訝神態(tài)和反問(wèn)中,體會(huì )祁黃羊的舉薦是出人意料的。

 、壑笇W(xué)生讀好祁黃羊的話(huà),理解祁黃羊舉薦兒子的原因。

  五、小結

  采用即興表演的方式,讓學(xué)生評議:祁黃羊是一個(gè)怎樣的人?

四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿6

各位領(lǐng)導、各位老師:

  下午好!

  首先,說(shuō)說(shuō)我對都教材的理解。

  《我們愛(ài)祖國》是西師版四年級(下)的一首現代詩(shī)。全詩(shī)共有8小節分為兩個(gè)部分。第一部分為1—4節,圍繞“什么是祖國”這個(gè)問(wèn)題,詩(shī)人以行去流水般的文字,展現了祖國各個(gè)方面的風(fēng)貌,視野開(kāi)闊一氣呵成;第二部分為5—8節,圍繞“什么是對祖國的愛(ài)”這個(gè)問(wèn)題引導我們在生活和學(xué)習的各個(gè)細節中去捕捉,實(shí)現自己對祖國的愛(ài)。全詩(shī)語(yǔ)言?xún)?yōu)美,節奏明快,朗朗上口,極富感染力,易激起學(xué)生的愛(ài)國之情。

  其次,談?wù)劷虒W(xué)目標及重難點(diǎn)的設計。

  本課教學(xué)分為兩課時(shí),我根據本單元訓練重點(diǎn)和中年級學(xué)生的學(xué)段目標,結合新教育有效課堂教學(xué)框架,我為第二課時(shí)確立了以下教學(xué)目標及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

  教學(xué)目標:

  A類(lèi):熟讀詩(shī)歌,理清詩(shī)歌的結構。

  B類(lèi):有感情地朗讀詩(shī)歌,體會(huì )作者生動(dòng)的語(yǔ)言所展示的詩(shī)情畫(huà)意,仿寫(xiě)詩(shī)句。

  C類(lèi):感受祖國悠久的歷史文明和蓬勃的發(fā)展,激發(fā)孩子們愛(ài)祖國,為祖國驕傲、自豪之情。

  教學(xué)學(xué)重點(diǎn):

  通過(guò)誦讀、了解詩(shī)歌大意,體會(huì )詩(shī)歌所展示的詩(shī)情畫(huà)意,并有意識地學(xué)著(zhù)仿寫(xiě)詩(shī)句。

  教學(xué)難點(diǎn):

  將優(yōu)美的詩(shī)句通過(guò)積極的體會(huì )、想象轉化為對祖國的全新認識,激發(fā)學(xué)生對祖國澎湃的愛(ài)。理解詩(shī)歌詞句、體會(huì )詞句的美,詩(shī)歌的美。

  第三、說(shuō)說(shuō)教法學(xué)法

  德國教育學(xué)蒂惠斯說(shuō)過(guò)教育的藝術(shù)是激勵、喚醒和鼓舞!墩Z(yǔ)文課標》指出:在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象能力和思維能力。本課我采用情境教學(xué)法、語(yǔ)言描迷法、質(zhì)疑引探等教學(xué)法,學(xué)生采用讀中感悟,自主創(chuàng )造的學(xué)習方式來(lái)提高自己寫(xiě)作能力。發(fā)展創(chuàng )新思維。

  第四、說(shuō)說(shuō)教學(xué)程序

  《語(yǔ)文課標》指出:教學(xué)是學(xué)生,教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程,閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,因此,我以學(xué)生為心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎,重誦讀,重感悟、重探究、重創(chuàng )新。整個(gè)教學(xué),以“愛(ài)”為基調進(jìn)行著(zhù)。

四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿7

  教學(xué)內容:人教版第八冊《21、鄉下人家》

  教材分析:

  《鄉下人家》編排在第六組,本組主題是走進(jìn)田園,熱愛(ài)鄉村。意在讓學(xué)生通過(guò)朗讀,感受充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的田園美景,體驗自然質(zhì)樸的田園生活,體會(huì )作者的表達方法,豐富自己的語(yǔ)言積累!多l下人家》是本組第一篇精讀課文,它用質(zhì)樸而生動(dòng)的文字向讀者呈現出一幅田園風(fēng)光的寫(xiě)意畫(huà)卷。本課的教學(xué)目標,一是引導學(xué)生體會(huì )鄉村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜,感受作者對鄉村生活的向往,對生活的熱愛(ài)之情;二是在閱讀中體會(huì )作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面,描寫(xiě)鄉村生活的特點(diǎn)。讀文感悟,學(xué)習寫(xiě)法是本課的教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn),因為我們的孩子住在農村,文中描繪的景與物大多是學(xué)生熟悉的,而文章的語(yǔ)言看似平淡,那如何從熟悉的景物中看出新意,從平淡的文字中讀出美感,是本課的難點(diǎn)。為突破這一重難點(diǎn),教學(xué)時(shí),我以讀代講,通過(guò) 自讀時(shí)想象畫(huà)面,自悟時(shí)體會(huì )情味,交流時(shí)暢所欲言的方式展開(kāi)教學(xué)。

  二、教學(xué)設計的理念與思路。

  閱讀是個(gè)性化的過(guò)程,不能以教師的思維而取代學(xué)生思維,所以,我在引導學(xué)生閱讀的時(shí)候,強調以學(xué)生為主體,讓他們自讀自悟,說(shuō)一說(shuō)感興趣的景色,抄一抄優(yōu)美的句子。關(guān)注他們情感的生成、個(gè)性的體驗和生活的聯(lián)系。

  閱讀不僅僅是人文性教育,更不可忽視的是語(yǔ)文基本技能的訓練,課標提出這一學(xué)段的學(xué)生能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文、理解詞句的意思、積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩語(yǔ)段等要求。所以我引導學(xué)生在解讀課文的過(guò)程中,同時(shí)進(jìn)行詞語(yǔ)的運用,朗讀的訓練,寫(xiě)法的提煉,使人文性與工具性融為一體。

  三、教學(xué)過(guò)程的安排及意圖。

  根據課文任務(wù)量,我將用兩節課完成教學(xué)。第一節課的任務(wù)是通讀課文及精讀課文第1~4自然段。第二節課的任務(wù)是品讀5~7自然段及識字。下面我說(shuō)說(shuō)第一節課的安排與意圖。

  1、激趣導題。通過(guò)教師語(yǔ)言描繪,引導學(xué)生觀(guān)察插圖,讓學(xué)生對鄉下生活有初步的感受,再引入課題,這樣過(guò)渡比較自然,又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。

  2、中心引領(lǐng),品讀佳句。抓住“鄉下人家,不論什么時(shí)候,不論什么季節,都有一道獨特、迷人的風(fēng)景!弊寣W(xué)生選擇自己喜歡的部分進(jìn)行學(xué)習。首先(品讀第一自然段)直奔“構成了一幅別有風(fēng)趣的裝飾”這一要點(diǎn),讓學(xué)生在讀中感受美景,在比較中享受鄉村生活。接著(zhù)(品讀第二自然段)通過(guò)讀一讀句子,圖文結合,拓寬學(xué)生想象花的顏色、香味及“雨后春筍”的畫(huà)面,引領(lǐng)學(xué)生感受鄉村生活的美好。其次(品讀第三自然段)創(chuàng )設情境,讓學(xué)生邊讀邊演,并用“有的…有的…有的”想象說(shuō)話(huà),享受鄉下人家的生活樂(lè )趣。最后(品讀第四自然段)通過(guò)小練筆,培養學(xué)生想象能力及口頭表達能力。

  3、渲染詩(shī)意,總結全文。根據板書(shū)設計總結課文,再出示詩(shī)歌讓學(xué)生讀一讀、背一背,激發(fā)學(xué)生對鄉下生活的熱愛(ài)。

  板書(shū)設計:

  屋前搭瓜架

  鄉下人家 門(mén)前種鮮花

 。匀、獨特) 屋后春筍冒

  院里雞覓食

  河中鴨嬉戲

四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿8

  一、說(shuō)教材

  《新奇的納米技術(shù)》是部編版四年級下冊第二單元的一篇講讀課文。這篇文章介紹了什么是納米、納米技術(shù)以及介紹了利用納米技術(shù)可以改變我們的生活條件和醫療條件。寫(xiě)出了納米技術(shù)的神奇。學(xué)習本課激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的濃厚興趣。

  二、說(shuō)教學(xué)目標、重難點(diǎn)

 。ㄒ唬┱f(shuō)教學(xué)目標

  1.掌握新字、詞。

  2.了解科學(xué)小品文的文體知識。

  3.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,有目的地篩選信息,了解納米有關(guān)知識。

  4.培養學(xué)生通過(guò)各種渠道收集信息的能力。

 。ǘ┱f(shuō)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,有目的地篩選信息,了解納米有關(guān)知識。

  2.自主、合作探究“神奇”的具體體現。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1.培養學(xué)生通過(guò)各種渠道收集信息的能力。

  2.有科學(xué)依據的大膽想象,培養學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng )造能力。

  三、說(shuō)教法

  1.通過(guò)查字、詞典等工具書(shū)掃清閱讀障礙。

  2.自主、合作探究“神奇”的具體體現。

  3.體會(huì )深入淺出地介紹科學(xué)知識的方法。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬┘と

 。ò褜W(xué)生由神奇的神話(huà)世界領(lǐng)進(jìn)神奇的科學(xué)世界)

  1.多媒體播放《西游記》影片中孫悟空變化成一只小蟲(chóng),隨鐵扇公主喝茶時(shí),進(jìn)入了鐵扇公主的肚子片段。

  讓學(xué)生觀(guān)看《西游記》片段,然后請學(xué)生把看到的內容講給大家聽(tīng),并談?wù)劯惺堋?/p>

  歸納、總結:這是神奇的神話(huà),科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達的今天,還有比這神話(huà)更神奇的多媒體展示圖片

  [中國科學(xué)家研制的納米機器人在人體血管中巡游,這機器人長(cháng)約3毫米],這種機器人能自我復制,能殺滅人體內的有害病……]這樣微小的而具有神奇功能的機器人,它就是應用納米材料并運用納米技術(shù)制造的納米機器人,今天我就與大家共同走進(jìn)《納米技術(shù)就在我們身邊》,多媒體出示標題,納米技術(shù)就在我們身邊。

  提問(wèn):(多媒體展示)同學(xué)們,當你看到這個(gè)標題,你有什么疑問(wèn),你最想知道些什么?

