二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿(集錦15篇)
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就有可能用到說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿1
[教材簡(jiǎn)介]
本課是一篇童話(huà)，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量怎么過(guò)冬的事情。課文有8個(gè)自然段，第1自然段寫(xiě)青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友，常在一起唱歌跳舞。第2~7自然段寫(xiě)三個(gè)好朋友在一起商量過(guò)冬的事情。這部分有5個(gè)自然段都是寫(xiě)他們的對話(huà)，介紹了他們不同的過(guò)冬方式。小燕子是飛到溫暖的南方去，小青蛙是冬眠，而小蜜蜂則藏在蜂巢里吃蜂蜜。第8自然段寫(xiě)他們約定第二年春天再相見(jiàn)。課文不僅生動(dòng)地介紹了有關(guān)過(guò)冬的知識，而且表現了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。
[教學(xué)目標]
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀。
2、了解青蛙、小燕子、小蜜蜂的過(guò)冬不同方式，懂得對好朋友要關(guān)心。
3、根據課文內容理解生詞。學(xué)會(huì )生字“物、刮”。
[教學(xué)過(guò)程]
第二課時(shí)
教學(xué)活動(dòng)一：體會(huì )冬天的寒冷和朋友間友誼深厚，為引出對話(huà)作好鋪墊。
第二課時(shí)
一、學(xué)習課文1至2自然段
1、 今天，我們繼續來(lái)學(xué)習19小動(dòng)物過(guò)冬。出示三個(gè)動(dòng)物圖片，師述：青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友，他們常常------（生接著(zhù)說(shuō)）
2、 你和你的好朋友在一起會(huì )干什么？心情怎樣？
3、 課文中的三個(gè)好朋友遇到一起更是好得沒(méi)話(huà)說(shuō)，青蛙時(shí)天生的歌唱家，小燕子、小蜜蜂呢酷愛(ài)跳舞，它們在一起的日子總是充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)。
出示第一段，齊讀。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（）地址是：
4、 可快樂(lè )的時(shí)光總是那么短暫，秋風(fēng)刮起來(lái)了，天氣漸漸涼了，轉眼冬天就要到了。
�。�1） （出示冬天圖）仔細觀(guān)察，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)冬天是什么樣的？
板書(shū)：天寒地凍
花草枯萎
動(dòng)物稀少
�。�2） 三個(gè)小動(dòng)物都在為自己的朋友擔心著(zhù)，于是聚到了一起，（相機出示多媒體）想聽(tīng)聽(tīng)各自越冬的方法，這就叫————（生：商量）
二、學(xué)習3至7自然段
1、它們是怎么商量過(guò)冬的事情的呢？輕輕打開(kāi)書(shū)，讀一讀第3至7自然段，想一想。
�。�1）你對哪個(gè)小動(dòng)物的過(guò)冬方式最感興趣，把寫(xiě)到它過(guò)冬的段落反復讀幾遍，再把自己當成這個(gè)小動(dòng)物，練習向同桌介紹一下你是怎么過(guò)冬的。
A、小燕子：
�。�1）指名“小燕子”介紹，（出示第三自然段，“燕子說(shuō)”省略，用圖片代替）
�。�2）師與學(xué)生對話(huà)：從小燕子的話(huà)中可以聽(tīng)出，它早為自己打算好怎么過(guò)冬了，但老師還有一些不明白的地方，那只小燕子愿意來(lái)為我解答：
�、� 小燕子，你要去哪里過(guò)冬呀？
�、跒槭裁捶且s到遙遠的南方去呢？在這邊過(guò)冬不行嗎？
�、廴ツ戏降穆吠具@么遙遠，一路上多孤單啊，有誰(shuí)陪你嗎？（大雁、黃鸝、杜鵑、金絲鳥(niǎo)）
�、苣闶裁磿r(shí)候才能回來(lái)看我們呀？（出示春天的圖，用自己優(yōu)美的詞語(yǔ)說(shuō)）
�、菽氵@種秋天飛回南方，春天再飛回來(lái)的過(guò)冬方式是不是叫遷徙呀？祝你一路順風(fēng)。
�。�3）聽(tīng)了小燕子的話(huà)，老師就不再為小燕子擔心了，但是小青蛙和小蜜蜂還在擔心著(zhù)它們的朋友呢！哪只燕子來(lái)對著(zhù)它們說(shuō)一說(shuō)。（出示小青蛙和小蜜蜂）
B小青蛙
�。�1）師：小燕子自己的過(guò)冬問(wèn)題解決了，但一想到同樣吃蟲(chóng)子的青蛙哥哥時(shí)，又擔心起來(lái)，它會(huì )擔心些什么呢？
是啊，冬天這么冷，又沒(méi)什么蟲(chóng)子了，青蛙哥哥沒(méi)有翅膀去不了溫暖的南方，這怎么不讓小燕子擔心呢�。ㄍｎD，給學(xué)生心理活動(dòng)的時(shí)間）但聰明的小青蛙會(huì )根據自身的特點(diǎn)選擇適合自己的過(guò)冬方式。同桌兩位同學(xué)分角色去讀一讀下文中小燕子和小青蛙的對話(huà)吧。
�。�3） 指名讀。你能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)小青蛙怎么過(guò)冬的嗎？
補充：因為青蛙的身體表面很光滑，沒(méi)有毛和羽毛來(lái)保暖，它又是變溫動(dòng)物，體溫隨著(zhù)氣溫變化而變化，如果它不冬眠，當溫度降到很低的時(shí)候就會(huì )被凍死。而冬眠能讓身體降低新陳代謝，即使不吃不喝也能靠身體已有的養分活著(zhù)，到了春天天氣暖和了再醒過(guò)來(lái)。
�。�4） 瞧，為了不讓小燕子擔心，小青蛙正在沾沾自喜地向小燕子說(shuō)著(zhù)它過(guò)冬的方法呢。誰(shuí)來(lái)做一只吃得飽飽的青蛙，加上動(dòng)作來(lái)讀一讀？指名讀。
�。�5） 這種過(guò)冬的方式稱(chēng)為——（學(xué)生齊說(shuō)）
�。�6） 哪位知識豐富的小朋友來(lái)告訴我們還有哪些小動(dòng)物也冬眠？
C小蜜蜂
�。�1）蜜蜂妹妹妹是否也能順利得度過(guò)冬天呢？（出示第6-7段）男女生分角色 齊聲朗讀一下第6-7段。
�。�2）瞧，這些小蜜蜂在寒冷的冬天就躲在蜂巢里吃著(zhù)香甜的蜜，你能想象得出它們在其他季節都忙著(zhù)干些什么嗎？
它們不但勤勞能干，而且更有一種在困難來(lái)臨前表現出的大智慧值得我們學(xué)習，誰(shuí)能用一些成語(yǔ)來(lái)夸夸它們？
�。�3） 像蜜蜂妹妹的這種過(guò)冬方式叫備糧。你知道還有誰(shuí)也靠備糧來(lái)過(guò)冬？
�。�4） 同桌扮演一下，并學(xué)著(zhù)小蜜蜂的樣子給我們介紹一下。
師：“＊＊＊，冬天地上都是冰雪，——————，你怎么生活呢？”
生：（出示填空）“我早就——————，藏在---------，夠吃上一個(gè)冬天的�！�
7、三個(gè)小動(dòng)物都有自己的過(guò)冬方式，這樣大家就不用相互擔心了，他們商量好了第二年春天————（引讀）這是他們的——（生：約定）
三、分角色朗讀、表演。
1、小朋友們，你們喜歡書(shū)中的這些小動(dòng)物嗎？愿意演一演嗎？四人小組合作表演。學(xué)生上臺表演。
2、如果在最后自己想象一下，添加一些朋友之間分別時(shí)的話(huà)會(huì )更精彩。學(xué)生再練習表演。
四、 升華總結：
三個(gè)小動(dòng)物為什么要選擇不同的過(guò)冬方式呢？（學(xué)生討論，自由說(shuō)說(shuō)）
還有許多小動(dòng)物過(guò)冬的方式與眾不同，你們還知道哪些？給大家說(shuō)一說(shuō)。
補充一：松鼠和野兔都要把窩墊暖了，找到松塔啊、榛子啊、橡子什么的儲備食物，它們冬天都不冬眠。還有，它們還要換毛，冬天要換上與夏天不一樣的毛。
補充二：蛇是集體冬眠的，它們互相摟抱在一起，一起冬眠，那樣可以相互取暖，提高溫度，如果單獨過(guò)冬會(huì )凍死的，它和青蛙一樣也是變溫動(dòng)物，聚在一起可以減少死亡率。
補充三：熊冬眠是因為冬天不容易找到食物，到了秋天它們就大吃特吃，使自己長(cháng)胖，冬天就靠脂肪來(lái)提供養料。但是，冬眠時(shí)，它們還會(huì )醒過(guò)來(lái)的�！�
1782年的一天法國巴黎郊外采石場(chǎng)的一位工人敲開(kāi)一塊大石頭，竟發(fā)現有四只活著(zhù)的蟾蜍。蟾蜍是怎么鉆進(jìn)石頭的呢？原來(lái)當時(shí)那里都是泥啊，水啊，草啊，蟾蜍冬天就挖了洞在那兒過(guò)冬，可是氣溫一直很低，它們就沒(méi)有醒過(guò)來(lái)。過(guò)了一百萬(wàn)年，它們泥都變成石頭了，等到工人把它們救出來(lái)，它們才醒過(guò)來(lái)。你們看，蟾蜍這一覺(jué)睡了多久��！足足有一百萬(wàn)年！
同學(xué)們，自然界還有很多秘密等著(zhù)我們去探索，只要我們努力學(xué)習，一定會(huì )成為小小科學(xué)家。
五學(xué)生字。
出示“物、刮”。
1 認讀。
2 找朋友。
3指導書(shū)寫(xiě)。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿2
大家好，今天我說(shuō)課的內容是：小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教材第四冊第七單元的課文《歡樂(lè )的潑水節》，它是本冊教材中“愛(ài)國篇”的最后一課，主要是讓學(xué)生了解一些祖國的民族風(fēng)情。
說(shuō)教材：
《歡樂(lè )的潑水節》一課緊扣“歡樂(lè )”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景，初步對學(xué)生進(jìn)行尊重各民族風(fēng)俗習慣的教育。全文共有三個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)鳳凰花開(kāi)了，一年一度的潑水節到了；第二自然段是全文的重點(diǎn)部分，共有五句話(huà)，具體生動(dòng)地寫(xiě)了潑水節的歡樂(lè )場(chǎng)面：一、二兩句寫(xiě)人們做的準備，三、四兩句寫(xiě)潑水地場(chǎng)面，第五句點(diǎn)出了潑水的象征意義；第三自然段略寫(xiě)了潑水節的其他活動(dòng)。
析學(xué)生：
課文生動(dòng)描寫(xiě)了傣族潑水節的盛大場(chǎng)面，表現了歡樂(lè )、祥和的氣氛�？墒�，因民族差異，它與二年級學(xué)生的生活、認知有一定的距離，學(xué)生對潑水節了解
較少，難以與課文產(chǎn)生情感共鳴。但這些孩子卻有著(zhù)強烈的好奇心，思維較活躍。
說(shuō)目標：
根據新課標及教材的安排，再結合我班學(xué)生的年齡特點(diǎn)，第二課時(shí)的教學(xué)目標及重難點(diǎn)我是這樣設計的：
一、知識與能力方面
1.學(xué)會(huì )生字，感受課文用詞的精當。
2.培養學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊想，體驗感悟的能力。
3.正確流利有感情的朗讀課文，有選擇地背誦課文。
二、過(guò)程與方法方面
我想通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，在活動(dòng)中走入情境，全面熱情參與情感的體驗，從而與傣族的潑水節來(lái)一次親密接觸。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面
主要是師生一起與課文產(chǎn)生情感共鳴，共同領(lǐng)悟、感受傣族人民過(guò)節的“歡樂(lè )”。
四、重難點(diǎn)：本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)有以下兩個(gè)方面
1．感悟課文用詞的精當。
2．融情于文，與課文產(chǎn)生情感共鳴。
說(shuō)過(guò)程：
在確定了教學(xué)目標、重難點(diǎn)的基礎上，這一課時(shí)的授課形式，我主要是以創(chuàng )設情境，體驗情感，師生入情入境與文本對話(huà)為主。
我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
1.激發(fā)情感，引起需求
俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對學(xué)習內容有足夠的興趣，才會(huì )產(chǎn)生強烈的探索欲望和飽滿(mǎn)的情緒狀態(tài)，才會(huì )自發(fā)地調動(dòng)全部感觀(guān)積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中去。所以一開(kāi)始我就用帶有濃厚傣族氣息的葫蘆絲音樂(lè )《月光下的鳳尾竹》的和鳳凰花的畫(huà)面導入課文第一自然段的學(xué)習，讓學(xué)生在視、聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊下，帶著(zhù)自己的感受來(lái)朗讀第一小節，一下子就進(jìn)入到課文情境當中，進(jìn)而產(chǎn)生一種非常想去參加潑水節的情感和需要。
2.創(chuàng )設情境，體驗情感
課文第二自然段是全文的重點(diǎn)段，我把它分為三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，不斷地給學(xué)生創(chuàng )設情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，朗讀感悟。
陶行知說(shuō)：兒童的思維在手上，所以，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的表演中理解抽象的語(yǔ)言，這既符合小學(xué)生的思維習慣，又充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性。在教學(xué)該段第一層次1-2兩句時(shí)，我緊緊抓住“提、端、滴、撒”這些動(dòng)作，讓學(xué)生在課堂上做一做，動(dòng)一動(dòng)，再讀一讀，從而感悟文章用詞的精當，體驗文本蘊涵的情感。
第二個(gè)層次3-4兩句是本課教學(xué)的重中之重，我打算在此對學(xué)生進(jìn)行讀、說(shuō)、演、感悟全方位語(yǔ)文素養的培養。通過(guò)讀一讀、評一評、說(shuō)一說(shuō)、演一演等方式積極創(chuàng )設傣族人民潑水的熱鬧情境，引導學(xué)生邊朗讀邊想象，在閱讀過(guò)程中加強角色體驗，充分參與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，真切地感知課文中人物的內心情感，加深其對語(yǔ)言文字的理解和感悟的過(guò)程。從而實(shí)現小語(yǔ)新課標所提出的“學(xué)生的個(gè)性化閱讀”。
具體環(huán)節我是這樣設計的：
A．播放歡快的象腳鼓點(diǎn)聲，讓學(xué)生 初步感受節日的“快樂(lè )、有趣”，來(lái)引發(fā)學(xué)生讀書(shū)、探知的欲望。
B．緊接著(zhù)我再次創(chuàng )設情境：同學(xué)們，這是一個(gè)潑水的廣場(chǎng)，來(lái)！把你們的桶提起來(lái),盆端起來(lái)，瓢拿起來(lái),看一看，你的好朋友在哪里，快去潑吧。接著(zhù)讓學(xué)生下位，互相追趕，互相潑水，盡情體驗潑水節的快樂(lè )。
C．讓學(xué)生讀出自己的體驗。
D．觀(guān)看傣家人過(guò)潑水節的實(shí)況錄像，再次感受潑水節的歡樂(lè )。
E．最后，通過(guò)男、女生賽讀來(lái)加深對文中人物的情感體驗。
我國楊再隋教授說(shuō)過(guò)：“引導學(xué)生進(jìn)入情感體驗過(guò)程，教師要適時(shí)地引起學(xué)生思維的沖突�！w驗課文的情感因素并與之共鳴，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為了突破傣族人民用潑水這種特殊的方式向別人表達著(zhù)美好的祝福。這一教學(xué)的難點(diǎn)：在教學(xué)第三個(gè)層次第5句時(shí)，我采用自然、貼切的現場(chǎng)采訪(fǎng)，讓學(xué)生如臨其境，深深體驗潑水開(kāi)始時(shí)人們急切的等待、潑水時(shí)的熱鬧和歡樂(lè )之情，深刻領(lǐng)悟潑水的象征意義，領(lǐng)悟傣家獨有的風(fēng)情。
具體環(huán)節設計如下：
A．角色體驗：你身上濕淋淋，為什么臉上還笑開(kāi)了花?讓學(xué)生充分表達。
B．出示第5句，生讀。
C．師述：怪不得人們那么高興，原來(lái)清水是吉祥如意的象征，潑出去的水會(huì )給人們帶來(lái)幸福呀!
