三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿【精】
作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、教材方面
鑒于初三的特殊情況，我沒(méi)有選課文來(lái)說(shuō)課，而是針對學(xué)生在作文中出現構思難、內容空洞等實(shí)際問(wèn)題，結合中考考點(diǎn)，收集有關(guān)資料，自編教材。
二、教學(xué)目標
1、通過(guò)理清范文的思路，把握幾種議論文的結構類(lèi)型。
2、學(xué)會(huì )設計作文的架構，學(xué)會(huì )擬寫(xiě)議論文的提綱。
【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)會(huì )設計作文的結構，學(xué)會(huì )擬寫(xiě)議論文的提綱。
【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)會(huì )擬寫(xiě)議論文的寫(xiě)作提綱。
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教具準備】多媒體、黑板、幻燈機
三、教法和學(xué)法設計
為了創(chuàng )設一種良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，我采用了以下幾種教學(xué)的方法：
教法：提問(wèn)法、演示法、巡視指導點(diǎn)撥法、練習法、當堂評定法。
學(xué)法：范例法、歸納總結法、競爭法、修改法
四、教學(xué)程序設計
第一步導入：鄭板橋說(shuō)到“畫(huà)竹必先成竹于胸中……”引出我們作任何事情都要“胸有成竹”，即做事之前心中要有完整的謀劃打算。寫(xiě)作文亦如此，寫(xiě)作之前必須有一個(gè)合理的總體構想，寫(xiě)作過(guò)程中實(shí)現這個(gè)構想，才能寫(xiě)出好文章。而這種構想就是我們經(jīng)常提到的作文提綱。
第二步檢查預習：寫(xiě)出所給范文的寫(xiě)作提綱，課前精心挑選了三篇優(yōu)秀考生作文，布置學(xué)生寫(xiě)出每篇文章的寫(xiě)作提綱。提問(wèn)三個(gè)學(xué)生，之后歸納：以上三篇文章都是在取得高分的考場(chǎng)作文，它們得高分的共同原因是什么呢？——文章思路清晰，層次分明，內容充實(shí)、結構完整，論點(diǎn)、論據、論證方法讓閱卷老師一目了然。這樣的文章怎能不受到閱卷老師的青睞？那么如何才能寫(xiě)出這樣的文章呢？——學(xué)會(huì )擬寫(xiě)作文提綱是關(guān)鍵。
第三步學(xué)習如何擬寫(xiě)作文提綱
�。ㄒ唬┳魑奶峋V的模式及其要求（板書(shū)）：
要求學(xué)生根據資料歸納
議論文提綱的模式要求
1、標題（提出論點(diǎn)）①包含中心；②出新
2、引論部分（引出中心論點(diǎn)）正面、鮮明亮中心。
分論點(diǎn)一（論據）①要是一個(gè)明確的句子。
3、本論部分分論點(diǎn)二（論據）②扣得住、分得開(kāi)、排得順。
�。ㄕ撟C中心）分論點(diǎn)三（論據）③要有論據
4、結論部分①歸納總結②深化中心③有現實(shí)意義
論據的要求：
�。�1）論據可以是名句、格言，也可以是事例。
�。�2）要典型，有代表性，眾所周知（閱卷老師知道），才有說(shuō)服力。
�。�3）每個(gè)分論點(diǎn)至少需要一個(gè)論據，多多益善。
第四步舉例說(shuō)明（為了使學(xué)生更加直觀(guān)更加深刻地掌握模式和要求）：
以”勤奮”為話(huà)題擬寫(xiě)作文提綱。成才有路勤為徑
一、引論部分由“書(shū)山有路勤為徑”引出：勤為徑——提出中心論點(diǎn)（成才有路勤為徑）。
二、本論部分
1、勤奮，是學(xué)習進(jìn)步的法寶。（“勤能補拙”是良訓、“書(shū)癡者文必工，藝癡者技必良”、“梅花香自苦寒來(lái)”；魯迅：哪里有時(shí)間，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。）
2、只有勤奮學(xué)習，才能成才。（“一分辛勞一分才”；韓愈“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編”；古人勤學(xué)故事：車(chē)胤囊螢、孫康映雪。）
3、只有勤奮學(xué)習，才能跟得上社會(huì )的發(fā)展。（孫敬蘇秦懸梁刺股、祖逖聞雞起舞、孔子韋編三絕。）
三、結論部分業(yè)精于勤而荒于嬉，知識更新速度加快，智力才能差別不大，要想在現代社會(huì )立于不敗之地，要想成為國家棟梁之材，必須勤奮。擬定了這樣的作文提綱，還能寫(xiě)不出內容充實(shí)有條理的文章嗎？
第五步自己動(dòng)手寫(xiě)提綱
請你根據以上擬寫(xiě)提綱的模式和要求，以“細節”為題擬寫(xiě)一則作文提綱（5分鐘）
每個(gè)專(zhuān)業(yè)組選擇一個(gè)有代表性的（較好）的習作投影，全班修改，講評，最后評出“最佳提綱”�！纫饘W(xué)生參與的興趣，又活躍課堂氣氛。
第六步總結
在老師引導下，全班一起重復擬寫(xiě)議論文的提綱模式和要求：首先，議論文的寫(xiě)作提綱由哪幾部分組成？（標題、引論/開(kāi)頭、本論和結論，而本論里頭包括三個(gè)分論點(diǎn)及各論據）接著(zhù)，議論文的寫(xiě)作提綱有哪些要求？標題——新穎、包含意旨、提示論題；分論點(diǎn)——扣得住、分得開(kāi)、排得順；論據——典型事例或名言名句、能證明該分論點(diǎn)。結論——歸納總結、有針對性、深化中心論點(diǎn)。五、課后作業(yè)以“溝通”為話(huà)題，擬寫(xiě)作文提綱。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿2
【說(shuō)教材】
1、教材簡(jiǎn)析
《燕子》是人教版九年義務(wù)教育六年制第十冊第一單元的第一課。課文的作者是現代作家鄭振鐸先生�！堆嘧印肥且黄馁|(zhì)兼美的寫(xiě)景狀物散文，主要描繪了春天里燕子在天空中、湖面上飛翔、在電線(xiàn)上停歇的畫(huà)面，給春天帶來(lái)了許多生機。
課文內容分四部分：第一部分寫(xiě)燕子的外形特點(diǎn)（描繪外形美）。第二部分寫(xiě)燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了生趣（寫(xiě)出了春天的美）。第三部分寫(xiě)燕子飛行時(shí)的情景（寫(xiě)出了動(dòng)態(tài)美）。第四部分寫(xiě)燕子停歇時(shí)的特點(diǎn)（這是靜態(tài)美）。
文章的篇幅短小、條理性強、語(yǔ)句優(yōu)美，作者的觀(guān)察細致入微，表現了燕子
的可愛(ài)，春天的美麗，既是對學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦訓練的好文章，也是本單元培養學(xué)生觀(guān)察和表達的好材料，又是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的好素材。
2、教學(xué)目標
根據大綱要求和本單元訓練重點(diǎn)結合教材本身的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，按新課標要求擬定以下教學(xué)目標：
�。�1） 學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，掌握“俊俏、聚攏、增添、倦了、音符”等詞語(yǔ)。
�。�2） 培養學(xué)生按一定順序觀(guān)察描寫(xiě)事物的能力。
�。�3） 有感情朗讀課文，背誦課文。
�。�4） 感受燕子的活潑可愛(ài)和光彩奪目的春天美景，培養熱愛(ài)大自然的思想感情。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
課文的題目是燕子，因此引導學(xué)生體會(huì )燕子的可愛(ài)和生機勃勃的春天景色是文章的重點(diǎn)，同時(shí)根據本單元的訓練重點(diǎn)以及小學(xué)生認識分析事物的特點(diǎn)學(xué)會(huì )按順序抓特點(diǎn)的觀(guān)察方法也是本課的重點(diǎn)。而理解課文兩個(gè)重點(diǎn)句子“為春光增添了許多生機”和“電桿之間連著(zhù)幾痕細線(xiàn)，多么像五線(xiàn)譜啊。停著(zhù)的燕子成可音符”是本課的難點(diǎn)。
【說(shuō)教法】
為了達成以上教學(xué)目標，遵循教師為主導，學(xué)生為主體的原則，宜將情教學(xué)
法貫穿教學(xué)始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并輔以重點(diǎn)詞語(yǔ)突破，圖文結合，感情朗讀，讀中悟情，引導學(xué)生自主、合作、探究的方式，同時(shí)充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性完成本課教學(xué)。
【說(shuō)學(xué)法】
課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺，根據學(xué)生的個(gè)體差異，綜合運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的讀書(shū)方
法，通過(guò)讀一讀、想一想、議一議、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)等方法學(xué)習本課。
【課時(shí)安排】
為了達成以上教學(xué)目標，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，本課安排兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時(shí)：創(chuàng )設情境，激情導入；初讀課文，整體感知；深入探究，質(zhì)疑解疑。
第二課時(shí)：探究第二、三、四自然段；質(zhì)疑問(wèn)難，總結全文；拓展延伸，自由創(chuàng )作。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
（一）創(chuàng )設情境，激情導入
由學(xué)會(huì )聽(tīng)兒歌《小燕子》引入課題，這樣的導入既觸動(dòng)了兒童對童年生活的回憶，增強趣味性，同時(shí)讓學(xué)生齊唱便無(wú)形中讓學(xué)生對歌詞中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感覺(jué)同時(shí)集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)生的積極性一調動(dòng)就形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
（二）初讀課文，整體感知
�。�1）要求用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，把課文讀通順。
學(xué)生通過(guò)讀課文能為識字教學(xué)創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，為感情朗讀打基礎，為理解句子做鋪墊。
�。�2）給課文每個(gè)自然段概括段意，并歸納主要內容。
學(xué)生通讀全文整體感知，就為下面深入研究課文作好鋪墊，也能培養學(xué)生閱讀的能力。
（三）深入探究，質(zhì)疑解疑
�。�1） 細讀課文，思考并勾畫(huà)理解：課文從那幾方面描寫(xiě)了燕子的外形美？表現
了燕子怎樣的特點(diǎn)？再出示燕子的投影片讓學(xué)生觀(guān)察，小組內討論交流。
板書(shū)：
羽毛——烏黑發(fā)亮 翅膀——俊俏輕快 尾巴——尖刀似的
�。ǹ偟奶攸c(diǎn)：活潑可愛(ài)）
利用形象的教學(xué)手段可彌補語(yǔ)言文字不足，充分發(fā)揮教學(xué)直觀(guān)性的特點(diǎn)，也可提高學(xué)生學(xué)習的積極性，培養觀(guān)察能力。
�。�2）“湊”字是什么意思？（幾方面合起來(lái)）
教師提供媒體演示，幫助學(xué)生體會(huì )燕子的外形特點(diǎn)及理解“湊”字的意思，點(diǎn)擊電腦課件，與學(xué)生一起邊敘述燕子的外形，邊演示“一身烏黑光亮的羽毛”（使羽毛閃動(dòng)），“一對俊俏輕快的翅膀”（使翅膀閃動(dòng)），“加上剪刀似的尾巴”（尾巴閃動(dòng)）這幾部分合起來(lái)就“湊”成了活潑機靈的小燕子。一個(gè)“湊”字就使文章頓顯生動(dòng)，可愛(ài)的小燕子的形象便栩栩如生，躍然于紙上。
�。�3）指導并背誦第一自然段（讀出小燕子的活潑可愛(ài)）
（四）探究第二自然段
�。�1） 默讀課文思考：課文抓住了那些景物特征來(lái)表現春天的？邊讀邊勾畫(huà)有關(guān)
詞語(yǔ)。
�。�2） 理解“像趕集似的聚攏來(lái)”“光彩奪目”“為春光增添了許多生機”
教師邊板書(shū)邊幫助學(xué)生理解本段內容，板書(shū)的外形猶如一朵鮮花，體現了一種美感，有助于學(xué)生體會(huì )春天的美，并利用板書(shū)展示的形象幫助學(xué)生理解“趕集”和“聚攏”這兩個(gè)詞。
�。�3） 欣賞教學(xué)光盤(pán)中本段描繪的花紅柳綠、鶯歌燕舞、春意盎然的初春美景，
再次加深學(xué)生對課文內容的理解，培養美的情感。
�。�4） 指導感情朗讀
（五）探究第三自然段
�。�1）運用“讀——劃——品——誦”的學(xué)習方法，自學(xué)第三自然段，感受燕子飛行時(shí)的特點(diǎn)。
�。�2） 投影出示練習題
燕子斜著(zhù)身子在天空中（ ），唧唧的叫著(zhù)，有的（ ）過(guò)湖面，尾尖偶爾（ ）一下水面。
�、侔凑n文內容說(shuō)一說(shuō)
�、谡归_(kāi)合理想象，想一想鳥(niǎo)兒具體的“掠”“沾”的姿勢和叫聲。
這一練習的設計目的是讓學(xué)生更加深入的理解課文內容，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維，把學(xué)生放飛到想象的自由空間，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，取得語(yǔ)言文字訓練與思維同步發(fā)展的效果。