 。▽W(xué)生可能會(huì )說(shuō):什么是納米,納米技術(shù)體現在哪些地方等)

 。ǘ╅喿x探究一

  1.快速瀏覽課文,篩選出下列信息:

  什么叫納米?

  什么叫納米技術(shù)?

  納米技術(shù)可以為人類(lèi)做哪些事情?

  小組交流,班內匯報,學(xué)生自由回答。

  歸納小結:

  納米:又稱(chēng)毫微米,是一種長(cháng)度計量單位,1納米等于十億分之一米。

  納米技術(shù):研究的對象是1納米到一百納米的小小物質(zhì),這些小小物質(zhì)具有新奇特性,納米技術(shù)就是研究這些特性,造福于人類(lèi)的一門(mén)學(xué)問(wèn)。

  2.理解概念,感受“神奇”(多媒體出示標題)

  以上三個(gè)問(wèn)題,是不是都掌握了呢?分別談?wù)勀銓@三個(gè)問(wèn)題的理解。

 。1)學(xué)生自由發(fā)言,理解概念“納米”。

  教師補充,請學(xué)生計算:人的一根頭發(fā)直徑約0.6毫米,約60萬(wàn)納米),感受納米這個(gè)長(cháng)度單位本身的微小。

 。2)理解“納米技術(shù)”,納米技術(shù)指的是1納米到一百納米的尺度范圍內的小小物質(zhì)進(jìn)行觀(guān)察、操縱和加工的技術(shù)。

 。ㄈ╅喿x探究(二)

  1.大聲自由朗讀課文,一邊勾畫(huà)出納米神奇的具體體現。

  2.小組交流。

  3.匯報探究結果(多媒體出示,閱讀匯報2)

  歸納小結:并板書(shū)

 。ㄋ模┩卣寡由

  大膽想象,創(chuàng )造神奇(多媒體展示標題)

  開(kāi)動(dòng)思維,根據自己的想象和創(chuàng )造力,運用納米材料和技術(shù)來(lái)發(fā)明創(chuàng )造一些物品,并作簡(jiǎn)介介紹。

  1.小組交流。

  2.全班交流,教師適時(shí)表?yè)P鼓勵。

 。ㄎ澹┘{米情報站,展示神奇

  把教師收集到的有關(guān)納米技術(shù)的新產(chǎn)品向學(xué)生作介紹:圖片1:美國已研制成功的“自?xún)簟辈A;圖片2:中國研制成功的人工骨粉;圖片3:美國人正在研制的“納米戰袍”……

 。┛坪_浪,搜羅神奇(作業(yè))

  這節課我和同學(xué)們一起科海遨游,領(lǐng)略了納米的神奇,體驗了閱讀的快樂(lè ),大家還想了解有關(guān)納米科技的最新進(jìn)展嗎?請以四人為一小組,查閱報刊、雜志,或上互聯(lián)網(wǎng)查閱資料,每一個(gè)小組辦一份以納米科技為主要內容的手抄報。

 。ㄆ撸┙虒W(xué)后記

  本節課,體現了以學(xué)生為主體,以教師為主導,以訓練為主線(xiàn)的教育思想,激發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣,注重了課內與課外的聯(lián)系,使學(xué)生學(xué)到了知識,也培養了學(xué)生的能力;不足之處在于,學(xué)生的創(chuàng )造能力還未得到最大限度的提高。

四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿9

  一、說(shuō)教材

  《憶江南》是唐代詩(shī)人白居易的絕唱之筆。作者以如畫(huà)之筆描繪出一幅江南春景圖,在人們記憶中留下難忘的印象!叭粘鼋t勝火,春來(lái)江水綠如藍”,喚起人們對江南絢麗春色的向往,反問(wèn)句“能不憶江南”收束全詩(shī),更真切有力地表達了對江南的眷戀之情。同時(shí),“詞”這種體裁在湘教版小學(xué)三年級語(yǔ)文教材中是首次出現,選編這首詞,意在使學(xué)生對詞這種體裁有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解,初步感受詞的語(yǔ)言美、韻律美,開(kāi)拓學(xué)生的視野,感覺(jué)中國經(jīng)典詩(shī)詞的無(wú)限魅力。

  二、說(shuō)設計思路

  中國是一個(gè)詩(shī)的國度,歷經(jīng)千百年而傳誦至今的古詩(shī)詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的燦爛奇葩,是民族文化的重要載體。然而在古詩(shī)詞的教學(xué)中,不少教師包括我自己都曾切身體會(huì )到:教師激情有余,學(xué)生悟性不足;教師情有獨鐘,學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷。原因何在?往往由于教師在教學(xué)上的情感灌輸,造成學(xué)生的情感距離,未體現經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)和規律。因此,本堂課的教學(xué)重在體現語(yǔ)文新課標中“以讀為本”的理念,使學(xué)生走進(jìn)文本、親近文字;倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式;滲透古詩(shī)詞教學(xué)“詩(shī)中有畫(huà)、詩(shī)中有情、詩(shī)中有詩(shī)”的共性規律,使學(xué)生學(xué)會(huì )品讀語(yǔ)言、誦讀情感、美讀意境,讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中,提高欣賞古詩(shī)詞的品味和審美情趣,力求營(yíng)造一種“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單,隨意卻不隨便”的和諧語(yǔ)文課堂。

  本首詞的教學(xué)過(guò)程我設定為四個(gè)環(huán)節:

 。ㄒ唬┱劇皯洝睂,情境揭題。(二)“胖”讀全詞,古詞新談。(三)“瘦”讀全詞,搜尋詞眼。(四)牽引“憶”線(xiàn),拓展延情。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計

 。ㄒ唬┱劇皯洝睂,情境揭題。1、(師生問(wèn)好后,教師板書(shū)“憶”字)①師:請同學(xué)們讀這個(gè)字。能給“憶”字組幾個(gè)詞嗎?我們的祖先是怎樣創(chuàng )造這個(gè)字的呢?(課件一:演示“憶”的演變過(guò)程)②師:由此,你想到了“憶”的本意是什么呢?(引導學(xué)生說(shuō)出回想、思念)。③師:古往今來(lái),有人思念家鄉,有人思念親人,也有人思念故友,今天,我們將和詩(shī)人白居易一同去“思念江南”。(板書(shū):江南,學(xué)生齊讀課題)2、師:首先請同學(xué)們看大屏幕。

 。ㄕn件二:江南風(fēng)光視頻:小橋、流水、垂柳、涼亭??及詞作者和寫(xiě)作背景的錄音伴奏)。 詞是我國古代詩(shī)歌的一種,配上樂(lè )曲可以唱。詞不同于詩(shī),詞的句子有長(cháng)有短,又稱(chēng)為長(cháng)短句!稇浗稀愤@首詞是唐代詩(shī)人白居易所寫(xiě),詩(shī)人白居易50多歲時(shí)曾在江南的蘇州、杭州任職做官,江南的秀麗風(fēng)光給他留下終生難忘的記憶;氐铰尻(yáng)12年以后,他對江南依舊魂牽夢(mèng)縈,67歲那年,寫(xiě)下了這首千古絕唱——《憶江南》。

 。ń處熍渲(zhù)古樂(lè )范讀)[設計理念:教師巧妙地把詞、作者和寫(xiě)作背景與江南美景融為一體,在這種無(wú)意注意之下,教師細膩、傳神、聲情并茂的朗讀,將使學(xué)生心中蕩漾起淡淡的愉悅之情,把學(xué)生帶入一種對江南的向往之中,進(jìn)而有種渴望要了解,朗讀這首詩(shī)的心情,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識的熱情。]

