語(yǔ)文說(shuō)課稿（精選21篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)介
《綜合性學(xué)習：遨游漢字王國》是義務(wù)課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第五組安排的一種學(xué)習形式�！板塾螡h字王國”是由“有趣的漢字”和“我愛(ài)你，漢字”兩個(gè)板塊組成�！坝腥さ臐h字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話(huà)、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性�！拔覑�(ài)你，漢字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字的書(shū)法藝術(shù)、漢字的魅力等方面，讓學(xué)生了解中華漢字的燦爛文化。
2、教學(xué)目標
綜合性學(xué)習是新課標對學(xué)生綜合實(shí)踐性學(xué)習活動(dòng)重視的具體體現。它相對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的教學(xué)形式。通過(guò)本組的學(xué)習，學(xué)生可以了解到漢字歷史的悠久，知道漢字記錄并承載著(zhù)中華的文明;同時(shí)還讓學(xué)生清楚地看到漢字在今天同樣具有強大的生命力，明白漢語(yǔ)如今在世界上影響的逐步擴大，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣和對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。根據本組教學(xué)的要求，結合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，我在摸索中制定了第一課時(shí)的教學(xué)目標：
(一) 知識與能力目標
1、初步了解漢字的起源，培養學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的自豪感。
2、認識簡(jiǎn)單的甲骨文，激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣。
(二) 過(guò)程與方法目標
1、閱讀教材中的材料，讓學(xué)生通過(guò)多種途徑搜集有關(guān)漢字的起源和發(fā)展過(guò)程。
2、學(xué)生收集有關(guān)象形文字文字的資料，通過(guò)對這些象形文字的組合、聯(lián)想，了解會(huì )意、指示等構字方法。
3、策劃并開(kāi)展簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
讓學(xué)生感受漢字的趣味，培養學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的自豪感。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
初步了解漢字的起源，感受中華民族的偉大文化，培養學(xué)生的愛(ài)國精神和民族自豪感。
4、教學(xué)難點(diǎn)：
理解會(huì )意字、指事字的構字過(guò)程，策劃小組活動(dòng)。
二、說(shuō)學(xué)情
小學(xué)五年級的學(xué)生，身體和心靈兩個(gè)方面都在快速的成長(cháng)，對于知識的追求也與日俱增。五年級學(xué)生可以很完整地畫(huà)完一張畫(huà)，有些機靈的學(xué)生可以按照大人的意圖出色地完成一件事，他們的想象力已經(jīng)接近現實(shí)生活。但是五年級學(xué)生在這種轉變過(guò)程中，有時(shí)受特殊因素影響會(huì )過(guò)于現實(shí)化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創(chuàng )造性心理。
三、說(shuō)教法
現代信息技術(shù)的發(fā)展為我們構建以學(xué)習者為中心的課堂教學(xué)模式提供前所未有的條件，因此，現代教育越來(lái)越強調以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者;教師只對學(xué)生的'意義建構起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向學(xué)生傳授和灌輸知識。建構主義認為以學(xué)習者為中心的教學(xué)設計可以從三個(gè)方面努力：(1)要在學(xué)習過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現出學(xué)生的首創(chuàng )精神;(2)要讓學(xué)生有多種機會(huì )在不同的情境下去應用他們所學(xué)的知識(將知識“外化”);(3)要讓學(xué)生能根據自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對客觀(guān)事物的認識和解決實(shí)際問(wèn)題的方案(實(shí)現自我反饋)。