D．生帶著(zhù)新的感受再讀3-4句。
3.詳略交替，以讀代講
課文第三自然段的教學(xué)，我進(jìn)行了弱處理，第一句，師伴以音樂(lè )，渲染氣氛，以讀代講；第二句，以聲、像手段為烘托，讓學(xué)生在歡快的樂(lè )曲聲中展開(kāi)想象的翅膀，還原文本中畫(huà)面，感受潑水后歡快的熱烈場(chǎng)面，讀出高興，不忍離去的心情。
4.回歸全文，拓展延伸
“新課標”指出，語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，促使學(xué)生積累一定的語(yǔ)言材料。所以朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的“傳家寶”，教師應以讀為本，積極營(yíng)造一種以書(shū)聲瑯瑯為主的課堂氣氛�？偨Y時(shí)我打算用激勵性的語(yǔ)言：“小朋友，你們愿意用朗讀，帶俞老師去西雙版納過(guò)個(gè)快樂(lè )的潑水節嗎？”來(lái)激發(fā)學(xué)生聲情并茂的朗讀全文。
開(kāi)放的課堂才能彰顯出無(wú)限生機，把語(yǔ)文學(xué)習向課外拓展，向課后延伸，把更多的時(shí)間讓學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng )造，讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂教學(xué)中去實(shí)踐，學(xué)生蘊藏的智力才能得到充分的挖掘，思維的火花才能得到碰撞和閃光。所以最后，根據課后練習4的要求，在學(xué)生交流收集資料的基礎上，我用圖片的形式又適當補充了一些我國其他少數民族的傳統節日，并鼓勵感興趣的同學(xué)，組成研究小組，課后到圖書(shū)館或上網(wǎng)去查閱更多詳細的資料。既讓學(xué)生開(kāi)闊了眼界，增長(cháng)了知識，豐富了精神世界，同時(shí)也把探索的種子播撒在了學(xué)生的心田。
以上是我的全部教學(xué)設計，肯定還有許多不足之處，敬請各位提出寶貴意見(jiàn)。謝謝大家！
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿3
說(shuō)教材：
《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，當時(shí)由于害怕沒(méi)敢承認，但內心十分內疚。后來(lái)，“我”用自己攢的送報紙的錢(qián)賠給老奶奶并寫(xiě)了一封道歉信。寬容慈愛(ài)的老奶奶同樣以回信的方式把錢(qián)還給了我，并用“我為你驕傲”贊揚了“我”的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動(dòng)，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱(chēng)贊。本文按事情發(fā)展的順序來(lái)記敘，是以“我”的情感變化為線(xiàn)索來(lái)描寫(xiě)的。沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，卻深切感人，人文性特別強。根據新課標要求“人文性”與“工具性”的統一，以及低年級學(xué)生的認知水平，我特訂了教學(xué)目標：
1、會(huì )認“封、歉”等9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“我會(huì )寫(xiě)”中的12個(gè)字。
2、通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，知道老奶奶為什么寫(xiě)我為你驕傲。
3、懂得做人敢于承擔責任，學(xué)會(huì )寬容。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)朗讀，領(lǐng)會(huì )“我為你驕傲”的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )“我為你驕傲”的意思
說(shuō)教法與學(xué)法：
本文是一個(gè)小故事，是以“我”的情感變化為線(xiàn)索來(lái)描寫(xiě)的。先是扔石頭“很開(kāi)心”；再是砸碎玻璃“很害怕”；然后是見(jiàn)到老奶奶“很不自在”；最后是用自己積攢的錢(qián)賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語(yǔ)文，也是教做人。教學(xué)時(shí)應該緊緊地抓住這個(gè)線(xiàn)索，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發(fā)現，教育學(xué)生要做一個(gè)誠實(shí)、守信的人，學(xué)習老奶奶寬宏博大的胸懷。同時(shí)還要以文為載體，在讀中訓練語(yǔ)感，在讀中品析、積累、運用詞句。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、設疑導入，激發(fā)興趣
課件出示“驕傲”，和學(xué)生打招呼。理解“驕傲”的意思，并聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。師出示課題。聽(tīng)讀課文，看課文講了一件什么事？
二、深入研讀，理解課文
1、教師問(wèn)：小男孩是怎么打碎玻璃的，闖禍以后他是怎么想的，怎么做的呢？（學(xué)生自讀課文，相互交流）
提出一個(gè)整體性的能牽動(dòng)全篇的有價(jià)值的問(wèn)題，并且又提出了學(xué)習方式和方法的要求，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、方法、要求走進(jìn)文本。這充分體現了教師的導學(xué)功能，避免了學(xué)生盲目的自主學(xué)習。
學(xué)生匯報第1自然段。教師點(diǎn)撥：你們玩游戲的時(shí)候開(kāi)心嗎？那么你能開(kāi)心的讀一讀嗎？（學(xué)生讀，評議后再讀）
教師抓住“……像……又像……“讓學(xué)生仿句說(shuō)話(huà)。
學(xué)生讀第2自然段，理解“像兔子一樣逃跑的心情”。師引導：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)兔子逃跑的樣子？（學(xué)生模仿）
那你們就帶著(zhù)這樣的感受讀一讀吧�。ㄖ该x，讀的不好，激勵學(xué)生再讀。一起讀）
2、師引問(wèn)：小男孩惹了禍，會(huì )怎么想呢？學(xué)生讀第3自然段，理解“不自在”的意思。讓學(xué)生聯(lián)系生活體會(huì )“不自在”的感受。（學(xué)生多元的理解）教師指名學(xué)生讀出“不自在”的情感，同桌讀，評議后讀，全班讀。
3、師引導：小男孩后來(lái)是怎么做的？學(xué)生讀第4自然段，讀后談自己的理解（幾個(gè)學(xué)生的看法不同），師繼續引導：小男孩還完錢(qián)后是什么心情？你是怎么感受到的？啟發(fā)學(xué)生多角度的理解。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小男孩是什么樣的孩子？
引導：老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？（學(xué)生讀5、6自然段。并且說(shuō)出了自己的理解）你認為老奶奶是什么樣的人？（學(xué)生很活躍，談出各自的看法）
緊扣語(yǔ)言的訓練展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的。比如，讓學(xué)生用自己的話(huà)概括課文的內容；讓學(xué)生抓住小男孩和老奶奶神態(tài)、心理、動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”練習說(shuō)話(huà)；抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)體會(huì )情感，練習朗讀；等等，都是為了體現了語(yǔ)文教學(xué)的訓練意識，注重基礎性的把握。
三、總結全文，歸納領(lǐng)悟
在學(xué)生充分討論的基礎上，教師小結：老奶奶是寬容的人，小男孩是負責任的人。
四、巧妙拓展，豐富教學(xué)
1、你覺(jué)得“我”還可以采取什么樣的方法來(lái)彌補這次過(guò)失？
2、在生活中，你遇到過(guò)這樣的事嗎？做了錯事，應當怎么辦？
利用這兩個(gè)生活問(wèn)題，讓學(xué)生談更多的生活感受，給他們個(gè)性化表達的機會(huì )。
說(shuō)板書(shū)：
板書(shū)是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分，它對本課起到復述的作用。本文我是抓住小男孩的情感變化進(jìn)行板書(shū)設計，（開(kāi)心→害怕→不自在→輕松），老奶奶、小男孩的性格特征，為突出直觀(guān)性，使知識簡(jiǎn)要，集中并體現教學(xué)的重要內容。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《畫(huà)家和牧童》是小學(xué)語(yǔ)文第四冊教材第六單元的一篇課文。本組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)編選課文，誠信孝敬父母貫穿始終，寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事之中。課文講述的是一個(gè)牧童指出唐朝著(zhù)名畫(huà)家戴高畫(huà)中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著(zhù)名畫(huà)家，面對一個(gè)牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動(dòng)�！扒Ы倘f(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。課文以人入勝的情節和充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)言滲透了謙虛，實(shí)事求是和敢于向權威挑戰的人文理念，是一篇有益于發(fā)展學(xué)生想象能力、表達能力，培養學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的好課例。
二、說(shuō)學(xué)情
本課教學(xué)的活動(dòng)對象是二年級的小學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，善于模仿，表現欲強，通過(guò)一年多的學(xué)習，他們已經(jīng)具備了初步的自主識字能力，自讀自悟，合作學(xué)習的能力，但其中也有少數學(xué)生缺乏合作意識，不善于發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解，在合作學(xué)習中往往充當聽(tīng)眾，這就需要教師參與小組學(xué)習，并及時(shí)加以引導，使之全面、有效地學(xué)習的全過(guò)程。
三、 教學(xué)目標
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )畫(huà)家誠懇虛心和牧童敢于向權威提意見(jiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、結合插圖展開(kāi)想象，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。
五、具體教學(xué)設計
1、 課前導入
在執教本課第一課時(shí)時(shí)已經(jīng)落實(shí)好本課生字詞的認讀、書(shū)寫(xiě)及正確、流利地朗讀課文，知道課文大意這幾個(gè)目標，而本課要認的二類(lèi)字及要求會(huì )寫(xiě)的生字較多，因此考慮用復習生字詞這一實(shí)用的教學(xué)手段導入第二課時(shí)。
2、 培養學(xué)生自主意識
新課程倡導自主合作探究的學(xué)習方式，所以整節課我從交流入手，努力營(yíng)造和諧平等的對話(huà)環(huán)境。一開(kāi)始，我創(chuàng )設了自然生動(dòng)的教學(xué)情境，以“介紹畫(huà)家戴嵩”為切入點(diǎn)，打破常規寫(xiě)課題，激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。通過(guò)學(xué)生自己閱讀文本，與文本的對話(huà)，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深自己的理解和體驗。整節課在“以讀促悟”的教學(xué)手段組織下，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗，讓生們在自讀自悟的基礎上，通過(guò)同桌合作表演、男女生分角色合作朗讀等多元化朗讀方式，引導他們在讀、說(shuō)、評、演中進(jìn)行充分的角色體驗，與文本對話(huà)，與作者交流，師生、生生、文本與生之間進(jìn)行互相融合，進(jìn)一步體會(huì )戴嵩的謙虛和牧童的敢于提意見(jiàn)的美好品格，培養學(xué)生的自主意識。
3、 注重利用漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習、積累漢語(yǔ)言文字的興趣。
在本課中，我注重訓練學(xué)習 “一……就……”、“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”兩個(gè)跟“一”有關(guān)的句式。如果單獨地將文中的句式抽離出文本，可能會(huì )出現課堂上學(xué)生思維的偶爾“出軌”，或是引發(fā)學(xué)生出現對漢語(yǔ)言文字的枯燥感，因此在學(xué)習這兩個(gè)句式時(shí)，我有意識地將這兩個(gè)句式放在一起，歸納出漢字中“一”的文字魅力。具體操作如下：師：“在數學(xué)‘1’在10位數字中代表的是最小，而漢語(yǔ)言文字中的‘一’可棒了，它在跟其他詞語(yǔ)結合在一起的時(shí)候，意義可豐富了，不信請看�！保ǔ鍪緝蓚�(gè)句子，“他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞�！绷硪痪淙サ袅恕耙弧汀保┙Y合朗讀、對比兩個(gè)句子，讓學(xué)生在感悟“一……就……”這個(gè)句式的用法和意義的基礎上，進(jìn)一步體會(huì )畫(huà)家戴嵩的著(zhù)名及激發(fā)對漢字的喜愛(ài)之情。（指導“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”這個(gè)句式，方法同上。）
(在指導“一……就……”這個(gè)句式時(shí)，我將對這個(gè)句式的運用放在了學(xué)習文本的過(guò)程中，發(fā)現原本已經(jīng)創(chuàng )設得很好的情景稍稍出現了“開(kāi)裂”，鮑老師指出，對句式的訓練一般不放在對文本的解讀過(guò)程中，除非是個(gè)別，如我課堂上理解“和藹”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)見(jiàn)過(guò)的和藹的人這一處地方，能緊密結合文本，又能通過(guò)運用詞語(yǔ)加深對文本的理解這一種情況。因此對句式在解讀文本過(guò)程中的應用要小心謹慎。
在上臺指出國畫(huà)里運用那兩個(gè)詞的地方里，學(xué)生的興致很高，一個(gè)個(gè)爭著(zhù)上臺。我及時(shí)利用了這一契機，大大贊揚了學(xué)生們的細心觀(guān)察及對國畫(huà)的“欣賞”水平，氛圍融洽�？捎捎趯W(xué)生在平日里養成了過(guò)于愛(ài)表現的習慣，這里
