四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿【推薦】
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《海底的女兒》是部編版小學(xué)四年級下冊第八單元的最后一篇課文，是一篇略讀課文。課文節選自《海的女兒》的結尾部分，通過(guò)介紹小人魚(yú)親自參加王子的婚禮，忍受身體和精神的苦痛，一步步變成泡沫，走向死亡的故事。這是一個(gè)凄美的愛(ài)情故事。
二、說(shuō)目標
教學(xué)目標
1.認識本課“港、宴”等13個(gè)生字，積累生字組成的新詞。
2.自由閱讀課文，了解故事大意，體會(huì )人魚(yú)公主的美好心靈。
3.激勵學(xué)生從小為人大度，常抱有處處為別人著(zhù)想的思想。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )美人魚(yú)寧可犧牲自己也不傷害王子的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：了解故事大意，體會(huì )海公主的美好心靈。
三、說(shuō)學(xué)法、教法
學(xué)法：學(xué)生做學(xué)習的主人，自主閱讀故事，合作交流，談體會(huì )，談感受，完成對文本的對話(huà)。
教法：在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀通文章之后出示一些重點(diǎn)語(yǔ)句。我在教學(xué)中能夠放手給學(xué)生，讓他們在文本中充分品味挖掘語(yǔ)言的內涵。讓學(xué)生邊讀邊想象，由理解句子表面的意思過(guò)渡到感悟作者蘊藏在句子中的情感，小組討論階段，學(xué)生在充分討論的過(guò)程中對作者的情感就有了一定的感悟，再通過(guò)教師的點(diǎn)撥指導，認識上就更深一層次，對今后閱讀安徒生的作品幫助很大。
四、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬⿴熒勗�(huà)，導入課題。
1.出示美人魚(yú)圖片，問(wèn)：“同學(xué)們，你們看見(jiàn)過(guò)這張圖片嗎？”對，這個(gè)圖片畫(huà)的是海的女兒。（板書(shū)課題：海的女兒）
2. 安徒生簡(jiǎn)介，學(xué)生初步了解。漢斯·克里斯蒂安·安徒生 （1805-1875），19世紀丹麥著(zhù)名的童話(huà)作家，既是世界文學(xué)童話(huà)的代表人物之一，也是個(gè)虔誠的基督教徒，被譽(yù)為“世界兒童文學(xué)的太陽(yáng)”。他出生于歐登塞城一個(gè)貧窮的鞋匠家庭，童年生活貧苦。父親是鞋匠，母親是傭人。早年在慈善學(xué)校讀過(guò)書(shū)，當過(guò)學(xué)徒工。受父親和民間口頭文學(xué)影響，他從小愛(ài)文學(xué)。11歲時(shí)父親病逝，母親改嫁。為追求藝術(shù)，他14歲時(shí)只身來(lái)到首都哥本哈根。經(jīng)過(guò)8年奮斗，終于在詩(shī)劇《阿爾芙索爾》中嶄露才華。因此，被皇家藝術(shù)劇院送進(jìn)斯拉格爾塞文法學(xué)校和赫爾辛歐學(xué)校免費就讀。歷時(shí)5年。1828年，升入哥本哈根大學(xué)。畢業(yè)后始終無(wú)工作，主要靠稿費維持生活。1838年獲得作家獎金——國家每年撥給他200元非公職津貼。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
A.初讀，解決字詞。
1.學(xué)生自由閱讀課文，注意讀準字音，不認識的字標上記號，自己想辦法解決。
2．在讀書(shū)過(guò)程中，標記優(yōu)美的詞句，寫(xiě)上自己的體會(huì )，不同意見(jiàn)可以與同桌交流。
3.出示詞語(yǔ)。
都城 港口 兵士 宴會(huì ) 睫毛 婚禮 喜訊
神圣 儀式 旗幟 鋪陳 墊子 永恒 撫弄
4. 指名讀詞語(yǔ)，相機解釋詞語(yǔ)意思。
B.讀懂文意
1.快速朗讀課文，這是《海的女兒》的結尾部分，如果讓你給這個(gè)部分取個(gè)題目，你認為是什么題目較合適？
預設：
�。�1）王子結婚，美人魚(yú)化為泡沫
�。�2）王子結婚，美人魚(yú)沒(méi)有加害王子
�。ò鍟�(shū)：王子結婚，美人魚(yú)化為泡沫）
2.再讀課文，如果給課文劃分段落，你認為會(huì )劃為幾個(gè)部分？在文中標示出來(lái)。
根據學(xué)生回答，出示：
第一部分（1-10）：美人魚(yú)眼睜睜地看著(zhù)王子娶了別的公主。
第二部分（11-13）：美人魚(yú)沒(méi)有加害王子，自己卻變成了泡沫。
C.再讀課文，深入分析。
1.快速朗讀課文，把打動(dòng)你的地方多讀幾遍，圈畫(huà)出來(lái)，做一下批注，和同學(xué)交流你的體會(huì )。
2.展示交流
“小人魚(yú)親吻著(zhù)王子的手。她覺(jué)得自己的心在破碎�！�
談?wù)勀愕捏w會(huì )。
預設：（1）小人魚(yú)很傷心，因為王子誤會(huì )了這件事，明明救活王子的是自己，卻被認為是別人。
�。�2）這將意味著(zhù)自己將會(huì )變?yōu)榕菽�，將�?huì )死去。
“小人魚(yú)知道，這是她能看到王子的最后一個(gè)夜晚——為了他，她離開(kāi)了自己的族人和家庭，交出了她美妙的聲音；為了他，每天忍受著(zhù)沒(méi)有止境的痛苦，他卻一點(diǎn)兒也不知道�！闭埬阌米约旱脑�(huà)說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
�。ㄐ∪唆~(yú)為了愛(ài)情，孤身一人來(lái)到海上，為了愛(ài)情，付出了很大的代價(jià)：離開(kāi)家人、族人，把自己的聲音交給了巫婆，但是最后卻什么都沒(méi)有得到，遍體鱗傷，忍受苦痛的她，還要面臨著(zhù)死亡。多么偉大的小人魚(yú)，多么可憐的小人魚(yú)�。�
“小人魚(yú)拿著(zhù)刀的手在發(fā)抖，但是，……刀落下的地方，浪花迸發(fā)出一道耀眼的紅光，好像一滴滴鮮血從水中噴濺出來(lái)�！�
預設：這是小人魚(yú)有了重生的機會(huì )，而選擇放棄，為了她心愛(ài)的王子，寧愿犧牲自己，成全他人。（板書(shū)：犧牲自己，成全他人）
預設：這是一位處處為別人著(zhù)想的小人魚(yú)。
D.分組探討，體悟感情。
1.學(xué)生結合課文討論，教師巡視。
2.學(xué)生反饋匯報，教師指導：
這篇課文寫(xiě)了小人魚(yú)怎么一步步變成了泡沫，雖然有一次重生回到原來(lái)的機會(huì )，可是卻放棄了，表達了作者對小人魚(yú)的這種“寧愿犧牲自己，傷害自己，也要保護他人，處處為別人著(zhù)想”精神的贊美之情。
E.課文小結1.這節課我們讀了《海的女兒》的結尾部分，故事非常精彩、感人，這是一段凄美的愛(ài)情故事，令人感動(dòng)。我們被小人魚(yú)所打動(dòng)。
2.學(xué)習了本文，你想對小人魚(yú)說(shuō)些什么？
五、說(shuō)板書(shū)設計：
海的女兒
王子結婚，美人魚(yú)化為泡沫
犧牲自己，成全他人
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《在天晴了的時(shí)候》是現代著(zhù)名詩(shī)人戴望舒寫(xiě)的一篇詩(shī)歌。整首詩(shī)用擬人手法、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描寫(xiě)了雨過(guò)天晴的景色，給我們勾畫(huà)出一幅富有詩(shī)意的自然風(fēng)光圖。本詩(shī)依次描寫(xiě)了雨后的小路、小草、小白菊、鳳蝶等景物，最后寫(xiě)了雨后走小徑的獨特感受。全詩(shī)分為兩小節，語(yǔ)言清新明快，優(yōu)美形象，結構完整緊湊，感情抒發(fā)真摯自然，富有韻律美，是讓學(xué)生領(lǐng)悟春天的魅力，感受美好大自然的好課文。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準和本課的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標確定為以下幾點(diǎn)：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、引導學(xué)生通過(guò)自學(xué)，運用已掌握的識字方法自主識字，會(huì )認7個(gè)生字，查閱字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。自主積累詞語(yǔ)。
3、體會(huì )這首詩(shī)所包含的思想感情。通過(guò)學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的思想感情。
根據三個(gè)教學(xué)目標和課文特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)有感情的朗讀，逐層次理解重點(diǎn)字詞，關(guān)鍵句子，體會(huì )詩(shī)歌所包含的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生大膽想象，從中感悟自然美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的思想感情。
為了講清教學(xué)的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本課題設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?/p>
三、說(shuō)教學(xué)方法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的完美統一。本課是一首生動(dòng)、富有情趣的小詩(shī)，教學(xué)時(shí)主要是以讀為主，在讀中感受詩(shī)的意境，大自然的美麗。所以我在教學(xué)中運用了以下教學(xué)方法：
1、多媒體輔助教學(xué)法。新課伊始，我運用多媒體向學(xué)生介紹了作者戴望舒。使學(xué)生了解作者及詩(shī)的寫(xiě)作背景。
2、朗讀體會(huì )法。朗讀就是賦予作品以生命。課程標準指出：各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。教學(xué)中，我讓學(xué)生用多種形式讀：如有個(gè)別讀、集體讀、齊讀。讓學(xué)生在讀書(shū)的積極思維和情感活動(dòng)中，加深對課文內容感悟和理解，再把自己對課文的理解和體會(huì )通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
3、鼓勵、欣賞法。教師及時(shí)的點(diǎn)評、學(xué)生之間的互評都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學(xué)生充分展示才能，滿(mǎn)足他們希望得到贊許，體會(huì )成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習的欲望，增強朗讀的信心。
四、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，成為學(xué)習真正的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取一下方法：
1、小組合作，生生互動(dòng)。讓學(xué)生在自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會(huì )。讓學(xué)生抓住課文主要內容的同時(shí)，能聯(lián)系到自己已有的知識積累。
2、美讀訓練法。以“看、讀、聽(tīng)、說(shuō)、悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過(guò)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面地提問(wèn)、思考、討論、交流、體會(huì )、練讀，逐步實(shí)現教學(xué)目標，讓學(xué)生在多種語(yǔ)文實(shí)踐中得到鍛煉。
接下來(lái)我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程大致分為如下步驟：
環(huán)節1、介紹作者，導入新課
這一環(huán)節我設計的導入是：
1、教師板書(shū)“戴望舒”：同學(xué)們，聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)人的名字嗎？知
道他是誰(shuí)嗎？
2、教師小結：戴望舒是20世紀30年代“現代派”的代表詩(shī)人。（出示課件）今天，我們就來(lái)學(xué)習一首他的詩(shī)歌《在天晴了的時(shí)候》。
3、讀課題。
課堂的一開(kāi)始先讓學(xué)生了解課文作者的簡(jiǎn)介和詩(shī)的創(chuàng )作背景，有利于學(xué)生對課文的理解。
環(huán)節2、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文。
要求學(xué)生讀準字音，讀通句子，畫(huà)出生詞和不理解的詞句。
2、檢查自讀情況
�。�1）出示生詞，朗讀，識記。要求：讀準字音，記清字形。
�。�2）提出不理解的生字、詞，作上記號。
�。�3）指名朗讀，糾正。要求讀通順。
3、了解課文的內容提示：從詩(shī)的結構來(lái)入手。
�。�1）小組討論。
�。�2）相互交流。
環(huán)節3、再讀課文
1、默讀全詩(shī)，想想課文哪些詩(shī)句寫(xiě)出了雨過(guò)天晴時(shí)的景
物，邊讀邊畫(huà)出重點(diǎn)詞句。
2、朗讀全詩(shī)，體味詩(shī)句之美。
環(huán)節4、深入研讀，欣賞美景
1、教師朗讀詩(shī)歌的第一節，想一想文中描寫(xiě)了哪些雨過(guò)天晴的景物？用橫線(xiàn)把景物名稱(chēng)畫(huà)出來(lái)。
2、指名反饋。（小路、小草、小白菊、鳳蝶……）
3、找出相關(guān)的詩(shī)句，讀一讀。
4、指名反饋。
5、齊讀第一節，想象畫(huà)面。
6、指名說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的畫(huà)面，然后再讀一讀。教師相繼指導學(xué)生朗讀。
7、師導：通過(guò)詩(shī)人的描述，雨后的小路、小草、小白菊、鳳蝶兒給你留下了怎樣的印象呢？
8、出示：（）的小路（）的小草（）的小白菊（）的鳳蝶兒
9、師導：同學(xué)們，雨后的景色是多么的美麗而清新！在天晴了的時(shí)候，我們真該到小徑中去走一走。因為——（學(xué)生讀描寫(xiě)小路、小草、小白菊、鳳蝶兒的句子）。