四、說(shuō)學(xué)法
新課改提出了轉變學(xué)生學(xué)習方式的任務(wù)，要讓學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，在本課學(xué)習中我提倡學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，因為這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展。從而使學(xué)生從單一被動(dòng)的學(xué)習方式向多樣化的學(xué)習方式轉變。這樣學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不是被動(dòng)地吸收課本上現成的結論，而是讓每一個(gè)學(xué)生都親自參與到豐富、生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中去，經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng )新的過(guò)程。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)激趣導入
1、出示學(xué)生不熟悉的小篆字體，讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生好奇，激發(fā)其學(xué)習興趣。
2、通過(guò)對“文字”的解釋來(lái)引導學(xué)生對“漢字”下定義。
(二)漢字的產(chǎn)生
1、讓學(xué)生了解文字出現以前人類(lèi)的記事方法------結繩記事，并通過(guò)小組討論，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現“結繩記事”的缺點(diǎn)。
2、通過(guò)傳說(shuō)中倉頡獨特的形象，激發(fā)學(xué)生對“倉頡造字”故事的興趣，并體會(huì )倉頡造字的偉大意義。
(三)有趣的甲骨文
1、出示“甲骨文”圖片，讓學(xué)生對甲骨文產(chǎn)生直觀(guān)上的認識。
2、學(xué)生小組合作，探究識別簡(jiǎn)單的甲骨文。
3、小組間競賽，認識更多的甲骨文。
(四)制定小組活動(dòng)計劃(作業(yè)布置)：
因為學(xué)生是第一次接觸“綜合性學(xué)習”，對小組活動(dòng)還不太了解，所以我在第一課時(shí)只要求學(xué)生小組合作初步制定出活動(dòng)計劃。這也是本課的一個(gè)作業(yè)，我在課前為學(xué)生制作了小組活動(dòng)計劃表，在課堂也會(huì )對學(xué)生進(jìn)行一定的指導。
(五)總結：
1、讓學(xué)生談?wù)剬h字有了什么新的認識，引導學(xué)生產(chǎn)生對中華民族偉大文化的自豪感。
2、通過(guò)對這一段文字的朗讀，加深傳承中國文化的責任感。
六、說(shuō)板書(shū)設計：
本課的板書(shū)設計主要以漢字的產(chǎn)生為線(xiàn)索，加以教師范寫(xiě)甲骨文，能讓學(xué)生對漢字的產(chǎn)生產(chǎn)生系統且直觀(guān)的認識。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
教材分析：
《尊嚴》是小學(xué)語(yǔ)文第八冊第二組的一篇略讀課文，本單元的訓練重點(diǎn)是從內容中體會(huì )思想。本篇課文抓住輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，描寫(xiě)他是一個(gè)要通過(guò)自己的勞動(dòng)換取食物的人，表現出年輕人是一個(gè)有尊嚴的人。因此，我把本課教學(xué)目標確定為以下幾點(diǎn)：
教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：認識“遜”“喉”“捶”“愜”四個(gè)生字詞；
2、過(guò)程與方法目標：有感情地朗讀課文，通過(guò)默讀、朗讀、比賽讀、小組讀等方式反復朗讀課文，體會(huì )文中的思想感情；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：讓學(xué)生體會(huì )到尊嚴的可貴之處，從而使其在日常生活中自覺(jué)維護自己及他人的尊嚴。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)文中對年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，體會(huì )人物的內心世界。
教學(xué)難點(diǎn)：
透過(guò)年輕人的言行體會(huì )人物的品質(zhì)，以及分析杰克遜大叔對女兒的談話(huà)，認識到這種自尊的可貴。
二、說(shuō)教法：
新課程表明：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中有所感
悟和思考。因此，在教學(xué)方法上，我著(zhù)重引導，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習。