面生出了一點(diǎn)點(diǎn)“小插曲”，個(gè)別生停留在對畫(huà)的觀(guān)察中，表現出對畫(huà)的課外知識急于表達的情況，此時(shí)由于時(shí)間的關(guān)系，我只能表?yè)P學(xué)生課外知識的豐富，而繼續進(jìn)入下一學(xué)習環(huán)節。)
4、 注重閱讀能力的培養及情感體驗。
新課標指出，低年級語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀樂(lè )趣的興趣及能正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。本課中，我充分利用本課蘊含的情感、價(jià)值觀(guān)教育意義，創(chuàng )設具有熏陶感染作用的情景，結合“以讀促悟”的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的獨特體驗，在充分朗讀的基礎上，對重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行有目的的訓練，加深學(xué)生對文本的體驗和感悟。由于本課的核心是要體會(huì )畫(huà)家的誠懇虛心，牧童的大膽率真這兩種美好品質(zhì)，因此在本課的開(kāi)始，我大力渲染了畫(huà)家的知名度及畫(huà)畫(huà)的高超技巧，然后通過(guò)自讀、分角色合作朗讀等方式，利用多媒體課件的優(yōu)勢，對文中重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子用不同顏色加以突出強調，配合上表情、動(dòng)作，將學(xué)生對文本的感悟在多形式的朗讀中自然完成。
�。ɡ首x是閱讀課中的重點(diǎn)之重，只有充分尊重學(xué)生的個(gè)體體驗，發(fā)揮教師的主導作用，學(xué)生與文本的深入對話(huà)才能很好地完成。在本環(huán)節中，學(xué)生對小組合作分角色朗讀這一學(xué)習方式繞有興趣，這跟教師在平時(shí)注重落實(shí)小組合作學(xué)習這一學(xué)習方式有關(guān)。）
5、鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現、創(chuàng )新。
結合新課標中小學(xué)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，本課中我力求大力鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現、創(chuàng )新。具體體如下：
�、偈紫�，我創(chuàng )設了一個(gè)具體的情景：“畫(huà)家戴嵩如此出名，有一天他的好友請他畫(huà)畫(huà)，他畫(huà)了一幅《斗牛圖》，假如當時(shí)你是一名觀(guān)眾，你會(huì )看到什么？聽(tīng)到什么呢？”引出了商人、教書(shū)先生的話(huà)，在分角色朗讀、表演他們的角色后，我又引問(wèn)：“當時(shí)的觀(guān)眾還有什么人呢？同桌之間互相演演�！�
�、谠诮痰侥镣鰣�(chǎng)指出畫(huà)家畫(huà)錯了后，我繼續引導學(xué)生進(jìn)行想像：“人們的反應怎樣？”(“大家一下子都呆住了�！鄙卮鸬�。)“那人們此時(shí)會(huì )想什么呢？”（結合課文插圖，引導學(xué)生觀(guān)察人們的表情，去發(fā)現自己的獨特體會(huì )。）接下來(lái)我現場(chǎng)模仿采訪(fǎng)，采訪(fǎng)了一些“觀(guān)眾”，學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言表達出自己的所想所思，進(jìn)行創(chuàng )造。
�、弁ㄟ^(guò)對牧童提出意見(jiàn)的質(zhì)疑，“牧童的話(huà)對嗎？為什么他能讓人們信服呢？”讓學(xué)生思考牧童的話(huà)，引導學(xué)生體會(huì )牧童的善于觀(guān)察，這進(jìn)一步豐富文本的內涵，加深文本的人文含量，拓寬了文本人文資源，充分體現語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
�。ㄔ诔浞值睦首x感悟基礎上進(jìn)行有層次性的問(wèn)題誘導，要特別注重問(wèn)題的精簡(jiǎn)、問(wèn)題之間的銜接，階梯式的層層誘導，逐步加深對文本的思考和體會(huì )。課標指出只有在“加深理解和體會(huì )，有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂(lè )趣”基礎上的朗讀才是真正有效的朗讀，也只有這樣的朗讀才能培養學(xué)生的“感受、理解、欣賞和評價(jià)能力”，因此在培養學(xué)生的想象、質(zhì)疑、發(fā)現、創(chuàng )新能力始終是貫穿在有效、充分的朗讀基礎上的。）
6、力求打造開(kāi)放性的課堂
《新課程標準》指出，語(yǔ)文綜合性學(xué)習是“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等”。這種“大語(yǔ)文”教育觀(guān)的理念，充分體現語(yǔ)文學(xué)習內容的豐富性，學(xué)習途徑的多元性，學(xué)習過(guò)程的實(shí)踐性，學(xué)習領(lǐng)域的開(kāi)放性，學(xué)習目標的綜合性和多向性。這節課中，我在課前搜集戴嵩的有關(guān)的資料，課后引導學(xué)生搜集學(xué)習古代名人或現代畫(huà)家齊白石、李苦禪、徐悲鴻等有關(guān)資料、故事，將課堂與課外有效地結合在一起，在課堂中我向學(xué)生介紹戴嵩最后完成的“斗牛圖”，加深學(xué)生的體會(huì )；此外，我還把名家名畫(huà)欣賞引到課堂，打破學(xué)科的獨立封閉的狀態(tài)，融文本與藝術(shù)審美于一體，體現學(xué)習領(lǐng)域的開(kāi)放性與多元性。
語(yǔ)文教學(xué)是師生的共同創(chuàng )造的最富個(gè)性和最具魅力的作品，是師生享受心靈和精神自由、愉悅的過(guò)程。如何打造語(yǔ)文和諧又具生命力的開(kāi)放性課堂，從來(lái)都是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。因此希望通過(guò)這兩次的課堂實(shí)踐，能求得一些真知灼見(jiàn)，有效地提高自我語(yǔ)文教育教學(xué) 水平。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿5
各位領(lǐng)導、各位老師你們好！今天我說(shuō)課的內容是：人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊《識字二》。下面，我就從教材、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程，以及板書(shū)設計幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、本節課的教材分析。
本課的十二個(gè)詞語(yǔ)，描繪出一幅幅在素質(zhì)教育理念下的學(xué)校生活畫(huà)面。學(xué)生通過(guò)讀詞語(yǔ)、想畫(huà)面、識生字，一定會(huì )感到熟悉、親切、有趣。
2、教學(xué)目標：
〈1〉認識本課的生字詞。
〈2〉正確、流利地朗讀課文，積累詞語(yǔ)。
〈3〉留心觀(guān)察校園生活，體驗課余生活的多彩與樂(lè )趣。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
〈1〉教學(xué)重點(diǎn)：認識生字詞，正確流利地朗讀課文。
〈2〉教學(xué)難點(diǎn)：感知詞句的意思，感悟動(dòng)詞的準確運用。
4、教具準備：多媒體課件、生字、詞卡片。
二、說(shuō)教學(xué)方法：
本人這節課以“自主、合作、探究”式的教學(xué)模式為主線(xiàn)，為體現這一模式，老師在教學(xué)中先讓學(xué)生自學(xué)、接著(zhù)安排小組討論。最后安排鞏固練習。目的是培養學(xué)生的識字能力，和感悟詞句的意思。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
在本節課的教學(xué)中安排了六個(gè)教學(xué)環(huán)節。
第一環(huán)節：談話(huà)引入課題。
第二環(huán)節：學(xué)習課文。
第三環(huán)節：鞏固練習。
第四環(huán)節：玩游戲。
第五環(huán)節：總結。
第六環(huán)節：布置課外作業(yè)。
這個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排，目的是讓學(xué)生在課堂上有更多的機會(huì )參與課堂教學(xué)活動(dòng)，突出“以教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)構思，把時(shí)間、課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的引導下在活動(dòng)中學(xué)習，提高學(xué)生的識字能力。下面我就從這六個(gè)環(huán)節具體說(shuō)說(shuō)這節課的教學(xué)設想。
�。ㄒ唬┱勗�(huà)引入課題。
師：同學(xué)們，老師知道你們的課余生活是豐富多彩的，哪些同學(xué)能夠告訴老師，你在課余生活里最喜歡干什么？你們還想知道其他同學(xué)的課余生活嗎？現在老師就帶同學(xué)們去看看他們的課余生活是怎樣的�，F在請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)P22識字二（板課題）。
�。ㄟ@樣通過(guò)談話(huà)導入，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。）
�。ǘ⿲W(xué)習課文。
1、出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生自學(xué)。
在學(xué)習課文時(shí)，教師先出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生自學(xué)課文。（這樣既可以培養學(xué)生的自學(xué)能力，又可以讓學(xué)生初步感知課文的內容。）
2、檢查自學(xué)情況。
自學(xué)完后老師再來(lái)一個(gè)檢測。在檢測時(shí)先讓學(xué)生說(shuō)出每幅圖的意思（誰(shuí)在干什么），教師隨后在圖片下出示相應的詞語(yǔ)。（這樣圖文并茂，既直觀(guān)又可以幫助學(xué)生感悟詞語(yǔ)的意思。）接著(zhù)教師又出示生字卡片讓學(xué)生認讀生字。讀時(shí)采用多種形式來(lái)讀。如：個(gè)人、全班、同桌互讀。讀后教師又把卡片張貼在黑板上。（這樣教師既可以大面積地檢測學(xué)生的認讀情況，又可以把整節課的重點(diǎn)一下子展示在黑板上，讓學(xué)生一目了然。）
3、分析字形
在認讀完生字后，就轉入分析字形這一環(huán)節。在分析字形時(shí)，教師先跟學(xué)生復習識字方法，再讓學(xué)生按所學(xué)的識字方法進(jìn)行小組討論，討論完后小組派代表匯報。（這樣既可以教給學(xué)生的識字方法，又可以讓學(xué)生通過(guò)交流、合作，從而得到互補，培養學(xué)生的合作探究的能力。
4、學(xué)習詞語(yǔ)。
在學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)，教師也是采用多種形式進(jìn)行教學(xué)。在認讀詞語(yǔ)后，教師問(wèn)：“讀了這些詞語(yǔ)后，你有什么發(fā)現？”（這樣設計，其目的是調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，在思考中找出答案。）隨著(zhù)學(xué)生的回答，教師分別把表示動(dòng)作的詞和多音字顯示出來(lái)。接著(zhù)教師為了讓學(xué)生感悟表示動(dòng)作的詞語(yǔ)的準確運用。又問(wèn)：“二胡”為什么用“拉”而不用“彈”。（通過(guò)這樣的質(zhì)疑，讓學(xué)生明確到運用表示動(dòng)作的詞時(shí)，一定要根據它所用的對象來(lái)定。）為了能更好地讓學(xué)生準確地運用表示動(dòng)作的詞，教師又設計了一個(gè)小練習（詞語(yǔ)搭配）。這樣的設計，目的是讓學(xué)生在知識方面得到延伸。
5、小結、質(zhì)疑。
在學(xué)習完后，教師又來(lái)一個(gè)知識小結，再質(zhì)疑。（這樣讓學(xué)生有一個(gè)知識反饋的空間，把不懂的問(wèn)題提出來(lái)。）
四、鞏固練習
為了讓學(xué)生更好地認識生字詞，教師又設計一個(gè)復習鞏固練習。在練習中，教師出示課件、詞語(yǔ)卡片，讓學(xué)生認讀。（通過(guò)認讀來(lái)鞏固學(xué)生這節課所學(xué)的知識，這樣使整節課的重點(diǎn)就更突出。）在復習、鞏固后，為了擴大學(xué)生的詞語(yǔ)積累，在此又安排一個(gè)擴詞練習（其目的是讓學(xué)生可以得到知識延伸）。
這節課，為了讓學(xué)生讀寫(xiě)相結合，教師又指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)比較難記易錯的字——“琴”。
五、游戲
在學(xué)習完后，為了活躍課堂氣氛，教師又來(lái)一個(gè)輕松環(huán)節“玩游戲、編兒歌”。在玩“快樂(lè )傳真”的游戲時(shí)，教師讓幾名學(xué)生到講臺上做自己喜歡的運動(dòng)，讓臺下的學(xué)生猜，猜對獎一顆☆。（這樣除了可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習興趣之外，又可以讓學(xué)生直觀(guān)地感悟出如何準確地運用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，這樣又一次幫助學(xué)生解決這節課的難點(diǎn)。
六、總結
教師總結時(shí)問(wèn)：“今天我們學(xué)習了什么？”先讓學(xué)生說(shuō)，教師再來(lái)歸納這節課的知識，這樣就更好地明確到這節課的教學(xué)內容。接著(zhù)再總結這節課的比賽結果，加以獎勵。
七、課外作業(yè)
為了讓學(xué)生課后去復習功課，教師布置了一個(gè)口頭作業(yè)“認讀生字和詞語(yǔ)”。（這樣讓學(xué)生回家后有目的地復習功課。）
八、說(shuō)板書(shū)
因為這節課的重點(diǎn)是：認讀生字詞、熟讀課文，所以板書(shū)方面，教師把這節課要認的字，詞語(yǔ)和識字方法全貼在黑板上，讓學(xué)生一目了然。
板書(shū)：
1、部件分析法。棋、彈、鋼、琴、胡、戲。識字方法。
2、熟字換偏旁。
喂、鴿、養、航、模
3、熟字加、減偏旁。
練書(shū)法、畫(huà)圖畫(huà)、下象棋
彈鋼琴、拉二胡、唱京戲
栽花草、喂鴿子、養金魚(yú)
做航模、學(xué)電腦、觀(guān)天氣
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