10、在讀了詩(shī)人描寫(xiě)天晴后的小路、小草、小白菊、鳳蝶兒的句子后，你們發(fā)現了詩(shī)歌在表達上有什么特點(diǎn)？（擬人）
11、這樣寫(xiě)有什么好處呢？
12、指導學(xué)生朗讀第一節。
環(huán)節5、拓展思維，豐富畫(huà)面
1、同學(xué)們，天晴了，除了可以看到潤濕的小路、炫耀著(zhù)新綠的小草、綻放的小白菊、自在閑游的鳳蝶兒，還可以看到怎樣的景象呢？請同學(xué)們一起讀一讀第三節。
2、指名反饋：詩(shī)歌描繪的天晴了所看到的景象有哪些？
3、小結：雨停了，太陽(yáng)出來(lái)了，烏云散了，一切顯得那樣的明朗：溪中波光蕩漾，林中樹(shù)影婆娑，天空云兒閑游… …多美呀！我們一起把這三行詩(shī)句讀一讀。
4、拓展思維：你留心觀(guān)察過(guò)雨后天晴時(shí)的景象嗎？把你看到的、聽(tīng)到的說(shuō)一說(shuō)。
5、小結：雨后的景色多美呀！所以作者不斷地倡議我們在天晴的時(shí)候出去走走，我們一起來(lái)讀第二節。
這一教學(xué)環(huán)節能拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀期待。鞏固知識點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生想象力，理論、實(shí)踐，學(xué)以致用。
環(huán)節6、品味詩(shī)句、練習背誦。
1、自由誦讀課文。
2、指名讀一讀。集體評議。
3、集體讀一讀。
4、熟讀成誦。
環(huán)節7、總結全文
同學(xué)們，生活中處處都有美，我們只是缺少了一雙發(fā)現美的眼睛。老師希望大家能夠和戴望舒一樣熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活，留心觀(guān)察，擁有一雙能夠發(fā)現美的眼睛。
環(huán)節8、作業(yè)
1、有感情地朗讀并背誦課文。
2、做課后練習，完成一課一練。
六、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是借助視覺(jué)作用于學(xué)生大腦的重要教學(xué)手段，它將復雜的內容簡(jiǎn)單化、明確化。本課的板書(shū)設計如下：
泥路：溫柔
小草：新綠
走走
小白菊：綻透
鳳蝶兒：閑游
在天晴了的時(shí)候新陽(yáng)
溪水
看看暗綠
云
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《新奇的納米技術(shù)》是部編版四年級下冊第二單元的一篇講讀課文。這篇文章介紹了什么是納米、納米技術(shù)以及介紹了利用納米技術(shù)可以改變我們的生活條件和醫療條件。寫(xiě)出了納米技術(shù)的神奇。學(xué)習本課激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的濃厚興趣。
二、說(shuō)教學(xué)目標、重難點(diǎn)
�。ㄒ唬┱f(shuō)教學(xué)目標
1.掌握新字、詞。
2.了解科學(xué)小品文的文體知識。
3.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，有目的地篩選信息，了解納米有關(guān)知識。
4.培養學(xué)生通過(guò)各種渠道收集信息的能力。
�。ǘ┱f(shuō)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，有目的地篩選信息，了解納米有關(guān)知識。
2.自主、合作探究“神奇”的具體體現。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.培養學(xué)生通過(guò)各種渠道收集信息的能力。
2.有科學(xué)依據的大膽想象，培養學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng )造能力。
三、說(shuō)教法
1.通過(guò)查字、詞典等工具書(shū)掃清閱讀障礙。
2.自主、合作探究“神奇”的具體體現。
3.體會(huì )深入淺出地介紹科學(xué)知識的方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘と�
�。ò褜W(xué)生由神奇的神話(huà)世界領(lǐng)進(jìn)神奇的科學(xué)世界）
1.多媒體播放《西游記》影片中孫悟空變化成一只小蟲(chóng),隨鐵扇公主喝茶時(shí)，進(jìn)入了鐵扇公主的肚子片段。
讓學(xué)生觀(guān)看《西游記》片段，然后請學(xué)生把看到的內容講給大家聽(tīng)，并談?wù)劯惺堋?/p>
歸納、總結：這是神奇的神話(huà)，科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達的今天，還有比這神話(huà)更神奇的多媒體展示圖片
[中國科學(xué)家研制的納米機器人在人體血管中巡游，這機器人長(cháng)約3毫米]，這種機器人能自我復制，能殺滅人體內的有害病……]這樣微小的而具有神奇功能的機器人，它就是應用納米材料并運用納米技術(shù)制造的納米機器人，今天我就與大家共同走進(jìn)《納米技術(shù)就在我們身邊》，多媒體出示標題，納米技術(shù)就在我們身邊。
提問(wèn)：（多媒體展示）同學(xué)們，當你看到這個(gè)標題，你有什么疑問(wèn)，你最想知道些什么？
�。▽W(xué)生可能會(huì )說(shuō)：什么是納米，納米技術(shù)體現在哪些地方等）
�。ǘ╅喿x探究一
1.快速瀏覽課文，篩選出下列信息：
什么叫納米？
什么叫納米技術(shù)？
納米技術(shù)可以為人類(lèi)做哪些事情？
小組交流，班內匯報，學(xué)生自由回答。
歸納小結：
納米：又稱(chēng)毫微米，是一種長(cháng)度計量單位，1納米等于十億分之一米。
納米技術(shù)：研究的對象是1納米到一百納米的小小物質(zhì)，這些小小物質(zhì)具有新奇特性，納米技術(shù)就是研究這些特性，造福于人類(lèi)的一門(mén)學(xué)問(wèn)。
2.理解概念，感受“神奇”（多媒體出示標題）
以上三個(gè)問(wèn)題，是不是都掌握了呢？分別談?wù)勀銓@三個(gè)問(wèn)題的理解。
�。�1）學(xué)生自由發(fā)言，理解概念“納米”。
教師補充，請學(xué)生計算：人的一根頭發(fā)直徑約0.6毫米，約60萬(wàn)納米），感受納米這個(gè)長(cháng)度單位本身的微小。
�。�2）理解“納米技術(shù)”，納米技術(shù)指的是1納米到一百納米的尺度范圍內的小小物質(zhì)進(jìn)行觀(guān)察、操縱和加工的技術(shù)。
�。ㄈ╅喿x探究（二）
1.大聲自由朗讀課文，一邊勾畫(huà)出納米神奇的具體體現。
2.小組交流。
3.匯報探究結果（多媒體出示，閱讀匯報2）
歸納小結：并板書(shū)
�。ㄋ模┩卣寡由�
大膽想象，創(chuàng )造神奇（多媒體展示標題）
開(kāi)動(dòng)思維，根據自己的想象和創(chuàng )造力，運用納米材料和技術(shù)來(lái)發(fā)明創(chuàng )造一些物品，并作簡(jiǎn)介介紹。
1.小組交流。
2.全班交流，教師適時(shí)表?yè)P鼓勵。
�。ㄎ澹┘{米情報站，展示神奇
把教師收集到的有關(guān)納米技術(shù)的新產(chǎn)品向學(xué)生作介紹：圖片1：美國已研制成功的“自?xún)簟辈Ａ�；圖片2：中國研制成功的人工骨粉；圖片3：美國人正在研制的“納米戰袍”……
�。┛坪_浪，搜羅神奇（作業(yè)）
這節課我和同學(xué)們一起科海遨游，領(lǐng)略了納米的神奇，體驗了閱讀的快樂(lè )，大家還想了解有關(guān)納米科技的最新進(jìn)展嗎？請以四人為一小組，查閱報刊、雜志，或上互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，每一個(gè)小組辦一份以納米科技為主要內容的手抄報。
�。ㄆ撸┙虒W(xué)后記
本節課，體現了以學(xué)生為主體，以教師為主導，以訓練為主線(xiàn)的教育思想，激發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣，注重了課內與課外的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)到了知識，也培養了學(xué)生的能力；不足之處在于，學(xué)生的創(chuàng )造能力還未得到最大限度的提高。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿4
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天，我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文S版四年級下冊第六單元的第一篇精讀課文《爬山》的第二課時(shí)，我將從說(shuō)教材，說(shuō)教法、學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)板書(shū)設計四大方面進(jìn)行展示。
一、說(shuō)教材
本單元的課文重在說(shuō)理，都是把樸素而深刻的道理寓于具體事例之中。本課主要講的是一對父子一同爬山時(shí)，父親教育兒子要努力征服自己，盡力做好每一件事，還啟發(fā)兒子怎樣欣賞大自然的景物。這篇課文具體體現了本單元的重點(diǎn)訓練目標：不僅要使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識和技能，而且要讓他們從中學(xué)習做人的道理。
針對學(xué)生及課文特點(diǎn)，我確定了第二課時(shí)的學(xué)習目標和學(xué)習重難點(diǎn)：
1、我能講出父親說(shuō)的話(huà)的含義，從中受到教育和啟發(fā)。（重點(diǎn)）
2、我能初步做到有感情地朗讀課文。
學(xué)習難點(diǎn)：體會(huì )“青山的沉靜”和“父親的智慧”指什么。（此條預設不呈現在學(xué)案的目標一欄中）
二、說(shuō)教法、學(xué)法
“授人以魚(yú)不如授人以漁，授人以漁不如授人以漁場(chǎng)�！边@節課，我利用導學(xué)案的“漁場(chǎng)”功能，在每個(gè)環(huán)節中充分挖掘適合學(xué)生嘗試的學(xué)習方法，盡最大努力培養學(xué)生的自學(xué)、合作、交流和反饋能力。借助導學(xué)案采用了“三大導學(xué)方式”，即：目標導學(xué)、學(xué)法導學(xué)和問(wèn)題導學(xué)，再加上穿插學(xué)習過(guò)程中教師的適時(shí)點(diǎn)撥，它們構成了我本節課的教學(xué)方法，統稱(chēng)為“導學(xué)法”。那么，新課改主張的“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”就必然成為了本節課的主要學(xué)法。
在本節課的重點(diǎn)問(wèn)題處理上，為了改進(jìn)閱讀教學(xué)結構，我根據課文的主要內容、體裁和寫(xiě)作思路，準備嘗試運用列表助閱讀的教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生在對比中預習、講練和小結。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在“高效課堂”背景下，我將教學(xué)流程設計為：定向——導學(xué)——合作——點(diǎn)撥——檢測——評析六個(gè)環(huán)節。具體如下：
第一步：定向（時(shí)間大約為5分鐘）
課堂開(kāi)始，我設計了“復習鋪墊”這個(gè)環(huán)節，主要有兩道習題。第一道是復習題“說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事”，用回憶法來(lái)統領(lǐng)全篇。第二道是填空題，考查的是課文第一句話(huà)“父親愛(ài) ，愛(ài) ，也愛(ài) ，——尤其是 �！庇脕�(lái)引出下文，順勢設問(wèn)“作者為什么這樣說(shuō)呢？”引入新課，來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的熱情。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿5
說(shuō)教材：
《觸摸春天》這篇課文是人教版實(shí)驗教材四年級下冊的一篇文章。這篇簡(jiǎn)短的抒情散文真切描寫(xiě)了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優(yōu)美。本文主要有兩條線(xiàn)索，一條是安靜讓人不可思議的舉動(dòng)，從在花園里流暢地走，極其準確地伸向沾有露珠的月季花，攏住蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動(dòng)，再到對人生發(fā)出感慨：誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都能創(chuàng )造一個(gè)屬于自己繽紛世界。
說(shuō)教學(xué)目標：
1、在品讀中積累好詞好句，通過(guò)品讀揣摩其中蘊含的道理，能有感情地讀含義深刻的句子。
2、感受盲女孩對生活的熱愛(ài)，體會(huì )盲女孩對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì )盲童安靜對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。怎樣引導學(xué)生從盲童的角度，體會(huì )小女孩安靜對生命的熱愛(ài)和對美好生活的渴望，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，因為學(xué)生缺少體驗。
為了突破這個(gè)重點(diǎn)我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：1、為了拉近學(xué)生與文本的距離，我在開(kāi)課前讓同學(xué)們進(jìn)行了一次盲人的體驗活動(dòng)，使他們感受到眼睛在生活中的重要性，從而更深地體會(huì )到盲童安靜對生活充滿(mǎn)熱愛(ài)的可嘆之處。2、我采取抓住重點(diǎn)詞句和聯(lián)系上下文等讀書(shū)方法，引導學(xué)生感悟安靜熱愛(ài)春天的心靈；接著(zhù)是探究體悟，觸摸春天。我讓學(xué)生運用剛才指導的讀書(shū)方法對含義深刻的句段自主探究體悟，感受安靜是懷著(zhù)一顆熱愛(ài)生活的心觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤，進(jìn)一步激發(fā)情感，受到啟迪；最后是升華情感，珍惜春天。我讓學(xué)生聯(lián)系文中的安靜理解中心句，聯(lián)系身邊的人和事寫(xiě)出自己所受到的啟發(fā)或感悟。從課內到課外，從閱讀到表達，從安靜到自己，讓學(xué)生更深地體會(huì )到我們應該珍惜現在的美好生活，創(chuàng )造屬于自己的繽紛的世界。