我主要運用到的教法有：
1、問(wèn)題導入法
2、課文分析法
三、說(shuō)學(xué)法：
根據課文的'特點(diǎn)，以及考慮到四年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，在教學(xué)中，我主要引導學(xué)生運用如下的學(xué)習方法：
1、自讀品悟法
2、小組合作學(xué)習法
四、說(shuō)教學(xué)程序：
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境。學(xué)生都是好奇好學(xué)的，在導入創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
師：同學(xué)們，假如你是一個(gè)饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你的面前，你會(huì )怎么做？
2、以讀促思，讀中感悟
�。�1） 默讀課文，師提出要求。新課標指出，第二學(xué)段的學(xué)生，在閱讀教學(xué)中，要初步學(xué)會(huì )默讀。這個(gè)環(huán)節正好為培養學(xué)生的默讀能力提供了機會(huì )。教師在學(xué)生閱讀前要明確要求，這有利于學(xué)生更有方向地把握課文。
�。�2） 讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，教師提出更進(jìn)一步的要求。（簡(jiǎn)單地復述課文大意）。在教學(xué)中層層深入地提出問(wèn)題，這符
合學(xué)生的認知規律。
3、合作學(xué)習，探索交流
這個(gè)環(huán)節是先讓學(xué)生合作學(xué)習，再讓同學(xué)們匯報學(xué)習情況的，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)小組交流學(xué)習，培養其合作解決問(wèn)題的能力，同時(shí)激勵學(xué)生提出自己的不同見(jiàn)解，達到口語(yǔ)訓練的目的。我主要是從三個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生合作學(xué)習的：
�。�1）從這些句子中你感受到年輕人是個(gè)什么樣的人（有自尊、有原則的人）
�。�2）對于這個(gè)年輕人的表現，你有什么感受？（佩服他，自尊對于我們很重要）
�。�3）我們應該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀年輕人與杰克遜大叔的這些對話(huà)？
4、分析課文，適時(shí)點(diǎn)撥。
在這個(gè)環(huán)節中，我重點(diǎn)分析兩個(gè)問(wèn)題。
�。�1）年輕人從一開(kāi)始不吃杰克遜大叔送的食物到最后他接受的原因。
�。�2）分析杰克遜與女兒的談話(huà)，體會(huì )尊嚴的可貴之處。（為什么說(shuō)他是富翁？文中哪些句子證明了他是個(gè)富翁）。適當的分析課文有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。
5、比賽讀書(shū)，深化理解。
根據小學(xué)生的好勝心以及愛(ài)表現的特點(diǎn)，我設計了以小組為單位，比賽讀年輕人和杰克遜大叔的對話(huà)的環(huán)節，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)更進(jìn)一步地深化對課文的理解。
6、整體回顧，分享感受。
為了讓學(xué)生能更好地從整體上把握課文的中心，體會(huì )文中的思想感情，在這個(gè)環(huán)節中，我將采用分小組朗讀課文，然后讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習了這篇文章的感受。
7、拓展知識，深化理解。
新課標指出：語(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域。所以，在最后這個(gè)環(huán)節中，我選擇了贈給同學(xué)們幾句有關(guān)“尊嚴”的名言的方式，希望學(xué)生能在日常生活中更廣泛地理解尊嚴的重要與可貴。
8、作業(yè)
語(yǔ)文教學(xué)是植根現實(shí)的，它應與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，為此我布置的作業(yè)是：
搜集其它有關(guān)“尊嚴”的故事，與同學(xué)們分享你的故事。 這樣可以有效地讓學(xué)生把所學(xué)的知識運用到日常生活中。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
【說(shuō)教材】
1、教材簡(jiǎn)析：《將心比心》是人教版課改實(shí)驗教材第二單元的課文，是一篇略讀課文，文中通過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事（一、在商店里，阿姨幫奶奶推開(kāi)沉重的大門(mén)，希望自己的母親碰到這種情況的時(shí)候，也有人為她開(kāi)門(mén)；二、母親去醫院打針，寬容與體貼沒(méi)把針打好的實(shí)習護士，是希望別人也能這樣對待即將當護士的女兒。）揭示了一個(gè)令人深思的人生哲理，作者通過(guò)這兩個(gè)事例中的人物對話(huà)的描寫(xiě)來(lái)告訴學(xué)生：生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。