 。ǘ芭帧弊x全詞,古詩(shī)新談。[設計理念:新課標指出語(yǔ)文教學(xué)應“以讀為本”,教師剛才的范讀已潛移默化地激發(fā)了學(xué)生走進(jìn)文本,與文本對話(huà)的求知欲望!皶(shū)讀百遍,其義自現”,“胖”讀全詞,不在于質(zhì)好,只在于量大,讓學(xué)生在反復自由地讀字、讀詞、讀句的訓練過(guò)程中,先領(lǐng)悟詩(shī)的大意,初步感悟詩(shī)的意境。]這一環(huán)節分以下步驟進(jìn)行教學(xué):1、學(xué)生自由朗讀并提出循序漸進(jìn)的要求:讀準字音,讀正確,讀通順,爭取熟讀成誦。2、小組合作,探究學(xué)習。出示課件三:重要詞的注解。要求:①根據注釋讀懂詞的大意,不懂的地方能質(zhì)疑提問(wèn)并作上記號。②書(shū)寫(xiě)“諳”字兩個(gè),在自己與同伴都認為美觀(guān)的字下畫(huà)“☆”。

 。ㄈ笆荨弊x全詞,搜尋詞眼[設計理念:一個(gè)既淺又俗的“好”字,包羅了江南春色的種種佳處,作者的贊揚之意與向往之情,也盡寓其中,同時(shí),只因“好”字之甚,方能“憶”之不休,“好”和“憶”二字在詞中相互驗證,相得益彰,實(shí)為絕妙之筆]1、品析佳句,引導想象。(1)江南好,好在何處?(景美)(2)詞中寫(xiě)了哪些景物?用“ ”把它畫(huà)出來(lái)。(太陽(yáng)、花、水、春天)(3)分別抓住景物的什么特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)?(色彩)教師引導學(xué)生口頭填充:( )的花兒 ( )的江水( )的太陽(yáng) ( )的春天課件四出示:“日出江花紅勝地紅,春來(lái)江水綠如藍!雹佥p讀句子。②說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子寫(xiě)得怎樣?用了什么修辭手法?③把詞中的“勝”換成“似”、“像”,比較朗讀,進(jìn)一步理解“勝”的妙處。④江邊的花為什么會(huì )紅勝火,江花為什么會(huì )綠如藍呢?(太陽(yáng)很紅,花兒在太陽(yáng)的照射下,更紅了,勝地過(guò)了火焰。美麗的江水綠得很純凈,如同藍草一般)⑤心誦詞句。(提示學(xué)生眼睛看著(zhù)文字,嘴上說(shuō)著(zhù)語(yǔ)句,腦海想像畫(huà)面)

  課件五:出示江南美景圖:日出→江花→江水→全景。①說(shuō)說(shuō)你在圖上看到了什么?這時(shí)的江南給你留下了什么樣的印象?②如果你身臨其境,你會(huì )怎么說(shuō)?會(huì )怎么做?(會(huì )大聲感嘆,會(huì )把它畫(huà)下來(lái),拍下來(lái),會(huì )流連忘返?)2、搜尋詞眼,品讀“江南好”。師:剛才,大家解譯詞意,想象詩(shī)句描繪的畫(huà)面,不知不覺(jué)就把這首詞讀“胖”了。如果把我們剛才說(shuō)的話(huà)全寫(xiě)下來(lái),那該是多長(cháng)一篇文章!但我們看這首詞,它只有幾個(gè)字?(27字)。這就是詞的優(yōu)美、簡(jiǎn)潔、凝練、含蓄的.魅力所在。想把這首詩(shī)讀“瘦”嗎?請再放聲地讀讀全詞,看能不能把整首詞讀成一個(gè)詞語(yǔ)?找找整首詞是圍繞哪一個(gè)詞來(lái)寫(xiě)的?提問(wèn)引導學(xué)生質(zhì)疑:江南好,除了景色美,還好在哪些地方呢?(引導學(xué)生說(shuō):天氣好、人好、人杰地靈、美食多??),師:一個(gè)“好”字,包羅了詩(shī)人對江南的無(wú)限贊嘆和向往之情,你能把這種感情讀出來(lái)嗎?(引導學(xué)生想象詩(shī)人當時(shí)贊美、回憶江南的表情、神態(tài)來(lái)讀,或者想像詩(shī)人作詩(shī)的心情,大聲的贊誦讀,或小聲的感嘆讀,讀出自己的體會(huì ))。

 。ㄋ模恳皯洝本(xiàn),拓展延情。師反問(wèn):對比洛陽(yáng),如此美麗的江南春色,叫詩(shī)人怎“能不憶江南”呢?

  1、對比句子,說(shuō)說(shuō)更喜歡哪句?為什么?出示課件六:能不憶江南?應該憶江南。

  2、創(chuàng )設情境,詩(shī)人曾在江南做官十年,為人民做了很多好事,杭州人民對他和他的感情非常深厚,在他辭官離任時(shí),詩(shī)人劉禹錫在《白太守行》中寫(xiě)道:“蘇州十萬(wàn)戶(hù),盡作嬰兒啼”。 出示課件七:引導學(xué)生讀一遍,課件更換一種字體。師:江南人民對詩(shī)人如此的愛(ài)戴,讓詩(shī)人生:接著(zhù)讀——“能不憶江南?”師:詩(shī)人對江南人民如此深切的思念,讓詩(shī)人生:接著(zhù)讀——“能不憶江南?”師:詩(shī)人對江南春色的無(wú)限的眷戀之情,讓詩(shī)人生:接著(zhù)讀——“能不憶江南?”師:詩(shī)人心中那忘不掉、抹不掉的江南情結,讓詩(shī)人生接著(zhù)讀——“能不憶江南?”再次對著(zhù)你對《憶江南》的獨特感受,齊讀全詞。

  3、結束語(yǔ):同學(xué)們,古詩(shī)詞是我國文學(xué)中的藝術(shù)瑰寶,好的古詩(shī)詞、好的現代文一定要背,我們正處在背誦詩(shī)文、學(xué)習語(yǔ)言的最佳時(shí)期,我的老師曾送給我一句話(huà),今天我想把它送給大家:誰(shuí)擁有了語(yǔ)言,誰(shuí)就擁有了智慧。

  謝謝大家,下課!

四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿10

尊敬的各位評委、老師們:

  大家好!今天,我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文S版四年級下冊第六單元的第一篇精讀課文《爬山》的第二課時(shí),我將從說(shuō)教材,說(shuō)教法、學(xué)法,說(shuō)教學(xué)過(guò)程,說(shuō)板書(shū)設計四大方面進(jìn)行展示。

  一、說(shuō)教材

  本單元的課文重在說(shuō)理,都是把樸素而深刻的道理寓于具體事例之中。本課主要講的是一對父子一同爬山時(shí),父親教育兒子要努力征服自己,盡力做好每一件事,還啟發(fā)兒子怎樣欣賞大自然的景物。這篇課文具體體現了本單元的重點(diǎn)訓練目標:不僅要使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識和技能,而且要讓他們從中學(xué)習做人的道理。

  針對學(xué)生及課文特點(diǎn),我確定了第二課時(shí)的學(xué)習目標和學(xué)習重難點(diǎn):

  1、我能講出父親說(shuō)的話(huà)的含義,從中受到教育和啟發(fā)。(重點(diǎn))

  2、我能初步做到有感情地朗讀課文。

  學(xué)習難點(diǎn):體會(huì )“青山的沉靜”和“父親的智慧”指什么。(此條預設不呈現在學(xué)案的目標一欄中)

  二、說(shuō)教法、學(xué)法

  “授人以魚(yú)不如授人以漁,授人以漁不如授人以漁場(chǎng)!边@節課,我利用導學(xué)案的“漁場(chǎng)”功能,在每個(gè)環(huán)節中充分挖掘適合學(xué)生嘗試的學(xué)習方法,盡最大努力培養學(xué)生的自學(xué)、合作、交流和反饋能力。借助導學(xué)案采用了“三大導學(xué)方式”,即:目標導學(xué)、學(xué)法導學(xué)和問(wèn)題導學(xué),再加上穿插學(xué)習過(guò)程中教師的適時(shí)點(diǎn)撥,它們構成了我本節課的教學(xué)方法,統稱(chēng)為“導學(xué)法”。那么,新課改主張的“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”就必然成為了本節課的主要學(xué)法。

  在本節課的重點(diǎn)問(wèn)題處理上,為了改進(jìn)閱讀教學(xué)結構,我根據課文的主要內容、體裁和寫(xiě)作思路,準備嘗試運用列表助閱讀的教學(xué)活動(dòng),引導學(xué)生在對比中預習、講練和小結。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  在“高效課堂”背景下,我將教學(xué)流程設計為:定向——導學(xué)——合作——點(diǎn)撥——檢測——評析六個(gè)環(huán)節。具體如下:

  第一步:定向(時(shí)間大約為5分鐘)

  課堂開(kāi)始,我設計了“復習鋪墊”這個(gè)環(huán)節,主要有兩道習題。第一道是復習題“說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事”,用回憶法來(lái)統領(lǐng)全篇。第二道是填空題,考查的是課文第一句話(huà)“父親愛(ài) ,愛(ài) ,也愛(ài) ,——尤其是 !庇脕(lái)引出下文,順勢設問(wèn)“作者為什么這樣說(shuō)呢?”引入新課,來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的熱情。