�。�3） 思考作者是按什么順序觀(guān)察和描寫(xiě)燕子飛行的？（上——下）
�。�4） 指導背誦，強化記憶。
（六）探究第四自然段
�。�1） 自由讀，邊讀邊畫(huà)出你喜歡的詞、句。
�。�2） 交流重點(diǎn)賞析“幾痕”、“五線(xiàn)譜”等詞。
辨析“幾痕”和“幾根”
教師在黑板上畫(huà)兩組線(xiàn)，幫助學(xué)生理解：
教師在兩組線(xiàn)上分別添上幾筆，利用板書(shū)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，勝似講解，形象直觀(guān)，使學(xué)生一目了然。
�。�3） 以讀代講理解最后一句話(huà)表達的思想感情。
（七）質(zhì)疑問(wèn)難，總結全文
“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也”鼓勵學(xué)生勤發(fā)問(wèn)多發(fā)問(wèn)，有利于更好的理解課文內容，發(fā)展思維同時(shí)也能培養學(xué)生邊讀邊想，不懂就問(wèn)的習慣。
學(xué)生根據板書(shū)總結全文，可促進(jìn)學(xué)生對全篇課文內容進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，培養學(xué)生的抽象思維能力和概括能力在理解文章的中心思想的基礎上有感情朗讀，可使學(xué)生的思維再次受到熏陶，感情得到升華。
（八）拓展延伸，自由創(chuàng )作
《語(yǔ)文新課程標準》重視拓展學(xué)生的思維，發(fā)展創(chuàng )新能力，針對本課的內容自由創(chuàng )作一張春景圖，把自己眼中的春景描繪出來(lái)。
【說(shuō)板書(shū)】
羽毛——烏黑發(fā)亮
外形 翅膀——俊俏輕快（活潑機靈）
尾巴——剪刀似的 燕子
趕來(lái) （增添生機）
飛行 （快）
停歇 （五線(xiàn)譜）
該板書(shū)設計抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導學(xué)生加以概括歸納，有利于概括能力和布局謀篇的能力。它是施教的“藍圖”，是教與學(xué)思路的體現，是一篇課文教學(xué)的縮影。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿3
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
人教版課標實(shí)驗教材從三年級開(kāi)始安排略讀課文，并提出了對這類(lèi)課文教學(xué)的要求：一是從內容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點(diǎn)；二是從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。由此可見(jiàn)，編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是訓練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是培養學(xué)生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。
這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時(shí)，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長(cháng)的腿。當兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(cháng)腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險些喪了性命。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(cháng)、所短；不要因為它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處也不要因為它的短處而否定它的長(cháng)處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。
課文是按事情發(fā)展的順序記敘的，先寫(xiě)鹿在池塘邊欣賞自己的兩束美麗的角，抱怨自己細長(cháng)的腿，接著(zhù)寫(xiě)獅子撲來(lái)，細長(cháng)的腿幫它脫離險境，而美麗的角差點(diǎn)讓它送了命。全文情節緊湊，前后對比鮮明突出，語(yǔ)言豐富優(yōu)美，在生動(dòng)的故事中蘊含了深刻的道理。
根據新課標提出的，“課程目標根據知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計�！庇谑�，我制定了以下教學(xué)目標。
二、教學(xué)目標
1．正確、流利有感情地朗讀課文。
2．讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
3．培養獨立閱讀能力。
三、課文重點(diǎn)及難點(diǎn)
理解指導鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度，是課文學(xué)習的重點(diǎn)；體會(huì )故事所講述的道理是課文學(xué)習的難點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)這篇略讀課文，首先我引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)看課件了解故事的主要內容，然后自由讀課文，學(xué)生對課文內容有了一定的了解之后，再交流：課文講了一個(gè)什么故事，自己受到什么啟發(fā)？
這篇課文可以通過(guò)朗讀加深對課文內容的理解。指導朗讀的方式可以多種多樣，如，鹿對自己的角和腿的不同評價(jià)，要讀出截然不同的語(yǔ)氣。對角是喜愛(ài)、贊美：“��！我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞、自我贊美的感情；學(xué)生對這個(gè)比喻句不太了解，大屏幕可以出示鹿角和珊瑚的對比圖片，來(lái)體會(huì )這個(gè)比喻句的貼切之處�！鞍�！”“多么”“多么”拉長(cháng)讀，抒情一些。而對腿，則是不滿(mǎn)和抱怨；“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息、抱怨的情緒，“唉”“太細了”語(yǔ)調低，語(yǔ)速慢，“怎么”感嘆強烈，要表達出內心的不滿(mǎn)。在對比朗讀中，區分兩種不同的態(tài)度和感情�？梢哉垖W(xué)生帶著(zhù)頭飾表演讀。增強學(xué)生閱讀的興趣。
課文告訴我們什么道理？引導學(xué)生把課文和《陶罐和鐵罐》作比較學(xué)習，把兩篇課文聯(lián)系起來(lái)說(shuō)說(shuō)共同之處。通過(guò)比較，學(xué)生的思路和視野會(huì )更加開(kāi)闊，學(xué)會(huì )用多種方式進(jìn)行閱讀�？梢韵茸寣W(xué)生回憶一下《陶罐和鐵罐》，說(shuō)一說(shuō)課文說(shuō)明了什么道理，再想一想本課講了什么道理。共同點(diǎn)是兩篇課文告訴我們要學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題，正確對待自己和別人；表達方法上是兩篇課文都是通過(guò)具體的事例來(lái)說(shuō)明道理。
說(shuō)明了什么道理在這一過(guò)程要引導學(xué)生打開(kāi)思路，放開(kāi)談，可以就課文的內容來(lái)談，也可以聯(lián)系實(shí)際舉生活中的事例，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。學(xué)生可能說(shuō)美麗外表不一定是有用的，雖然外表不漂亮，卻很實(shí)用；再進(jìn)一步可能體會(huì )到有的東西各有優(yōu)缺點(diǎn)，在不同的情況下，優(yōu)點(diǎn)就可能變成缺點(diǎn)，也不能因為有些東西存在某些缺點(diǎn)而看不見(jiàn)它的優(yōu)點(diǎn)。鼓勵學(xué)生舉生活中類(lèi)似的事例來(lái)說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)。只要思想上沒(méi)有錯誤，教師一般不作定論，要充分讓學(xué)生思考，鼓勵說(shuō)出自己的見(jiàn)解。
最后，以搶答的形式使學(xué)生再整體感知一下課文。
在板書(shū)設計這一環(huán)節中，我按課文的脈絡(luò )，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)對比的形式反映故事所蘊含的道理。
總的說(shuō)來(lái)，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設計、課堂組織、時(shí)間分配等還有十分多的需要改進(jìn)的地方。請大家多多指教。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿4
一、 關(guān)于教材
《蒲公英》一文是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文（蘇教版）第五冊的一篇課文，是一則寓言故事，全文采用擬人手法，寫(xiě)出了成熟的蒲公英對太陽(yáng)公公的囑咐所持的態(tài)度，選擇不相同，結果他們的命運截然不同。從而告誡人們做任何事情都不要被表面現象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想，而應該聽(tīng)從前輩的正確教導，實(shí)事求是、腳塌實(shí)際。文章不但是思想教育的好材料，同時(shí)語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)，又是一朗讀的好材料。
二、 關(guān)于教法
本人在教授這篇課文時(shí)，緊緊抓住兩條主線(xiàn)進(jìn)行精讀指導：一是通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解課文內容，并讀好人物對話(huà)；二是引導學(xué)生從蒲公英種子的不同選擇而造成的不同結果中領(lǐng)悟作者的情感傾向。在教學(xué)過(guò)程中，注重讀的訓練，以讀代講，力爭讀出情、讀出字、讀出理。還力求在課堂中創(chuàng )設一種童話(huà)世界的情境，讓學(xué)生在情境中加深對課文主旨的理解。
三、 教學(xué)流程設計
1、 強化初讀看圖認識蒲公英，揭示課題，簡(jiǎn)介內容，指出本文并非介紹植物，而是一個(gè)寓言故事。由此引入處讀，主要解決“讀準字音、讀通課文”的問(wèn)題。
2、 精讀感悟讀第一自然段時(shí)，抓住“潔白”“絨球”“藍天白云”等詞，引導想象蒲公英種子無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的愉快心情。第二、三自然段是重點(diǎn)。理解；（1）太陽(yáng)公公對蒲公英種子的親切關(guān)懷；（2）蒲公英種子的不同態(tài)度；教學(xué)形式主要采用：聽(tīng)錄音——讀課文——找關(guān)鍵詞——分角色朗讀。放手讓學(xué)生自主學(xué)習。第四自然段，引導學(xué)生從兩種命運的對比中，體會(huì )內涵的道理。在讓學(xué)生充分討論后，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的理解和觀(guān)點(diǎn)。
3、 復述課文采用分角色朗讀或表演課本劇的形式，加深對課文的理解。
四、 關(guān)于學(xué)法在學(xué)法設計上
著(zhù)重以讀為主、以自己學(xué)習為主、以討論為主，抓住文中的重點(diǎn)詞句為突破口，以取得“讀的熟練、學(xué)的投入、議論踴躍”之教學(xué)效果。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿5
今天我說(shuō)課的內容是s版語(yǔ)文三年級第五冊第26課《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》。根據說(shuō)課的要求，我將從下面六個(gè)部分進(jìn)行今天的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
本冊教材在選文方面，注意密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界�！陡赣H、樹(shù)林和鳥(niǎo)》是第七單元的一篇精讀課文。本單元教材圍繞“環(huán)�！边@一主題，深刻揭示了人與動(dòng)物、人與自然之間的相融相依之情�！陡赣H、樹(shù)林和鳥(niǎo)》則通過(guò)父親和我的對話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)知鳥(niǎo)，滲透護鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)的思想教育。這篇課文主要訓練學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，理解課文所表達思想感情的能力，激發(fā)對大自然的熱愛(ài)之情，這樣的訓練對學(xué)以后的學(xué)習有舉足輕重的作用。也是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中段的閱讀教學(xué)要求“能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情”的具體體現。
二、說(shuō)學(xué)情