《詠柳》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人賀知章千古佳作，詩(shī)人用獨特的筆觸描寫(xiě)了春天的柳樹(shù)，歌頌和贊美了春天的創(chuàng )造力。依據學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從知識與能力，情感與態(tài)度過(guò)程與方法三個(gè)維度確定本課。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1。認識本課6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)本課的5個(gè)會(huì )寫(xiě)字。
2。通過(guò)理解詩(shī)歌內容，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，感受到美，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
3。有感情的朗讀并背誦詩(shī)歌。
三、說(shuō)教法
語(yǔ)文教學(xué)首先是人文教育。古詩(shī)是我國古代文化之瑰寶，如何順應新課程理念，使學(xué)生愉快輕松的學(xué)習詩(shī)的內容體會(huì )詩(shī)的情感領(lǐng)悟作者的審美情趣呢，在這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，我將以讀為主旋律，以讀促讀思，讀中悟情，讓學(xué)生在讀讀，吟吟，唱唱，演演，畫(huà)畫(huà)中輕松領(lǐng)悟詩(shī)歌魅力。
1。初讀，文通字順。即一看見(jiàn)詩(shī)后，要求學(xué)生先大聲朗讀，讀準字音，掃清生字詞的障，礙，把詩(shī)讀的通暢，既是學(xué)生的興趣所致，也是為以后的深入理解奠定基礎。
2。再讀，領(lǐng)悟詩(shī)意。即在讀順的基礎上要求學(xué)生自己借助插圖讀動(dòng)詩(shī)句。對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)不一定能全讀懂詩(shī)中每詞每句的含義，可通過(guò)小組或全班交流詩(shī)句的含義。當然，在最疑惑時(shí)還需老師精當的點(diǎn)撥。
3。聽(tīng)讀，體會(huì )感情。古曰“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者批之而入情”，在了解了詩(shī)的大意后再反復朗讀就能體會(huì )到詩(shī)中情感，這里我們可以借用多媒體手段把學(xué)生帶到春的意境，加強感知，形成表象，此外，我會(huì )借助錄音范讀，讓學(xué)生聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟提高。
4。誦讀，熟讀成誦。在悟情的基礎上熟讀，指導有感情的讀，以達到成誦的目的。
5。演讀，唱唱，畫(huà)畫(huà)，演演。讓學(xué)生以自己喜歡的方式將詩(shī)再現，讓詩(shī)豐富的內涵再現，讓學(xué)生得到真正的理解。
四、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬⿲胝n題。
1。課前以一首《春天在哪里》為引子，并播放幾幅春景圖，創(chuàng )設愉快的學(xué)習情境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，接著(zhù)引入正題：同學(xué)們，春天來(lái)了，自然界的景物會(huì )發(fā)生怎樣的變化？（學(xué)生談春天的景色）春天是溫暖的，是充滿(mǎn)生機的，是美好的。自古就有許多歌頌贊美春天的詩(shī)文，今天，我們學(xué)習的《詠柳》，就是唐代大詩(shī)人賀知章，通過(guò)描寫(xiě)柳樹(shù)來(lái)贊美春天的詩(shī)。
2。解題：“詠”，歌頌、贊美。詠柳，贊美柳樹(shù)。那么，詩(shī)人在詩(shī)中是怎樣贊美柳樹(shù)的呢？
�。ǘ├首x全詩(shī)，初知大意——領(lǐng)略美
通過(guò)初讀課文后，我會(huì )問(wèn)學(xué)生：你讀懂了什么，請大家自由來(lái)說(shuō)說(shuō)，有的可能會(huì )說(shuō)柳樹(shù)真美，我會(huì )趁熱打鐵問(wèn)：你認為最美德地方是什么，
有的會(huì )說(shuō)樹(shù)很高，有的會(huì )說(shuō)葉很綠，我會(huì )順勢引導這柳樹(shù)的確很美惹人喜愛(ài)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀呢？學(xué)生一定會(huì )說(shuō)贊美的語(yǔ)氣，這時(shí)，我讓學(xué)生齊讀古詩(shī)進(jìn)一步體會(huì )它的美。
�。ㄈ┵|(zhì)疑問(wèn)難，想象意境熟讀成頌——欣賞美
此時(shí)，學(xué)生的情感已經(jīng)被調動(dòng)起來(lái)了，我適時(shí)進(jìn)行引導：現在你們面對的就是美麗的春景，想不想作一回詩(shī)人也來(lái)吟頌一下這首詩(shī)呢，接著(zhù)，我會(huì )放上音樂(lè )，讓學(xué)生大膽的去表現把詩(shī)中豐富的內涵大聲的朗讀出來(lái)。
�。ㄋ模┳灾髯鳂I(yè)，遷移能力——延伸美
乘著(zhù)學(xué)生的情緒高漲時(shí)，我會(huì )鼓勵學(xué)生，以自己喜歡的方式將詩(shī)再現可以畫(huà)可以演把詩(shī)中豐富的內涵變?yōu)楹?jiǎn)單的形象畫(huà)面，再現詩(shī)中意境，得到真正的理解。
總之，這一節課我以讀為本，以讀促思重在感悟為教學(xué)方式，通過(guò)自主探究合作交流為學(xué)習方法，在豐富的情感體驗中陶冶了情操，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，創(chuàng )造性，讓學(xué)生真正從朗讀課文中感受到閱讀的興趣。
六、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)力求簡(jiǎn)潔，便于學(xué)生記憶和背誦，又能讓學(xué)生體會(huì )比喻的妙處以及贊頌春天的主題。
碧玉 —— 青翠
詠——贊美
絲絳 —— 柔順
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿7
尊敬的評委老師：
下午好！今天我說(shuō)課的篇目是《最苦與最樂(lè )》。下面，我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)程序、板書(shū)設計等幾方面進(jìn)行說(shuō)課。
【說(shuō)教材】
教材的地位及教學(xué)目標
《最苦與最樂(lè )》是語(yǔ)文出版社八年級上冊底三單元中的第三課，是一篇議論文，作者梁?jiǎn)⒊日勎幢M責之苦，進(jìn)而引出盡責任之樂(lè )，闡明了苦與樂(lè )對立統一的關(guān)系，從而提出具體做法“人生應當勇于承擔責任，而不能逃避責任�！闭撟C思維有很強的嚴密性，富有說(shuō)服力。本單元四篇課文均是議論文，且為本套教材唯一的議論文單元。而本文是本單元最突出，最具議論文特點(diǎn)的文章，以這樣一篇論點(diǎn)鮮明、討論嚴密，論據充實(shí)的議論文居中，有助于學(xué)生總結，進(jìn)一步了解議論文的一般特點(diǎn)，了解議論的觀(guān)點(diǎn)和材料之間的統一關(guān)系，為培養嚴密的思維能力和以后進(jìn)一步學(xué)習議論文知識打下基礎。
完成本文的教學(xué)任務(wù)擬用兩課時(shí)：第一可是側垂了解議論文中觀(guān)點(diǎn)（論點(diǎn)）和材料（論據）的關(guān)系以及文章的結構特點(diǎn)，培養學(xué)生邏輯思維能力。第二課時(shí)側垂品析多種修辭手法的作用，富有靈性說(shuō)服力的語(yǔ)言，拓展練習。這里說(shuō)明的是第一課時(shí)的教學(xué)內容。
針對以上分析，結合《語(yǔ)文理標》的基本精神，以及7―9年級對議論文閱讀的要求：“能閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區分觀(guān)點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數據、圖表等），發(fā)現觀(guān)點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷”，“寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據”。我把教學(xué)目標確定為：
知識與技能
了解議論文中觀(guān)點(diǎn)（論點(diǎn)）和材料（論據）兩大要素的關(guān)系及文章的結構特點(diǎn)，從而理清文章脈絡(luò )；學(xué)會(huì )積累文中白語(yǔ)、俗語(yǔ)、名言佳句，并初步學(xué)會(huì )分析觀(guān)點(diǎn)和材料。
過(guò)程與方法
組織學(xué)生自主合作探究學(xué)習，引導學(xué)生提煉文章主要意思，理解重點(diǎn)語(yǔ)段為規范，推而廣之。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
有意培養和提高學(xué)生的.邏輯思維能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，培養對他人對社會(huì )對自己的責任感。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
本單元教學(xué)重點(diǎn)在議論文的三要素，重點(diǎn)也是難點(diǎn)�？紤]到學(xué)生初學(xué)議論文，不一定很快把握住。雖然本文觀(guān)點(diǎn)鮮明、論證嚴密、論據充實(shí)，但學(xué)生理解有一定的難度。為此，我確定本文的教學(xué)重點(diǎn)為：著(zhù)重抓住觀(guān)點(diǎn)，理清文章結構，初步學(xué)會(huì )分析議論文的觀(guān)點(diǎn)和材料。培養對他人對社會(huì )對自己的責任感，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。同時(shí)把教學(xué)重點(diǎn)作為教學(xué)難點(diǎn)。
【說(shuō)學(xué)法】
正如上面所說(shuō)，學(xué)生初學(xué)議論文，往往會(huì )有一種畏難情緒，認為議論文深奧難學(xué)，或者只是簡(jiǎn)單理解突發(fā)議論等，雖然八年級學(xué)生已具有一定的閱讀能力，本單元也已學(xué)習兩篇課文，盡管都是立論文章，有一定的特色，但對學(xué)生學(xué)習借鑒解讀這類(lèi)課文的方法偏少。本文議論特點(diǎn)比較突出，因此，作些引導歸納是必要的。俗話(huà)說(shuō)得好“授之以魚(yú)，不如授人以漁�！睘槌浞职l(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體的作用，擬采用引導學(xué)生以探討方式交流學(xué)習考試方面的“最苦”與“最樂(lè )”，然后要求學(xué)生粗讀課文，整體感知課文，勾畫(huà)摘錄作者眼中“最苦”“最樂(lè )”的語(yǔ)句，小組討論教師提出的問(wèn)題，理清文章結構。同時(shí)，精讀“最苦”部分，以點(diǎn)帶面自學(xué)“最樂(lè )”部分，相機進(jìn)行能力遷移訓練。
【說(shuō)教法】
教無(wú)定法，教必有法。初學(xué)議論文，更應激起學(xué)生學(xué)習的興趣，我擬采用點(diǎn)撥啟發(fā)和學(xué)生自主討論相結合的教法，在教學(xué)過(guò)程中，盡量避免出現大量的術(shù)語(yǔ)、概念，而用學(xué)生學(xué)習生活實(shí)際組織探討，引導進(jìn)一步接近議論文，加強學(xué)生的主體參與意識，然后再因勢力導，引導出學(xué)生邏輯思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，輕松。具體表現力。
問(wèn)題討論法。用實(shí)際問(wèn)題引發(fā)思考討論，從心理上克服對議論文的畏難情緒，找到閱讀的突破口。
整體感知摘錄法。采用默讀方法，拋出問(wèn)題，要求勾畫(huà)摘抄，粗通文章，感知整體。
精讀示范教法。教師與學(xué)生共同精讀課文“最苦”部分，作好示范，遷移學(xué)習課文“最樂(lè )”部分，同時(shí)理清關(guān)系，突破重難點(diǎn)。
【說(shuō)教學(xué)程序】（從5步說(shuō)明）
教學(xué)程序設計：?jiǎn)?wèn)題討論――整體感知――精讀示范――能力遷移――總結推進(jìn)，以下以此為綱進(jìn)行說(shuō)明。
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題討論，導入新課
課文導入要盡量解開(kāi)學(xué)生畏難的思想包袱激發(fā)學(xué)習議論文的興趣�！芭d趣是最好的老師�！睌M從學(xué)生較為苦惱的學(xué)習考試入手，請學(xué)生談?wù)勊麄兊目鄲�，然后說(shuō)說(shuō)最高興的（最樂(lè )）。這樣設計是從學(xué)生生活找到突破，讓學(xué)生有話(huà)可以說(shuō)，易融入本文的學(xué)習中來(lái)，作了很好的熏染和鋪墊。
最后，教師可以在討論基礎上拋出，今天我們來(lái)看看梁?jiǎn)⒊壑械摹白羁嗯c最樂(lè )”是什么？他認為人生在世面對這樣的“苦樂(lè )”應該怎么辦呢？
�。ǘ┱w感知，精讀示范
先讓學(xué)生默讀課文，解決疑難字詞，摘抄文中的古語(yǔ)、俗語(yǔ)、名言佳句等，梳理后要求學(xué)生圍繞導入中的問(wèn)題在文中勾畫(huà)摘抄，并完成題板上的三個(gè)填空，即＿＿＿＿是人生最大的痛苦；＿＿＿＿是人生最大的快樂(lè )；人生但＿＿＿＿，而不能＿＿＿＿。經(jīng)過(guò)討論完成后理清文章結構，明確文章可分成三部分。經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生初步把握文中的觀(guān)點(diǎn)及脈絡(luò )為下面進(jìn)一步解決難點(diǎn)作了很好的基礎。
第二步，組織學(xué)生重點(diǎn)閱讀課文“最苦“部分，在閱讀的基礎上，要求小組交流討論：“為什么是最苦？有什么可以來(lái)證明？”同樣之用勾畫(huà)摘抄法，很容易找到要點(diǎn)，如：
1、為什么是最苦？
“凡人生在世一天，便有應該做的事
該做的事沒(méi)有做完，便像是有幾千斤重擔壓在肩頭�！睆亩普摮鲎羁嗟脑颍菏芰夹呢焸�，無(wú)處躲避。
2、有什么可以來(lái)說(shuō)明？
“為了增加可信度和說(shuō)服力，必須適時(shí)適度地舉例，請找出有關(guān)事例�！秉c(diǎn)撥出“對他人、對家庭、對社會(huì )、對國家、對自己”不盡責任最苦，緣于――良心的監督，致死不已，無(wú)法排解，也不能逃避。
通過(guò)這樣的精讀，初步教會(huì )學(xué)生明確觀(guān)點(diǎn)與材料之間的關(guān)系，通過(guò)具體分析材料，培養了學(xué)生邏輯思維能力，也啟發(fā)了學(xué)生對他人對社會(huì )對自己的責任意識。
(三)模仿自學(xué)，能力遷移
通過(guò)對“最苦”部分的精讀訓練，誘導學(xué)生自學(xué)剖析“最樂(lè )”部分，也可以借助小組的力量探討學(xué)習。本部分側垂說(shuō)理，但學(xué)生還是可以把握住相應的句子。如：天下事從苦中得來(lái)的樂(lè )才算其樂(lè )。人生須知有負責任的苦處，才能知道有盡責任的樂(lè )處�？鞓�(lè )之權，操之在已。之所以把這部分作為自學(xué)，主要是學(xué)生對本部分的理解較容易些，也為了讓學(xué)生明白原來(lái)“盡責任”與“負責任”均談讀“責任”的態(tài)度與想法，恰如硬幣的兩面，不可分開(kāi)。這樣自然而然地理清兩部分，即最苦與最樂(lè )之間的關(guān)系。這個(gè)環(huán)節再次強化對教學(xué)重難點(diǎn)的突破，自然也明確了本文的論點(diǎn)了。