四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿11

  一、說(shuō)教材

  《生命的壯歌》這篇文章是蘇教版四年級第八冊第五單元 的一篇課文。

  這篇課文有 二個(gè)故事《蟻國英雄》和《生命橋》,《蟻國英雄》講的是一群螞蟻團結合作,扭成一團,肝膽俱裂戰勝火海的感人故事。

  《生命橋》講的一群羚羊在狩獵隊的追擊下,老羚羊用死亡架起生命之橋,年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。故事場(chǎng)面悲壯,揪人心肺。是頗具匠心的,內涵極其豐富。

  首先這兩個(gè)小故事都謳歌了區區弱者在生死的關(guān)健時(shí)刻所表現出的合作與獻身精神,對學(xué)生體驗生命的價(jià)值、情操的熏陶無(wú)疑是積極奮進(jìn)的。其次,兩個(gè)故事的悲劇的產(chǎn)生都是人為造成的,是人類(lèi)自己進(jìn)行反思的好例子。再次,兩個(gè)故事語(yǔ)言?xún)?yōu)美,字字句句感人肺腑,震撼著(zhù)讀者的心靈……。

  因此,本文是老師引導下學(xué)生與文本對話(huà)、交流體驗、學(xué)好語(yǔ)文、感受生活、熏陶情感、體驗生命的極具人文性的佳作。

  我預期的教學(xué)目標是:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、通過(guò)朗讀課文,憑借課文語(yǔ)言材料,讓學(xué)生感受到螞蟻、羚羊團結合作、把生的希望留給別人,把死亡留給自己的偉大的獻身精神。

  3、關(guān)注學(xué)生體驗交流中新生成的資源,引導學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,學(xué)習動(dòng)物的合作和獻身精神

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、朗讀課文,通過(guò)語(yǔ)言文字理解課文。

  2、通過(guò)學(xué)習感受動(dòng)物的偉大精神。

  教學(xué)難點(diǎn):感悟動(dòng)物的偉大,體驗生命的偉大。

  二、說(shuō)教學(xué)方法

  1、創(chuàng )設問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)習欲望,導入新授。

  在教學(xué)前 我通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題:學(xué)生一定想知道題目為什么叫《生命壯歌》?《蟻國英雄》“英雄”做了什么?“生命橋”是怎樣搭成的?創(chuàng )設問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。為新授學(xué)習開(kāi)創(chuàng )一個(gè)良好的開(kāi)端。

  2、巧抓互動(dòng)點(diǎn),教師“穿針引線(xiàn)”。

  首先,重視指導通過(guò)朗讀的理解。對小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會(huì )而不會(huì )言傳。在這樣的情況下,只有反復地朗讀體驗,以讀促思,才能獲得更深刻的理解。所以,在本文的朗讀方式上,我不僅采用了個(gè)別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式,而且還多次采用了師生接讀,合作朗讀。這樣的方式,大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情,幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。

  其次,理解的牽引。讓學(xué)生讀、畫(huà)、議、再讀的方式抓關(guān)鍵的句子和詞語(yǔ)。當學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候,不直接告訴學(xué)生答案,而是巧妙地引導學(xué)生去感悟。備課時(shí),為每一個(gè)環(huán)節,巧設小問(wèn)題。出示的課件中,通過(guò)理解一些典型詞語(yǔ)螞蟻和羚羊的舍身精神。讓學(xué)生知道動(dòng)物它們不能用語(yǔ)言商量,卻能在危機前,在那么短暫的時(shí)間內,做出決定。這表現了動(dòng)物的什么精神?這樣的提問(wèn),一下子促動(dòng)了學(xué)生的思維,在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中,大家的理解又會(huì )加深一層?傊,恰到好處的點(diǎn)撥,是開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的鑰匙。

  3、巧抓想象點(diǎn),使學(xué)生“情感蔓延”

  一切創(chuàng )造都伴隨著(zhù)想象。要給“創(chuàng )造未來(lái)”的孩子從小插上想象的翅膀,在語(yǔ)文教學(xué)中,充分發(fā)揮想象的功能,是推進(jìn)創(chuàng )造能力培養的有效途徑。我在文中設計了兩處想象訓練:A、通過(guò)學(xué)了這個(gè)感人的故事你想對這些動(dòng)物說(shuō)些什么? B、生活中你知道那些人具有螞蟻和羚羊的精神?學(xué)生一下子就情動(dòng)才涌,理解到深處,自然就有說(shuō)不盡的想法。

  4、重視學(xué)法的指導,培養學(xué)生的學(xué)習能力。

  本篇課文有兩個(gè)故事,我通過(guò)一扶一放的方式。既能讓學(xué)生有實(shí)效的理解課文,又能培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力,借助于第一個(gè)學(xué)習故事的方法,讓學(xué)生總結學(xué)法,以此運用這個(gè)方法來(lái)學(xué)習的第二個(gè)故事,學(xué)生采用了讀、畫(huà)、議、再讀等一些方法,親自走進(jìn)文感悟故事的內涵,從而達到教學(xué)的目的。

  5、多媒體的恰當運用更能起到錦上添花的作用。

  在教學(xué)時(shí),我注意制作一些直觀(guān)而且對教學(xué)發(fā)揮實(shí)效作用的教學(xué)課件,有有聲有色的引人入神的羚羊跳崖動(dòng)畫(huà)課件,有螞蟻被烈火包裹的壯觀(guān)畫(huà)面,以及有美觀(guān)漂亮的幻燈片,這些課件都為學(xué)生的學(xué)習起到了輔助作用。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬﹦(chuàng )設學(xué)習情景,激發(fā)學(xué)生的興趣。

  1、讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū),畫(huà)出自己感受深的地方。

  2、匯報學(xué)習結果。說(shuō)出自己感動(dòng)的原因。

  3、教師小結并讓學(xué)生總結學(xué)習的方法。

 。 二)利用學(xué)法,自讀自悟。

  1)通讀課文,初步感知。

  1、學(xué)生自讀,自學(xué)生詞,讀通語(yǔ)句。

  2、檢查。

  3、指名完整朗讀課文,幫助學(xué)生把課文讀通。

  2)精讀課文,讀出感受。

  1、學(xué)生自讀,教師隨機了解學(xué)生學(xué)習情況。

 。ㄗⅲ航處煹碾S機了解既是與學(xué)生合作交流,又是幫助輔導,更是獲取學(xué)生學(xué)習的信息,以便更好地駕馭課堂。)

  2、匯報交流。(順學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué))

 。ㄈ┯纱思氨,升華認識。

  這個(gè)故事讀完了,但想到了些什么呢?你想對它們說(shuō)些什么?

  總之,想通過(guò)一些有效的手段結合學(xué)生的實(shí)際以此達到最佳的學(xué)習效果,讓學(xué)生受益匪淺。

四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿12

  說(shuō)教材

  《一碗水》是語(yǔ)文A版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第3單元的第3篇課文,該單元以"人與自然和諧"為主題展開(kāi)!兑煌胨肥擒娐米骷覅侨话l(fā)表在《兒童文學(xué)》中的一篇抒情短文(文章體裁)。他講述了密林中有一眼小小的泉水,它一年到頭都不干涸,總是滿(mǎn)滿(mǎn)的一碗,為人和動(dòng)物提供了甘甜的泉水,帶來(lái)了生活的歡樂(lè ),(主要內容)表達了作者對“一碗水”的喜愛(ài)、贊美(中心思想)。寫(xiě)作特點(diǎn)是:文章生動(dòng)流暢,充滿(mǎn)情趣,特別是描寫(xiě)小動(dòng)物來(lái)泉水邊喝水的那段,寫(xiě)得很有感染力。課文字里行間洋溢著(zhù)景色美,人情美,文字美。是本文最大的寫(xiě)作特色。結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),我將本課的教學(xué)目標確定為。

  說(shuō)教學(xué)目標:

  知識目標:

  理解課文內容,體會(huì )“一碗水”給人和動(dòng)物帶來(lái)的方便和樂(lè )趣。

  能力目標:

  正確、流利、有感情地朗讀課文;

  會(huì )用“雖然……可是……”、“那么……那么……那么……”造句;

  能根據課文進(jìn)行片段仿寫(xiě)。

  情感目標:

  激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。

  說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn):

  《語(yǔ)文課程標準》提出:“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程!币罁@一理念,設計本課教學(xué)時(shí),根據兒童的心理特點(diǎn)和認知特點(diǎn),尊重學(xué)生的主體,注重激發(fā)學(xué)生的內在學(xué)習潛能,讓他們在自主、探索的氛圍中學(xué)習課文內容,掌握技能,進(jìn)行能力訓練,切實(shí)體現了“以學(xué)定教,以生為本”的教學(xué)理念。

  我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:

  體會(huì )“一碗水”給人和動(dòng)物帶來(lái)的樂(lè )趣,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。

  教學(xué)難點(diǎn)確定為:為什么說(shuō)“一碗水”是一眼靈泉。

  說(shuō)教法和學(xué)法(教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破的設計)