三年級學(xué)生是從低年級到高年級的過(guò)渡，學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習能力和較豐富的語(yǔ)言積累，但是感受語(yǔ)言的能力并不強，針對學(xué)生特點(diǎn)，在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學(xué)。學(xué)生的采用自讀自悟、合作探究進(jìn)行學(xué)習。
三、說(shuō)目標
基于以上認識，根據教材特點(diǎn)，結合學(xué)生的學(xué)習能力和剛步入中段的心理特點(diǎn)，我將這篇課文分兩課時(shí)完成，我說(shuō)的是第二課時(shí)。
1.復習鞏固生字詞語(yǔ)，利用工具書(shū)、聯(lián)系上下文及情境表演等方法理解“茫然、驚愕”等詞語(yǔ)的意思并說(shuō)話(huà)。
2.通過(guò)分角色、自由讀、賽讀等形式的朗讀，抓住關(guān)鍵詞句，理解父親一生最喜歡樹(shù)林和鳥(niǎo)的具體表現，體會(huì )父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)，熱愛(ài)大自然的情感。
3.抓住最后一個(gè)自然段，通過(guò)不斷閱讀，品析“我”的心理變化。體會(huì )我護鳥(niǎo)的心愿，倡議大家愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)。
依據本單元理解重點(diǎn)句子，體會(huì )所表達情感的訓練重點(diǎn)，及學(xué)生已具有的學(xué)習能力，確定本課重點(diǎn)定為：引導朗讀抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，體會(huì )父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)的感情。
根據《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標準中》對中段閱讀教學(xué)的要求及三年級學(xué)生本身所具有的特點(diǎn)，確定難點(diǎn)為：在朗讀過(guò)程中抓住最后一個(gè)自然段，體會(huì )“我”的心里變化。體會(huì )我護鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。
四、說(shuō)教學(xué)策略
《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標準》指出學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。
語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。所以根據學(xué)生的不同情況，我將進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練，采用以讀為主的自主學(xué)習法、讀中感悟、以讀代講法,小組合作探究的學(xué)習方法進(jìn)行本課的學(xué)習。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面我將重點(diǎn)談一談我對本節課教學(xué)流程，我預設為四個(gè)環(huán)節。（一）復習舊知，引入新課（二）抓住結尾，反觀(guān)全文（三）合作學(xué)習，深入理解（四）積累運用，拓展延伸
�。ㄒ唬⿵土暸f知、引入新課
聽(tīng)寫(xiě)“茫然”“驚愕”“舒暢”“凝神靜氣”幾個(gè)詞語(yǔ)，“提筆即是練字時(shí)”寫(xiě)的時(shí)候提醒學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢，然后通過(guò)DrawView課件出示正確的詞語(yǔ)，同桌互相批改，選出正確，美觀(guān)的作業(yè)，使用一體機展臺展出，相機指導，鼓勵學(xué)生繼續努力。
緊接著(zhù)引導學(xué)生找出與“茫然”“驚愕”相關(guān)的句段，利用工具書(shū)查意思、通過(guò)指讀聯(lián)系上下文理解“茫然、驚愕”兩個(gè)詞語(yǔ)，再通過(guò)簡(jiǎn)單的表演，形象的理解這些詞語(yǔ)都表示“我”的心里變化，趁熱打鐵讓學(xué)生用這兩個(gè)詞分別造句并擴句，訓練語(yǔ)言遷移運用的能力。
�。ǘ┳ソY尾，反觀(guān)全文。
以讀悟情，有感情地朗讀是體會(huì )人物感情的主要方法；直奔主題，抓住重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞句，朗讀理解。課件出示最后一個(gè)自然段，引導學(xué)生有感情的讀句子，抓住“我”的心里變化并與小組同學(xué)討論：為什么說(shuō)我心里掠過(guò)一絲沉重，而后又感到高興，父親不是獵人？通過(guò)學(xué)生的合作探究體會(huì )“我”對鳥(niǎo)的感情。激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的感情。
文中說(shuō)父親不是獵人，那么父親是一個(gè)什么樣的人？引入下一環(huán)節的學(xué)習。
�。ㄈ┖献鲗W(xué)習，深入理解
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。
父親是一個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)的人，父親對鳥(niǎo)的愛(ài)又是從哪些方面體現出來(lái)？找出相關(guān)自然段，交流后，同桌互讀，在學(xué)生熟讀的基礎上設計小組分角色朗讀。
通過(guò)朗讀，聯(lián)系上下文抓住父親喜歡樹(shù)林和鳥(niǎo)的具體表現，通過(guò)不同形式的朗讀體會(huì )父親對鳥(niǎo)深沉的愛(ài)及其我的天真。交流時(shí)對話(huà)部分可通過(guò)學(xué)生扮演不同角色給視頻文件配音。文件中優(yōu)美的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，加上學(xué)生的朗讀，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與，有助于豐富學(xué)生對語(yǔ)言文字的感受力，培養良好的語(yǔ)感。
教師提出問(wèn)題，在于父親的交談中你了解到了什么，父親怎么會(huì )知道這些？通過(guò)學(xué)生的合作，討論并深入體會(huì )父親對鳥(niǎo)的熟悉和熱愛(ài)。教師通過(guò)引導學(xué)生抓重點(diǎn)句，關(guān)鍵詞，深入理解課文，突破重難點(diǎn)，然后小結。
語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統一，即引入下一環(huán)節。
�。ㄋ模┓e累運用，拓展延伸
�。�、收集關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中非常注重培養學(xué)生收集資料的能力，而且注重學(xué)科的整和。通過(guò)收集資料，既培養了能力又讓學(xué)生了解了關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識。
�。�、積累詞語(yǔ)和精彩片段�！安环e跬步，無(wú)以至千里”。抄寫(xiě)詞語(yǔ)喜歡的的詞語(yǔ)；試著(zhù)背誦課文中你認為最精彩的對話(huà)。
�。�、（選做）寫(xiě)一寫(xiě)。想一想，如果父親是獵人，會(huì )怎么樣？用一段話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄎ澹┱f(shuō)板書(shū)
板書(shū)設計就是微型的教案，是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分，整個(gè)板書(shū)的行成即是老師教學(xué)思路的展現，也是學(xué)生學(xué)習思路的體現，用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法。體現教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
26 父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)
鳥(niǎo) 快活 一群一群
父親 不是獵人——愛(ài)鳥(niǎo)、知鳥(niǎo)
我 護鳥(niǎo)心愿
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
第一點(diǎn) 教材地位及作用
《與朱元思書(shū)》是蘇教版九年級上學(xué)期第5單元學(xué)會(huì )讀書(shū)5中的第3篇課文。它是作者寫(xiě)給友人的一封信，它以鮮明生動(dòng)的筆觸描述了富陽(yáng)至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章從行船游江的實(shí)見(jiàn)實(shí)感出發(fā)，著(zhù)重寫(xiě)了“奇山”和“異水”兩個(gè)方面，抒發(fā)了作者寄情山水，厭惡世俗官場(chǎng)的清高思想。文章駢散相間，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習名家名篇，培養學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)。
第二點(diǎn) 說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)的設計
按照語(yǔ)文新課程標準的要求：“學(xué)習文言文，要能夠借助注釋和工具書(shū)理解課文的基本內容，背誦一定數量的名篇�！薄罢b讀古代詩(shī)詞，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求，根據單元學(xué)習要求和課后練習安排。我確定本課的教學(xué)目標為：
1、看注釋后積累課下文言詞語(yǔ)，重點(diǎn)掌握以下詞語(yǔ)的含義和用法：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。
2、借助工具書(shū)和課文注釋?zhuān)醪礁兄恼麓笠�，反復誦讀，達到熟讀成誦。
3、誦讀課文后，談?wù)勎恼碌慕Y構美，意境美，志趣美，語(yǔ)言美。養成熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字和文學(xué)的情感，養成健康的審美情趣。
4、探究本文對景物作生動(dòng)逼真描繪的特點(diǎn)后，做口語(yǔ)復述練習。
教學(xué)重點(diǎn)是：積累文言詞語(yǔ)，讀懂讀熟文言文。
教學(xué)難點(diǎn)是：把握課文的主旨。談?wù)勎闹辛髀冻龅淖髡邔γ摰拿镆暫捅苁离[退的高潔志趣及追求自由的情懷。
二、說(shuō)學(xué)情
我任教的對象是鄉鎮中學(xué)的學(xué)生，學(xué)生缺少學(xué)習熱情，尤其是對語(yǔ)文科，而對于難讀難理解的文言文更是提不起興趣。同時(shí)，班級學(xué)生語(yǔ)文素養參差不齊。
三、說(shuō)教法
本文教學(xué)我采用誦讀法、質(zhì)疑法、辯論法、復述法及練習法。在教學(xué)過(guò)程中，力求體現學(xué)生自主學(xué)習，教師“授之以漁”的教學(xué)理念。
教學(xué)千法，朗讀為本。葉圣陶老先生根據文言文學(xué)習的特殊性，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習文言，必須熟讀若干篇，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行�！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生對課文的感知是通過(guò)讀來(lái)完成的，尤其是文言文的教學(xué)誦讀尤為重要。
學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過(guò)探索才能發(fā)現真理，才能有所創(chuàng )新。對字詞的疏通，采用質(zhì)疑法，讓學(xué)生利用注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，自主學(xué)習，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導。
四、說(shuō)學(xué)法
新課標提出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習的最根本的途徑。通過(guò)教學(xué)應使學(xué)生能熟練朗讀課文，并能背誦，能運用已有的學(xué)習文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習。在本課教學(xué)中貫穿自主、探究，引導學(xué)生自學(xué)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習是我們的目的。只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力。為此，我設計的學(xué)法有：
1、多形式朗讀課文，培養語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
2、借助工具書(shū)和注釋?zhuān)谧约侯I(lǐng)悟的基礎上與學(xué)習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力。
3、利用合作，討論、探究的方法，采取師生互動(dòng)的方式，走進(jìn)范仲淹的生活，理解作者的豪情壯志和社會(huì )責任感。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計
《與朱元思書(shū)》教學(xué)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)以疏通文字，感知教材為主。第二課時(shí)以討論理解，拓展訓練為主。教學(xué)過(guò)程分六步完成。
第一步：溫故知新，激趣導入