�。ㄋ模┛偨Y推進(jìn)，拓展閱讀
在“整體”至“局部”的教學(xué)構思中，適時(shí)總結，推進(jìn)設置懸念，讓學(xué)生意未猶盡，是一節課很好的收尾。擬用“作者認為要快樂(lè )須負責任盡責任，不能逃避，你認為還有什么辦法或想法讓一切都快樂(lè )起來(lái)？”目的為推進(jìn)思考，更重要為下節課鋪設條件，讓學(xué)生課外充分準備，在準備的過(guò)程中無(wú)形教育作用得以發(fā)揮。
第二為更好地保證讓學(xué)習效果，不僅“舉一反三”，更要“舉三反一”，強化學(xué)生的知識與技能，因此，分發(fā)文章《懷疑與學(xué)問(wèn)》作為課外拓展閱讀材料，作為作業(yè)。
【說(shuō)板書(shū)設計】
本文板書(shū)力求突出重點(diǎn)，反映課文內容，做到簡(jiǎn)明、概括、美觀(guān)。
最苦與最樂(lè )（梁?jiǎn)⒊?/p>
論點(diǎn)：
一、（1―2）論述“負責任最苦�！保ㄊ吕�
二、（3）論述“盡責任最樂(lè )�！保ǖ览恚�
三、（4―5）論述“勇于負責，不逃避�！�
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
《程門(mén)立雪》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第四冊第二單元第五課。這是一篇成語(yǔ)故事，講的是一個(gè)尊師的故事。教學(xué)中先引導學(xué)生讀懂內容，了解“程門(mén)”指的是程頤老師的門(mén)，“立雪”是楊時(shí)與同學(xué)在門(mén)外雪中久久等候。
其次引導學(xué)生找出課文中讓人感動(dòng)的地方，認識長(cháng)時(shí)間立于雪中等待就是對師長(cháng)的尊重，再充分引導學(xué)生進(jìn)行朗讀，從而感悟到尊師是一份美德，最后進(jìn)行拓展延伸，認識自己在生活中應怎樣尊敬師長(cháng)。
教學(xué)目標
根據《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》，結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，擬定以下教學(xué)目標：
1 、學(xué)會(huì )7個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在拼讀中學(xué)生字，通過(guò)有感情地朗讀課文，感受楊時(shí)求知心切，意志堅定，尊敬老師，真心誠意。
3、學(xué)習楊時(shí)尊師好學(xué)的精神。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)課文二至四自然段是教學(xué)的重點(diǎn)。理解楊時(shí)和他的同學(xué)在雪中等老師睡醒是教學(xué)的難點(diǎn)。
創(chuàng )新點(diǎn)
為突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習，可采用以下方式來(lái)培養學(xué)生自主探索的能力：
(1)圖文結合，理解課文;
(2)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，演一演，從而感悟到楊時(shí)尊師好學(xué)的精神;
二、說(shuō)教法
根據成語(yǔ)故事的特點(diǎn)，教學(xué)中，以楊時(shí)尊師好學(xué)為線(xiàn)索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。
引導自由閱讀，自由表達，打好自主學(xué)習語(yǔ)文的基礎。再有，低年級學(xué)生喜歡直觀(guān)、形象、生動(dòng)的畫(huà)面，為貼近學(xué)生實(shí)際，可采用簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)畫(huà)演示等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。依據新課標的精神，我運用了談話(huà)法、對比法、表演法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，激勵學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習，培養創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
三、說(shuō)學(xué)法
新課標要求，語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法” 。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習方法，就會(huì )產(chǎn)生兩個(gè)飛躍：一是由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，二是由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，達到“自能讀書(shū)，不待老師講。 ”的理想境界。這樣，學(xué)生的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習效率就會(huì )大大提高，做到事半功倍。
學(xué)無(wú)定法，貴在得法，教學(xué)本課時(shí)，指導學(xué)生自由選用“讀、說(shuō)、演”等學(xué)習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀(guān)理解、演示等學(xué)習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界，在閱讀習慣方面，著(zhù)重培養學(xué)生解疑閱讀，學(xué)會(huì )自學(xué)，學(xué)會(huì )積累的良好習慣。
四、說(shuō)練習
積累和運用是新課標強調的又一重要內容，在這個(gè)環(huán)節中，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，精心設計練習，訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
(1)學(xué)生聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)學(xué)生朗讀，在聽(tīng)中感悟語(yǔ)言;
(2)結合圖文，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，議一議的方式，感悟課文內容及中心思想;
(3)采用個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等形式達到讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)的效果;
(4)布置學(xué)習課后把這個(gè)故事說(shuō)給家里人聽(tīng)的契機，讓學(xué)生在實(shí)際生活中能夠真正做到尊師好學(xué)。
五、說(shuō)過(guò)程
圍繞教學(xué)目標，緊扣新課標和教材，體現“學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)思想，體現以讀為本，以讀促學(xué)教學(xué)方法，注重看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、練的教學(xué)思想，可安排兩個(gè)課時(shí)完成。
說(shuō)下面具第二課時(shí)的教學(xué)體步驟：
(一)啟發(fā)談話(huà)，激情導入新課。從學(xué)生實(shí)際生活中，所見(jiàn)到事件談起，引入課題，釋題質(zhì)疑。
(二)圖文結合，理解課文內容。借助圖片感悟體會(huì )楊時(shí)尊師好學(xué)的精神。
(三)指導朗讀，啟發(fā)學(xué)生思想意識。重點(diǎn)引導體會(huì )楊時(shí)和同學(xué)在門(mén)外雪中久久等候與老師醒來(lái)后和楊時(shí)的對話(huà)，讓學(xué)生感受到師愛(ài)，尊師好學(xué)的精神。
(四)突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。
(1)通過(guò)動(dòng)作表演理解課文;
(2)通過(guò)生活中的事例與之作比較，讓學(xué)生懂得尊師好學(xué)。
(五)總結學(xué)法，引導自學(xué)。檢查效果，完成練習。
(六)角色表演。假設情境，創(chuàng )造思維，練說(shuō)：楊時(shí)與同學(xué)站在風(fēng)雪中等候及老師醒來(lái)后的對話(huà)。
(七)歸納總結，提示課文中心。
六、說(shuō)板書(shū)設計
一個(gè)好的板書(shū)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體，本著(zhù)板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的目的，在板書(shū)中，我利用圖文、表演吸引學(xué)生，理解課文，提示課文中心，
板書(shū)如下：
程門(mén)立雪
遇到疑難問(wèn)題——爭論熱愛(ài)學(xué)習
冒著(zhù)鵝毛大雪——請教尊敬老師
默默地、靜靜地——等值得我們學(xué)習
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿9
各位領(lǐng)導、老師：
下午好！
今天我說(shuō)課的內容是長(cháng)版教材第四冊《老師的手》一課。
翻開(kāi)第四冊教材，我們可以看到一共有39課，除此之外還有5課綜合實(shí)踐活動(dòng)，5課表達，教材不僅教學(xué)內容多，而且每一課的識字量寫(xiě)字量都很大，《老師的手》一課就是這樣一篇典型的文章。它隸屬于第十二版塊“愛(ài)在我們中間”，講述了母親節這天，從小失去母愛(ài)的小道格拉斯在獻給母親的畫(huà)中畫(huà)上了老師的手，贊美了師愛(ài)的偉大和孩子心靈的質(zhì)樸，因為真情的流露，文章感人至深，可以說(shuō)為學(xué)生自主學(xué)習奠定了情感基礎。結合文章特點(diǎn)，我將此課分為兩課時(shí)，第一課時(shí)著(zhù)重處理讀文與字的識寫(xiě)，第二課時(shí)著(zhù)重處理鞏固識字與閱讀訓練。
識字是我們低年級學(xué)習的重點(diǎn)，下面我就談一下對本課會(huì )認的字的認識：課文中會(huì )認的字有13個(gè)，其中“表、腰、課”三個(gè)字學(xué)生在學(xué)文之前就已大量地接觸過(guò)，應該會(huì )認；“庭、猜、訝”這三個(gè)字簡(jiǎn)單易記，相信通過(guò)預習、讀文的過(guò)程中孩子們就可以自行掌握，像這樣的兩部分，我的定位就是放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識字；而“勃、握、賜、測、怯”的讀音容易讀錯，“肴”和“恒”二字在生活中也不太常見(jiàn)，那么這樣七個(gè)難讀難記的字則是第一課時(shí)識字教學(xué)的重難點(diǎn)。
結合教材特點(diǎn)和本班學(xué)情，堅持以課標對第一學(xué)段提出的教學(xué)目標為指導思想，本著(zhù)科學(xué)性、有效性的原則，我為第一課時(shí)確立了四個(gè)教學(xué)目標：
1、 在課文及其它的語(yǔ)境里能夠正確認讀13個(gè)會(huì )認的字和8個(gè)會(huì )寫(xiě)的字。
2、學(xué)生能夠在理解字義的基礎上給會(huì )寫(xiě)的8個(gè)生字正確擴詞，并進(jìn)行詞語(yǔ)積累。
3、指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)難寫(xiě)的生字，書(shū)寫(xiě)時(shí)做到姿勢正確、結構合理、干凈整潔。
4、準確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意，能夠簡(jiǎn)單地復述。
圍繞以上教學(xué)目標，我的教學(xué)流程主要分為五個(gè)環(huán)節：
第一個(gè)環(huán)節：“反饋預習，強調難讀字音”。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者，因此教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的啟發(fā)、引導、輔導及促進(jìn)作用。于是在課前我組織引導學(xué)生進(jìn)行了有效的預習，通過(guò)預習中的“三讀一查”學(xué)生自己就完成了對會(huì )認、會(huì )寫(xiě)字的初步認識，熟悉了課文，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂，有備而來(lái)。我的這節課就是在這樣的學(xué)情下設計切入的。于是在第一課時(shí)的開(kāi)課，圍繞著(zhù)預習就提出“通過(guò)預習，你知道了什么”，在課堂的一開(kāi)始，孩子們就成為了學(xué)習的主人，結合預習談出對課文內容的理解及對生字的認識，提煉出了讀音難讀和不常見(jiàn)的字。根據低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我將這七個(gè)重點(diǎn)學(xué)習的字按順序出示了帶有拼音的和去掉拼音的生字，引導學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀、選擇自己喜歡的來(lái)讀、當小老師帶讀，通過(guò)多種活潑有趣的讀，使學(xué)生掌握了難讀難記生字的讀音。有效的預習是課堂省時(shí)高效的源泉，不但可以有效地化解了識字的重難點(diǎn)，而且在對預習的交流中，教師也了解學(xué)生已掌握的知識和問(wèn)題所在，及時(shí)調整預設的教學(xué)設計，使得自己的教學(xué)更具指導性與針對性，更好地“以學(xué)定教”，真正地實(shí)現以“學(xué)生為主體、教師為主導”這一理念。[
第二個(gè)環(huán)節是“認讀生字，正音、記憶字形”。
《課標》對低年級的識字教學(xué)目標首先的定位就是“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”，結合本班學(xué)生年齡小，注意力不夠穩定，但他們喜歡幫老師找錯這一特點(diǎn)，在教學(xué)完重點(diǎn)生字后，我說(shuō)“一定要記住這些字的讀音，才可以準確地讀文，下面老師讀課文，大家注意聽(tīng)老師讀的對嗎？”一個(gè)問(wèn)題拋出孩子們像偵察兵一樣個(gè)個(gè)睜大了眼睛，豎起了耳朵，專(zhuān)心地開(kāi)始聽(tīng)讀課文。雖然沒(méi)有找到錯誤，但他們懷著(zhù)想和老師比一比的心理依然興趣高漲地自讀起課文。在自讀的感悟中正音之后，孩子們進(jìn)入了他們最喜歡的小組合作交流的環(huán)節，在小組中他們自已做主人，暢快淋漓地在小伙伴中交流自己識字的方法，共同感悟識字的樂(lè )趣。這樣學(xué)生就將會(huì )認、會(huì )寫(xiě)字的初步識認基本完成了。
如何進(jìn)行進(jìn)一步鞏固識記呢？就是在課文、詞語(yǔ)這些學(xué)生熟悉的語(yǔ)境里反復復現中識記，這就進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節“鞏固識記”階段。