  新語(yǔ)文課程標準指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!币虼,在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生整體感知課文內容很重要?茖W(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達到教與學(xué)的和諧完美統一;诖,我準備采用的教法是講授法,點(diǎn)撥法來(lái)突破本文的教學(xué)重點(diǎn)。講授法教師可以系統的傳授知識,充分發(fā)揮教師的主導作用。學(xué)法上,我貫徹的指導思想是把"學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生",倡導"自主、合作、探究"的學(xué)習方式,具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法,激發(fā)學(xué)生想象力的方法,讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。

  說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  為了完成教學(xué)目標,解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)我準備按以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)。

  一、創(chuàng )設情境,導入新課

  有這么一個(gè)美麗的地方,那兒如一個(gè)神話(huà)般的世界。今天我就做一次導游帶大家去看看。多美的大自然呀!密密的樹(shù)林里,陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)葉,照亮了爬滿(mǎn)石壁的過(guò)山藤,照亮了石壁上潮濕的苔蘚。在密林深處的石壁下有一眼很小的泉水,人們給它取了一個(gè)獨特的名字叫“一碗水”。(板書(shū)課題)

  【設計意圖】創(chuàng )設情境是調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習的前提,這樣的設計使學(xué)生一開(kāi)始就被大自然的神奇美妙所吸引,再直奔主題,使學(xué)生的學(xué)習就有了明確的方向,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

  二、整體感知回顧課文,找準中心

  過(guò)渡:這一碗水人們不但名字獨特,老人們還給了它很高的贊譽(yù)呢!讀讀課文,看看人們是怎么稱(chēng)贊他的?用書(shū)中的一個(gè)詞來(lái)概括。

  【設計意圖】將教學(xué)的切入口放在此處,由它為起因創(chuàng )設一個(gè)個(gè)生動(dòng)的解讀情境,抓住了脈絡(luò )清晰地教學(xué)主線(xiàn),以便于講解中突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

  三、細讀研討,理解課文

  過(guò)渡:“靈泉”中的“靈”你是怎么理解的?(靈性)一碗水靈性體現在哪?它有有什么特點(diǎn)?

  1.學(xué)習第1、2自然段,了解一碗水的神奇。

  輕聲讀課文,畫(huà)出描寫(xiě)一碗水特點(diǎn)的句子。交流、有感情讀。

  2.默讀學(xué)習3-6自然段,感受這一碗水給人們、小松鼠、山喜鵲帶來(lái)的快樂(lè ),并標畫(huà)出相關(guān)詞句。學(xué)生自讀標畫(huà)。

  3、品讀、感悟。

 。1)一碗水給小伙伴帶來(lái)那些快樂(lè )?(課文第3自然段)

  抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀感悟。指導學(xué)生讀出自己的感悟。及時(shí)評價(jià)。

 。2)讀第5、6自然段,體會(huì )小松鼠、山喜鵲的快樂(lè )。

  抓住動(dòng)作和叫聲體會(huì )一碗水給小松鼠、山喜鵲帶來(lái)的快樂(lè )。指導朗讀。

 。3)指導寫(xiě)片段。

  4.還有誰(shuí)會(huì )到這一碗水邊喝水?它又是怎樣表現自己的快樂(lè )的?

  5.感受人與動(dòng)物之間的和諧相處。

  看到這一幕,我們都不忍心去打擾他們,只好躲得遠遠的,和他們共同享受這美好的時(shí)光。

  6、探究:為什么老人們說(shuō)他是一眼靈泉?

  7、想想說(shuō),你喜歡的動(dòng)物或植物喝了一碗水會(huì )怎么樣?

  四、總結升華,激發(fā)情感

  五、拓展訓練,解說(shuō)文本

  一碗水出名了,許多的游客都要到這兒來(lái)觀(guān)光。請你以小導游的身份把這一碗水介紹給游客吧!

  六、拓展延伸:

  1.積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)句。背誦自己喜歡的自然段。

  2.有許多人也想前來(lái)看看一碗水,請你給他們介紹介紹!試著(zhù)寫(xiě)導游詞。

四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿13

  一、教材分析

  《成吉思汗和鷹》是“面對錯誤”主題單元的第二篇主體文章,文章主要寫(xiě)偉人成吉思汗在一次狩獵時(shí)因口渴難忍,四處找水解渴,當他艱難地找到水后,鷹四次撞翻他的杯子,成吉思汗氣急敗壞射死了鷹,當他發(fā)現鷹是他的救命恩人時(shí)懊悔莫及,頓悟永遠不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情的道理。

  教學(xué)目標

  1、學(xué)習生字詞,理解課文主要內容,體會(huì )“不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情”這的句話(huà)含義。

  2、有感情地朗讀課文,體會(huì )成吉思汗四次接水都被鷹撞翻了的心情變化。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  引導學(xué)生在充分自瀆,抓住文章的主要故事情節,讀中感悟課文的內涵。

  二、教法、學(xué)法

  采用自主、合作、非指導性教學(xué)模式,突出學(xué)生在課堂上的主體地位,通過(guò)教師的引導,自我感悟,讓學(xué)生體會(huì )到“永遠不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情”的道理。

  三、教學(xué)過(guò)程

  (一)播放課件導入

  1、(被稱(chēng)為“一代天驕”的成吉思汗,是中華民族歷史上的一位偉人,他波瀾壯闊、金戈鐵馬的一生令人嘆為觀(guān)止,人們大多認為成吉思汗是中國歷史上偉大的軍事統帥之一。有人曾經(jīng)統計過(guò),成吉思汗一生共進(jìn)行了60多次戰爭,除十三翼之戰因實(shí)力懸殊主動(dòng)撤退外,沒(méi)有一次失敗過(guò)?墒,我們學(xué)習的這篇課文中,成吉思汗卻犯了一個(gè)錯誤。)請同學(xué)們看課件

  2、誰(shuí)能用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事?

  3、這篇課文是按著(zhù)什么順序來(lái)寫(xiě)的?

  (二)走進(jìn)文本,研讀課文

  1、上節課我們學(xué)習了第一、二部分,敘述了成吉思汗狩獵時(shí),口渴得厲害,后來(lái)終于找到了一個(gè)滴水的泉眼。接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么事呢?我們繼續學(xué)習第三部分,請同學(xué)們從這部分內容中找出第一次接水和打翻水的段落。自由讀課文,思考:這部分內容中有哪些詞句讓你感受最深?從中你讀懂了什么?在旁邊做上批注。 (板書(shū):無(wú)可奈何)

  2、在成吉思汗渴得厲害的情況下,鷹卻一次次地打翻了他辛辛苦苦接到的水,請從第三部分中再找出第二、三、四次接水和打翻水的段落。

  3、自由讀課文,思考:成吉思汗四次接水都被鷹撞翻了,他的心情有什么變化?找出有關(guān)詞句,做上記號,再讀一讀。

  4、小組合作互相交流一下你們劃出來(lái)的詞句,體會(huì )成吉思汗心情的變化過(guò)程。

  5、生答,(師板書(shū):有點(diǎn)生氣、真的生氣、氣急敗壞、)

  A:為什么成吉思汗“有點(diǎn)生氣了”?B:從哪些語(yǔ)句可以看出成吉思汗“真的生氣了”?C:氣急敗壞的成吉思汗做了什么事?(板書(shū):殺死)分頁(yè)標題#e#

  (三)升華認識,汲取文本精華

  過(guò)渡:渴極了的成吉思汗雖然氣急敗壞,但他仍然要繼續尋找水源,卻意外地發(fā)現了事情的真相,讓我們一起來(lái)讀第四部分。 [小學(xué)教學(xué)設 J.cn--更多語(yǔ)文反思]

  1、找出描寫(xiě)成吉思汗神態(tài)的語(yǔ)句。

 。ㄗプ 般蹲×恕薄按舸舻亍斌w會(huì )成吉思汗的心情,這時(shí)候他在想什么?如果成吉思汗當時(shí)冷靜思考問(wèn)題,結果會(huì )怎么樣?他此時(shí)的心情是怎樣的呢?(板書(shū):懊悔不已)

  2、懊悔不已的成吉思汗這時(shí)候情不自禁地大聲喊了起來(lái),同學(xué)們,你們就是成吉思汗,一起喊出來(lái),師讀描寫(xiě)動(dòng)作的部分,生再讀啟示。導入最后一段的學(xué)習。

  3、齊讀啟示。談?wù)勀銓@句話(huà)的體會(huì )。

  (四)課堂延伸,加深明理

  1、同學(xué)們,這個(gè)教訓還讓我們明白了另一個(gè)道理:人人都會(huì )犯錯誤,偉人也一樣?墒莻ト酥猿蔀閭ト,是因為他們犯錯誤之后懂得不斷總結經(jīng)驗,特別是吸取教訓。在我們的學(xué)習生活中,你有沒(méi)有做過(guò)一時(shí)憤怒而做了令自己懊悔不已的事呢?

  2、交流偉人面對錯誤的資料。

  3、同學(xué)們,讓我們回頭再想想那只可憐的死去的鷹,它死得多么冤枉啊,假如你像課文中的鷹那樣面對別人的誤解,你會(huì )怎么做?