突破難點(diǎn)我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：1、品讀重點(diǎn)詞句時(shí)，有意識地借用圖片激發(fā)學(xué)生對春天的熱愛(ài)，讓學(xué)生猜想安靜的心中有什么事物，什么顏色，不僅開(kāi)拓學(xué)生的思維，也深化點(diǎn)綴了“多姿多彩”，為引出作者發(fā)出的感慨，揭示的道理渲染升華。2、課外拓展：課前叫學(xué)生收集殘疾人身殘志堅的故事或對生活生命有關(guān)的名人名言。課內外的結合，再次深化了作者揭示的人生真諦。3、小練筆——課堂感言，培養學(xué)生動(dòng)筆的能力，讀寫(xiě)相結合，在寫(xiě)的過(guò)程中對作者揭示的道理有更深的感悟和理解。
說(shuō)反思：
看著(zhù)同學(xué)們一雙雙閃亮的眼睛，聽(tīng)著(zhù)他們一句句發(fā)自?xún)刃牡母锌艺娴暮芗?dòng)，同學(xué)們已經(jīng)被盲童安靜的神奇靈性，繽紛的內心世界打動(dòng)了。是呀！誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。從“不可思議”層層推進(jìn)，學(xué)生感受著(zhù)盲童安靜的心靈，那種熱愛(ài)春天，熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的追求，從挖掘一個(gè)個(gè)重點(diǎn)詞，到學(xué)生有感情地朗讀。我真正感受到了來(lái)自學(xué)生心靈的震撼。當同學(xué)們閉著(zhù)眼睛，在音樂(lè )的伴奏下，那一個(gè)悄然合攏……那一種驚訝……。我動(dòng)情地讀著(zhù)，學(xué)生入情入境，已悄然走進(jìn)了安靜的心里，安靜的心中此刻有什么？有花、有蝴蝶、有草、有陽(yáng)光、有小伙伴……這就是她多姿多彩的內心世界。在一次次的點(diǎn)撥中，我周身的熱血也隨之沸騰，也情不自禁地跟同學(xué)們讀著(zhù)“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！�
另外課外資料的補充不僅充實(shí)了課堂內容，又是從課文走向生活的一個(gè)階梯，學(xué)生補充著(zhù)自己收集的資料（有殘疾人身殘志堅的故事及有關(guān)生命的名言警句），這一次，我和同學(xué)們又再次從心底發(fā)出這樣的感慨：誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
整堂課回旋著(zhù)的是：我們對生命對生活的那份熱愛(ài)，不管是文章中的安靜和作者，還是我、學(xué)生和聽(tīng)課的老師都被這人生的真諦所震撼著(zhù)。
這么一篇感人又發(fā)人生省的文章，可惜的是我的過(guò)渡語(yǔ)不夠流暢，這濃濃的情感因我的幾個(gè)疙瘩和突然的停頓而大打折扣。
通過(guò)這次上課，我一定會(huì )揚長(cháng)避短，迎接下一次的教研課，上出自己的風(fēng)采。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿6
教學(xué)目標：
�。�、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情。
�。�、受到做事要遵循自然規律的教育。
�。�、豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點(diǎn)是理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情》。
教學(xué)準備：
課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，“問(wèn)道”
自然萬(wàn)物，有著(zhù)它自已生存的方式和規律，如果不按規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。今天，我們繼續來(lái)學(xué)習第九課《自然之道》請同學(xué)們齊讀課題（學(xué)生齊讀課題），誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目中的“道”是什么意思？（道理、規律）那么題目的意思就是（自然界有其自身的規律）。
二、統讀全文，回顧內容。
上節課我們初讀了課文，知道了作者一行人的目的，那么他們的目的達到了嗎？又發(fā)生了什么事呢？讀課文,
讀文后（選一個(gè)學(xué)生匯報作者一行人的目的）。
說(shuō)得真好，你們愿意看看可愛(ài)的海龜嗎？（師點(diǎn)幻燈片，邊看邊說(shuō)）看完后，你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么？
三、緊抓蠢事，引入探究。
�。�、是啊，如此可愛(ài)的小海龜卻被我們不經(jīng)意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。（師出句子）理解：“愚不可及”
�。�、我們哪些做法是愚不可及的？面對我們的表現，向導又是怎樣說(shuō)怎樣做的呢？
請同學(xué)們默讀文章的第三到第八自然節，邊讀邊畫(huà)邊思考，并標注你的感受。
四、默讀課文，深入研讀。
�。�、學(xué)生默讀課文，教師巡視了解學(xué)生掌握情況。（出示幻燈片）
思考：
我們的哪些做法是愚不可及的？
向導又是怎么說(shuō)，怎么做的，對此你有什么想法？
�。�、匯報交流：
�、艑W(xué)習三-四自然節：
�、傥覀兊哪男┳龇ㄊ怯薏豢杉暗�？
“我和同伴緊張地看著(zhù)眼前的一幕，其中一位焦急地對聯(lián)向導說(shuō)：“你得想想辦法��！”
看見(jiàn)探頭小龜有危險，就焦急起來(lái)，讓向導想辦法。聯(lián)系上文小龜遇險體會(huì )我們因愛(ài)護小龜，擔心它受到傷害，但不懂它入海的基本規律。相機理解“欲出又止”“躊躇不前”“企圖”。
指導朗讀，讀出危險及焦急的心情。
�、诿鎸χ�(zhù)我們如此焦急的表現，向導是怎么說(shuō)、怎么做的呢？
電腦出示：向導卻若無(wú)其事地答道：“叨就叨去吧，自然之道，就是這樣的�！�
向導為什么這么說(shuō)？理解“若無(wú)其事”他說(shuō)這句話(huà)時(shí)心里是怎么想的？
�。ㄏ驅вX(jué)得這是正常的規律，幼龜防護天敵，自然有自我保護的辦法，不能人為去改變）
�、鄣谒淖匀还澲羞�有哪些句子表明了他們情感的不同？引導學(xué)生理解“冷淡”“極不情愿”等詞語(yǔ)。
�、苤笇Ю首x：
誰(shuí)的想法正確呢？后來(lái)發(fā)生了什么事呢？
�、茖W(xué)習第五自然節：
�、賹W(xué)生匯報：相機理解“魚(yú)貫而出”。②你明白了嗎：為什么說(shuō)我們干的是一件愚不可及的蠢事。
過(guò)渡：這件蠢事造成了什么樣的后果呢？
�、菍W(xué)習第六、七自然節：
�、僮杂勺x６～７自然段思考：這件蠢事造成了什么樣的后果呢？
�、趯W(xué)生匯報。
�、壅归_(kāi)想象：食肉鳥(niǎo)是怎樣“飽餐一頓”的？
�、壤斫狻拔摇焙屯榇藭r(shí)的心情：
“天��！”“看我們做了些什么？
�。�、朗讀第八自然段，體會(huì )中心：⑴我們不顧自然規律，焦急地想救小海龜，而導至海龜受到巨大傷害，令我們震驚，我們極力去救海龜，但我們內心仍是悔恨至極，讀第八自然段，從哪兒看出我的心情？
�、莆覀兊膬刃臅�(huì )想什么？（無(wú)知，好心辦壞事，不按自然規律辦事，只能把事辦糟，自然現象神秘莫測，不知道就不能亂加修改。）
�、牵ǔ鍪揪渥樱┫驅в扇魺o(wú)其事到不情愿，現在心情又是什么樣？（悲嘆）把悲嘆換成感嘆行不行？悲（為小龜的慘死）嘆（人類(lèi)的無(wú)知，強行改變規律，應受責罰）
�、认驅髅髦牢覀兊南敕〞�(huì )害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只小龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？
�、捎懈星榈刈x第八自然段。
四、感悟啟示
如果你就是當時(shí)在場(chǎng)的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。請把你的收獲告訴大家。
五、朗讀全文，明“道”。
自然萬(wàn)物，有著(zhù)它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類(lèi)該做些什么呢？課文通過(guò)具體事例告訴我們：如果不按照自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果，這就是自然之道。請大家再次用心讀課文，細細體味吧！
六、作業(yè)。
找一找生活中違背自然規律行為
板書(shū)：我們：無(wú)知之愚
自然之道{}愚不可及
向導：有知之愚
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
本文主要描寫(xiě)了在上甘嶺戰役中，為奪下597.9高地，黃繼光冒著(zhù)槍林彈雨去摧毀敵人的火力點(diǎn)，最后用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，獻出了寶貴的生命。課文渲染了激烈、殘酷的戰斗場(chǎng)面，襯托出黃繼光為了戰斗的勝利，而把個(gè)人的生死置之度外的革命英雄主義氣概；同時(shí)也生動(dòng)刻畫(huà)了黃繼光在戰斗中的言行，具有撼人心魄的力量。
二、說(shuō)設計理念
深入挖掘教材，合理分解教材，資源重組教材，通過(guò)教師、學(xué)生、文本、媒體四者之間的相互呼應，多元互動(dòng)，追求語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現工具性和人文性的和諧統一。根據本課的教學(xué)內容和學(xué)段要求，我確定本課教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)如下：
三、說(shuō)教學(xué)目標
1．有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )黃繼光“英勇頑強”的精神品質(zhì)，并使學(xué)生從中受到熏陶感染。
2．體會(huì )作者在修辭運用和人物描寫(xiě)上的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )黃繼光“英勇頑強”的精神品質(zhì)
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )作者在修辭運用和人物描寫(xiě)上的寫(xiě)作特點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)流程：
�。ㄒ唬I(yíng)造氛圍引入情境
上課伊始，我以鮮明的人物畫(huà)面和激烈的炮火音效，刺激學(xué)生的視聽(tīng)；以飽含深情的話(huà)語(yǔ)，碰撞學(xué)生的心靈：同學(xué)們，在抗美援朝的上甘嶺戰役中，有這樣一位偉大的志愿軍戰士，為了整個(gè)戰斗的勝利，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。用他年僅22歲的生命譜寫(xiě)了一曲壯烈的英雄贊歌。讓我們一起深情的呼喚他的名字——黃繼光。這樣一開(kāi)始就把學(xué)生引入課文的情境之中，為進(jìn)一步學(xué)習課文營(yíng)造出良好的情感氛圍。
�。ǘ┌盐站�，以讀為本
“讀”應該是閱讀教學(xué)永恒的主題，它是閱讀理解文本最基本的方法。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生充分參與讀書(shū)實(shí)踐，采取“以讀悟語(yǔ)、以讀悟情”的教學(xué)策略，精心設計有層次的讀文三步曲：
第一步，自由朗讀，整體感知文章的主要內容，在學(xué)生心中初步定位黃繼光的人物形象——“英勇頑強”。
第二步，靜思默讀，圈畫(huà)出黃繼光從請求任務(wù)到完成任務(wù)過(guò)程中，描寫(xiě)他語(yǔ)言和動(dòng)作的詞句，并在感動(dòng)之處加以批注。這一步讀文，靜中有動(dòng)，滲透著(zhù)對學(xué)生的學(xué)法指導，訓練學(xué)生捕捉文章重點(diǎn)的能力；體現學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。
第三步，重點(diǎn)精讀，指導學(xué)生朗讀品悟描寫(xiě)黃繼光動(dòng)作、語(yǔ)言的重點(diǎn)詞句，如：
主動(dòng)請纓時(shí)堅定的話(huà)語(yǔ)：“指導員，請把這個(gè)任務(wù)交給我吧！”“讓祖國人民聽(tīng)我們勝利的消息吧！”
匍匐前進(jìn)時(shí)頑強的動(dòng)作：“他用盡全身的力氣，更加頑強地向前爬，還有20米，10米……近了，更近了�！�
舍身堵槍口時(shí)的英雄壯舉：“只見(jiàn)黃繼光又站起來(lái)了！他張開(kāi)雙臂，向噴射著(zhù)火舌的火力點(diǎn)猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口�！�
通過(guò)這樣標的明確的挖掘，深入體會(huì )黃繼光英勇頑強的精神品質(zhì)，同時(shí)體會(huì )作者在修辭運用和人物描寫(xiě)上的寫(xiě)作特點(diǎn)。
讀文三部曲由淺入深，步步推進(jìn)。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生能入情入境地讀書(shū),讀出自己獨特的感受，并在讀的過(guò)程中實(shí)現對課文內容的逐步感知、感悟、內化和延伸……
�。ㄈ┬≡�(shī)鋪路，練筆言情
在品讀重點(diǎn)詞句感悟黃繼光的英勇頑強之后，將詩(shī)人嚴辰為黃繼光所寫(xiě)的一首小詩(shī)《永恒》引入課堂
永恒
在那千鈞一發(fā)的時(shí)刻，
你的胸膛是一道勝利的高墻。
敵人的罪惡的槍口被堵住了，
你生命的火花像長(cháng)虹一樣閃耀。
你死得那樣年輕，
卻活的那樣久長(cháng)。
誰(shuí)說(shuō)莊嚴的剎那不就是永恒！
……
相信此時(shí)，那一行行感人的詩(shī)句撥動(dòng)學(xué)生的心弦，黃繼光的英雄形象愈來(lái)愈清晰高大，積蓄已久的情感續勢待發(fā)，教師相機而動(dòng)，安排了這樣一個(gè)練筆訓練：孩子們，讀著(zhù)嚴辰的這首詩(shī)，感悟著(zhù)黃繼光的英雄形象，老師相信在你心里一定有好多話(huà)要說(shuō)！現在就請同學(xué)們把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在這篇課文的題目下面，寫(xiě)在“黃繼光”這個(gè)偉大的名字下面。這樣一寫(xiě)，就在文本和學(xué)生之間架起了一座互通的心橋，行之有效地幫助學(xué)生，加深對課文內容的理解和感悟，受到黃繼光精神品質(zhì)的深度熏陶，完成了英雄形象的再塑造。