古人描寫(xiě)山川景色的文章浩如煙海。大家還記得我們學(xué)過(guò)的一篇文章《三峽》嗎？(展示三峽風(fēng)景掛圖，播放《高山流水》曲。)文章描寫(xiě)了三峽兩岸高峻的山勢，奔流的江水以及三峽中四時(shí)景色的變化，充滿(mǎn)了詩(shī)意，成為古今傳誦的名篇。今天我們再來(lái)學(xué)習一篇類(lèi)似的文章《與朱元思書(shū)》。
因為好的開(kāi)頭是成功的一半，我設計的導語(yǔ)既起到溫故知新的作用，又激發(fā)了學(xué)習新課文的興趣。
第二步：檢查預習，識記生字
主要掌握：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。
我指導學(xué)生結合課文內容，從字的音、形、義三方面理解、認記。讓學(xué)生大聲讀一讀、動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。這是讀順、讀懂、讀熟文言文的必然步驟，尤其是我們鄉鎮中學(xué)的大多數學(xué)生。
第三步：朗讀課文，疏通文意
1、朗讀課文
采用多種形式反復朗讀，感知課文內容。注意語(yǔ)氣，突出重音，節奏鮮明，速度稍緩。
2、疏通文意
A、先借助注釋和工具書(shū)自主學(xué)習。
B、對搞不懂的問(wèn)題，通過(guò)師生合作探究。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿7
評委老師：
早上好！我說(shuō)課的課文是《富饒的西沙群島》。
這篇課文通過(guò)介紹的地理位置和它的美麗富饒，表達作者對西沙群島的熱愛(ài)之情。課文先講西沙群島的位置，再按海面、海底、海灘、海島的順序具體介紹西沙群島的風(fēng)光與物產(chǎn)。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生了解我國南海水域的廣闊與富饒，二是學(xué)習課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，積累好詞佳句。因此，根據課標對中年級的具體要求，結合本組和本課教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，我擬定如下幾個(gè)教學(xué)目標：
1、掌握本課生字詞，正確珊瑚、綻開(kāi)、蠕動(dòng)、棲息等詞語(yǔ)；
2、理解課文內容，了解西沙群島是個(gè)美麗、富饒的地方，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的感情；
3、有感情地朗讀課文，摘抄課文中的優(yōu)美詞句，豐富語(yǔ)言的積累。針對以上目標，我把教學(xué)重難點(diǎn)確定為：通過(guò)理解重點(diǎn)詞句感受西沙群島的美麗與富饒。說(shuō)教法、學(xué)法：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：兒童是用聲音、形式、色彩、語(yǔ)言思維的。教師的教要遵循兒童學(xué)的規律。因此，結合本課特點(diǎn)，我在教學(xué)中擬用：多媒體教學(xué)法、小組合作探究、情境朗讀這幾種教學(xué)方法，且這些方法將在我以下餓教學(xué)過(guò)程中具體體現。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
在學(xué)習完生字詞，整體感知課文內容的基礎上，依照本課教學(xué)重難點(diǎn)，我設計如下教學(xué)程序：
一、整體入手，組織自學(xué)
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習主人，在這篇課文的教學(xué)中我注重學(xué)生的自主解讀文本能力的訓練。因此我在學(xué)生明確了課文是從三個(gè)方面對西沙群島進(jìn)行介紹和說(shuō)明后，組織學(xué)生按小組選擇喜歡的方面合作學(xué)習。并根據班級學(xué)生實(shí)際給出學(xué)習提示：
1、你們最喜歡西沙群島哪方面，讀一讀，讀出喜愛(ài)感情？
2、合作中你們解決了哪些問(wèn)題，還有哪些遺留問(wèn)題？
3、你們想如何展示學(xué)習成果：讀一讀？寫(xiě)一寫(xiě)？還是畫(huà)一畫(huà)？這樣進(jìn)行把目標轉化成任務(wù)驅動(dòng)，可以驅動(dòng)學(xué)習的學(xué)習。
二、匯報展示、品位重點(diǎn)
在學(xué)生的匯報交流中，充分尊重學(xué)生匯報、交流方式的多樣化、個(gè)性化并且抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生讀書(shū)，理解關(guān)鍵詞句。如交流學(xué)習西沙群島的地理位置時(shí)，讓學(xué)生結合地圖理解，體會(huì )西沙群島位置的重要性。而理解描述西沙群島美麗、富饒的段落既是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如學(xué)生學(xué)習、交流因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同。這句時(shí)，教師可展示圖片資料，圖文結合，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解；當學(xué)生交流西沙群島海里魚(yú)多、海鳥(niǎo)多時(shí)，教師可以在學(xué)生充分交流的基礎上和學(xué)生交流。展示相關(guān)資料、圖片，讓學(xué)生獲得感性認識，加深理解。
三、回歸全文，豐富積累
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞準確、生動(dòng)，所以我在回歸全文時(shí)學(xué)生伴著(zhù)音樂(lè )一邊讀課文中第一段和最后一段，一邊想象西沙群島的物產(chǎn)、風(fēng)光，讓學(xué)生明確文章首尾呼應寫(xiě)法并能有意識
借鑒到寫(xiě)作中。好詞佳句的積累也是本課的一個(gè)重要內容，這里我通過(guò)范讀、學(xué)生練讀、小組賽讀的方式，并配上音樂(lè )和圖片，讓學(xué)生從內心感受到西沙群島景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。這樣進(jìn)行多種感官刺激，在理解、欣賞、朗讀的基礎上讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累。
我的說(shuō)課完畢，謝謝評委老師！
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿8
�。ㄒ唬犊少F的沉默》一課講的是：父母都知道孩子的生日并向他們祝賀，孩子們因此感到快樂(lè )；而知道父母生日的孩子只有幾個(gè)，而沒(méi)有一個(gè)孩子向父母祝賀生日的。老師抓住這一契機，引導孩子不但要接受愛(ài)，而且要回報愛(ài)。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：
1、讀懂得課文內容，學(xué)會(huì )感受父母對自己的愛(ài)，懂得關(guān)心父母，關(guān)心別人。
2、體會(huì )抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)的方法。
3、有感情地朗讀課文。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)：理解學(xué)生的情緒變化，懂得關(guān)心別人。
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)：體會(huì )沉默的可貴。
一、教學(xué)結構：質(zhì)疑導向——探究體驗——深化主題——
讀寫(xiě)結合。
二、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑導向：
愛(ài)恩斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要”。由于課文的題目發(fā)人深省，是教給學(xué)生提問(wèn)題方法的好時(shí)機。上課伊始，我首先讓學(xué)生觀(guān)察課文中的兩幅插圖，（因為這兩幅插圖中人物神情的對比強烈，體現了課文的主要內容。）并以小組合作的形式讓學(xué)生概括出課文的主要內容。然后，利用課文中的泡泡“這‘極為珍貴的東西’會(huì )是什么呢？”意在引導學(xué)生在讀文的過(guò)程中能夠提出問(wèn)題，在學(xué)習課文的過(guò)程中解決問(wèn)題，培養學(xué)生邊讀書(shū)邊思考的習慣。
�。ǘ┨骄矿w驗
《課標》明確指出：應讓學(xué)生在主動(dòng)思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，強化體驗，在理解課文內容時(shí)，我挖掘課文中可想象的空間，讓學(xué)生展開(kāi)想象，滿(mǎn)足學(xué)生想象的欲望，激發(fā)學(xué)生的情感。首先品析關(guān)鍵詞句，把學(xué)生帶入課文描述的情景之中；（沉默前孩子們的表現）讓學(xué)生從孩子們的動(dòng)作、神態(tài)中體會(huì )他們當時(shí)的心情。如：異口同聲、神氣十足、興奮、-----快樂(lè )的交談。其次是結合插圖，根據生活經(jīng)驗讓學(xué)生想象當時(shí)的情景。（沉默時(shí)孩子們的表現）讓學(xué)生找出描寫(xiě)此時(shí)課堂氣氛的句子，引導學(xué)生結合生活經(jīng)驗想一想為什么大家都“沉默”了。對比后，孩子們感到慚愧。再次我出示課文中“我悄悄瞥了一下這些可愛(ài)的孩子們——他們的可愛(ài)之恰恰在那滿(mǎn)臉?lè )噶隋e誤的神色之中”這段描述，讓學(xué)生讀后提出問(wèn)題：“孩子們不知父母的生日為什么還說(shuō)孩子們可愛(ài)呢？”引導學(xué)生結合生活實(shí)際去理解，并讓學(xué)生想象一下孩子們此時(shí) 能想些什么呢？目的是讓學(xué)生在想象中，體驗中，從內心里產(chǎn)生要回報父母之愛(ài)的想法。這正是作者和我們要尋找的“極為珍貴的東西”。在探究體驗中，學(xué)生走進(jìn)了文本，在體驗和感悟的基礎上，讓學(xué)生用朗讀的形式抒發(fā)自己收費時(shí)的感受。
�。ㄈ┥罨黝}
閱讀教學(xué)中，采用“對話(huà)”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，知識的不斷生成，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展�！墩n標》明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明，師生雙方與文本對話(huà)的默契程度越深，師生之間的對話(huà)水平就 越高，課堂教學(xué)就有生機，充滿(mǎn)活力。在這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，我讓學(xué)生回憶沉默前、沉默時(shí)孩子們的表現后，引導學(xué)生體會(huì )沉默后的熱鬧場(chǎng)面。師生共同走進(jìn)文本，與文本對話(huà)。圍繞課文中的話(huà)題或由文本生成出來(lái)的相關(guān)話(huà)題展開(kāi)對話(huà)。在學(xué)習課文最后一自然段時(shí)，我設計了兩個(gè)問(wèn)題：（1）這一片沉默給了我多大的享受��！這句話(huà)中的“我”指的是誰(shuí)？（2）老師在這節課上獲得的享受是什么？這兩個(gè)問(wèn)題就是圍繞課文中的話(huà)題、由文本生成出來(lái)的相關(guān)話(huà)題展開(kāi)對話(huà)的。我想這樣的對話(huà)拉近了文本與學(xué)生、教師與學(xué)生間的距離。在課堂的拓展延伸這一教學(xué)環(huán)節，我又設計了“親愛(ài)的爸爸、媽媽我想對您說(shuō)”這一話(huà)題，并配上了《燭光里的媽媽》這首歌來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生在音樂(lè )中寫(xiě)自己的心里話(huà)，而后讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)。學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，體現了生生對話(huà)，師生對話(huà)，師生與文本的對話(huà)，在對話(huà)過(guò)程中，學(xué)生感悟和體驗到了愛(ài)的真諦。使學(xué)生知道了在享受愛(ài)的同時(shí)，要回報愛(ài)。這樣的對話(huà)過(guò)程深化了課文的主題，提升了學(xué)生與作者的情感，升華了學(xué)生對父母的情感。從而使學(xué)生知道了這沉默的可貴之處。
�。ㄋ模┳x寫(xiě)結合
本課的選材貼近學(xué)生的生活：一是以課進(jìn)程為線(xiàn)索，
以師生交流為主要形式，以孩子們的情緒變化為描寫(xiě)的主要內容。二是用抓住人物質(zhì)神態(tài)、動(dòng)作、進(jìn)行細致的描述來(lái)再現當時(shí)的場(chǎng)景。這樣的特點(diǎn)恰好是對學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓練的好教材。因此，在板書(shū)設計上，我注重了以課文的線(xiàn)索為骨架，在學(xué)完課文后，利用總結板書(shū)來(lái)總結本課的寫(xiě)作方法。并讓學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)反映對父母愛(ài)的回報的具體事例運用課文中所學(xué)到的描寫(xiě)方法。做到讀寫(xiě)結合，學(xué)以致用。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿9
關(guān)于教材：
《蘇珊的帽子》是北師大版三年級語(yǔ)文下冊第八單元的一篇主體課文。單元圍繞著(zhù)一個(gè)共同的主題“尊重與平等”。課文篇幅不長(cháng)，但是字里行間流露著(zhù)濃濃的溫情，是一篇充滿(mǎn)了人文關(guān)懷的課文。然而，平實(shí)的語(yǔ)言、平凡的故事卻蘊涵著(zhù)深刻的為人道理：只有建立在平等之上的關(guān)愛(ài)和尊重，才是真正的關(guān)愛(ài)和尊重。