 。◣熜〗Y:當我們面對別人的誤解和傷害時(shí),要懂得如何為自己辯解,懂得如何保護自己,才能讓我們更健康、更快樂(lè )地成長(cháng)。)

  五、快樂(lè )作業(yè)

  學(xué)習《成吉思汗》一課,有什么認識、感想和體會(huì ),認真組織語(yǔ)言寫(xiě)一篇讀書(shū)心得。

四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿14

  說(shuō)課,是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和文化理論水平的綜合體現。說(shuō)課與備課不同,與上課也不同。它是一門(mén)以說(shuō)課者個(gè)人素養為基礎,以說(shuō)課的方法、手段的巧妙運用為核心,以顯示說(shuō)課者的藝術(shù)形象和風(fēng)格為外部表現的綜合性藝術(shù)。其基本要求,主要有以下四個(gè)方面:

  1.說(shuō)課語(yǔ)言的要求

  ①要求語(yǔ)言表述準確、流暢、生動(dòng)、形象

  說(shuō)課的語(yǔ)言表述必須正確無(wú)誤,而且做到用詞恰當,句法規范、通俗、明白、簡(jiǎn)練,語(yǔ)言連貫,同時(shí)又生動(dòng)形象。

  所謂“正確無(wú)誤”,就是要求確切地使用概念,科學(xué)地進(jìn)行判斷,合乎邏輯地進(jìn)行推理;所謂“用詞恰當、句法規范、通俗、明白、簡(jiǎn)練”,就是要求合理地選用詞匯,符合現代漢語(yǔ)的語(yǔ)言習慣,樸實(shí),不堆砌華麗的詞藻,多用口語(yǔ)中常用的詞匯和句式,少用生疏、冷僻的名詞術(shù)語(yǔ),盡可能減少多余的語(yǔ)言信息,不累贅、重復、絮絮叨叨;這里的“語(yǔ)言連貫而又生動(dòng)形象”,指的是說(shuō)課的語(yǔ)言表述應流暢、不能結結巴巴,而且語(yǔ)言在樸實(shí)之中還要有文采,有情趣,要善于描繪,使抽象的概念形象化,使深奧的道理淺顯化,敘事說(shuō)理則如涓涓清泉在輕輕流淌,娓娓動(dòng)聽(tīng)。

  ②要求語(yǔ)言幽默,富有節奏感

  幽默的本義,是指有趣或可笑而意味深長(cháng),它是語(yǔ)言的一種藝術(shù)。說(shuō)課中語(yǔ)言的幽默,是說(shuō)課者通過(guò)比喻、夸張、詼諧等手法來(lái)表現的。說(shuō)課語(yǔ)言的幽默,體現了說(shuō)課者駕馭語(yǔ)言的能力。說(shuō)課中恰當地運用幽默,能使聽(tīng)者在輕松活潑的氣氛中,領(lǐng)會(huì )說(shuō)課的內容,獲得鮮明的印象,從而優(yōu)化說(shuō)課的效果。這里所說(shuō)的說(shuō)課語(yǔ)言要富有節奏感,是指說(shuō)課的語(yǔ)言應當抑揚頓挫,該快則快、該慢則慢、該低則低,不能從開(kāi)頭到結束,始終一個(gè)腔調,一種語(yǔ)調。當然說(shuō)課語(yǔ)氣和語(yǔ)言節奏的變化,還應當依據說(shuō)課的內容,而不能隨心所欲。如《江姐》這篇課文,在說(shuō)到敵人對江姐進(jìn)行殘酷迫害的時(shí)候,就應該用憤怒的語(yǔ)氣,而在說(shuō)戰友們給江姐那封信的內容的時(shí)候,就要放慢節奏,表現出同志們對江姐崇高品格的無(wú)限崇敬和對江姐所受迫害的無(wú)限關(guān)切之情?傊,恰當地把握好說(shuō)課語(yǔ)言的節奏,合理地運用語(yǔ)言的幽默藝術(shù),既是說(shuō)課語(yǔ)言的自身要求,也是說(shuō)好課的一個(gè)重要手段。

  ③要求綜合運用多種語(yǔ)言

  說(shuō)課,聽(tīng)的對象不是學(xué)生,說(shuō)課的過(guò)程也不是傳授知識的過(guò)程,說(shuō)課的過(guò)程是一個(gè)由教師講述教什么、怎樣教和為什么這樣教的敘述過(guò)程。有些教師像上課一樣來(lái)說(shuō)課,顯然是不妥當的。說(shuō)課應當以講述語(yǔ)言為主,再綜合運用課堂教學(xué)語(yǔ)言和朗讀語(yǔ)言。所謂講述語(yǔ)言,指的是一種客觀(guān)的陳述性語(yǔ)言!爸v述”,即講說(shuō),就是把事情和道理講出來(lái),它是說(shuō)者面對聽(tīng)者一種“獨白”性的言語(yǔ)活動(dòng)。其特點(diǎn)是語(yǔ)言信息輸出的單向性,沒(méi)有聽(tīng)眾的言語(yǔ)配合。而且獨白語(yǔ)言不使用談話(huà)法、問(wèn)題法,對比討論法,而唯一依靠獨白活動(dòng)來(lái)闡明事理。說(shuō)課應當以使用此種語(yǔ)言為主,是因為獨白語(yǔ)言便于說(shuō)課者系統地介紹自己的教學(xué)設想和所持的理論依據。當然,這并不是說(shuō)說(shuō)課,就只要使用一種語(yǔ)言就夠了。恰恰相反,說(shuō)課還要求綜合運用多種語(yǔ)言。如:在說(shuō)教學(xué)程序設計的時(shí)候,由于說(shuō)的是怎樣教,為了讓聽(tīng)者聽(tīng)清楚課堂教學(xué)是怎樣一步一步實(shí)施的,就需要置自己于課堂教學(xué)的情境之中,像實(shí)際的課堂教學(xué)那樣,有講有讀,有問(wèn)有說(shuō),整個(gè)過(guò)程都應以使用課堂教學(xué)語(yǔ)言為主。這里的所謂課堂教學(xué)語(yǔ)言,指的是教師在課堂上把知識、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程中所運用的語(yǔ)言。一般來(lái)說(shuō),說(shuō)課中除在說(shuō)教學(xué)程序設計時(shí)要使用教學(xué)語(yǔ)言以外,還有課堂教學(xué)的導語(yǔ),課堂教學(xué)總結也應使用教學(xué)語(yǔ)言。這樣才能使聽(tīng)說(shuō)課的人有一種身臨其境的感覺(jué),增加課堂教學(xué)的感受效果。與此同時(shí),在說(shuō)教學(xué)程序的時(shí)候,有時(shí)還需要運用朗讀語(yǔ)言。所謂朗讀語(yǔ)言,就是有表情地運用各種語(yǔ)調、語(yǔ)氣將文字讀出聲來(lái)的語(yǔ)言,它廣泛運用于小學(xué)閱讀教學(xué)當中。如說(shuō)課者能在說(shuō)課中根據說(shuō)的材料的內容和所要反映的思想感情,恰當地運用朗讀語(yǔ)言,就可以增加說(shuō)課的感受力,并產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果。

  2.說(shuō)課內容的要求

  ①要求內容正確

  內容正確,是小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的最基本的要求,主要包括兩個(gè)方面,一是對教材的分析、理解,包括教材的中心、結構、寫(xiě)作特色、重點(diǎn)、難點(diǎn)和通過(guò)教材所要達到的教學(xué)目標都必須說(shuō)得正確無(wú)誤,能夠體現教材內容的高度科學(xué)性;二是在處理教材,即述說(shuō)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候,不能出現知識性的差錯,所涉及的名詞、術(shù)語(yǔ)、概念必須詮釋正確、表述無(wú)誤,而且所傳授的知識,也必須是反映客觀(guān)事實(shí)及其規律性的知識,換句話(huà)說(shuō),也就是所教的文化科學(xué)知識要絕對準確,不允許在科學(xué)性上有任何疏忽和失誤。

  在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課當中,做到內容正確,是十分重要的,它是構成一堂好課的前提條件,一切教學(xué)藝術(shù)的運用,都建立在教學(xué)內容的正確之上,如果內容出現謬誤,即意味著(zhù)學(xué)生在課堂教學(xué)當中接受的將是一種錯誤的信息,這是最不應該發(fā)生,也是說(shuō)課最應當避免的事情。

  ②要術(shù)內容完整、系統

  小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的內容,該說(shuō)些什么,一般都有一個(gè)基本的要求,如大綱、教材、教法、學(xué)法、板書(shū)、練習設計、理論依據,都是通常說(shuō)課所需要說(shuō)到的基本內容。凡屬說(shuō)課的基本內容,原則上都應當說(shuō)到,這是因為說(shuō)課內容自身是一個(gè)結構嚴密,彼此間具有多層次內在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò )系統,每一部分內容都在說(shuō)課內容這個(gè)總的網(wǎng)絡(luò )系統中,具有各自的重要地位和作用。任何一個(gè)部分內容的殘缺,都有可能損害這個(gè)網(wǎng)絡(luò )系統在完成說(shuō)課目的任務(wù)中所具有整體功能。當然,這并不是說(shuō),每一部分內容都需要平均使用力量,恰恰相反,在說(shuō)課活動(dòng)中,有時(shí)由于時(shí)間的限制或突出重點(diǎn)的需要,有的內容不僅需要而且應當略講、少講,這就是處理說(shuō)課內容的靈活性。但略講或少講,不是不講,而且即或是略講或少講,也應當以不損害說(shuō)課內容的完整性和系統性為前提,不然就會(huì )影響小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的質(zhì)量。