�。ㄋ模┚裼郎�，真誠獻禮
教學(xué)的尾聲，音樂(lè )響起，示意全體同學(xué)起立，向英雄的黃繼光致以最崇高的敬禮，并把這莊嚴的一禮，獻給那些為祖國和人民利益英勇獻身的英雄們！至此，《黃繼光》一課的課堂教學(xué)已被推向情感的巔峰，讓人倍感震憾！在語(yǔ)文學(xué)科工具與人文的和諧統一中畫(huà)上了圓滿(mǎn)的句號。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治觯�
《中彩那天》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第五冊第五組教材中的一篇課文。課文講述的是一名修理廠(chǎng)的技工，無(wú)意中抽中了大獎，但是抽中大獎的彩票卻是他幫同事代買(mǎi)的。經(jīng)過(guò)思想斗爭，他把大獎送給了同事。作者贊揚了這種誠實(shí)、守信的品質(zhì)。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：
1、知識目標：學(xué)會(huì )本課14個(gè)生字，理解課文內容。
2、能力目標：
�、倌苡懈星榈乩首x課文，提高學(xué)生的朗讀能力。
�、谂囵B學(xué)生的自學(xué)能力。
3、情感目標：讓學(xué)生體會(huì )到課文中的父親、母親的人格魅力，做一個(gè)誠實(shí)、有信用的人。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)：理解父親從不愿意把大獎還給同事，到最后還給同事的矛盾經(jīng)過(guò)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)：理解父親面臨的道德難題。
二、說(shuō)教法
本課具有較強的教育意義和文字感染力，蘊含著(zhù)一個(gè)做人的道理，是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感訓練的好文章。 因此，在教學(xué)方法的選擇上，我采用了對比朗讀、自由讀、嘗試性讀、帶著(zhù)疑問(wèn)去讀、比較讀、互問(wèn)互讀、分角色表演讀等多種方法，讓生在反復讀，反復感受文中的人和事的過(guò)程當中，從而領(lǐng)悟課文，感知課文所要表達的情感。尤其是本課的重點(diǎn)，要讓學(xué)生理解父親從不愿意把大獎還給同事，到最后還給同事的矛盾經(jīng)過(guò)。因此，我決定引導學(xué)生抓住描寫(xiě)父親動(dòng)作、神態(tài)的句子反復讀、體會(huì )、交流，感受父親的高尚品質(zhì)，在感悟語(yǔ)言的同時(shí)受到崇高人格的熏陶和感染。
三、說(shuō)學(xué)法
識字教學(xué)仍然是中年級語(yǔ)文教學(xué)的一項重要任務(wù)，但與低年級有所區別，要使學(xué)生能比較熟練地運用查字典自主識字，具有初步的識字能力。因此，在教學(xué)本課之前，我安排學(xué)生預習生字新詞，為讀好課文作好鋪墊。
教師不再用自己對課文的分析講解去取代學(xué)生自身的主體感受，而是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，都盡可能地讓學(xué)生自我活動(dòng)，去讀書(shū)、去思考，參與議論，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。只有讓他們多讀讀課文，通過(guò)多種形式的讀、從讀中理解內容，從讀中領(lǐng)悟父親前后兩次不同的心情。讓學(xué)生自己去發(fā)揮想象，自己去發(fā)現，自己去討論，在讀中不斷去體會(huì )。而且，我設計這節課主要采取自主、合作的學(xué)習方式，給學(xué)生相宜的課堂學(xué)習“自由度”，給學(xué)生“自主感受體驗的時(shí)間和空間塊”，給學(xué)生獨立閱讀、思考的時(shí)間，讓學(xué)生自由讀，讀中思，思中悟，體會(huì )課文中父親高尚的品格。使課堂真正成為一個(gè)學(xué)生思維浪花相互激趣、強烈碰撞的信息交換場(chǎng)。
四、說(shuō)教學(xué)設計
這篇課文所展示的社會(huì )和人生畫(huà)卷，能啟迪學(xué)生對社會(huì )、對人生的深入思考，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。因此，我將引導學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到思想教育，去體驗、去感受、去領(lǐng)悟人格美。具體的教學(xué)設計如下：
1、啟疑，導新課，初讀感知
一開(kāi)課，教師便出示一個(gè)模型，通過(guò)識字比賽的方式獎勵給一位同學(xué)，并讓他談?wù)劦玫竭@份獎品的心情。隨后，教師便引出“我們中獎了都會(huì )很高興�？墒怯幸粋�(gè)人，他雖然中獎了，但是他神情嚴肅，沒(méi)有一絲喜悅，這到底是為什么呢？”從而揭示課題《中彩那天》。接下來(lái)，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，在初讀中感知了課文內容。隨后再采用多種識字方法檢查學(xué)生預習的生字新詞的情況，使學(xué)生感到老師是尊重他們的勞動(dòng)的。
2、解疑，看插圖，細讀理解
本文共有兩幅插圖，一幅畫(huà)的是父親中彩后卻神情嚴肅，看不出一點(diǎn)高興。另一幅畫(huà)的是父親打電話(huà)給庫伯，要把車(chē)子還給他，臉上洋溢著(zhù)笑容。這兩幅圖其實(shí)也就是表現了父親中獎后的思想變化過(guò)程。因此在教學(xué)中，我引導學(xué)生仔細觀(guān)察這兩幅圖，找出與之相對應的句子讀一讀，邊讀邊想。重點(diǎn)引導學(xué)生抓住描寫(xiě)父親動(dòng)作、神態(tài)的句子反復讀，并把自己讀后的體會(huì )、想法與周?chē)男』锇檫M(jìn)行交流，在交流合作中實(shí)現了相互溝通、相互啟發(fā)、相互學(xué)習。
3、爭論，抓重點(diǎn)，精讀欣賞
為了激發(fā)學(xué)習的參與興趣，我將安排一個(gè)“小小辯論會(huì )”，讓認為車(chē)子應該還給庫伯的同學(xué)作為正方坐在右邊，認為可以留下車(chē)子的同學(xué)作為反方坐在左邊。先讓他們在組內討論，準備充分的理由，可以在課文中找，也可以自己想像。在爭辯過(guò)程中，當覺(jué)得對方言之有理時(shí)，可以改變選擇，變動(dòng)座位。讓學(xué)生的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，在爭辯中進(jìn)行自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
4、表演，看動(dòng)畫(huà)，分角色讀
學(xué)生在自由爭辯的過(guò)程中逐步感受到父親的人格魅力，潛移默化地受到感染。此時(shí)，教師播放課文內容的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生為其中的人物配音。這樣，讓學(xué)生走進(jìn)課文所描繪的情境中，去貼近人物的心靈，入境動(dòng)情，獲得了思想啟迪，而且有助于創(chuàng )造力的培養。
5、想象，解難點(diǎn)，暢談體會(huì )
課文語(yǔ)言有一些未定點(diǎn)，教師應憑借這些未定點(diǎn)，放飛學(xué)生想象的翅膀，拓展學(xué)生心靈的空間。如庫伯派人把汽車(chē)開(kāi)走后，“我”和爸爸、媽媽是怎樣的心情，可能有些什么對話(huà)�？梢砸龑W(xué)生想象畫(huà)面，摹擬對話(huà)，引導學(xué)生感受人物的形象美，從而使思維動(dòng)起來(lái)，體驗真起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿9
【教材簡(jiǎn)析】
語(yǔ)文園地二圍繞“觀(guān)察與發(fā)現”安排了口語(yǔ)交際、習作、我的發(fā)現、日積月累、成語(yǔ)故事等五塊內容�？谡Z(yǔ)交際趣味性較強，通過(guò)比眼力，交流觀(guān)察感受，學(xué)生可以充分體驗到觀(guān)察帶來(lái)的樂(lè )趣。
本組習作的內容和要求與剛剛學(xué)過(guò)的課文密切相關(guān)，要求學(xué)生寫(xiě)下平時(shí)觀(guān)察中新的發(fā)現，或是觀(guān)察中發(fā)生的事。有兩種習作的形式供學(xué)生選擇，一是自己擬題目，寫(xiě)一篇記敘文；二是用《觀(guān)察日記×則》為題，把自己對某一事物進(jìn)行連續觀(guān)察的情況以日記的形式整理出來(lái)。
【教學(xué)目標】
�。�、能清楚明白地交流自己所觀(guān)察到的內容，并敢說(shuō)出自己的感受和想法，并在交流中能就不明白的地方向人請教，與人商討。
2、能把自己的所觀(guān)所感不拘形式地寫(xiě)下來(lái)。注意表現出自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容。
�。�、自己發(fā)現和運用識字方法，養成主動(dòng)識字的習慣。
�。�、能發(fā)現細心、長(cháng)期觀(guān)察的樂(lè )趣所在。
�。�、能背誦“日積月累”部分。
【教學(xué)建議】
1、口語(yǔ)交際的教學(xué)目標是：能清楚明白地交流自己所觀(guān)察到的內容，并敢說(shuō)出自己的感受和想法，并在交流中能就不明白的地方向人請教，與人商討。
教學(xué)時(shí)，可以按照教材提示的步驟安排交際活動(dòng)，重點(diǎn)放在交流“想到的內容”和“觀(guān)察的感受”。教材中的左圖，可以從樹(shù)上找到隱藏著(zhù)的10個(gè)頭像。右上圖，從黑白兩色中可以分辨出，中間白色的部分是一個(gè)杯子，兩邊黑色的部分是兩個(gè)側面頭像。右下圖，通過(guò)對畫(huà)面進(jìn)行不同的組合，可以看出兩個(gè)頭像：一個(gè)是小女孩，另一個(gè)是老婦人。
可以采取在小組內開(kāi)展競賽的方法進(jìn)行教學(xué)，看誰(shuí)發(fā)現得快，發(fā)現得多，然后在班上交流各自的發(fā)現。在交流時(shí)，要引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：一開(kāi)始看到的是什么？后來(lái)又發(fā)現了什么？是怎樣發(fā)現的？并由此說(shuō)出觀(guān)察的感受。最后，教師和學(xué)生共同總結觀(guān)察的方法和習慣：觀(guān)察要仔細，要反復地看，多個(gè)角度看。
2、習作對學(xué)生的要求是：能把自己的所觀(guān)所感不拘形式地寫(xiě)下來(lái)。注意表現出自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容。
對本次習作的指導，可以按以下的步驟進(jìn)行。
�。�1）圍繞以下問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行交流：最近你觀(guān)察過(guò)什么事物？是在哪里觀(guān)察，怎么觀(guān)察的？觀(guān)察的時(shí)候你發(fā)現了哪些新奇的事情？哪些地方讓你感到有興趣？讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的談話(huà)中，捕捉習作的內容，激起習作的欲望。
�。�2）教師交代本次習作的具體要求，學(xué)生交流各自打算寫(xiě)的內容，教師作適當的點(diǎn)評，引導全班學(xué)生相互啟發(fā)。
�。�3）教師對觀(guān)察日記的寫(xiě)法和格式稍作指點(diǎn)。
�。�4）學(xué)生試寫(xiě)。
�。�5）?選典型的習作進(jìn)行作中講解。
�。�6）繼續修改完稿。
教師對習作進(jìn)行批改后，要認真進(jìn)行講評，通過(guò)多種形式展示學(xué)生的作品，還可讓學(xué)生談?wù)勥@次習作的體會(huì )。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿10
說(shuō)教材：
《第一次抱母親》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第四單元的一篇課文，課文記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著(zhù)重擔翻山越嶺的往事，心里很難過(guò)，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，哄母親入睡，結果卻發(fā)現母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著(zhù)母親對子女的愛(ài)，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。
本單元的四篇課文都是圍繞“奉獻愛(ài)”這一主題，就本課而言，能通過(guò)閱讀感受到課文中母親一生無(wú)私奉獻的高大形象、體會(huì )兒子得知母親“竟然這么輕”后的愧疚心情，也不忘護士“又很小心地把邊邊角角拉平”這個(gè)細節動(dòng)作里所傳遞的關(guān)愛(ài)與敬意，就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習全文后應收獲的知識點(diǎn)。本單元另外三篇課文是《永遠的白衣戰士》《“番茄太陽(yáng)”》《我不是最弱小的》，分別闡述了對社會(huì )的關(guān)愛(ài)、對生活的熱愛(ài)和對弱小者的疼愛(ài)，本文則從回報母愛(ài)的角度記錄了“烏鴉反哺”的感人體驗。歌頌了人間真情，教育學(xué)生要關(guān)愛(ài)母親，懂得回報。
根據新課程標準、教材單元編排意圖及本課特點(diǎn)，我擬定本課的教學(xué)目標為；
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，理解并積累重點(diǎn)詞語(yǔ)；
2、在多種形式的朗讀中，提高學(xué)生的理解能力，感悟能力，語(yǔ)言表達能力；
3、感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大，加深對母親的崇敬和愛(ài)戴之情，并學(xué)會(huì )向母親表達愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子，體會(huì )母親的艱辛、感悟母愛(ài)的偉大。