課文敘述的是蘇珊因為做化療失去了一頭美麗的金發(fā)，班上的老師得知后，以研究帽子為名，熱情而鄭重地宣布全班同學(xué)都要戴著(zhù)帽子來(lái)上學(xué)，而且越新奇越好。表面上以認識各種各樣的帽子為名，實(shí)質(zhì)是為了不讓蘇珊的自尊心受到傷害。這樣，當蘇珊返校時(shí)就避免了尷尬，在不知不覺(jué)中使蘇珊樹(shù)立了自信，保護了她的自尊心，在互相尊重的環(huán)境中輕松愉快地生活。
關(guān)于人物：
課文中的主要人物是蘇珊和海倫老師，她們的內心世界豐富，人物形象鮮明飽滿(mǎn)。
蘇珊：一個(gè)可愛(ài)聰慧、熱愛(ài)生活的女孩。她的可愛(ài)在課文第一句已直接說(shuō)明。她的熱愛(ài)生活和聰慧從“雖然那蓬勃的生命力和渴望生活的信念足以與癌癥——死神一爭高低，她的聰明和好學(xué)也足以補上被拉下的課�！边@句中的兩個(gè)“足以”能夠體會(huì )到。除此之外，細讀課文，我們可以察覺(jué)，蘇珊她有著(zhù)所有女孩共有的心理：她愛(ài)美、情感細膩、自尊心強，既有堅強的一面又有弱小的一面。她和絕大多數女孩一樣，喜愛(ài)自己的一頭金發(fā)，覺(jué)得那很漂亮，然而當她以堅強的意識戰勝病魔后，卻又背上了新的心理上的包袱。蘇珊的形象是多面的，內心活動(dòng)是豐富的。然而，當小蘇珊這顆幼小的心靈將面臨再一次的打擊時(shí)，正是有了海倫老師的巧妙安排，才使蘇珊從自卑中走出來(lái)，重新樹(shù)立自信和變得活潑。
海倫老師：她不僅是一個(gè)善良的人，更是一個(gè)充滿(mǎn)智慧的人，她用她的智慧，巧妙而自然地掩蓋了蘇珊掉光頭發(fā)不得不戴帽子的尷尬。不但保護了蘇珊幼小的心靈，而且告訴了她的學(xué)生，如何表達對他人的關(guān)心，什么才是真正的關(guān)心和愛(ài)。
關(guān)于主旨：
什么才是真正的“尊重”？
在這個(gè)故事里，我們看到了教育成為了一種細節上的尊重，成為了一種真實(shí)的心靈呵護。每個(gè)學(xué)生都在這種尊重以及對于他人或者自己的呵護中獲得了心靈的感悟。這種尊重與理解的來(lái)源體現的層面已經(jīng)脫離了技能的偽裝，而存在于生命與生命，靈魂與靈魂的交融之中。
關(guān)于教學(xué)重、難點(diǎn)：
從學(xué)生現有的閱讀基礎來(lái)看，感受到老師和同學(xué)都是善良而富有同情心的人是不難的。但是，同情，這種對弱勢群體的關(guān)心之情，是非常容易被激發(fā)出來(lái)的，而感受課文中老師、同學(xué)的同情心及善良，只是對文本最淺層面的理解，且絕不是本文中人物的精神品質(zhì)的精髓，不是本文的立意所在�；赝F實(shí)生活，想表達自己的關(guān)愛(ài)但最終卻適得其反的事例有許多，比如身邊的殘疾人，全社會(huì )都在倡導關(guān)心他們，但是，在我們表達我們的愛(ài)心時(shí)，有沒(méi)有顧及到他們的感受，考慮到他們的自尊心呢？我們是不是先把他們的傷疤赤裸裸地揭開(kāi)，再施以我們的同情和關(guān)心。我們是以一種高高在上的姿態(tài)，去向人施舍自己的愛(ài)，還是把自己放到跟他們同樣高的位置，設身處地地從他們的角度去思考他們實(shí)實(shí)在在的需要，從關(guān)愛(ài)生命的高度去切切實(shí)實(shí)地思考他們的訴求？顯然，學(xué)習本文，學(xué)生應該從海倫老師的行動(dòng)中，感悟到什么是真正的尊重，什么是真正對人的關(guān)心。它不是光有一份心就夠的，它還需要正確的表達方式，而這種正確的表達方式正是“平等”的體現，“尊重”的體現，是海倫老師智慧的結晶，是本文人文關(guān)懷的展現。所以，我下面著(zhù)重談?wù)勗谶@堂課教案中，我是如何達成三維目標中的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的。
教案：
課文結構和教學(xué)環(huán)節設計：
縱觀(guān)整篇課文，蘇珊的情感變化是非常明顯的一條線(xiàn)索，從開(kāi)始的“擔心”“猶豫”到后來(lái)的“自如”“輕松”，而導致這一變化的原因就是海倫老師的那個(gè)充滿(mǎn)智慧和愛(ài)心的提議。我以蘇珊的情緒變化為主線(xiàn)，分為三個(gè)板塊：體會(huì )蘇珊擔心猶豫的心情——體會(huì )蘇珊自如、輕松的心情——體會(huì )
海倫老師的智慧與愛(ài)心
板書(shū)設計：
蘇珊的帽子
�。ㄖ腔郏�
擔心、猶豫————→輕松、自如
平等、尊重
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
《鹿角和鹿腿》它是部編版版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第三單元的一篇課文，這是一則寓言故事，出自著(zhù)名的《伊索寓言》。課文按事情發(fā)展的順序，生動(dòng)記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長(cháng)的腿，獅子撲來(lái)了，鹿四條細長(cháng)的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它險些送命，這個(gè)故事告訴我們：尺有所短，寸有所長(cháng)；不要因為它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因為短處而否定長(cháng)處。
二、說(shuō)學(xué)情
三年級學(xué)生已經(jīng)掌握一定的閱讀方法，初步具備了獨立閱讀和與他人交流閱讀感受的能力，但他們閱讀經(jīng)驗尚停留在感知層面，對文章的寓意還不能準確把握。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課程標準和學(xué)生的特點(diǎn)，我把本節課的教學(xué)目標定為：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)朗讀，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
3.體會(huì )故事中的寓意：尺有所長(cháng)，寸有所短。不要光圖外表的美麗，更要講實(shí)用和它的存在價(jià)值
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
難點(diǎn)
能夠結合自己生活當中的實(shí)際來(lái)理解故事所蘊含的道理。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
培養學(xué)生良好的人文素養和語(yǔ)文素養，以及自主合作精神、創(chuàng )新精神，是新課標的重要的理念，為了體現這一理念我運用了“情景教學(xué)法”“合作法”“朗讀點(diǎn)撥法”來(lái)展開(kāi)我的教學(xué)，構建開(kāi)放而富有活動(dòng)的語(yǔ)文課堂。教學(xué)新課標指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的學(xué)習。所以我運用了朗讀感悟法，合作學(xué)習法來(lái)使學(xué)生披文，入境，入情構建新知，做到聽(tīng)、想、講、讀的有機結合。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，談話(huà)導入。
1.先出示課文畫(huà)面，引導學(xué)生觀(guān)察美麗的鹿。
生動(dòng)的畫(huà)面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，這就讓這堂課成功了一半，在讓學(xué)生觀(guān)察鹿的同時(shí)也培養和提高了學(xué)生的觀(guān)察能力和口頭表達能力。
2.教師談話(huà)導入。
課文中的這只鹿它欣賞自己的身段和鹿角，卻報怨自己的腿長(cháng)得不好看�？梢恢华{子的出現卻徹底地改變了它原先的看法，
3.板書(shū)課題、讀題。
�。ǘ┏踝x感知，掃清障礙。
1.先請學(xué)生自由讀文，找出生字，同桌之間互相認讀生字。
2.小組提出不理解的字詞，全班討論解決。
這樣就培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓學(xué)生自己掌握生字、自己提出問(wèn)題。
�。ㄈ┢纷x課文，讀中感悟。
《語(yǔ)文課程標準》指出，朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高了，對課文內容的理解也會(huì )逐步加深，所以在此環(huán)節中我重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中感受到美的熏陶。
1.用上提示的詞語(yǔ)，讓學(xué)生思考課文主要講了一件什么事？生自由回答。降低了概括的難度。
2.鼓勵學(xué)生充分地朗讀課文，注意語(yǔ)言的朗讀，語(yǔ)氣要有所區別，先讓學(xué)生采用自由讀、小組讀的方式，讓學(xué)生自讀自悟。這樣就培養了學(xué)生合作學(xué)習的能力。
3.全班討論、交流，可采用個(gè)別讀、小組讀的方式。
記得《語(yǔ)文課程標準》中有一句話(huà)這樣說(shuō)道：“應尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨特體驗�！痹诶首x訓練中，我鼓勵學(xué)生讀出對文中情感的不同體驗，并結合具體語(yǔ)段來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的朗讀體會(huì )，充分表現出自己的個(gè)性。同學(xué)之間互相評論，相互促進(jìn)，更加深了對課文的理解。
同時(shí)，教師隨機點(diǎn)撥，如第一段、二段，要讀出鹿的悠閑和發(fā)現自己水面倒影的驚喜。第三段和第四段是鹿對自己的角和腿的不同評價(jià)，要讀出截然不同的語(yǔ)氣，對角的喜愛(ài)、贊美：“啊，我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞，自我贊美的感情�！鞍�！”“多么”“多么”拉長(cháng)讀，抒情一些。而對腿，則是不滿(mǎn)和報怨：“哎，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息、報怨是情緒，“哎，太細了�！睆娬{低語(yǔ)速慢，“怎么”感情強烈，要表達出內心的不滿(mǎn)，在對比朗讀中區分兩種不同的態(tài)度和感情。第五段和第六段，情節緊張，變化快，“忽然聽(tīng)到”“猛一回頭”“哎呀”“正在追逐”朗讀時(shí)要語(yǔ)速加快，突出形勢的危急。
在每次學(xué)生說(shuō)體會(huì )時(shí)，教師要引導學(xué)生邊試讀邊說(shuō)體會(huì )，越具體越好，說(shuō)完后，讓他完整地示讀一遍，鼓勵學(xué)生加上動(dòng)作，可適時(shí)引導學(xué)生指導集體朗讀該句，這樣就做到了在讀中悟，在讀中學(xué)，加深了學(xué)生對課文的理解。
�。ㄋ模┬撵`對話(huà)，交流體驗。
1.我先創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情境：“同學(xué)們，通過(guò)合作研讀，你們一定會(huì )有所啟發(fā)吧！”引導學(xué)生打開(kāi)思路，放開(kāi)思路，放開(kāi)談，可以就課文的內容談，也可以聯(lián)系實(shí)際舉生活中的實(shí)例，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。要鼓勵學(xué)生生活中類(lèi)似的實(shí)例來(lái)說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)。充分讓學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解。
2.還可以引導學(xué)生把課文和《陶罐和鐵罐》作比較學(xué)習，把兩篇課文聯(lián)系起來(lái)說(shuō)說(shuō)共同之處。
這樣通過(guò)交流，學(xué)生的思維能力和口頭表達能力都得到了一定的鍛煉和提高，通過(guò)比較，學(xué)生的思路和視野會(huì )更加開(kāi)闊，同時(shí)也學(xué)會(huì )了用多種方式來(lái)進(jìn)行閱讀。
�。┩卣寡由�，鼓勵展示。
啟發(fā)學(xué)生閱讀興趣，談一談寓言故事《伊索寓言》
通過(guò)這一環(huán)節又再次激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步培養了學(xué)生獨立閱讀的能力。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿11
這是篇童話(huà)故事，主要以對話(huà)形式講述了國王的御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
童話(huà)故事三年級的孩子已經(jīng)接觸了不少，他們想讀、樂(lè )學(xué)，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據語(yǔ)文課程標準，及教材特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，
一、教學(xué)目標
1、自主學(xué)習，會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語(yǔ)。
2、能積累描寫(xiě)表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語(yǔ)言。
3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容，明白其中的道理。這既是本課教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
二、教法和學(xué)法