  ③要求內容有序、聯(lián)貫

  什么叫“序”?“序”就是次序、順序。序,是由事物的內在聯(lián)系決定的。事物有序,才更方便和更有利于人們認識和把握。小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課,不同于文學(xué)創(chuàng )作,可以任意正敘或倒敘。它先說(shuō)什么、后說(shuō)什么、再說(shuō)什么,雖然不是絕對固定,但也必須按照自身固有的內在順序性,一步步按序述說(shuō),不能錯位、顛三倒四。如說(shuō)教材,總是放在說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法的前面,說(shuō)學(xué)法也總是放在 說(shuō)教法的后面,而不能移到說(shuō)教法的前面去說(shuō)。換句話(huà),也就是小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課,一般總是先說(shuō)教材、再說(shuō)教法、學(xué)法,然后說(shuō)教學(xué)效果。這決非是刻板的程式,而是說(shuō)課過(guò)程邏輯性的體現。所以在說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課的時(shí)候,其內容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯(lián)貫、邏輯嚴密、結構合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣,以便為實(shí)現說(shuō)課過(guò)程的全程優(yōu)化,提供切實(shí)的保證。

  ④要求內容有詳有略,重點(diǎn)突出

  突出重點(diǎn),是達到最優(yōu)化的一條重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課內容的重點(diǎn),一般包含兩個(gè)含義,一個(gè)是內容總體上的重點(diǎn),另一個(gè)是所說(shuō)教材教學(xué)方面的重點(diǎn)。所謂內容總體上的重點(diǎn),指的是構成說(shuō)課基本內容當中,最能反映說(shuō)課本質(zhì)特點(diǎn)的部分,即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。特別是由于說(shuō)課者的教學(xué)能力、水平綜合反映在教材處理上,所以說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程這部分內容更需要詳說(shuō)、細說(shuō)。說(shuō)清楚教學(xué)過(guò)程有哪些環(huán)節,這些環(huán)節是怎樣一步一步安排的,每個(gè)環(huán)節又有哪些內容,這些內容又是怎樣一步一步落實(shí)的等等;第二個(gè)說(shuō)課含義上的重點(diǎn)是指教材教學(xué)方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些重點(diǎn)往往是教材中的精華,是必須要讓學(xué)生掌握的內容。而難點(diǎn)則是學(xué)生在獲取某部分知識或技能過(guò)程中由于受知識和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點(diǎn)或難點(diǎn)也需要詳講、細講。說(shuō)課中能否做到該詳則詳,該略則略,不但反映了說(shuō)課者說(shuō)課技巧的成熟程度,也說(shuō)明說(shuō)課者理解教材的準確性和實(shí)際處理教材的技能。只有抓住重點(diǎn),突出重點(diǎn),課才會(huì )說(shuō)得精彩,讓人印象難忘。

  3.說(shuō)課中的理論與教學(xué)實(shí)踐相結合的要求

  小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的“理論與教學(xué)實(shí)踐相結合的要求”,是由小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的主要特征所決定的。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的主要特征是強調說(shuō)“理”,即不但要說(shuō)“教什么”和“怎樣教”,更要說(shuō)出“為什么這樣教”,這個(gè)“為什么教”就是教育理論,它涉及大綱、教材、學(xué)情、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等一系列教育的基礎理論。

  在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中貫徹理論與教學(xué)實(shí)踐相結合的要求,保證了教師的課堂教學(xué)得以在教育理論的指導下進(jìn)行,從而為優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率提供了有利條件,它也使經(jīng)驗型的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng),上升成了一種科研型的、研究性的教學(xué)探究過(guò)程,從而使教育理論也得以可能在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷得到驗證和發(fā)展。

  要在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中落實(shí)好理論與教學(xué)實(shí)踐相結合的要求。首先必須正確認識與處理理論與教學(xué)實(shí)踐的辨證關(guān)系。教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐從本質(zhì)上講是統一的,但由于理論具有普遍性,而教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情況卻干差萬(wàn)別,所以,有時(shí)候,有些教學(xué)實(shí)踐中的做法,從道理上講是可行的,但在實(shí)際教學(xué)中卻行不通,有時(shí)則道理上講不通,而實(shí)際教學(xué)中卻行得通。如果不切實(shí)際地照搬教育理論,就會(huì )成為教學(xué)中的教條主義,造成教育理論與教學(xué)實(shí)踐的脫節。就說(shuō)課活動(dòng)而言,就是要求就說(shuō)的內容進(jìn)行上課,并通過(guò)這種教學(xué)實(shí)踐,使教育理論更接近教學(xué)實(shí)際,從而逐步做到理論與實(shí)踐的辯證統一。其次,要處理好理論與教學(xué)實(shí)踐的結合是不能呆板地說(shuō)教學(xué)實(shí)踐,也不能孤立地談教育理論,而要把說(shuō)教育理論與說(shuō)教學(xué)實(shí)踐有機地結合起來(lái),而且這個(gè)“結合”,還應當是自然的,具有某種必然的邏輯聯(lián)系的,不要為說(shuō)理論而說(shuō)理論,而要使理論為教學(xué)實(shí)踐服務(wù),成為實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)依據,從而使聽(tīng)者既知其然,又知其所以然,以達到增進(jìn)說(shuō)課效果之目的。此外,還要在說(shuō)理論的時(shí)候把握好“深淺”的度。淺了,僅僅點(diǎn)到,貼標簽似的,固然不好;“深”了,不管需要不需要或有無(wú)直接聯(lián)系,把可以搬出來(lái)的理論依據統統搬出來(lái),也是應當避免的?傊,合理、科學(xué)、不勉強,在說(shuō)課中做到理論與教學(xué)實(shí)踐有機結合,而且做到結合得自然,是說(shuō)好課的一個(gè)重要條件,也是對說(shuō)課的最基本的要求。

  4.說(shuō)課與課堂教學(xué)相統一的要求

  說(shuō)課與課堂教學(xué)相統一的要求是由說(shuō)課的目的任務(wù)決定的。說(shuō)課的終極目的是優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效益,這與課堂教學(xué)所追求的目標是一致的。對上課前說(shuō)的課來(lái)說(shuō),說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程既是對課堂教學(xué)所作的理論上的規劃設計,這些規劃設計又要通過(guò)課堂教學(xué)去實(shí)施、驗證。如果是上課后說(shuō)的課,則說(shuō)課是課堂教育某種意義上的再現。說(shuō)課與課堂教學(xué)這種聯(lián)系上的特殊性,說(shuō)明說(shuō)課應與課堂教學(xué)相統一。凡是課堂教學(xué)需要遵循的原則,說(shuō)課也必須遵循。例如課堂教學(xué)要求目標明確,因此說(shuō)課時(shí)也必須說(shuō)清所說(shuō)課的教學(xué)目標是什么,要學(xué)生掌握哪些知識、發(fā)展哪些智能;課堂教學(xué)要求結構合理、緊湊,符合系統論的原理,說(shuō)課中的教學(xué)程序也就應該一環(huán)緊扣一環(huán),具有嚴密的邏輯性;課堂教學(xué)要求教法得當,說(shuō)課在選擇教法的時(shí)候,也就必須審慎對待,努力選擇最合適的教學(xué)方式。

  在說(shuō)課中落實(shí)說(shuō)課與課堂教學(xué)相統一的要求,是十分重要的,它可以有效地避免說(shuō)課中理論與實(shí)際脫節的傾向,使說(shuō)課真正發(fā)揮出提高課堂教學(xué)效果的功效。

  5.說(shuō)課的其它要求

  說(shuō)課,既是說(shuō)課者教學(xué)素質(zhì)的集中反映,自身也是一門(mén)綜合性的藝術(shù),說(shuō)課的其它一些要求是:

  ①要有創(chuàng )造性

  創(chuàng )造性是藝術(shù)的靈魂,也是一切藝術(shù)所具有的共同特征。贊可夫說(shuō):“所謂創(chuàng )造性,就是一種不斷前進(jìn),向著(zhù)更完善、更新鮮的事物前進(jìn)的志向,并且實(shí)現這種已產(chǎn)生的志向。明天一定要比今天做得更好,這是一個(gè)創(chuàng )造性地工作的教師的座右銘”。作為一門(mén)綜合性很強的說(shuō)課藝術(shù),它也貴在創(chuàng )造、貴在靈活、貴在說(shuō)課者說(shuō)出自己的特色來(lái),這也正是同樣一個(gè)內容,不同的說(shuō)課者會(huì )有不同的說(shuō)課效果的根本原因。如果刻板地按圖索驥,墨守成規,死搬硬套說(shuō)課的條條框框,說(shuō)課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰,沒(méi)有一絲活力和毫無(wú)魅力可言了。所以,說(shuō)課一定要注意發(fā)揮自己的特長(cháng),在不違反說(shuō)課原則的前提下,努力擴大創(chuàng )造的空間,說(shuō)出自己的特色。如可以根據具體情況、調整若干說(shuō)課的若干環(huán)節或對某些環(huán)節作些拓展,以及設計一些與眾不同的精彩的導語(yǔ)和藝術(shù)地運用好多種教學(xué)媒體等等。