在這節課中，識記生字這部分，我按照學(xué)習的循序漸進(jìn)原則設計了三個(gè)環(huán)節，分別是讀文章、讀詞語(yǔ)、讀生字。新課程積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，在檢測讀文中，我引導學(xué)生以四人學(xué)習小組為單位進(jìn)行比賽，每人選擇一個(gè)自然段讀，提出的要求是“請你準確讀文，其他的小朋友注意聽(tīng)，他讀得是否正確？”孩子們自主地在學(xué)習中體驗著(zhù)、交流著(zhù)；接著(zhù)由文及詞，我又向孩子們提出了挑戰，“老師將帶有生字的詞從課文中請出來(lái)，你還能正確認讀嗎？”最后由詞到字，開(kāi)火車(chē)讀生字。相信大家不難看出落實(shí)識記生字這一重點(diǎn)，在課堂中是有梯度的呈現的。
字都會(huì )認了，會(huì )寫(xiě)的字還有一點(diǎn)就是結合字義，能夠正確擴詞，這就進(jìn)入了第四個(gè)環(huán)節“積累應用，復習鞏固生字”。
遵循著(zhù)“學(xué)生主體、教師主導、訓練主線(xiàn)”的原則，落實(shí)這一目標有三步，第一步是學(xué)生在小組交流字形的同時(shí)交流自己在預習中所查的詞語(yǔ)，第二步在全班進(jìn)行交流，在此基礎上老師將更多的帶有生字的詞出現在屏幕上引導學(xué)生認讀感悟。這樣呢，通過(guò)集體的交流豐富了學(xué)生的詞匯，積累了詞語(yǔ)，同時(shí)學(xué)生又在一個(gè)新的詞語(yǔ)環(huán)境中，對生字進(jìn)行了復習鞏固，達到了一舉兩得的目的。第三步，教師出示一段帶有生字的段落提出“在這段文字中藏著(zhù)我們今天新學(xué)的生字，來(lái)，讓我們讀一讀、試一試！”學(xué)生對新事物充滿(mǎn)了好奇，學(xué)習熱情也高漲的同時(shí)。完成了課堂既定的教學(xué)目標。
低年級的語(yǔ)文課堂除了識字之外，還有一個(gè)重要任務(wù)就是正確書(shū)寫(xiě)。在第五個(gè)環(huán)節指導書(shū)寫(xiě)中，我主要抓筆順難、結構難、細微變化難三方面字來(lái)進(jìn)行指導，力圖做到省時(shí)高效。在這節課中，筆順難抓“級”字指導；結構難抓“表”字；細微變化上指導了“班”。其余的字則學(xué)生自己觀(guān)察書(shū)寫(xiě)，這樣的書(shū)寫(xiě)指導完全可以達到以點(diǎn)帶面的效果。最后再讓學(xué)生跟著(zhù)課件書(shū)空，在課本上描紅。做到了《課標》要求的“能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美�！�
我的說(shuō)課就到這里，謝謝！
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》是一個(gè)溫馨浪漫充滿(mǎn)兒童情趣的童話(huà)故事，它采用擬人的手法，講述了長(cháng)頸鹿大叔給鼴鼠先生寄來(lái)郵包，鼴鼠先生不知道里面一粒粒的籽是什么？就去問(wèn)松鼠太太，到了松鼠太太的家，發(fā)現郵包里面是空的，松鼠太太發(fā)現了郵包上有個(gè)小洞，春天的時(shí)候通往松鼠太太的家有條開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路的故事。該故事雖然篇幅不長(cháng)，人物對話(huà)簡(jiǎn)單潔明了，但為孩子營(yíng)造了一個(gè)浪漫溫馨的氛圍，小路上，花朵簇簇，花香飄動(dòng)，多美呀！這花是誰(shuí)種的呢？富有懸念有趣的故事情節能吸引孩子的注意，生動(dòng)淺顯的語(yǔ)言，又便于孩子理解、記憶、學(xué)習。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
發(fā)展語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng )設能使孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境，同時(shí)孩子語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會(huì )交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。因此，根據《綱要》中語(yǔ)言領(lǐng)域的目標和指導要點(diǎn)提示以及大班孩子的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平，我制定了以下目標：
1.認識“裹、寄”等12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“鮮、郵”等9個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。
3.理解課文內容，懂得“美好的禮物”的意思，體會(huì )寓意，受到啟發(fā)和教育。
根據教學(xué)目標和本課的內容、特點(diǎn)，我確定了本課的重難點(diǎn)為：學(xué)生自主識字，反復朗讀，懂得“美好的禮物”的意思。
下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)本課的教法和學(xué)法。
三、教法和學(xué)法
觀(guān)察是孩子獲得知識的最有效的途徑。于是，我選擇了運用傳統教學(xué)手段和多媒體課件相結合的方法。由于，孩子缺乏生活經(jīng)驗和知識水平，以及思維具有具體形象性，對故事所蘊涵的意境的理解有一定的難度。傳統的圖片有助于孩子仔細觀(guān)察畫(huà)面，讓孩子有想象的空間，能給孩子創(chuàng )設一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境；多媒體課件則將整個(gè)故事制作成形象直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)，既可以完整欣賞，又可以分段播放，鮮明、生動(dòng)的形象，容易吸引兒童的注意力，激發(fā)學(xué)習興趣和熱情，幫助兒童了解故事情節，理解故事內容。
四、說(shuō)教學(xué)設計：
（1）激趣導入
通過(guò)謎語(yǔ)導入，讓學(xué)生認識故事的主人公。
（2）整體感知
老師有感情地講述故事內容，不用任何教具，依據孩子無(wú)意注意站主要地位，有意注意還不穩定的特點(diǎn)，為了避免分散孩子的注意力，影響孩子對故事內容的感知，所以只運用豐富的表情和抑揚頓挫的語(yǔ)氣來(lái)表現故事，講完后，提幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：故事的名稱(chēng)？有哪些角色？通往松鼠太太的家有一條什么樣的小路？（3）品讀課文
引導孩子按數字順序觀(guān)察畫(huà)面，老師根據畫(huà)面再次講述故事，接著(zhù)老師提出問(wèn)題：長(cháng)頸鹿大叔給鼴鼠先生寄來(lái)了什么？學(xué)詞：郵包。鼴鼠先生把郵包給誰(shuí)看？郵包里面有什么鼴鼠先生是什么表情？學(xué)詞：奇怪、懊喪。刺猬太太、松鼠太太都看到路上的鮮花是怎么說(shuō)的？鼴鼠先生怎么回答的？這條開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路是怎么樣的？學(xué)習詞組：花朵簇簇、花香飄動(dòng)。請你猜一猜，這花是誰(shuí)種的？鼓勵孩子根據自己的經(jīng)驗探索討論，并充分想象講述。此環(huán)節鼓勵孩子大膽講述自己的觀(guān)點(diǎn)，并抓住教學(xué)的重點(diǎn)。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿11
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：
今天我說(shuō)課的內容是蘇教版二年級下冊第13課《學(xué)棋》。這篇課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結果截然不同，告訴人們學(xué)習必須專(zhuān)心致志的道理。
全文共3個(gè)自然段。第一自然段講秋是古時(shí)候一位下棋能手。第二自然段講兩個(gè)學(xué)生在跟秋下棋時(shí)一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)心不在焉。第三自然段講兩個(gè)學(xué)生的學(xué)習結果各不相同。課文中的插圖展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習時(shí)的不同表現，對比鮮明，與重點(diǎn)段的內容相對應，要指導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)并借助圖畫(huà)理解內容，練習背誦。因為識字與朗讀是低年級階段的重點(diǎn)，所以我把教學(xué)目標定為：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字。認識1個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、理解課文內容，懂得讀書(shū)學(xué)習要專(zhuān)心致志。
其中第二自然段兩個(gè)學(xué)生分別是怎么下棋的是全文重點(diǎn)語(yǔ)段，也是學(xué)習的重點(diǎn)。根據低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)——理解水平有限，把“說(shuō)說(shuō)兩個(gè)學(xué)生跟同一個(gè)老師學(xué)下圍棋，為什么學(xué)的結果不一樣”作為本課學(xué)習的難點(diǎn)。
本文可以分三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。今天我主要談?wù)劦诙n時(shí)的教
學(xué)。本課的教學(xué)目標定位于三個(gè)方面：1、學(xué)習課文第二自然段，能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、能用“一邊……一邊……”說(shuō)一句話(huà)。3、理解課文內容，懂得讀書(shū)學(xué)習要專(zhuān)心致志。
教學(xué)重、難點(diǎn)：在對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解與朗讀中，懂得讀書(shū)學(xué)習要專(zhuān)心致志。本篇課文的設計思路如下：
一、讀題導入
學(xué)生在齊讀課題后，談?wù)剬ο缕宓牧私�，�?lái)引入第一段課文的學(xué)習。古時(shí)候，有一位下圍棋的能手，棋藝遠近聞名。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗理解“能手、棋藝、遠近聞名”。
二、指導朗讀，
探究?jì)蓚�(gè)學(xué)生學(xué)習結果各不相同的真正原因。課文中兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋時(shí)的表現對比鮮明，教學(xué)中可抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)看圖比較、對比朗讀等多種方法探究學(xué)習，理解課文內容，懂得學(xué)習要專(zhuān)心的道理。
在這一環(huán)節中，讓學(xué)生運用“邊讀邊想”的方法自由讀第二自然段。指導學(xué)生觀(guān)察圖，畫(huà)出課文中相應的語(yǔ)句，想一想兩位學(xué)生是怎么學(xué)習的，生生交流，師生交流。
聯(lián)系一個(gè)學(xué)生在學(xué)棋時(shí)“一邊聽(tīng)一邊看老師在棋盤(pán)上布子，有不明白的地方還要問(wèn)上幾句”的具體表現，通過(guò)“看、聽(tīng)、問(wèn)”三個(gè)動(dòng)作理解“專(zhuān)心致志”的意思：一心一意，集中精神�！耙贿吢�(tīng)一邊看……”這個(gè)句式表示“聽(tīng)”和“看”這兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)發(fā)生，教師可以進(jìn)行句式的訓練，把所學(xué)的運用到自己的生活中。然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，體會(huì )他的認真、專(zhuān)心。抓住“走了神兒”、“不由得”這兩個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )另一位學(xué)生學(xué)習不專(zhuān)心。讓學(xué)生再一次感受兩個(gè)學(xué)生學(xué)習的不同態(tài)度。對比朗讀兩段話(huà)，引導學(xué)生進(jìn)一步明白這兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)心不在焉，表現截然不同�！澳莾蓚�(gè)學(xué)生學(xué)的結果怎么樣呢？”自然引出第三自然段。
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抓住“出色”與“一直沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)”進(jìn)行對比朗讀，讓學(xué)生明辨是非理解學(xué)習態(tài)度與學(xué)習結果之間內在的因果關(guān)系，懂得學(xué)習要專(zhuān)心的道理。讓學(xué)生在讀中感悟。
三、課堂總結
這篇課文講了兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋的故事。一個(gè)學(xué)生因為（），所以后來(lái)成了（）的棋手；而另一個(gè)學(xué)生因為（）所以棋藝（）�？磥�(lái)，學(xué)習、讀書(shū)時(shí)都要（），不能（）。
四、說(shuō)作業(yè)設計
選擇性作業(yè)，要求學(xué)生選擇一個(gè)作業(yè)認真完成：1、讀一個(gè)關(guān)于專(zhuān)心致志學(xué)習的故事；2、收集幾個(gè)和認真學(xué)習有關(guān)的成語(yǔ)；3、找一個(gè)身邊認真學(xué)習的同學(xué)做榜樣，與他比賽。
這種作業(yè)形式將課內向課外延伸，讓學(xué)生在課外實(shí)踐中再次受到教育，深化認識。
四、說(shuō)板書(shū)：
這一板書(shū)，抓住課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，將兩種學(xué)習態(tài)度和兩種不同結局形成的鮮明對比，清楚展現在學(xué)生面前，不但能幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文內涵，而且能收到強烈的視覺(jué)效果，力求給學(xué)生留下深刻印象。
總之，在本堂課的教學(xué)中，我嘗試以教材為主，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性；抓住關(guān)鍵字詞句進(jìn)行感情朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，邊讀邊想，豐富學(xué)生的想象力，體現以學(xué)生為主體的精神。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿12
尊敬的老師、同學(xué)們：
大家好!