古希臘學(xué)者普羅塔曾說(shuō)過(guò)“人的頭腦不是一個(gè)被注滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！比绾巫寣W(xué)生真正走進(jìn)文本，使教師、學(xué)生、文本形成真正的對話(huà)？我以“讀一讀、找一找、演一演、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)”的方法，達到預定的目標。在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句自主理解，培養學(xué)生自主研究、探究文本的能力。
三、教學(xué)流程
準備3課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)
�。ㄒ唬┛磮D談話(huà)，激趣導入
師：同學(xué)們喜歡讀童話(huà)故事嗎？說(shuō)說(shuō)你讀了哪些童話(huà)故事？（學(xué)生自由發(fā)言）今天我們一起學(xué)習一個(gè)童話(huà)故事（隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認識他們嗎？在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導學(xué)生換偏旁識記“陶”，并指導書(shū)寫(xiě)“陶”。（童話(huà)故事對于三年級的學(xué)生而言極有吸引力，讓生‘說(shuō)說(shuō)你讀了哪些童話(huà)故事’？更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時(shí)孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會(huì )迫不及待想接觸文本，想了解故事的來(lái)龍去脈。此時(shí)，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事？去讀讀27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節。
�。ǘ┳x通課文
讀通課文是理解課文的基礎，在這一環(huán)節，我主要給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已掌握的方法自主識記生字詞。學(xué)生是帶著(zhù)自己的經(jīng)驗與感受與文本對話(huà)，對文本的解讀帶有很強的個(gè)性化，因此我讓學(xué)生讀通課文后說(shuō)說(shuō)“你讀懂了什么？”這里，我鼓勵學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì )，在點(diǎn)評中，我做以下的點(diǎn)撥，以助于學(xué)生深入理解課文。
1、在學(xué)生發(fā)言中，注意讓學(xué)生讀好文中人物的對話(huà)
2、對字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利用學(xué)生自己的資源。
�。ㄈ┳プυ�(huà)，深究“人物”的內心活動(dòng)
這一環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語(yǔ)（驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會(huì )）在學(xué)生齊讀后進(jìn)行分類(lèi)，隨機板書(shū)：
驕傲謙虛
傲慢寬容
惱怒不再理會(huì )
然后引導學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀讀課文，找找、畫(huà)畫(huà)從哪些語(yǔ)句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學(xué)生匯報交流中，我主要做了以下點(diǎn)撥引導：
1、理解一些詞語(yǔ)的意思，如“奚落”，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“奚落”的意思，然后引導學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)你曾在什么情況下奚落過(guò)誰(shuí)？或你曾受過(guò)誰(shuí)的奚落？
2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動(dòng)作表演讀等多種方法讀好人物的對話(huà)，重點(diǎn)指導讀好以下幾個(gè)句子：
�。�1）“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱�！碧展逘庌q說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……”
�。�2）“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論？你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
此環(huán)節，我引導學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對話(huà)的過(guò)程中，走進(jìn)了人物的內心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國語(yǔ)言的精妙。學(xué)生不僅積累了語(yǔ)言，還提高了思維能力，自主能力。此時(shí)，學(xué)生已取得獲得知識的快樂(lè )，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運，于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何？”這一問(wèn)題過(guò)渡到下一部分內容的學(xué)習，即默讀課文10----17小節內容，重點(diǎn)抓住人們對陶罐贊賞的語(yǔ)言及陶罐說(shuō)的話(huà)，感悟陶罐的品質(zhì)。
四、延伸文本
我說(shuō)：“如果此時(shí)陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰(shuí)說(shuō)句什么話(huà)？學(xué)了課文你想對自己或身邊的誰(shuí)說(shuō)句什么？”請選擇其中的一個(gè)話(huà)題寫(xiě)寫(xiě)。（這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫(xiě)話(huà)中明白了道理，突破了難點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫(xiě)作的能力。）
五、布置作業(yè)，讀寫(xiě)結合
我說(shuō)：“如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會(huì )發(fā)生什么故事呢？”請你也來(lái)當一回童話(huà)大師，寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)故事，寫(xiě)完后讀給爸媽聽(tīng)，讓他們給你打打分。（這個(gè)作業(yè)為指導學(xué)生寫(xiě)作指明方向，長(cháng)期這樣訓練，學(xué)生的寫(xiě)作水平一定得以提高）
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據所見(jiàn)所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫(xiě)法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過(guò)倒裝因果關(guān)系的句段組合來(lái)謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀(guān)察、善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內容。
2、說(shuō)教學(xué)目標
基于對文本的以上解讀，結合三年級學(xué)生的認知規律，我從知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三維目標出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標：
�。�1）學(xué)習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)的意思。
�。�2）理解更羸最后說(shuō)的四句話(huà)之間的邏輯關(guān)系。
�。�3）了解課文內容，能從更羸善于觀(guān)察、善于分析中受到啟發(fā)。
�。�4）能分角色朗讀課文。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)以上分析，我把理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，“讀懂更羸的話(huà)，體會(huì )更羸觀(guān)察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
針對本課的教學(xué)目標和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法肯和學(xué)法：
1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設計問(wèn)題，本節課我始終讓學(xué)生帶著(zhù)“這是一只怎樣的鳥(niǎo)？”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思考、領(lǐng)會(huì )。因為任何思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的，有價(jià)值的問(wèn)題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問(wèn)題，培養他們的思維、認識能力，促進(jìn)讀寫(xiě)技能的發(fā)展。
2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。因此，我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法，用箭頭畫(huà)出大雁飛行的路線(xiàn)，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解。
3、角色體驗法。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，在不斷的角色體驗過(guò)程中，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時(shí)也能更好地體會(huì )人物身上所蘊涵的情感因素。
在教學(xué)中，我積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，通過(guò)讀讀、劃劃、議議，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習方法，去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與設計意圖
為了把預設目標落到實(shí)處，我想用兩課時(shí)來(lái)完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：
導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。第二課時(shí)的重要人物是通過(guò)研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義，讀懂更羸的話(huà)，體會(huì )更羸觀(guān)察、分析的邏輯關(guān)系。
下面我著(zhù)重來(lái)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)共分四個(gè)板塊：第一板塊——提出問(wèn)題，導入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥(niǎo)；第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì )更羸觀(guān)察、分析的邏輯關(guān)系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。
第一板塊——復現問(wèn)題，導入新課
在齊讀課題：驚弓之鳥(niǎo)后，老師引導：在上節課的學(xué)習中，我們留下了兩個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有解決，是哪兩個(gè)呢呢？學(xué)生反饋，老師利用課件出示這兩個(gè)問(wèn)題：1）這是一只怎樣的鳥(niǎo)？2）更羸是一個(gè)怎樣的人？
【在導入環(huán)節，提出這兩個(gè)問(wèn)題，既是對第一課時(shí)學(xué)習內容的回顧，又能使學(xué)生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文學(xué)習指名了方向�！�
第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥(niǎo)
1、我讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個(gè)問(wèn)題“這是一只怎樣的鳥(niǎo)？”在學(xué)生充分自主探究的基礎上，引導反饋：學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)，這是一只孤單的大雁等等。
2、我順勢追問(wèn)：你從課文的哪里知道的？請你自由地讀課文，把這些句子找出來(lái)。
在引導學(xué)生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴�！薄昂椭宦�(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)�！�
3、研讀第一句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴�！�
首先引導學(xué)生自由讀句，然后啟發(fā)：這個(gè)句子中的哪些詞告訴你這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)？學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來(lái)”和“邊飛邊鳴”，我相機板書(shū)這兩個(gè)詞。最后指導朗讀，相機點(diǎn)評：如果學(xué)生讀得很精神，很有力時(shí)，我會(huì )說(shuō)：你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣子；如果學(xué)生讀得很到位，我會(huì )說(shuō)：看來(lái)你上次一定傷得不輕。同時(shí)讓全班學(xué)著(zhù)他的樣子讀。
4、研讀第二句：“和只聽(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)�！边@個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是體會(huì )更羸觀(guān)察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。
首先指名讀，課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”，提問(wèn)：這兩個(gè)“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話(huà)，然后用箭頭畫(huà)出大雁飛行的路線(xiàn)。
學(xué)生的答案肯定是五花八門(mén)的，只要能說(shuō)出自己這樣畫(huà)的理由，對兩個(gè)“直”的理解比較正確，都應予以肯定。同時(shí)，我會(huì )結合學(xué)生的回答，小結板書(shū)，形成付板書(shū)。
上飛直
直往掉
邊飛邊鳴下
5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥(niǎo)”應該是什么意思呢？有了這兩個(gè)句子的鋪墊，學(xué)生應該能夠明白“驚弓之鳥(niǎo)”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥(niǎo)。于是，我又進(jìn)一步啟發(fā)：在平時(shí)的生活中，你有沒(méi)有遇
到類(lèi)似“驚弓之鳥(niǎo)”這樣的事情呢？估計很多學(xué)生會(huì )有這樣的體驗：比如，有一次手被開(kāi)水燙傷了，現在看到開(kāi)水就害怕；有一回被小狗咬了一口，現在很怕小狗等等。最后我總結：對呀，這個(gè)“驚弓之鳥(niǎo)”的成語(yǔ)，后來(lái)就引申為比喻受過(guò)驚嚇的人，遇到類(lèi)似的情況就惶恐不安的樣子。
【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎上，我們可以選擇不同的切入點(diǎn)來(lái)深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥(niǎo)？”作為切入點(diǎn)，引出對兩個(gè)重點(diǎn)句的研讀，從而幫助學(xué)生理解了“驚弓之鳥(niǎo)”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥(niǎo)”，又為下文的“更羸是一個(gè)怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫(huà)出大雁飛行的路線(xiàn)，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解�！�
第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì )更羸觀(guān)察、分析的邏輯關(guān)系
過(guò)渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個(gè)，為什么其他人都沒(méi)有發(fā)現，而更羸卻能發(fā)現這只大雁呢？預計學(xué)生會(huì )說(shuō)：因為更羸仔細觀(guān)察。（板書(shū)：仔細觀(guān)察）其實(shí)，更羸不僅仔細觀(guān)察，而且非常善于分析呢。（板書(shū)：善于分析）課文哪一自然段寫(xiě)更羸非常善于分析呢？快找出來(lái)讀一讀。
1、默讀第九自然段，用 劃出更羸善于分析的句子，并引導反饋，課件出示。
這兩個(gè)句子是突破本課難點(diǎn)的一個(gè)突破口，我是這樣來(lái)教學(xué)的。
2、研讀句子：飛得慢，因為它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開(kāi)同伴，得不到幫助。
這個(gè)句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)訓練的過(guò)程中感受更羸善于分析的特點(diǎn)。
3、研讀句子：它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)。
首先，我讓學(xué)生自由讀句子，初步感知更羸的'善于分析。然后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，在組內，四個(gè)人輪流當更羸，向大家解釋自己的分析推理過(guò)程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接著(zhù)請小組派代表匯報，老師相機板書(shū)：弦響－害怕－高飛－裂開(kāi)－掉下來(lái)
4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。
【《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中，引導學(xué)生了解這兩個(gè)句子，從而感受更羸分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內容，同時(shí)又培養了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實(shí)處�！�
5、聽(tīng)了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說(shuō)些什么？
預計學(xué)生會(huì )說(shuō)：更羸你真會(huì )觀(guān)察分析。
更羸，沒(méi)想到你真有這樣的本領(lǐng)。
更羸，聽(tīng)你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學(xué)問(wèn)……
【通過(guò)創(chuàng )設情境，使學(xué)生在理解成語(yǔ)內容的基礎上，體會(huì )更羸高超的射箭本領(lǐng)、認真細致的觀(guān)察習慣和令人折服的分析能力，抒發(fā)對更羸的贊嘆之情，領(lǐng)悟課文的寓意�！�
第四板塊——角色朗讀，深化主題
導語(yǔ)：更羸是魏國有名的射箭能手，他是那么善于觀(guān)察，善于思考。這樣一個(gè)人，他在跟魏王說(shuō)話(huà)時(shí)，會(huì )是怎樣的表情，怎樣的語(yǔ)氣呢？
1、放聲朗讀更羸的話(huà)，讀出他的特點(diǎn)。
指名匯報，相機點(diǎn)評。
2、快速瀏覽課文，找出魏王的話(huà)，指導朗讀，讀出他的信不過(guò)，讀出他的大吃一驚。
3、分角色朗讀，加深理解。
【角色朗讀可以讓學(xué)生更加貼近人物內心，更好地體會(huì )人物身上所蘊涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學(xué)生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示�！�
四、說(shuō)板書(shū)設計
裂開(kāi)
高飛 ↗ ∣
害怕 ↗ 直 ∣直善于觀(guān)察，善于思考
弦響 ↗ ↓
邊飛邊鳴————→ 掉了下來(lái)
【板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分�！扼@弓之鳥(niǎo)》一文的板書(shū)設計力求體現更羸對事物的細致觀(guān)察，準確分析、嚴密推理到情況的落實(shí)，從中可以發(fā)現抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導學(xué)生理解課文內容�！�
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿13
一、教材分析
《海底世界》是蘇教版第六冊的一篇說(shuō)明文。簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言，清楚的條理，是這篇文章的特點(diǎn)。它從海底動(dòng)物、海底植物和海底礦藏三方面介紹了海底的有關(guān)知識，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛(ài)，和探索大自然奧秘的興趣。
本文文質(zhì)兼美，各自然段行文結構相似，特別是第三自然段是典型的圍繞中心句展開(kāi)敘述，是對學(xué)生進(jìn)行習作訓練的好教材。
二、教學(xué)目標、重難點(diǎn)
針對三年級學(xué)生的實(shí)際情況和教材特點(diǎn)，我將教學(xué)目標定位在
1.知識目標：學(xué)會(huì )本課的生字，能理解詞語(yǔ)的意思；認識一些海底生物，了解一些海洋知識。
2.能力目標：學(xué)會(huì )圍繞中心寫(xiě)一段話(huà)。
3.情感目標：激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)，和探索大自然奧妙的興趣。
教學(xué)的重點(diǎn)是：引導學(xué)生認識海底生物的特點(diǎn)，了解海洋知識，感受到大自然的神奇。
教學(xué)的難點(diǎn)是：學(xué)會(huì )圍繞中心寫(xiě)一段話(huà)。
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)。
三、教法、學(xué)法
現代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調空器，教師應為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。為此，針對本教材的特點(diǎn)，我從情景教學(xué)入手，先從形式到內容，幫助學(xué)生理解課文，再從內容到形式，使學(xué)生學(xué)會(huì )如何用語(yǔ)言表達自己的思想。最終獲得知識、情感和能力三豐收。本課的教學(xué)設計就體現出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。ㄒ唬┳⒅厍榫车慕虒W(xué)
情境教學(xué)法能牢牢把握和促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感，展開(kāi)和推進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使教學(xué)收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇適宜于進(jìn)行情境教學(xué)的好文章，而且也只有通過(guò)情境教學(xué)，才能使學(xué)生感受到海底世界的奇妙，激發(fā)出他們探索大自然奧秘的興趣。為此，我設計了以下幾個(gè)情境教學(xué)的環(huán)節：
�、僖凿浵髮胝n文，教師又以帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習課文，探索奧秘的興趣。
�、趧�(dòng)畫(huà)、聲音的及時(shí)展示，再現了課文的情景，變具體為生動(dòng)，變抽象為具體，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于海底世界，對大自然的喜愛(ài)得到了進(jìn)一步的升華。
�。ǘ┳⒅貙W(xué)法的指導
成功的語(yǔ)文教學(xué)策略應該體現以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以訓練為主，達到“教是為了不教”這一教學(xué)宗旨。因此，根據本教材的內容及其結構特點(diǎn)，我設計了一系列的學(xué)法指導訓練環(huán)節：
�、俨捎弥笇ёx第二自然段——師生共讀第三自然段——獨立學(xué)習第四自然段的遷移教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文“一找、二劃、三讀、四說(shuō)”的閱讀方式。
�、趯τ陂L(cháng)句的教學(xué)采用了“讀范句——照句式寫(xiě)分句——連起來(lái)變長(cháng)句”的訓練方式。
�、圩⒁庹n堂上學(xué)法的及時(shí)梳理和小結，讓學(xué)生明確并掌握學(xué)法的步驟。
�。ㄈ┳⒅刈x寫(xiě)的結合
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是什么一回事？是吸收�！瓕�(xiě)作是什么一回事？是表達�！喿x和寫(xiě)作，吸收和表達，一個(gè)是進(jìn)，從外到內，一個(gè)是出，從內到外�！边@兩者是緊密聯(lián)系，相輔相承的。在學(xué)生理解了課文表達方法之后有針對性地設計一定量的片段練習，實(shí)現學(xué)寫(xiě)遷移，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一種非常行之有效的方法。