教學(xué)難點(diǎn)：加深對母親的崇敬和愛(ài)戴之情，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生報答母愛(ài)的渴望。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
說(shuō)教法：
由于本班的孩子都是進(jìn)城務(wù)工子女或是留守兒童，家長(cháng)平時(shí)忙于生計，和孩子的交流溝通較少，已使大部分孩子對父愛(ài)、母愛(ài)的認識不知不覺(jué)變得淡化，因而把握文本的情感有一定的難度，而本篇課文恰恰是幫助孩子反思母愛(ài)、對他們進(jìn)行感恩教育的好素材�！缎抡n標》明確指出：語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，因此我采用了以讀悟體驗為主的教學(xué)方法，即讀悟教學(xué)法：通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，反復品讀，讀出意、讀出味、讀出情。在本文的朗讀方式上，采用個(gè)別讀，分角色讀和全班齊讀等方式，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境，讀中悟情。
此外，為了更好地把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更有利于幫助學(xué)生加深對課文內容的理解和對文章思想感情的體會(huì )，我還要采用了以下兩種教學(xué)法：一是情境教學(xué)法：使用圖畫(huà)來(lái)展示情境、用音樂(lè )來(lái)渲染情境、用語(yǔ)言來(lái)描述情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習語(yǔ)文。二是聯(lián)想感悟法：在文中幾處較難理解的地方，讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)理解母親的艱辛。如理解“哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”這句話(huà)，引導學(xué)生聯(lián)想到自己的母親。通過(guò)語(yǔ)言文字的描述，讓學(xué)生在腦海中呈現出豐富的視像，將文本語(yǔ)言扎根在學(xué)生的內心世界中。
說(shuō)學(xué)法：
《課標》提出：學(xué)生當具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。天天面對母親，卻不一定感受到母愛(ài)，也不一定體會(huì )到母親的辛苦，這就是我班學(xué)生的現狀，更讓人失望的是，根據平日觀(guān)察及家訪(fǎng)了解，有一位同學(xué)甚至對母親懷有排斥反感的態(tài)度�！罢Z(yǔ)文以情作譜，以愛(ài)作詞�！弊鳛檎Z(yǔ)文教師不能只栽樹(shù)不育林；只教書(shū)，不育人。因此，我選用“朗讀—體驗—感悟—實(shí)踐”這種學(xué)法，即引導學(xué)生在多種形式的朗讀中加深對課文重難點(diǎn)的理解和體驗，并從中得到思考和感悟，最后能引申到用點(diǎn)滴行動(dòng)回報自己的母親。也許一節課不能改變什么，不能使學(xué)生對母親的認識上升到一個(gè)理性的高度，但如果學(xué)生能通過(guò)這節課的學(xué)習感悟到“我要關(guān)心我的母親，我要回報我的母親”有這樣一種朦朧的思想意識也就達到目的了。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節是：導入新課、初步感知課文、讀悟理解課文、升華總結課文、作業(yè)安排，鞏固所學(xué)
一、導入新課
播放歌曲《母親》。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這首歌里歌唱的是誰(shuí)？并提出：如果讓你用一個(gè)詞來(lái)贊美媽媽?zhuān)銜?huì )說(shuō)什么？如果讓你抱一抱媽媽?zhuān)銜?huì )有什么感覺(jué)？老師根據學(xué)生不同的回答進(jìn)行提問(wèn)，師生交流抱母親的不同感受。進(jìn)而引入新課并板書(shū)課題：第一次抱母親
【設計意圖】新課教學(xué)之初，用音樂(lè )作為師生對話(huà)、交流的背景，創(chuàng )設溫馨的情境氛圍，學(xué)生能夠較快地進(jìn)入教學(xué)所需要的情景之中。談?wù)劚赣H的感受，迅速地喚起學(xué)生心目中母親的美好形象，同時(shí)也為引出課題做好鋪墊，為學(xué)習本文鋪設感情基礎。
二、初步感知課文
首先是學(xué)生自由讀課文勾畫(huà)出不會(huì )或者不懂的字詞，并提醒學(xué)生：眼到、心到、手到。學(xué)生讀、圈畫(huà)生字之后，同桌互相讀生字詞，初步交流釋疑解惑。教師根據學(xué)生的討論交流情況出示預設的生字詞進(jìn)行檢測。學(xué)生輪讀生字詞，指導寫(xiě)“摔”和“瘦”字，并認識“疚”字的讀音。
接著(zhù)是指名學(xué)生讀課文，檢查學(xué)生是否能把句子讀通讀順，并讓學(xué)生相互評價(jià)。
最后是再次自由朗讀課文，邊讀邊想，課文圍繞著(zhù)課題主要寫(xiě)了一件什么事？引導學(xué)生讀后交流并概括課文的主要內容，教師根據具體情況予以點(diǎn)撥和提示。
三、讀悟理解課文
《課標》中關(guān)于第二學(xué)段閱讀教學(xué)有以下明確要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。因此，讀悟理解課文環(huán)節主要的任務(wù)就是在充分讀的基礎上引導學(xué)生抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )作者的思想感情。
以本課重點(diǎn)句——“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)”為例。在反復閱讀教材時(shí)我發(fā)現文中出現了三次“沒(méi)想到”，這三個(gè)“沒(méi)想到”正對應著(zhù)重點(diǎn)句中的“竟然”。它們對學(xué)生理解重點(diǎn)詞句的意思是有幫助的。于是用三個(gè)“沒(méi)想到”貫穿整節課的教學(xué)。教學(xué)中，可以先讓學(xué)生回答“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”，學(xué)生能夠很快找到“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)�！�
出示這個(gè)句子，再問(wèn)：“竟然”是什么意思？學(xué)生可以理解為“居然，沒(méi)想到”。教師再引導：“作者沒(méi)想到什么呢？從文中找出句子來(lái)說(shuō)明�！�
于是會(huì )找到這樣三個(gè)句子；
A、我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒。
B、護士在后面扶了我一把，責怪說(shuō)：“你使那么大勁干什么？”我說(shuō)：“我沒(méi)想到我媽這么輕�！�
C、我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。
讓學(xué)生反復讀這三個(gè)句子，通過(guò)朗讀把作者的當時(shí)心情表達出來(lái)，既訓練了朗讀，又促進(jìn)了理解。接下來(lái)，借助情境圖，引導學(xué)生透過(guò)字面展開(kāi)想象，理解“重擔”一詞包含的外延；
夏天，烈日炎炎，母親汗流浹背，她手里（），背上（ ），肩上（ ）。
冬天，冰天雪地，母親頂著(zhù)寒風(fēng)，她手里（），背上（ ），肩上（ ）。
在我成長(cháng)的日日月月，母親就是這樣一步步走過(guò)來(lái)的，她手里（），背上（ ）肩上（ ）。
此時(shí)，設計這樣一個(gè)情景：我們四年級同學(xué)平均體重是40斤，如果請你背一個(gè)同學(xué)從校門(mén)口上三樓到教室，你感覺(jué)會(huì )是怎樣？課文中母親挑100多斤重的擔子，相當于兩個(gè)半同學(xué)的重量啊，再讀讀這句話(huà)，你體會(huì )到什么？緊接著(zhù)拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“母親肩上挑的僅僅是那100多斤重的東西嗎？母親的肩頭還承受著(zhù)什么？”
我們家上有老，下有小，爺爺奶奶生病了，母親（）。為了讓我們兄弟姐妹幾個(gè)吃得飽，上得起學(xué)，母親（ ）。我們長(cháng)大了，要出遠門(mén)了，母親（ ）。
這時(shí)老師引導朗讀：母親，一個(gè)只有80多斤的弱女子，挑起了生活這副最沉重的擔子，這份艱辛，等到母親病倒了，病得不輕了，兒子才真正體會(huì )得到，愧對母親呀！讓我們再次深情地回憶。學(xué)生感情齊讀句子：在我的記憶中，……去承受那么重的擔子。
緊接著(zhù)，在理解母親說(shuō)的話(huà)“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”這番話(huà)的意思時(shí)，出示幾幅情境圖，如：清晨、中午、生病、學(xué)習等時(shí)候，引導學(xué)生聯(lián)想自己的母親，這樣學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，自然縮短與文本之間的距離。
最后讓學(xué)生在分角色朗讀中加深理解，瘦弱的母親能承受那么重的擔子，這并不是母親的力大無(wú)窮，而是母親對我們的關(guān)心，對我們的愛(ài)護，這就是母親，這就是母愛(ài)。
四、升華總結課文
在《燭光里的媽媽》的音樂(lè )聲中，用朗讀帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“作者抱母親入睡”這一情景，啟發(fā)學(xué)生理解這淚水背后的含義，學(xué)生體會(huì )到這是幸福的淚水，感動(dòng)的淚水，高興的淚水……通過(guò)“無(wú)數次”和“第一次”的比較，讓學(xué)生認識到母親給予我們的太多，而我們給予母親的太少，學(xué)生自然想到孟郊的一首詩(shī)：《游子吟》，并板書(shū)：誰(shuí)言寸草心，報得三春暉？最后通過(guò)朗讀，讓那種濃濃母子之情充溢在學(xué)生心中。
五、作業(yè)安排，鞏固所學(xué)。
1、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)課后練習2、3。
2、積累文中你認為優(yōu)美的詞句或語(yǔ)段，或者搜集有關(guān)贊美母愛(ài)的文章讀一讀。
3、學(xué)唱一首給母親的歌；
4、為媽媽做一件事，并將它記敘下來(lái)……
在本課重難點(diǎn)的處理上——
本課的重點(diǎn)是：抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子，體會(huì )母親的艱辛、感悟母愛(ài)的偉大。
因此教授重點(diǎn)時(shí)，我預備刪減瑣碎的分析理解，去除思維度不高的提問(wèn)，緊緊抓住課后思考題：“母親竟然這么輕”，“我”的心里為什么很難過(guò)？這一核心問(wèn)題展開(kāi)閱讀理解，以求達到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。第一課時(shí)，請學(xué)生交流初讀課題時(shí)產(chǎn)生的想法，提煉出“作者為什么抱母親？”和“作者第一次抱母親是什么感受？”這兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，接下來(lái)的自讀自悟活動(dòng)中理清課文條理，體會(huì )人物的思想感情，初步感受到“母愛(ài)的無(wú)私和博大”。
本課的難點(diǎn)：加深對母親的崇敬和愛(ài)戴之情，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生報答母愛(ài)的渴望。
為了突破難點(diǎn)，第二課時(shí)著(zhù)重引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )母親說(shuō)的話(huà)“哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”以及思考“母親流下的是怎樣的淚水？”從而達到整體感悟，情感升華。
說(shuō)板書(shū)設計：
好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是一種直觀(guān)的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，能直觀(guān)形象地反映課堂教學(xué)的全過(guò)程。本節課的板書(shū)按照教學(xué)思路，通過(guò)“輕、重”這兩個(gè)字，即母親身體之輕和肩上擔負的責任之重形成鮮明的落差，勾勒出勤勞母親的形象，感悟母愛(ài)；通過(guò)孟郊的一句詩(shī)：“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉？”讓學(xué)生懂得回報母親，感恩母親。因此我用關(guān)鍵詞和主旨句來(lái)設計了板書(shū)。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿11
一、 說(shuō)教材：
《一個(gè)中國孩子的呼聲》是一篇精讀課文，講的是一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利先生的一封信。這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問(wèn)候和深深的`謝意；接著(zhù)深情回憶“我”爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著(zhù)自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習，用生命捍衛和平；最后，呼吁國際社會(huì )一致行動(dòng)起來(lái)，維護和平，制止戰爭！
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子和信中“我”的呼吁，體會(huì )“我”對父親的深切懷念、對和平的無(wú)比渴望。
教學(xué)難點(diǎn)是認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著(zhù)戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著(zhù)嬌嫩的‘和平之花’”，樹(shù)立維護和平的信念。
二、說(shuō)教法：