一、教材分析
《葡萄溝》是小學(xué)語(yǔ)文第四冊第三單元的一篇課文。課文圍繞著(zhù)“葡萄溝是個(gè)好地方”來(lái)展開(kāi)。在教學(xué)中應注意本課文的單元主題“夸家鄉，熱愛(ài)祖國！“讓孩子們產(chǎn)生對祖國各地風(fēng)情的向往，增強對少數民族人民的熱愛(ài)之情。
二、教學(xué)目標
知識目標：會(huì )認11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。
技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)略葡萄溝的風(fēng)土人情。
情感目標：產(chǎn)生對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)會(huì )本課12個(gè)生字，理解課文內容，感受葡萄溝是個(gè)好地方。
三、教法、學(xué)法
創(chuàng )設情境策略：主要通過(guò)課件，調動(dòng)孩子們多種感官，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文中所描寫(xiě)的情境。
以讀促悟策略：在教學(xué)中，實(shí)行多向互動(dòng)，通過(guò)多種形式朗讀，促使孩子們與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，達到明意、入境的境界。
小組合作策略：鼓勵孩子們自主探究，學(xué)會(huì )合作性學(xué)習。
四、教學(xué)過(guò)程
為了達到本課的教學(xué)目標，主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣導入
首先出示葡萄的畫(huà)面，讓孩子們欣賞。再讓孩子們用自己的話(huà)說(shuō)出剛才看到的畫(huà)面。然后用“這么多的葡萄都產(chǎn)自哪兒呢？”這個(gè)問(wèn)題引出課題。由于新疆吐魯番離我們比較遙遠，所以出示中國地圖簡(jiǎn)要地介紹一下地理位置。（葡萄溝，位于新疆吐魯番市東北角，是火焰山西側的一個(gè)峽谷。兩山夾峙，中間是草木芳菲的溝壑，宛如一道綠色的畫(huà)廊。吐魯番人在谷底筑了鵝卵石和水泥板砌成的河渠，長(cháng)流不息的河水澆灌著(zhù)整個(gè)葡萄溝。）
�。ǘ┳宰x課文，學(xué)習生字
我讓孩子們自讀課文，并找出生字。雖然學(xué)習生字是低年級的教學(xué)重難點(diǎn)，二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了初步的識字方法，我把識字的主動(dòng)權交給他們，讓他們利用自主學(xué)習，合作學(xué)習來(lái)識記生字，再抽讀生字，然后讓孩子們把生字帶入課文中學(xué)習。
�。ㄈ┖献骷氉x，整體感悟
以讀代講，輕松學(xué)習。我先播放課文朗讀，然后給孩子們較多時(shí)間讀書(shū)。在讀課文時(shí)，讓孩子們自選讀法，調動(dòng)他們的積極性，讓孩子們在輕松的氛圍里學(xué)習。讓孩子們在讀中悟出葡萄溝好在什么地方。
1、學(xué)習第一自然段
我讓孩子們用自己喜歡的方法讀課文，然后找出五月、七八月、九十月有哪些水果。當孩子們說(shuō)出水果的名稱(chēng)時(shí)，出示水果圖。孩子們看見(jiàn)誘人的水果，忍不住發(fā)出“真美！”、“真香！”、“真想吃！”的贊嘆。我抓住孩子們的激情，引導他們說(shuō)出葡萄是最惹人喜愛(ài)的，體會(huì )出葡萄溝好，好在水果多而鮮。
2、學(xué)習第二自然段
碩果累累、五光十色的葡萄畫(huà)面出現在孩子們的眼前，孩子們歡呼了，有的甚至拍手跳起來(lái)。我抓住這個(gè)時(shí)機說(shuō)：“作者描繪得更美，想聽(tīng)嗎？”孩子們高呼“想！”我播放朗讀示范，孩子們仔細聽(tīng)著(zhù)，有的還小聲跟著(zhù)讀。我給他們充分的時(shí)間在小組中用自己喜歡的方式讀，再到班上讀。然后用自己的話(huà)夸夸葡萄溝
3、學(xué)習第三自然段
這段我采用議讀形式，先質(zhì)疑后讀課文。孩子們會(huì )問(wèn)“陰房是什么樣的？”“葡萄干是怎么制成的？”我播放課件，讓孩子們知道陰房的樣子，葡萄干的制作過(guò)程，也讓孩子們進(jìn)一步體會(huì )到葡萄溝真好。
4、學(xué)習第四自然段
我讓孩子們齊聲朗讀第四自然段，再指名說(shuō)說(shuō)你從那里看出葡萄溝是個(gè)好地方。
�。ㄋ模�、回歸整體，體會(huì )情感。
我和孩子們一起讀課文。再讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己最喜歡葡萄溝的什么地方？我鼓勵孩子們用自己擅長(cháng)的方式表達他們對葡萄溝的喜愛(ài)與贊美之情。
�。ㄎ澹�、拓展延伸，自我評價(jià)
�。�1）、鼓勵學(xué)生搜集、閱讀關(guān)于新疆的知識。
�。�2）夸一夸自己的家鄉。
總的來(lái)說(shuō)，我認為這堂課自己能夠積極創(chuàng )設情景，讓孩子們在輕松活潑的學(xué)習氛圍中自主地學(xué)習課文、從全方位來(lái)感悟葡萄溝是個(gè)好地方。從而讓學(xué)生情不自禁地熱愛(ài)上祖國的大好河山。
五、板書(shū)設計
本課的板書(shū)設計簡(jiǎn)明扼要，有利于突出教學(xué)的重難點(diǎn)。
水果品種多
葡萄溝葡萄五光十色
老鄉熱情好是個(gè)好地方
葡萄干色鮮味美
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿13
【說(shuō)教材】
這是一篇寫(xiě)景的文章。作者用生動(dòng)、具體、形象的語(yǔ)言寫(xiě)出了西沙群島是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的可愛(ài)的地方。從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情。
全篇文章可按總、分、總的記敘順序分為三段。第一段是全文的總述，寫(xiě)西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方。第二段是分述，按照由上到下、由近及遠的順序從海面、海底、海灘和島上四方面描述，具體寫(xiě)出西沙群島的美麗富饒。第三段是總結，寫(xiě)守衛在島上的英雄兒女必將使西沙群島變得更加美麗和富饒。全文條理清楚，層次分明。
這種總、分、總的敘述方式不僅體現在全篇文章中，還體現在段落、句群和句子中，形成這篇文章結構上的突出特點(diǎn)，正好配合中年級進(jìn)行段的訓練。
另外，本文以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描繪了美麗富饒的西沙群島，因而也是訓練提高朗讀和說(shuō)話(huà)能力的好教材。
【說(shuō)教學(xué)目標】
知識與技能
1．知道課文通過(guò)對海面、海底、海灘和海島四方面描述，具體寫(xiě)出西沙群島的美麗富饒。
2．進(jìn)一步學(xué)習總分結構的句群，掌握圍繞總起句把事物特點(diǎn)寫(xiě)具體的寫(xiě)作方法。
3．在理解課文的基礎上，抓住關(guān)鍵詞讀出句子的語(yǔ)氣。通過(guò)各種形式的朗讀和學(xué)生自評的形式，指導學(xué)生朗讀。
過(guò)程與方法
1．通過(guò)引讀法及抓住中心詞等方式，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文總分結構的句群和段落。
2．在新創(chuàng )設的情境練習中，進(jìn)一步掌握圍繞總起句把事物特點(diǎn)寫(xiě)具體的寫(xiě)作方法。
3．借助多媒體演示及多種形式的朗讀，感悟西沙群島的美麗富饒。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．愉快積極地投入以欣賞、朗讀、感悟為主要形式的學(xué)習活動(dòng)，從中感受學(xué)習的樂(lè )趣。
2．能用欣賞的眼光看待西沙群島優(yōu)美的風(fēng)景和豐富的自然資源。
3．領(lǐng)略祖國山河的美麗富饒，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)】
1．使學(xué)生了解西沙群島是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的可愛(ài)的地方，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情。
2．能正確而有感情地朗讀課文。
3．理解課文總起分述的記敘特點(diǎn)，能判斷一段話(huà)中的中心句。進(jìn)一步掌握圍繞總起句把事物特點(diǎn)寫(xiě)具體的寫(xiě)作方法。
4．能夠圍繞總起句，從顏色和形狀兩方面將魚(yú)的特點(diǎn)說(shuō)具體。
【說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)】
1．判斷總分關(guān)系句群中的中心句。
2．能在課文學(xué)習中準確地把握珊瑚、魚(yú)、海龜等海洋生物的特點(diǎn)。
2．能夠圍繞總起句，從顏色和形狀兩方面將魚(yú)的特點(diǎn)說(shuō)具體。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生入景入情地學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的興趣。
西沙群島地處南海，離學(xué)生實(shí)際生活較遠，雖然課文用生動(dòng)形象的語(yǔ)言展示出西沙群島優(yōu)美的景色，但是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的學(xué)習水平?jīng)Q定他們很難去真正感受其中的美。而運用多媒體演示既把語(yǔ)言文字變成直觀(guān)的美麗活動(dòng)的圖象，兒童容易感知，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使他們積極愉快地學(xué)習課文語(yǔ)言，體會(huì )作者遣詞造句的妙處。如五光十色、交錯、高聳的山崖、低陷的峽谷等詞語(yǔ)學(xué)生只需看一看電腦圖象，就能充分感受而不需要徒勞多余的講解。本文作者為了說(shuō)明西沙群島物產(chǎn)豐富，運用總分結構把多種海洋生物的特點(diǎn)加以具體描寫(xiě)。而進(jìn)一步鞏固、掌握這種寫(xiě)法是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。有些段落學(xué)生較難找到中心詞即生物的特點(diǎn)，當然也就發(fā)現不了中心句。文中寫(xiě)魚(yú)那一段在預習中我發(fā)現很多學(xué)生把“一群群魚(yú)在珊瑚叢中穿來(lái)穿去”作為本段的中心句。于是在教學(xué)中我有的放矢地通過(guò)圖象演示，問(wèn)學(xué)生西沙群島的魚(yú)給你留下怎樣的印象。面對畫(huà)面上種類(lèi)繁多的魚(yú)學(xué)生就能較容易地把握本段的中心句，進(jìn)而掌握總分段落的基本模式，為后面的說(shuō)話(huà)練習打好基礎。
除了運用多媒體，老師也可以通過(guò)自己設計的過(guò)渡語(yǔ)，始終吸引學(xué)生留連于課文所描繪的情境中，哪怕是提個(gè)要求。在這一堂課上，“請某某同學(xué)讀課文第幾小節”換成了“請某某同學(xué)帶著(zhù)我們穿上潛水衣，盡情地潛入神秘奇幻的海底世界暢游一番�！薄罢堃粋�(gè)同學(xué)根據老師的提示說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)面”換成了“誰(shuí)愿意跟著(zhù)老師再去一趟海底世界，與那些可愛(ài)的海洋動(dòng)物作伴？”在意境美和語(yǔ)言美的雙重體驗中激發(fā)求知興趣和欲望，促進(jìn)對課文的理解。
二、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習自主性，讓學(xué)生主動(dòng)活潑地學(xué)習。
教學(xué)中我注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，重要的教學(xué)環(huán)節都讓學(xué)生自主選擇學(xué)習內容和學(xué)習方法，自己通過(guò)學(xué)習、討論來(lái)理解課文。并用舉一反三的方法讓學(xué)生形成比較熟練的閱讀技能。本課寫(xiě)到西沙群島四個(gè)地方，我允許學(xué)生根據自己的愛(ài)好重點(diǎn)學(xué)習一段，避免平均使用力量。而學(xué)習途徑也可以自主選擇，或朗讀或表演或填表，目的是充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，營(yíng)造寬松和諧的課堂學(xué)習氛圍，培養學(xué)生的自學(xué)能力，掌握良好的學(xué)習方法。
三、以課文內容的拓展，引導學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用。
學(xué)習海底和海灘兩部分時(shí)，針對本課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，屏幕上顯示各種各樣的魚(yú)和貝殼，我要求學(xué)生按所給的總分句式把它們的顏色和形狀說(shuō)具體，這對培養學(xué)生觀(guān)察、想象力，提高運用語(yǔ)言、運用寫(xiě)作的技能都有一定的幫助。
四、朗讀訓練貫穿教學(xué)始終，且讀有不同的要求。
無(wú)論是齊聲朗讀、自讀或男女聲互讀都有不同的要求，引讀是本堂課上使用最多的方式。因為本課的教學(xué)重點(diǎn)之一是理解課文總起分述的記敘特點(diǎn)，能判斷一段話(huà)中的中心句。引讀能幫助學(xué)生突破這一重點(diǎn)，同時(shí)避免一問(wèn)一答式，提高教學(xué)效率。在具體運用時(shí)，根據不同的要求有不同的引讀內容。如體會(huì )“西沙群島是鳥(niǎo)的天下”時(shí)，我兩次運用引讀法，前一次我讀第一句學(xué)生讀其余部分，幫助學(xué)生體會(huì )總分段落結構。后一次我除了讀第一句，還將“各種海鳥(niǎo)、鳥(niǎo)蛋、鳥(niǎo)糞”這些詞特地提到前面來(lái)讀，為的是提醒學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )課文是從鳥(niǎo)多、鳥(niǎo)蛋多和鳥(niǎo)糞多三方面表現西沙群島是鳥(niǎo)的天下。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
《假如》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩(shī)，借馬良的神筆表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。詩(shī)的內容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個(gè)課時(shí)完成。