在本課第三自然段的教學(xué)中，我先通過(guò)一找、二劃、三讀、四說(shuō)，引導學(xué)生理解課文內容，明白后五句是圍繞第一句“海底動(dòng)物各有各的活動(dòng)特點(diǎn)”來(lái)寫(xiě)的。然后再請同學(xué)們圍繞“預防非典，大家各有各的辦法�！睂�(xiě)一段話(huà)，這樣“就文取材”的說(shuō)寫(xiě)訓練，提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度和語(yǔ)言文字訓練的強度，同時(shí)充分發(fā)揮了文本的作用，使其成為一種有效的作文教學(xué)途徑。
四、教學(xué)過(guò)程的設計
�。ㄒ唬⿲爰と�。
�、佟昂！�，組詞。
�、谀銓Ｓ惺裁戳私�？
同學(xué)們的知識真豐富。那你可知道，海底世界是什么樣的嗎？（播放錄象）
今天就讓我們跟著(zhù)課文《海底世界》一起去游覽一番。
�。ǘ┚x課文第二自然段。
�、佼敽Ｃ嫔喜龥坝康臅r(shí)候，海底……。再大的風(fēng)浪，……。那么海底是否一點(diǎn)兒聲音沒(méi)有呢？
�、谀銖哪膬褐赖�？
�、凼堑�，海底是有聲音的，因為小動(dòng)物們在……。竊竊私語(yǔ)是什么意思？你能用動(dòng)作或一句話(huà)來(lái)解釋一下么？你能用“竊竊私語(yǔ)”說(shuō)一句話(huà)么？
�、茏屛覀儙咸刂频乃新�(tīng)音器聽(tīng)一聽(tīng)。你聽(tīng)到了什么聲音？（導讀）
�、菽銥槭裁醋x得這么小聲？
�、奁渌瑢W(xué)你們也來(lái)試一試。自由朗讀這一句。指名朗讀。
�、邉偛磐瑢W(xué)們讀的這些，都是寫(xiě)海底動(dòng)物的什么呀？找找看，有哪些模仿聲音的詞？
�、嗑渥拥淖詈笥蒙鲜÷蕴�，說(shuō)明什么？
�、崮悴乱徊�，海底動(dòng)物還會(huì )發(fā)出哪些聲音，用“有的像……一樣……”的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
�、庹埬惆堰@些句子連成一段完整的話(huà)：“如果你用上特制的水中聽(tīng)音器，就能聽(tīng)到各種各樣的聲音：……”
�。ㄈ⿴熒沧x課文第三自然段。
過(guò)渡：多么可愛(ài)的海底動(dòng)物，你認識他們么？
�、儆^(guān)察插圖，同座互相指一指你認識的海底生物。請同學(xué)上來(lái)介紹。
�、谀沁@些海底動(dòng)物是怎樣活動(dòng)的呢？請同學(xué)們自由朗讀課文第三自然段，想一想，它是圍繞哪句話(huà)寫(xiě)的？
�、勰x課文，用“——”畫(huà)出課文中介紹的海底動(dòng)物。
�、苷页瞿阆矚g的動(dòng)物，讀一讀介紹它的句子，想一想它的活動(dòng)特點(diǎn)是什么？（學(xué)生回答哪個(gè)動(dòng)物，就出示哪個(gè)動(dòng)物的動(dòng)畫(huà)）
�、葸@一自然段通過(guò)六種動(dòng)物的活動(dòng)方式說(shuō)明了海底動(dòng)物各有各的活動(dòng)特點(diǎn)。
�、摭R讀課文第三自然段。
�、哒埻瑢W(xué)們圍繞“預防非典，大家各有各的辦法�！睂�(xiě)一段話(huà)。
�、嘞胍幌肽憧梢詫�(xiě)哪些人的方法。提示：醫務(wù)人員……老師……同學(xué)們……
�、峥偨Y學(xué)習方法：找中心句——劃出圍繞中心句寫(xiě)了哪幾個(gè)方面——讀句子——用自己的話(huà)說(shuō)特點(diǎn)
�。ㄋ模⿲W(xué)生根據學(xué)習方法自學(xué)課文五自然段。
�、賹W(xué)生自學(xué)
�、诩w交流，出示檢測題：
A中心句是（ ）。
B從（ ）和（ ）兩方面說(shuō)明海底植物的差異很大。
C海底植物顏色的特點(diǎn)是（ ），形態(tài)的特點(diǎn)是（ ）。
�。ㄎ澹⿴熒沧x第五自然段
�、俸５撞粌H是一個(gè)景色奇異的動(dòng)植物公園，更是一個(gè)天然寶庫。這里蘊藏著(zhù)豐富的……
�、趯W(xué)生可以自由補充自己知道的知識。
六、總結課文
海底有這么多可愛(ài)的動(dòng)物，美麗的植物，還有這么豐富的礦物資源，海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。其實(shí)我們人類(lèi)對海洋的了解還只是冰山一角，包括人們對宇宙的了解也是如此，大自然里還有很多很多的奧秘等著(zhù)我們小朋友去發(fā)現、去研究呢！
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設計
�、� 23 海底世界
景色奇異閃閃發(fā)亮
竊竊私語(yǔ) 美麗的世界
動(dòng)物 多
物產(chǎn)豐富 植物 奇
礦物 豐
這個(gè)板書(shū)出現在第二課時(shí)，幫助學(xué)生總體把握課文結構。
�、� 海底動(dòng)物 的 活動(dòng)特點(diǎn)
海參 爬行緩慢
梭子魚(yú) 游動(dòng)快速
烏賊、章魚(yú) 后退
貝類(lèi) 自己不動(dòng)
深水魚(yú) 會(huì )發(fā)光
這個(gè)對應式板書(shū)在學(xué)習第三自然段時(shí)形成，能夠幫助學(xué)生更好的理解課文，同時(shí)明白如何圍繞中心寫(xiě)一段話(huà)。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
《爬山虎的腳》是人教版四年級上冊第二單元的一篇以觀(guān)察描寫(xiě)某種植物的精讀課文。本篇課文中用介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來(lái)啟學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習生活中要注意留心細致地觀(guān)察身邊的事物。
二、說(shuō)學(xué)生
本課的授課對象是四年級的學(xué)生，這一階段的學(xué)生正好處在從低年級向高年級的過(guò)渡期，生理和心理特點(diǎn)變化明顯，是培養學(xué)習能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習習慣的最佳時(shí)期。讓學(xué)生在學(xué)習中生活，在生活中學(xué)習。
三、說(shuō)教學(xué)目標
以《語(yǔ)文課程標準》為依據，結合教材和學(xué)生特點(diǎn)，確定教學(xué)目標如下：
1、學(xué)習本課的生字新詞。
2、初讀課文理清文章的脈絡(luò )。
3、學(xué)習作者的觀(guān)察方法和表達方法，培養學(xué)生具有留心身邊事物的習慣，同時(shí)增強他們具有愛(ài)自然保環(huán)境的意識。
教學(xué)重難點(diǎn):通過(guò)對詞句的理解，了解爬山虎葉子的特點(diǎn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法
以讀代講法：讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感熏陶，在讀中體會(huì )爬山虎腳的特點(diǎn)。
自主、合作、探究法：學(xué)生之間相互啟發(fā)、補充，實(shí)現思維碰撞，在討論中了解爬山虎葉子的特點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下環(huán)節展開(kāi)：
第一步：創(chuàng )設情境、激趣導入：巧妙的開(kāi)場(chǎng)白，可以吸引學(xué)生注意，創(chuàng )設良好的課堂教學(xué)氛圍，在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我通過(guò)生動(dòng)的多媒體課件再現爬山虎的葉子，欣賞完了爬山虎如此美麗的葉子，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，我也很自然的引出了課題并進(jìn)行板書(shū)。
第二步：合作探究，深入研讀，從“爬山虎的葉子”入手，直奔重點(diǎn)段“仔細觀(guān)察爬山虎的葉子”�！拘W(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認識世界的，在閱讀中只有設法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟�！勘局�(zhù)這個(gè)原則。
第三步：欣賞爬山虎是葉子的美。先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀第二自然段，找出描寫(xiě)爬山虎是葉子關(guān)鍵句子。
第四步：學(xué)習爬山虎葉子的變化。通過(guò)學(xué)生的默讀、細讀，運用對比的方法自己進(jìn)行學(xué)習，從而更清楚地了解了爬山虎的葉子的美。
六、布置作業(yè)
1、正確書(shū)寫(xiě)本課的生字、新詞。
2、朗讀課文，并背誦第2、3、4自然段。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿15
一、教材分析
《美麗的小興安嶺》一文是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第五冊第七單元的一篇精讀課文。本組單元是圍繞“壯麗的祖國山河”這一主題而編寫(xiě)的�！睹利惖男∨d安嶺》一文一課圍繞著(zhù)美麗、誘人，按春、夏、秋、冬的順序來(lái)寫(xiě)，字里行間流露出對小興安嶺的熱愛(ài)之情。
二、教學(xué)目標
本課教學(xué)分為兩課時(shí)，依據學(xué)段目標，我為第一課時(shí)確立了以下教學(xué)目標：1、有感情地朗讀課文，學(xué)習作者按一定順序觀(guān)察、描寫(xiě)的方法。2、了解小興安嶺一年四季的景色、豐富的物產(chǎn)，激發(fā)熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情。3、體會(huì )作者用詞的準確、生動(dòng)。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是感受小興安嶺的四季景色；難點(diǎn)是體會(huì )用詞的準確。
三、 學(xué)情分析
三年級的語(yǔ)文教學(xué)正處于由低年級的識字教學(xué)向高年級的閱讀教學(xué)的過(guò)渡階段，在小學(xué)語(yǔ)文中起著(zhù)承前啟后的作用。其主要任務(wù)是進(jìn)行段的訓練，并在段的訓練中培養學(xué)生理解詞語(yǔ)、運用詞語(yǔ)的能力。但對剛上三年級不久的同學(xué)來(lái)說(shuō)，體會(huì )文章準確地運用詞語(yǔ)、恰到好處地表達還處于學(xué)習和積累的階段，是他們的薄弱環(huán)節。
四、設計理念
《美麗的小興安嶺》一文一課思路清晰，段落分明，語(yǔ)言生動(dòng)，用詞準確。依據語(yǔ)文課程標準理念：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。這節課我的設計理念是：以讀為本，巧設問(wèn)題，抓住特點(diǎn)，引導學(xué)生自主感悟小興安嶺的美麗；感情誦讀，在師、生、本互動(dòng)中迸發(fā)情感。
五、教學(xué)流程
根據語(yǔ)文課程標準的基本理念：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。這就應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的多元對話(huà)中，培養他們感受、理解、欣賞、評價(jià)和運用能力。本節課我的教學(xué)程序安排如下：
（一）導入課題，激發(fā)興趣。
開(kāi)課的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對話(huà)的強烈愿望。在這里，我聯(lián)系學(xué)生舊有知識導入，從以前學(xué)到的景物描寫(xiě)的詩(shī)到課文的回顧，自然而然地進(jìn)入新課的學(xué)習。
（二）整體感知，抓住中心。
因為在授課之前，我已經(jīng)安排了預習，所以，為了節省時(shí)間，我沒(méi)有讓學(xué)生整體讀文，而是安排了檢查預習這一環(huán)節，了解了學(xué)生認字的情況和概括全文的能力。找出了文章的中心句，然后圍繞中心展開(kāi)教學(xué)。
（三）引導比較，感悟“美麗”
這一環(huán)節是讓學(xué)生走進(jìn)文本的每一段，甚至每一句，深讀課文，沉浸其中，透過(guò)文中語(yǔ)言文字，與文本進(jìn)行對話(huà)，把握文章主旨的過(guò)程。結合本篇課文，關(guān)鍵是把握段中重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)入語(yǔ)言情境，從文本的語(yǔ)言文字中受到情感熏陶。同時(shí)抓住文中用詞準確之處，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達意之精妙，并積累語(yǔ)言。春、夏、秋、冬的小興安嶺景色各異，根據課文特點(diǎn)，我按“先扶后放”的線(xiàn)索安排各段的學(xué)習，以培養學(xué)生自主讀書(shū)的能力。
在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完春天一段后，我讓他們自己回憶學(xué)習過(guò)程，歸納學(xué)習方法以幫助他們形成閱讀能力。為了逐步積累形成能力，學(xué)習夏、秋、冬一段時(shí)則采用分組合作自主學(xué)習的學(xué)習方式。老師給出了“讀一讀”、“劃一劃”、“說(shuō)一說(shuō)”的學(xué)習提示，在小組的合作學(xué)習中，同學(xué)們都有大量的機會(huì )發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)與看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，不僅能獲取到更多的信息與知識，更使他們有機會(huì )形成良好的人際交往技能。
（四） 課堂延伸，拓展“美麗”
為了培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養，在課的結尾我設計讓學(xué)生發(fā)揮想象，用學(xué)到的方法描繪一下作者沒(méi)有寫(xiě)出的景物，既加深了對小興安嶺美景的理解，又遷移了學(xué)法，可謂一舉兩得。
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