這是一篇書(shū)信體文章。信中飽含著(zhù)一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感，它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)言樸實(shí)，情感強烈，讀之催人淚下。但長(cháng)期生活在和平環(huán)境中的孩子，較難體會(huì )這種情感，因此，我在教學(xué)時(shí)注重：
�。ㄒ唬┻\用遠程教育資源，與教學(xué)內容有機結合。
首先，是利用下載的圖片資源，為學(xué)生創(chuàng )設情境。因為學(xué)生們均來(lái)自農村，信息資源渠道狹窄、閉塞，對于世界局勢可謂是一無(wú)所知。我把收集到的圖片經(jīng)過(guò)選擇、整合、加工后再現情景，讓學(xué)生形象感知世界局勢，從內心深處喚起他們對戰爭的憤恨和對和平的無(wú)比渴望之情。
其次，根據教材和學(xué)生實(shí)際，在導課時(shí)運用和諧的音樂(lè )來(lái)襯托小作者的喪父之痛；在講解小作者手捧鮮花到機場(chǎng)迎接父親的靈柩回到祖國時(shí)，播放了《葬禮進(jìn)行曲》，渲染了悲痛的場(chǎng)面和悲傷的情懷，以此增強了學(xué)生的感性認識，更深切地感悟到作者的“失父之痛”，
更易激發(fā)學(xué)生情感與作者達到共鳴，從而正確認識當今世界局勢，樹(shù)立維護和平的信念。
再者，針對文中出現的和平之花，我專(zhuān)門(mén)用鮮艷的紅色打印成鮮花的形狀，并寫(xiě)上“和平”兩字，更直觀(guān)地讓學(xué)生感受到和平之花是那么的鮮艷，可是也是那么的易被摧殘，讓學(xué)生從中感受的戰爭的可惡和對和平的期盼。
�。ǘ┮龑W(xué)生多揣摩，從作者的喪父之痛中體會(huì )和平之可貴。
教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)讀課文思考：“爸爸是個(gè)怎樣的人？”“他的嘴張著(zhù)，在呼吁什么？”等問(wèn)題，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，特別是含義深刻的句子以及信中“我”的呼吁來(lái)重點(diǎn)理解體會(huì )、感悟交流。教學(xué)中還采用換位體驗：假如你是雷利，你會(huì )怎樣介紹爸爸？假如你是雷利，為這樣的爸爸感到自豪嗎？假如你是雷利，當看到爸爸的遺體躺在靈柩里時(shí)，你的表現會(huì )怎樣？……這些方面引起學(xué)生與作者的共鳴。又從重點(diǎn)語(yǔ)句（如“喪父之痛”的句子、“世界并不太平”的語(yǔ)句以及“對渴望和平的情感”的句子等）的揣摩、情感體驗中與作者的情感達到共鳴。
�。ㄈ┘訌娭笇Ф嘧x，讓學(xué)生在反復有感情地朗讀中體會(huì )情感。
教學(xué)中，主要采用讀中感悟的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生自由讀、指讀、齊讀、品讀、比讀、引讀等多種方式，實(shí)現了學(xué)生與文本的對話(huà)，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。通過(guò)學(xué)生的自由讀、指讀、品讀，使學(xué)生讀中有所體會(huì )，讀中有所感悟；通過(guò)學(xué)生的品讀、比讀，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性和提高朗讀能力；通過(guò)教師引讀，渲染氣氛，使文中感人至深的場(chǎng)景得以再現。教學(xué)中，指導學(xué)生多讀，尤其是重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生讀出感悟，讀出體會(huì )，讀出感情，讀出渴望，特別是“他的嘴張著(zhù)，他在呼喚”和“救救孩子們，要和平不要戰爭！”以及“讓二十一世紀那已經(jīng)能夠聽(tīng)到的腳步聲為戰爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿(mǎn)陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類(lèi)家園！”等語(yǔ)句的朗讀，要達到本文情感的高潮。
三、說(shuō)學(xué)法：
這篇課文的重難點(diǎn)語(yǔ)句較多，作者的情感學(xué)生無(wú)從體驗，他們對此難以理解。因此我設計這樣讓學(xué)生去學(xué)習：
�。ㄒ唬┬蕾p音樂(lè )，進(jìn)入情境。
要讓學(xué)生能體會(huì )作者情感，為他們創(chuàng )設一個(gè)催人淚下的情景很有必要。學(xué)生通過(guò)欣賞音樂(lè )，聽(tīng)師解說(shuō)，初步感受小作者的喪父之痛，也為體會(huì )“我”對父親的深切懷念和對和平的無(wú)比渴望打下了情感基礎。
�。ǘ┵|(zhì)疑解疑，理解感悟。
通過(guò)學(xué)生讀文質(zhì)疑，抓住含義深刻的重點(diǎn)語(yǔ)句理解感悟（找句、勾畫(huà)、批注、體會(huì )、朗讀），并運用遠程教育資源補充大量的事實(shí)資料（圖片、數據等），讓學(xué)生從字里行間真真切切地體會(huì )到作者的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步從內心深處強烈地樹(shù)立維護和平的信念。
�。ㄈ┥A情感，拓展練筆。
在深入感悟課文內容后，學(xué)生的情感達到高潮，除了從朗讀中傾吐自己的感情外，還有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴，看著(zhù)戰爭中和你年紀相仿的孩子，為了制止戰爭、維護和平我們應該怎樣做呢？讓學(xué)生用一個(gè)詞、一句話(huà)、一個(gè)符號盡情抒發(fā)自己此刻的心情，讓學(xué)生的情感一瀉千里，一吐為快，從而維護和平的信念更為堅定，并將化為今后的行動(dòng)：如努力學(xué)習，掌握本領(lǐng)，做好反侵略戰爭的準備，或給戰亂地區的兒童獻愛(ài)心等。
�。ㄋ模┱f(shuō)教學(xué)程序：
在備課時(shí)，我認真鉆研教材，尋找了有關(guān)的遠程教育資源和教學(xué)資料，進(jìn)行了一番思考分析之后，制定了本節課的教學(xué)目標：
�。�1）認知目標：理解書(shū)信的主要內容及重點(diǎn)詞句的意思，有感情地朗讀課文。
�。�2）情感目標：體會(huì )“我”對父親的深切懷念和對和平的無(wú)比渴望，從而樹(shù)立維護和平的信念。
�。�3）技能目標：讓學(xué)生結合遠程教育資源理解重點(diǎn)詞句和體會(huì )情感，以及培養學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。
通過(guò)三個(gè)目標的確定，上課也就能有的放矢，較圓滿(mǎn)地完成了預期教學(xué)目標。在課堂教學(xué)過(guò)程的設計上，環(huán)環(huán)相扣，步步深入（見(jiàn)教學(xué)步驟），盡量使課堂每一分鐘能得到合理運用，遠程教育資源的取舍、使用與教學(xué)內容相融合，使它們的配合使用盡量能達到天衣無(wú)縫，為教學(xué)過(guò)程服務(wù)，使課堂教學(xué)因此而生輝添彩，圓滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)。
具體教學(xué)步驟如下：
第一：和諧的背景音樂(lè )帶領(lǐng)孩子入情入景，為本文的學(xué)習定下“基調”，使學(xué)生知道有一個(gè)孩子和我們不一樣，為學(xué)生體會(huì )思想感情做好鋪墊。
第二：提出三個(gè)有利于進(jìn)一步理解課文內容的問(wèn)題，便于學(xué)生對課文大意的了解。
第三：環(huán)環(huán)相扣地提出問(wèn)題：我的爸爸是個(gè)怎樣的人？他的嘴張著(zhù)，仿佛在呼喚著(zhù)什么？可惡的戰爭奪去了爸爸的生命，那世界是否從此就太平了呢？作為新世紀的兒童，面對戰爭，為了維護世界和平，我們應該做些什么？通過(guò)這些問(wèn)題的提出，使學(xué)生對文章有了較深一步的了解。
第四：進(jìn)行重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句子的指導朗讀，并利用“換位”的問(wèn)題，“假如你是作者，當看到爸爸的遺體躺在靈柩里時(shí)，你的表現會(huì )怎樣？”并配上音樂(lè )《葬禮進(jìn)行曲》及孩子們對爸爸緬懷深情的朗讀，使課堂氣氛變得凝重、熱烈。
第五：理解“世界并不太平……”一段的同時(shí)教師出示戰爭中的有關(guān)畫(huà)面幫助學(xué)生理解，進(jìn)而引發(fā)孩子們呼吁的渴望，自然過(guò)渡到第八自然段的教學(xué)中。了解作者為什么呼吁？呼吁什么？將課文教學(xué)引到一個(gè)小高潮。這時(shí)孩子們對和平的渴望非常強烈，讓孩子在盡情抒發(fā)情感的同時(shí)，理解我們要呼吁什么，我們可以為世界和平做些什么？讓孩子自由發(fā)表自己的想法，將全文教學(xué)推向高潮。
最后：全體學(xué)生一齊表達自己心中最美好的祝愿，使本課教學(xué)達到高潮，并結束教學(xué)，留給孩子更多的思考和回味的空間，進(jìn)一步使“和平”的理念在孩子的腦海中根深蒂固，達到本課的教學(xué)目標。
�。ㄎ澹┱f(shuō)板書(shū)設計：
本課的板書(shū)比較簡(jiǎn)單，只有三朵“和平之花”。這三朵“和平之花”，既是爸爸臨死前對和平的呼喚，也是小作者發(fā)自?xún)刃牡貙推降暮魡�，更是所有的孩子對和平強烈地呼喚�?/p>
教學(xué)反思
在我設計的這課堂中，我以孩子的讀做為導線(xiàn)，用不同形式的讀提高學(xué)生朗讀的興趣，以讀導悟，化繁為簡(jiǎn)。使整個(gè)課堂有張有弛，環(huán)環(huán)相扣。而遠程教育資源在本課就猶如為學(xué)生插上了聯(lián)想的翅膀，讓學(xué)生不停地在戰爭與和平兩個(gè)不同的時(shí)空中穿梭，從而讓學(xué)生深刻地理解全世界人民對和平的渴求，最大限度地激發(fā)了學(xué)生維護和平的信念。
我的說(shuō)課內容結束，請各位評委和老師們予以指點(diǎn)。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿12
今天我說(shuō)課的內容是蘇教版國標本小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊中的一部由歷史小說(shuō)改編的課文《三顧茅廬》，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔佐自己完成統一國家大業(yè)的故事，文中著(zhù)力刻畫(huà)了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，重點(diǎn)表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。本課語(yǔ)言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀，細節描寫(xiě)是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫(xiě)和對比、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)，是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，強化寫(xiě)作技巧的一個(gè)很好的素材。
學(xué)生們雖然對《三國演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點(diǎn)及課文的背景也了解得也不夠透徹，根據新課標提出的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面相結合的教學(xué)目標體系，結合學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特色，我初步擬定了以下教學(xué)目標：
1、能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文的三、四自然段。
2、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的6個(gè)字只識不寫(xiě)。認識2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物之間的聯(lián)系，學(xué)習“來(lái)到……，只見(jiàn)”的句式寫(xiě)一處景色。
4、憑借課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意和諸葛亮的雄才大略。
我將目標3作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，目標4為是教學(xué)難點(diǎn)。
以上目標，我初步設想通過(guò)兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)：我將采用“質(zhì)疑讀、合作讀、評價(jià)讀”等多個(gè)層面的讀來(lái)感知課文內容，理清文章思路。首先，我播放電視劇《三國演義》的插曲，為學(xué)生再現一個(gè)個(gè)鮮活的人物，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，繼而出示課題，在引導學(xué)生通過(guò)字典來(lái)理解“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)的意思后，以“劉備三顧茅廬是為了 ”這一填空，放手讓學(xué)生自讀課文，初步了解課文內容。接著(zhù)，結合初讀檢查，指導學(xué)生再讀課文的每個(gè)自然段，在這個(gè)過(guò)程中，引導學(xué)生認識“著(zhù)”、“塞”兩個(gè)多音字，運用多重方法理解詞語(yǔ)，如通過(guò)查詞典來(lái)理解“蜿蜒、茅塞頓開(kāi)”；通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解“輔助、悠然”。在讀的過(guò)程中，可以采用指名讀、小組讀、評讀等多種方式，著(zhù)重引導學(xué)生把課文讀通、讀流利，在此基礎上，要求學(xué)生邊讀邊想，讀懂每個(gè)自然段的意思，理清文章脈絡(luò )，初步了解本文的寫(xiě)作特色。我還為學(xué)生布置了這樣的課堂作業(yè)，找到文中三個(gè)比喻句抄寫(xiě)下來(lái)，想想句子中把什么比作了什么，這樣寫(xiě)有什么好處，為下節課進(jìn)一步品讀課文打下基礎。
下面我將重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的設計