  ②要控制好說(shuō)課的節奏

  在現實(shí)的說(shuō)課活動(dòng)中,有時(shí)會(huì )出現三種情況:一種是規定的說(shuō)課時(shí)間到了,而課還未說(shuō)完,于是出現了說(shuō)課的“拖堂”;二是“前松后緊”,即說(shuō)課開(kāi)頭時(shí)慢慢吞吞,沒(méi)有時(shí) 間觀(guān)念,后來(lái)發(fā)覺(jué)時(shí)間所剩無(wú)幾,而內容還有一大截未說(shuō),于是慌里慌張地突然加快語(yǔ)速,一句接一句,也不管別人能否聽(tīng)得清楚,最后匆匆忙忙,草草收場(chǎng);第三種情況與第二種情況相反,就是“先緊后松”,開(kāi)始時(shí)說(shuō)得快,后來(lái)內容快說(shuō)完了,而時(shí)間尚剩許多,說(shuō)課者只好采用東拉西扯,或故意減慢語(yǔ)速等手段,以期捱滿(mǎn)時(shí)間。這些現象都會(huì )嚴重影響說(shuō)課的整體效果。說(shuō)課的過(guò)程,就像彈奏一部樂(lè )曲,自始至終都要注意控制好節奏。說(shuō)課前應根據說(shuō)課規定的時(shí)間,對各部分內容所需的時(shí)間,大致作一個(gè)估算,以便心中有底。在具體的說(shuō)課過(guò)程中,應盡量做到按計劃時(shí)間說(shuō)課,切忌腳踏西瓜皮,說(shuō)到哪里算哪里。語(yǔ)速要前后一致,做到整個(gè)說(shuō)課過(guò)程節奏統一、和諧、不慌亂、也不緊張,在規定的時(shí)間內有條不紊地說(shuō)完該說(shuō)的全部?jì)热荨?/p>

  ③要講究說(shuō)課的風(fēng)度

  要使說(shuō)課具有高度的藝術(shù)性,還要求說(shuō)課者講究說(shuō)課的風(fēng)度,如整潔的儀表,親切、自然的教態(tài),輕松自如的談吐和恰到好處地運用體態(tài)語(yǔ)言等等。

  優(yōu)美的說(shuō)課風(fēng)度,也是一種重要的說(shuō)課藝術(shù),它能給聽(tīng)者以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的美感,從而使說(shuō)課也變得更加藝術(shù)化。說(shuō)課中,說(shuō)課者要輕松、自然、灑脫,但又不能眉飛色舞、手舞足蹈,像演說(shuō)一般;要莊重,但又不能拘謹、過(guò)于嚴肅。教師說(shuō)課時(shí)的位置,一般要求相對固定,不要多走動(dòng)。眼睛也不能只盯著(zhù)講稿,而要和聽(tīng)者建立視線(xiàn)上的接觸,其目光和眼神也應該是十分自然的?傊,說(shuō)課藝術(shù)是說(shuō)課者高深教學(xué)造詣的體現,是建立在說(shuō)課者個(gè)人素質(zhì)修養基礎之上的。它要求說(shuō)課者在說(shuō)課中有恰如其分的姿態(tài)、動(dòng)作、神情,并能恰到好處地使用目光、表情、手勢、體位之類(lèi)的體態(tài)語(yǔ)言。努力做到莊重得體又不拘謹呆板。雖可談笑風(fēng)生,但不能流于滑稽;雖可詼諧幽默,但又不能庸俗、淺薄。

四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿15

  一、說(shuō)教材:

  《琥珀》是一篇科學(xué)小品文。它主要寫(xiě)了一只琥珀被發(fā)現以及科學(xué)家推測它的形成過(guò)程。全文語(yǔ)言易懂,描寫(xiě)生動(dòng),意在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習能夠想象出琥珀的形成過(guò)程,理解科學(xué)家推測的過(guò)程是合理嚴謹的。

  二、說(shuō)理念:

  1. 在教學(xué)中,尊重學(xué)生的個(gè)性化行為,引導學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,自主體驗、感悟,注重體驗過(guò)程。

  2. 課外延伸,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造潛能,激活學(xué)生的想象能力,使課內學(xué)習與課外發(fā)展相得益彰,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

  三、說(shuō)目標:

  1. 理解課文內容,根據琥珀的樣子推想它的形成過(guò)程,體會(huì )科學(xué)家是怎樣進(jìn)行合理想象的。這也是本文的教學(xué)重難點(diǎn)。

  2. 發(fā)展學(xué)生的合作、探究精神,根據其它的化石推想成因,學(xué)習有依據地、合理地進(jìn)行想象,培養學(xué)生的想象能力。

  3. 通過(guò)學(xué)習,激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣,樹(shù)立熱愛(ài)科學(xué)的情感。

  四、說(shuō)教與學(xué)活動(dòng)步驟:

 。ㄒ唬┱w把握課文,進(jìn)入語(yǔ)文實(shí)踐

  教師出示文中“琥珀”的圖片,學(xué)生圍繞這塊琥珀,說(shuō)一說(shuō)課文都寫(xiě)了哪些內容。

  隨著(zhù)學(xué)生的匯報,抓住琥珀的樣子與它的價(jià)值這一段落,學(xué)生進(jìn)行朗讀,發(fā)現“想象”和“推測”兩個(gè)詞語(yǔ),并理解意思。隨之和科學(xué)家一起合理想象琥珀形成的過(guò)程。

 。ǘ┨骄繉W(xué)習,在語(yǔ)文實(shí)踐中想象

  這一環(huán)節是本文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節,也是培養學(xué)生探究想象能力的體現。

  1. 教師請學(xué)生看著(zhù)這塊琥珀,學(xué)生轉換角色把自己當成科學(xué)家,推測琥珀的形成會(huì )想到什么?

  2. 學(xué)生會(huì )想到要有松脂包裹兩個(gè)小東西,而松脂的形成必須是在炎熱的夏天從松樹(shù)上滲出。這樣學(xué)生再來(lái)讀課文可以找到許多琥珀形成過(guò)程的語(yǔ)句。

  3. 學(xué)生讀一讀這些句子,說(shuō)一說(shuō)它們與琥珀的形成有什么關(guān)系。

  4. 在這個(gè)過(guò)程中,教師適時(shí)引導學(xué)生發(fā)現:這塊琥珀的價(jià)值還在于同時(shí)有兩個(gè)小東西被包裹在松脂球中,使人們知道在遠古時(shí)代世界上就已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了。教師演示:用一大滴松脂來(lái)包裹一只蒼蠅和蜘蛛,學(xué)生發(fā)現這并不能做到。因為蒼蠅和蜘蛛都會(huì )在松脂落下來(lái)的一瞬間逃離。此時(shí)學(xué)生的興趣會(huì )很高漲,教師借勢讓學(xué)生再次讀課文,學(xué)生發(fā)現科學(xué)家推測蒼蠅輕松得意,所以喪失了警惕,沒(méi)有注意身邊的危險。而蜘蛛一心一意地要把蒼蠅當美餐,就忘記了所處的環(huán)境。這為下文松脂把它們包在一起提供了可能。這樣學(xué)生感受到科學(xué)家推測過(guò)程的合理,那一瞬間是在絕對自然的情況下發(fā)生的。

  5.這時(shí),學(xué)生對科學(xué)家的合理想象,嚴謹思考產(chǎn)生佩服之情,教師播放松脂球形成的動(dòng)畫(huà),增強學(xué)生的直觀(guān)認識,再來(lái)朗讀這個(gè)被推測出來(lái)的小故事,情感會(huì )自然流露。

  6.教師引導學(xué)生認識松脂球變?yōu)榛谋貍錀l件要經(jīng)歷滄海桑田的巨變。

 。ㄈ┱n外延伸,進(jìn)行綜合性學(xué)習

  1.學(xué)生結合科學(xué)家的想象與查找的課外資料,再來(lái)想想這塊琥珀還有可能形成的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)討論、比較,會(huì )感覺(jué)很難想象出新的過(guò)程,由此更加敬佩科學(xué)家想象的合理。

  2.語(yǔ)文教學(xué)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展。教師出示“柏抱槐”圖,學(xué)生小組討論它的形成過(guò)程,要做到想象合理,課后練習寫(xiě)出一篇像課文一樣的科學(xué)小品文。

  語(yǔ)文是一個(gè)包容性較強的學(xué)科,朗讀、想象、創(chuàng )造的完成掀起了一個(gè)又一個(gè)的課堂高潮,使學(xué)生受到美的熏陶感染,這是語(yǔ)文課帶給學(xué)生的獨特的情感體驗,也是語(yǔ)文課的魅力所在。

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