二、說(shuō)理念
課標提出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。根據這一基本理念，讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。
三、說(shuō)目標
1.知識與能力目標：會(huì )認“良”等九個(gè)字，培養學(xué)生的識字能力。2.過(guò)程和方法目標：通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
四、學(xué)習重點(diǎn)分析：
識字和寫(xiě)字
2.通過(guò)多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。
五、學(xué)習難點(diǎn)分析：讀悟結合，理解文意。
六、說(shuō)教學(xué)流程
一、故事導入
二年級孩子的注意力集中時(shí)間不長(cháng)，教師應選用孩子們喜愛(ài)的方式出現文本，讓他們樂(lè )于接受。師描述：從前，有個(gè)孩子，叫馬良。有一天，他得到一枝神筆，他用神筆畫(huà)了一頭大黃牛，幫助農民耕地，畫(huà)了一架大水車(chē)，幫助鄉親們灌溉農田，還用神筆懲罰了那個(gè)貪官�！吧窆P”可謂神來(lái)之筆，它既能激發(fā)學(xué)生的思維，又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事導入新課，這既為口語(yǔ)交際和朗讀做準備，又奠定了學(xué)生的情感基石。
1、過(guò)渡：“有了神筆多好啊，能為鄉親們做那么多的事情，有個(gè)小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好心愿寫(xiě)成了一首詩(shī)，題目叫《假如》�！保ǔ鍪菊n題的課件）師順勢而引，將文本自然呈現于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中。
2、齊讀課題（帶著(zhù)深情的祝愿讀）。
二、聽(tīng)讀課文，訓練說(shuō)話(huà)
1、師配樂(lè )朗誦全詩(shī)新課標注重培養孩子聽(tīng)的能力，而詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng )作的經(jīng)典，它融音樂(lè )、美術(shù)、文學(xué)于一體，以精粹的語(yǔ)言包含了極其豐富的內容，教學(xué)初始，讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗讀，想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，形成感性認識，將學(xué)生帶入文本，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.反饋�！澳懵�(tīng)到了什么？”（指導學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整）
三、自讀課文，檢查生字詞
過(guò)渡：“你也想學(xué)著(zhù)老師的樣子和著(zhù)音樂(lè )動(dòng)情地朗誦這首詩(shī)嗎？這節課我們就來(lái)讀好這首詩(shī)歌。要想讀好這首詩(shī)，首先要把它讀通順，讀正確，現在就請你翻到108頁(yè)，開(kāi)始讀吧！”
2.檢查生字詞。
�。�1）出示詞組“紅紅的太陽(yáng)、好吃的谷粒、健康的身體，這三個(gè)詞語(yǔ)為一組，語(yǔ)調都較高昂。
�。�2）寒冷的北風(fēng)、遙遠的地方、不幸的朋友，這三個(gè)詞語(yǔ)為第二組。
�。�3）先發(fā)現，指出這些都是帶”的“的詞組；指導朗讀（引：陳老師告訴大家一個(gè)把這類(lèi)詞讀好的小秘密，就是把前兩個(gè)字和后兩個(gè)字都讀重一點(diǎn)，的字讀輕一點(diǎn)，這樣就好聽(tīng)了）。
3.出示詞組”縮著(zhù)身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣“指導朗讀。過(guò)渡：”讀得真不錯，相信你們也能把這些詞語(yǔ)讀好�！爸该x，（縮用動(dòng)作加以理解，讓學(xué)生想象畫(huà)面，體會(huì )感情，指導朗讀）指導好詞語(yǔ)的朗讀，將奠定后來(lái)課文朗讀的基調。
四、精讀課文，指導朗讀
（一）教學(xué)第一段
過(guò)渡：”我用馬良的神筆讓窗前的小樹(shù)不再……縮……我還用馬良的神筆讓樹(shù)上的小鳥(niǎo)不再……苦……
2.師：“多美好的心愿啊，這就是小女孩的第一個(gè)愿望，（一邊說(shuō)一邊出示第一節），自己試著(zhù)讀一讀，請一個(gè)小朋友讀，（相機出現分隔線(xiàn)）
3.生讀，師相機指導，請生學(xué)習老師吸氣的方法，并不是很夸張的吸氣，而是稍作停頓。
4.過(guò)渡：”就這么一個(gè)紅紅的太陽(yáng)，能給小樹(shù)帶來(lái)什么呢？“生交流。
5.師生配合讀。過(guò)渡：”是的，紅紅的太陽(yáng)就像一件溫暖的衣服，讓小樹(shù)不會(huì )在……生：寒冷的北風(fēng)里縮著(zhù)身子，輕輕嘆息，點(diǎn)紅重讀的詞，如果我們不只注意有節奏的朗讀，還注意這些詞，你一定讀得更動(dòng)聽(tīng)，齊讀
6.指導有表情地讀�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此，在本環(huán)節設計中，我力求體現這一理念，通過(guò)創(chuàng )設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，鼓勵學(xué)生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書(shū)過(guò)程也是張揚學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)生靈性的過(guò)程。閱讀亦要有一定的層次性，在此環(huán)節中，我設計了三個(gè)層次，
1、有節奏地讀
2、有節奏又有重音地讀
3、帶上表情美美地讀。層層遞進(jìn)，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的美感。
�。ǘ┙虒W(xué)第二段
1.過(guò)渡：“學(xué)會(huì )了這一段的朗讀，你一定也能讀好第二個(gè)愿望，拿出筆，邊讀邊學(xué)著(zhù)老師的樣兒，在停頓的地方劃上斜線(xiàn)，在一些能更好的幫助你朗讀的詞語(yǔ)下面加上小點(diǎn)。
2.檢查：找一個(gè)做范本，展示臺展示，現在請你根據你做的讀書(shū)記號把這段話(huà)讀給大家聽(tīng)，相信其他的小朋友也學(xué)會(huì )了這種朗讀詩(shī)歌的方法，生范讀3.生練讀，課件出示分隔線(xiàn)及重點(diǎn)詞語(yǔ)。當學(xué)生在第一段學(xué)習中，看了老師的方法后，已基本掌握，因此，第二段的教學(xué)可以放一手扶一手，讓學(xué)生將方法遷移，去自讀自悟。
�。ㄈ┙虒W(xué)第三段
1.出示第三段，請生讀。
2.其他小朋友都是小評委，聽(tīng)完后幫他點(diǎn)評，讀完第一句，請生評價(jià)：有什么值得我們學(xué)習的地方或哪些地方還能怎樣讀的更好，評完后接著(zhù)讀第二句，讀完后，再評。在這一段的教學(xué)中，教師已放手，而采取合作探究這一有效的學(xué)習方式，通過(guò)學(xué)生的互相交流、互相啟發(fā)，共同探究，學(xué)生不僅有所發(fā)現，而且，合作精神、協(xié)作能力都有所提高。在課堂上，要讓每個(gè)孩子有事可做，才不會(huì )讓他出現走神的機會(huì )，在聽(tīng)的過(guò)程中讓每個(gè)孩子都擔任評委的角色，既調動(dòng)了他的學(xué)習積極性，也是對他的檢測，檢測他對上面所學(xué)的閱讀方法的掌握情況。
（四）連讀全文
五、拓展，說(shuō)話(huà)
師：”故事還沒(méi)完呢，那么假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？“練習說(shuō)話(huà)。
2.師巡視，找出說(shuō)的較好的幾位，請上講臺，把他們說(shuō)的連成一首新的《假如》。將朗讀與寫(xiě)話(huà)相結合，讓感悟的情感及時(shí)留于筆端，在美妙的音樂(lè )中，學(xué)生對生活的美好愿望自然流淌，此時(shí)，學(xué)生的情感得以升華�！睍�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)“，學(xué)生讀得越充分，理解就越容易，學(xué)生的理解得越好，朗讀就越有感情。因此，在本課中，我充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習的能力，說(shuō)出自己的體會(huì )，在學(xué)生充分合作的基礎上進(jìn)行全班交流，教師就此一節適時(shí)點(diǎn)撥引導，而后讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀、小組讀，讓學(xué)生在多種形式的讀中感悟，悟中生情。
總之，整個(gè)設計，我把學(xué)習的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主地參與學(xué)習，加深理解和體驗，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識能以長(cháng)久保持，做到樂(lè )學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)有所得，在輕松、愉快中體會(huì )情感，發(fā)展語(yǔ)言。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材：
1、教材分析：
《神州謠》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第三單元的識字課。本課是一首充滿(mǎn)童趣的“三字經(jīng)”歌謠，共8句，寫(xiě)的是祖國的山川河流、臺灣是祖國、祖國各族人民感情深厚，共同為祖國富強而努力奮發(fā)。教學(xué)時(shí)可在熟讀兒歌的基礎上，聯(lián)系祖國版圖和教材中的圖畫(huà)，引導學(xué)生用多樣和有趣的朗讀讓學(xué)生記住字音，運用平時(shí)學(xué)過(guò)的記字方法記住字形。
2、教學(xué)目標：
本單元是識字單元，著(zhù)重培養學(xué)生多種識字能力。依據教材側重點(diǎn)和獨特的語(yǔ)言編排形式；根據新課標要求低年級能使學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字，喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望，我將三維目標確定為：
【知識與技能】會(huì )認12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)生字；能正確、流利讀課文。
【過(guò)程與方法】感知三字經(jīng)的語(yǔ)言形式。
【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)】對三字經(jīng)這種語(yǔ)言形式感興趣。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
識字、能準確讀格書(shū)寫(xiě)三個(gè)生字是本節課的重點(diǎn)，但能正確讀好課文有一定難度，所以我將能正確、流利讀課文定位教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法：
所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。在教學(xué)過(guò)程中，我確立了以學(xué)定教的思想，采用集中識字的方法，啟發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)觀(guān)察、談話(huà)，平等地與學(xué)生交流，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣，這樣更好地突出學(xué)生的主體地位。教學(xué)中突出在玩中學(xué)樂(lè )中學(xué)，以自主探究的學(xué)習方式為主，同時(shí)注重教給孩子識字方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的愿望。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1、課前準備：背誦《三字經(jīng)》，為學(xué)生感受本課語(yǔ)言形式做好鋪墊。
2、激趣導入：
�。�1）出示圖片，學(xué)生猜字——州，初步了解“州”的演變過(guò)程，相機指導書(shū)寫(xiě)。
�。�2）（出示中國地圖）瞧，這是什么？它像什么？對，這只昂首挺胸的大公雞就是我們祖國的地圖。通過(guò)預習，你知道中國還有其它名字嗎？——激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
3、初讀課文：
師范讀，要求眼隨耳動(dòng)、聽(tīng)準字音、感受新三字經(jīng)的節奏美。
4、集中識字：
學(xué)生借用拼音認讀本課詞語(yǔ)，詞中認字。分類(lèi)識字，利用查字典或工具書(shū)來(lái)清楚自己不明的部首，既是對學(xué)法的引導，又是對良好行為習慣的培養。
組詞、生自由交流識字方法、猜字游戲、字卡變變變這一環(huán)節，通過(guò)生字識記方法的多樣和復現，加強記憶。
5、再讀課文：
四個(gè)小組比賽讀，生評價(jià)。男女對讀課文，師評價(jià)。
整個(gè)識字部分概括起來(lái)，就是在文中初識、整體識記，再在詞中加深記憶，然后單獨強化理解明晰，最后讓字回到文中，突破讀好、讀正確課文這一難點(diǎn)。
6、指導書(shū)寫(xiě)：
注重訓練學(xué)生的讀格和觀(guān)察能力，寫(xiě)好撇和捺。
7、游戲認字讓學(xué)生在緊張的學(xué)習氛圍中情緒得以舒緩，學(xué)起來(lái)更輕松。
8、作業(yè)：
在本子上規范書(shū)寫(xiě)“州、齊、奮”，朗讀并背誦課文。
四、說(shuō)板書(shū)：
課題中相機指導書(shū)寫(xiě)“州”，并對學(xué)生歸類(lèi)的生字方法進(jìn)行板書(shū)，繼續培養他們觀(guān)察、歸類(lèi)、多種識記生字的方法。
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