這一課時(shí)的教學(xué)，我設想以“誠心誠意”為品讀文本的切入點(diǎn)，通過(guò)“復習導入，整體感知”“精讀感悟體會(huì )誠意” “品悟比喻句，讀寫(xiě)結合”三個(gè)環(huán)節引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
一、復習導入，尋找切入點(diǎn)
通過(guò)上節課的學(xué)習，同學(xué)們對文中的人物有了初步的了解。所以，上課伊始，我首先引導學(xué)生談?wù)勛约簩溥@個(gè)人物的印象，在學(xué)生的交流中，我相機出示課文的第一自然段，鼓勵學(xué)生通過(guò)自讀、評讀感受劉備對諸葛亮的“誠心誠意”，并由這一詞語(yǔ)引發(fā)疑問(wèn)：劉備誠心誠意表現在哪些方面？劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？讓學(xué)生以此為切入點(diǎn)，隨劉備第三次拜訪(fǎng)諸葛亮，線(xiàn)索更清晰，更能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、精讀感悟 體會(huì )誠意
1、抓住人物對話(huà)，感悟人物品質(zhì)
圍繞以上3個(gè)問(wèn)題，我引導學(xué)生到二——四段中去圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，分別用＿和﹍，找出人物對話(huà)及人物的動(dòng)作，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式，讀一讀，品一品，體會(huì )其中的含義，品味人物的精神。而后指導學(xué)生有層次地進(jìn)行匯報，教師適時(shí)點(diǎn)撥。例如：在學(xué)生匯報人物對話(huà)一部分時(shí)，我相機出示課文的第二自然段，引導學(xué)生分角色朗讀，邊讀邊想象對話(huà)時(shí)的場(chǎng)面
，教師適時(shí)范讀，指導學(xué)生讀出張飛“嚷”時(shí)的語(yǔ)氣和神態(tài)，體會(huì )他嚷時(shí)不耐煩的心情及他率直的性格。讀出劉備責備兄弟時(shí)的內心的想法，體會(huì )出他對諸葛亮的尊重。這時(shí)學(xué)生再讀時(shí)眼前的畫(huà)面更加真實(shí)，學(xué)生也更能體會(huì )劉備的誠心誠意。
2、抓住人物動(dòng)作，體會(huì )誠心誠意
文章的三、四自然段是本文的重點(diǎn)，在學(xué)生匯報人物動(dòng)作一部分時(shí)，我引導學(xué)生抓住幾個(gè)重點(diǎn)句子：“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行�！薄暗搅酥T葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)�！薄皠渥屚硬灰@醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等侯�！敝械摹跋埋R步行、輕輕敲門(mén)、“恭恭敬敬”等詞語(yǔ)體會(huì )劉備對諸葛先生的尊重，屆時(shí)，我還將鼓勵學(xué)生以多種方式詮釋自己的理解，如通過(guò)朗讀再現當時(shí)的畫(huà)面，通過(guò)課文的插圖，感受劉備的謙卑。通過(guò)表演體現劉備的求才若渴的心情。接著(zhù)，我啟發(fā)學(xué)生想象：劉備就這樣等啊等��？一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了----他這樣站了多久？此時(shí)此刻，劉備會(huì )想些什么？在學(xué)生的交流中我引出：“精誠所至，金石為開(kāi)！”
這句名言，此時(shí)，學(xué)生更深切地體會(huì )到了劉備的誠心誠意。
這時(shí)再次引出課前的問(wèn)題：劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？“劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？”并引導學(xué)生自讀第四小節，透過(guò)“群雄紛爭”“三分天下”“最后取勝”結合學(xué)生課前收集的資料，學(xué)生不難看出諸葛亮的雄才大略，而劉備有了諸葛亮的指點(diǎn)更是撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天。這也是劉備三顧茅廬的原因。
三、品悟比喻句，讀寫(xiě)結合
在學(xué)生理解課文內容的基礎上，我引導學(xué)生回讀課文，找出文中的三處比喻句：“他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機的臥龍�！薄皠渎�(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天�！薄拔业玫街T葛先生，就像魚(yú)兒得到了水一樣��！”，指導學(xué)生想一想，句中把什么比作了什么，這樣比喻有什么好處，引導學(xué)生仿照例子說(shuō)幾句比喻句。在此處，我還將安排一個(gè)小練筆，讓學(xué)生結合文后第5題的要求，用來(lái)到……只見(jiàn)……進(jìn)行仿寫(xiě)，使讀寫(xiě)結合落到了實(shí)處。
在課后，我將布置這樣幾個(gè)供學(xué)生多項選擇的作業(yè)：1、讀讀《三國演義》，將精彩段落摘記下來(lái)。2、將《三國演義》的一個(gè)小故事改編為小課本劇，在班會(huì )上進(jìn)行表演。
以上是我的初步設想，在教學(xué)中，我將根據實(shí)際情況進(jìn)行修改及調整，以達到最佳效果。
8．三顧茅廬
誠心誠意
劉備 —————→ 諸葛亮
←—————
輔助
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材：
《扁鵲治病》取材于戰國時(shí)期名醫扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒(méi)有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無(wú)藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果不堪設想。選編這則寓言：一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
二、說(shuō)目標
根據以上我對教材的理解，我確定了如下教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)：
1.理解本課生字新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系有關(guān)的詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
過(guò)程與方法：引導學(xué)生在反復朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話(huà)，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1.鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
2.體會(huì )到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。本課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
三、說(shuō)教法
1、根據教材的特點(diǎn)和結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，采用“自主學(xué)習，自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導學(xué)生重感悟、重積累、重遷移，體現學(xué)生的主體地位；引導學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，并在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書(shū)習慣，從而提高理解和運用語(yǔ)言文字的能力。
2、創(chuàng )設愉悅和諧的情感氛圍，鼓勵學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。以成功達成目標。
四、說(shuō)學(xué)法
1、讓學(xué)生品讀重點(diǎn)句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )寓意。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，讓學(xué)生在“讀、悟、議”這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受。因此，我的教學(xué)設計如下：
�。ㄒ唬�、導入
1、同學(xué)們，你們都學(xué)過(guò)哪些寓言故事��？大家一起回憶回憶，(課件出示圖片)什么是寓言呢？
今天，老師帶著(zhù)你們一起再來(lái)學(xué)習一則新的寓言。這則寓言叫《扁鵲治病》(板書(shū)：扁鵲治病)
【目的是通過(guò)對之前學(xué)過(guò)的寓言故事做一個(gè)復習，引出對寓言的解釋?zhuān)槃輰С稣n題�！�
2、教師出示課件，介紹扁鵲。
�。ǘ�、初讀感知
1、帶著(zhù)下面的問(wèn)題第一遍讀課文：
課文按照什么順序寫(xiě)的；正確讀寫(xiě)下面的詞語(yǔ)；
2、再讀課文，根據自讀提示說(shuō)說(shuō)課文主要內容。
過(guò)渡：課文大意我們已經(jīng)了解了，那文中的這兩個(gè)人給大家留下了什么印象呢？(出示扁鵲和蔡桓公圖像)
�。ㄈ�、細讀研討
1、匯報交流。引導分析扁鵲和蔡桓公的特點(diǎn)。
快速默讀課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你眼中的扁鵲是個(gè)什么樣的人？
生回答。
邊讀邊用曲線(xiàn)畫(huà)出能證明他是名醫的句子，并說(shuō)說(shuō)你的理解�！具@里我的設計打破常規，不逐段分析，而是以“名醫”為線(xiàn)索，讓學(xué)生在找句子的過(guò)程中整體感知課文，了解扁鵲，能歸納他的特點(diǎn)�！�
�。ò鍟�(shū)：扁鵲 醫術(shù)高明）形容一個(gè)人醫術(shù)高明，我們還學(xué)過(guò)哪些詞？（出示課件）課件顯示：救死扶傷 藥到病除 妙手回春 對癥下藥 起死回生 杏林春滿(mǎn)
2、這些成語(yǔ)都是對技術(shù)精湛、道德高尚的醫生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫，請同學(xué)們帶著(zhù)贊美之情一起來(lái)讀讀這些成語(yǔ)吧。（齊讀）希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語(yǔ)，并把它們運用于自己的學(xué)習和生活中。
3、這么好的醫生怎么就沒(méi)治好蔡桓公的病呢？分析原因：課文中扁鵲幾次請求給蔡桓公治��？蔡桓公是怎么說(shuō)的？
大家再瀏覽一遍課文，根據課件中的表格，小組合作試著(zhù)表演扁鵲與蔡桓公的對話(huà)，同時(shí)體會(huì )兩個(gè)人物的心理。你能不能用四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子？（怒發(fā)沖冠勃然變色 憤憤不平 咬牙切齒 暴跳如雷 怒氣沖沖 怒火沖天 惱羞成怒 拍案而起 火冒三丈 怒不可遏 怒火中燒 勃然大怒 暴跳如雷 氣急敗壞 大發(fā)雷霆 ）
這里讓學(xué)生用四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子，目的在于豐富學(xué)生的積累，并通過(guò)這些詞語(yǔ)形象地體會(huì )到人物的心情。
【課文的主要部分我讓學(xué)生自讀自悟，合作學(xué)習，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現的句子，讓學(xué)生感悟人物的特征，體會(huì )人物品質(zhì)，培養學(xué)生的理解能力和朗讀能力�！�
4．因為蔡桓公對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，才是導致他病死的直接原因。最后他后悔了嗎？從哪個(gè)自然段看出來(lái)？指名朗讀最后一個(gè)自然段，其他同學(xué)思考，你從什么地方看出蔡桓公也相信他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）
5．當蔡桓公要去請扁鵲治病的時(shí)候，已經(jīng)過(guò)了醫治疾病的最佳時(shí)機，扁鵲走了，病入骨髓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時(shí)此刻，蔡桓公會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？
6、匯報交流，教師順勢引導提問(wèn)：蔡桓公的病是一下子就不可救藥了嗎？他的病根到底在哪里？【這個(gè)設計是讓學(xué)生理解寓意打基礎�！�
7、蔡桓公根本就不相信扁鵲，（相機板書(shū)：固執己見(jiàn) 諱疾忌醫）可扁鵲為什么一次又一次勸說(shuō)蔡桓公治病呢？說(shuō)明了什么？（板書(shū)：醫德高尚）【這個(gè)問(wèn)題的討論，是讓學(xué)生從扁鵲的堅持和擔心中體會(huì )扁鵲高尚的醫德�！�
8、從這個(gè)小故事中，我們明白了一個(gè)什么道理？生活中，我們身邊有蔡桓公這樣的人嗎？
�。ㄋ模�、拓展想象
如果能跨越時(shí)空，你想對蔡桓公說(shuō)些什么？
【引導學(xué)生從蔡桓公的身上想到生活中的不良習慣，并進(jìn)行拓展練習，是要進(jìn)行知識的遷移，將寓意升華，提高分辨能力和思維能力�！�
�。ㄎ澹�、作業(yè)
1、把《扁鵲治病》這個(gè)寓言故事講給你身邊的人聽(tīng)。
2、課外讀《伊索寓言》�！咀鳂I(yè)的設計旨在幫助學(xué)生熟悉并掌握課文內容，整合課外資源，開(kāi)闊眼界�！�
六、板書(shū)設計
這課的板書(shū)，我以歸納人物自身的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，引起學(xué)生的思考，從而得出要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)的道理。
附板書(shū)設計：
扁 鵲 治 病
扁 鵲 醫術(shù)高明 醫德高尚
蔡桓公 諱疾忌醫 固執己見(jiàn)
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
1 教材內容簡(jiǎn)介
今天，我準備的說(shuō)課內容是小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊課文《燕子》，《燕子》是現代著(zhù)名作家鄭振鐸先生的一篇寫(xiě)景狀物的散文佳作，長(cháng)期以來(lái)就是小學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目，文質(zhì)兼美，這篇散文描繪了春天里燕子活潑機靈的外形體態(tài)，特別是在春光飛掠和憩息的畫(huà)面，著(zhù)力寫(xiě)出了它“為春天增添了許多生機”，充分表現了小燕子的可愛(ài)。全文按照主要意思可分為三部分，第一部分寫(xiě)燕子的外形特點(diǎn)；第二部分寫(xiě)燕子為春光增添生機；第三部分寫(xiě)燕子飛掠和憩息的特點(diǎn)。我設計的是第一課時(shí)的教學(xué)思路及方法。
2 教學(xué)目標及重點(diǎn)、難點(diǎn)設計
根據教學(xué)大綱對本冊的要求，即培養學(xué)生獨立識字的能力；聯(lián)系上下文，結合生活實(shí)際或查字典理解詞語(yǔ)的意思；抓住重點(diǎn)觀(guān)察事物，養成勤于觀(guān)察思考和樂(lè )于動(dòng)筆的習慣；陶冶愛(ài)美情趣，擬定本課教學(xué)目標：
�、� 學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“俊俏、聚攏、增添、五線(xiàn)譜、蕩漾、音符”等詞語(yǔ)
�、朴懈星榈乩首x全文，背誦全文。
�、歉惺苎嘧拥幕顫娍蓯�(ài)和光彩奪目的春天景色，培養熱愛(ài)大自然的思想感情。
�、葘W(xué)習作者抓住事物特點(diǎn)的觀(guān)察和表達方法。
《燕子》一文描寫(xiě)細致生動(dòng)，感情充沛激越，字里行間流露著(zhù)作者對報春使者——小燕子的喜愛(ài)之情，因此，怎樣引導學(xué)生從作者對春天里的小燕子的描寫(xiě)中體會(huì )燕子的可愛(ài)和生機勃勃的景色就是本課學(xué)習的重點(diǎn)。由于小學(xué)生受自身活動(dòng)范圍及全面分析認識事物能力的限制，難以體會(huì )文章的寫(xiě)作特色，基于此，本課的難點(diǎn)是體會(huì )作者在觀(guān)察的基礎上如何抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。
本課擬定二課時(shí)完成，第一課時(shí)將重點(diǎn)實(shí)現目標1、2、3。
二、說(shuō)教法
《語(yǔ)文課程標準》要求教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣；還要求教師珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。根據課標精神，我的整個(gè)教學(xué)設計立足點(diǎn)在于：教學(xué)中，一方面要靈活地利用教材，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，啟迪聯(lián)想……讓學(xué)生自己對課文內容的領(lǐng)悟取代教師的灌輸，用學(xué)生自己的獨立思考取代統一答案�！堆嘧印菲绦�，描寫(xiě)生動(dòng)，文筆優(yōu)美，很適合學(xué)生朗讀品味，讀中品味，讀中感悟，因此，本課教法以朗讀教學(xué)為主，新課標倡導探究、自主、合作的學(xué)習方式，在教學(xué)過(guò)程中要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)發(fā)揮教師的主導作用，包括引導、點(diǎn)撥、范讀以及必要的講解、歸納和小結。
三、說(shuō)學(xué)法
課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺，我們學(xué)校提出的教學(xué)理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，所以課堂上應讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，預習質(zhì)疑可以采取自學(xué)方式，因為每個(gè)學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)是存在差異的，自學(xué)階段，學(xué)生容易有自己的獨特體驗，交流探討則是互學(xué)階段，“善學(xué)者，假人之長(cháng)以補己之短”，通過(guò)小組討論或單獨發(fā)言，達到解疑的目的。課堂積累可以算是共學(xué)階段，在全體學(xué)生的吟喔誦讀中感受知識的魅力，體會(huì )習得的快樂(lè )。
四、教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節：出示課題，激發(fā)興趣
由齊唱耳熟能詳的少兒歌曲《小燕子》引入課題。這樣導入，即觸動(dòng)孩子對童年生活的回憶，增強趣味性，也從另一個(gè)角度加深了對課文內容的理解，歌詞里的“我問(wèn)燕子你為啥來(lái)，燕子說(shuō)，這里的春天最美麗”，與課文結尾“譜寫(xiě)一曲春天的贊歌”有異曲同工之效。這樣，學(xué)生就會(huì )很快走入課文里那個(gè)光彩奪目的春天，感受到小燕子為春天增添的生機，不必用教師點(diǎn)撥，學(xué)生的體驗就已經(jīng)在潛移默化中實(shí)現了教學(xué)目標。
第二環(huán)節：初讀，整體感知
首先自由通讀課文，因為通讀課文能為識字教學(xué)創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，為感情朗讀打基礎，為理解語(yǔ)言作鋪墊。學(xué)生通讀時(shí)，教師提出要求：用自己喜歡的方式朗讀，同時(shí)巡回指導，留意糾正學(xué)生不標準的字音，并將犯有較普遍的錯誤的生字詞板書(shū)，然后由學(xué)生們自己查字典正音，糾偏，以鍛煉學(xué)生自主識字能力。然后，由學(xué)生歸納本文的主要內容，
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿15
課文的第4—11自然段是重點(diǎn)段落，也體現了“我”在特定環(huán)境下的獨特感受。鳥(niǎo)兒真的有語(yǔ)言嗎？課文中的“我”真的能“聽(tīng)懂”鳥(niǎo)語(yǔ)，與鳥(niǎo)兒交談嗎？這是學(xué)生理解中的一個(gè)難點(diǎn)。因此，如何引領(lǐng)學(xué)生與文本充分對話(huà)的同時(shí)，去深切地體會(huì )“我”與鳥(niǎo)兒的那份親密無(wú)間、心心相通的濃濃的人鳥(niǎo)情是我要重點(diǎn)把握的。
根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，我初定以下教學(xué)目標：
1、 學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；能用“疏忽”“倍感親切”造句。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，了解“我”與鳥(niǎo)兒的交流過(guò)程，體會(huì )“我”對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情，懂得鳥(niǎo)兒是人類(lèi)的朋友，并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、愛(ài)護鳥(niǎo)的熱情。
其中目標3是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我預設用三課時(shí)完成以上教學(xué)目標。
第一課時(shí)，我準備采用三個(gè)層面的讀，引導學(xué)生初讀課文，整體感知課文內容。首先揭示課題，（板：鳥(niǎo)語(yǔ)）引導學(xué)生由課題質(zhì)疑，然后引領(lǐng)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，自讀課文。接著(zhù)，結合初讀檢查，引導學(xué)生再讀課文。在這個(gè)過(guò)程中，著(zhù)重對“犒”“矯”“公冶長(cháng)”等字詞進(jìn)行正音，并對一些不容易讀好的句子留心指導，如“公冶長(cháng)，公冶長(cháng)，南山頂上有只大肥羊，快快去背來(lái)，你吃肉，我吃腸�！痹诔醪阶x正確、讀流利的基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生再次走進(jìn)文本，仔細讀課文，并適時(shí)梳理課文，如，引導學(xué)生邊讀邊思：“我”怎么會(huì )想要通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的？課文哪幾個(gè)自然段具體描寫(xiě)了“我”與鳥(niǎo)兒的交流？通過(guò)不同層面要求的讀，引導學(xué)生在初步感知課文內容的基礎上，整體把握課文主要內容。
下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設計，主要分三個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
一、創(chuàng )設情境，走進(jìn)鳥(niǎo)的世界。
上課伊始，我首先引導學(xué)生回顧課文內容并指名交流接著(zhù)多媒體展示美麗的森林畫(huà)面及百鳥(niǎo)爭鳴的熱鬧聲音，生動(dòng)的畫(huà)面很自然地把學(xué)生引進(jìn)了鳥(niǎo)兒的世界，為進(jìn)一步學(xué)習作好了鋪墊。
二、研讀課文，感受人鳥(niǎo)情深。
課文的4—10自然段寫(xiě)的是作者與布谷鳥(niǎo)、喜鵲的兩次對話(huà)，我準備“一扶一放”，與布谷鳥(niǎo)的對話(huà)，我準備扶著(zhù)學(xué)生去研讀感悟，分六步進(jìn)行：
一“讀”。引導學(xué)生自讀4—9自然段，知道作者聽(tīng)懂了布谷鳥(niǎo)的叫聲。
二“聽(tīng)”。多媒體展示布谷鳥(niǎo)及它的叫聲，引導學(xué)生認真聽(tīng)，從而了解布谷鳥(niǎo)其實(shí)不會(huì )說(shuō)話(huà)，那是作者根據鳥(niǎo)叫聲進(jìn)行的猜測，（板猜想）所以，我將提醒學(xué)生注意“種田織布”“勤勞刻苦”與“布谷布谷”句尾都以“u”壓韻，讀時(shí)要注意節奏。
三“演”。我將引導學(xué)生小組來(lái)演一演對話(huà)，表演時(shí)可戴上頭飾，以使學(xué)生盡快融入角色。接著(zhù)我將引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“無(wú)拘無(wú)束”“仿佛也變成了……鳥(niǎo)兒”等詞句進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)中引領(lǐng)學(xué)生感悟到“我”與鳥(niǎo)兒的傾心交流、物我相融。
四“質(zhì)疑”。我將適時(shí)出示句子“一想起布谷鳥(niǎo)那充滿(mǎn)深情的聲聲催促，我在學(xué)習上還真不敢疏忽怠慢�！睘槭裁茨�？學(xué)生可暢談自己的理解，我將尊重學(xué)生的個(gè)體感悟。
五“議”。為什么“我”和布谷鳥(niǎo)之間能達到這樣心心相通、物我相融的境界呢？我將引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系1—3自然段，找相關(guān)句子，了解到作者從小就愛(ài)看鳥(niǎo)兒“美麗矯健”的身姿，愛(ài)聽(tīng)（板傾聽(tīng)）鳥(niǎo)兒的“歌聲和軟語(yǔ)”，為了想要和公冶長(cháng)一樣通曉鳥(niǎo)語(yǔ)，常和鳥(niǎo)兒去談心聊天。
六“再聽(tīng)”。多媒體再次播放布谷鳥(niǎo)的叫聲，引領(lǐng)學(xué)生用心聽(tīng)，用心揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)，看看能不能聽(tīng)出自己的感悟。
關(guān)于和喜鵲的對話(huà)，我將利用媒體播放鳥(niǎo)叫聲，然后讓學(xué)生以文本為基礎，創(chuàng )造性地去解讀，表演。
此時(shí)，我想學(xué)生已不單單滿(mǎn)足于跟著(zhù)作者走了，而也想讓自己做一回鳥(niǎo)的知音人了，因此我將適時(shí)播放一些鳥(niǎo)叫聲，如黃鶯啦、百靈啦……讓學(xué)生來(lái)猜猜它們在說(shuō)些什么。這個(gè)拓展不僅有利于形成學(xué)生舉一反三的能力，而且能激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)。
在學(xué)生激昂的情緒中我將引讀并出示第11自然段中的最后一句話(huà)，并通過(guò)多媒體畫(huà)面的動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生體會(huì )這些鳥(niǎo)兒是否擁有這種精神。另外，結合省略號引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和句式訓練，即運用“從那里，我認識到 ；從 那里，我懂得了 ；從 那里，我學(xué)到了�！睂�(xiě)一寫(xiě)還可以從其它鳥(niǎo)兒給我們帶來(lái)的啟示，達到讀寫(xiě)結合的目的。
此時(shí)此刻，不管是作者，還是學(xué)生，都將涌起強烈的感覺(jué)：鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋哇�。ò迦祟�(lèi)的朋友）此時(shí)此刻，再來(lái)讓學(xué)生讀課文，定能達到披情入文的境界。
三、拓展延伸，深化愛(ài)鳥(niǎo)認識。
1、看一看，你喜歡的鳥(niǎo)是什么樣子？聽(tīng)聽(tīng)它們的叫聲。
2、做一做，為護鳥(niǎo)做一件有益的事。
第三課時(shí)，主要是指導造句“疏忽”和“倍感親切”，以及指導學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己喜愛(ài)的鳥(niǎo)，抓住特點(diǎn)，寫(xiě)出它的樣子和叫聲。
以上只是我的預設，教學(xué)過(guò)程中一定會(huì )出現不少“生成”，我將作及時(shí)而相應的調整。
板書(shū)設計：
鳥(niǎo)語(yǔ)
傾聽(tīng) 猜想
人類(lèi)的朋友
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