2、教學(xué)目標：
�。�1）有感情地朗讀課文，理解課文內容。
�。�2）體會(huì )“將心比心”這一成語(yǔ)的意思。
�。�3）培養學(xué)生獨立閱讀的能力。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：通過(guò)與本文人物對話(huà)的交流，受到中華民族傳統美德的熏陶。難點(diǎn)：體會(huì )作者如何進(jìn)行人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，而使表達產(chǎn)生感人的效果。
【說(shuō)教法】
這是一篇獨立閱讀課文，應以學(xué)生自讀為主，所以我用引導法教學(xué)。教學(xué)中，我會(huì )以學(xué)生讀和說(shuō)為主，放手讓學(xué)生自己去讀、去理解，要求學(xué)生讀不順的地方多讀，不理解的`地方同桌或小組間討論，解決不了的請教老師，教師再給予引導。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
1、通過(guò)播放視頻《父母是孩子最好的老師》讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生興趣，從而揭示課題。
2、讀課文：本環(huán)節主要是讓學(xué)生讀通課文，認識生字，理解生，初步了解課文內容。知道文中主要寫(xiě)了兩件事，板書(shū)寫(xiě)出哪兩件事。
3、細讀課文：
�、疟经h(huán)節主要抓人物物語(yǔ)言，通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì )人物品質(zhì)。
�、茋@文中哪兒讓你感到溫暖，展開(kāi)討論。在讀第一自然段時(shí)，抓住阿姨的那段話(huà)：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時(shí)候，也有人為她開(kāi)門(mén)�！蹦阕x了這句話(huà)體會(huì )到什么？為什么讓你感到溫暖？交流，討論，然后移情體會(huì )，讓學(xué)生思考：要是你是這位阿姨會(huì )怎么做？如果你是這位老奶奶你有什么感受？
�、窃陂喿x第二自然段時(shí)，抓住母親的話(huà)重點(diǎn)閱讀體會(huì )，如“不要緊，再來(lái)一次！”你體會(huì )到什么？（寬容）如：“這是我……女兒我真希望她第一次扎針的時(shí)候，也能得到患者的寬容和鼓勵�！弊x到這里，你體會(huì )到媽媽的什么品質(zhì)最使你感動(dòng)？（寬容、理解、鼓勵）
�、纫魄轶w會(huì )：如果這位媽媽責備，甚至辱罵那位護士，結果會(huì )怎樣？等。
�、赡銖倪@件事中體會(huì )到什么？現在的“我”感到很溫暖，很幸福，之前“我”是怎么想的？出示小練筆。
�、蔬^(guò)渡：生活中，將心比心的事例比比皆是，齊讀第三自然段。
4、設置情景，深化認識：教師在黑板上用紅粉筆畫(huà)個(gè)心，導語(yǔ)“……此時(shí)此刻，我們的心不會(huì )是空蕩蕩的，為了勉勵自己，應該在自己的心中裝入一個(gè)分量最終的詞語(yǔ)……”學(xué)生說(shuō)，教師把詞語(yǔ)寫(xiě)在心型圖案里。
5、課堂小結：本環(huán)節用作家羅蘭的話(huà)，深化學(xué)生情感。
【說(shuō)板書(shū)】
板書(shū)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節，本節課的板書(shū)很簡(jiǎn)潔，只是清楚地向學(xué)生展示本文中的兩件事以及最后畫(huà)心型添加學(xué)生所說(shuō)詞語(yǔ)的互動(dòng)環(huán)節。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材:
《寫(xiě)一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第七單元“人物描寫(xiě)”單元的習作內容。本次習作要求和單元目標均提到 “運用課文寫(xiě)人的方法，寫(xiě)出人物鮮明的特點(diǎn)”�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達”;“注重激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利的條件和廣闊的寫(xiě)作空間”。因此，本次習作教學(xué)，我以教學(xué)目標為導向，精心設計各個(gè)教學(xué)環(huán)節，強調以學(xué)生為主體的理念，引導學(xué)生自主探究，自主構思，合作學(xué)習。通過(guò)方法指導，從身邊熟悉的老師、同學(xué)等出發(fā)，小組合作討論與習作，激發(fā)學(xué)生的習作欲望;在提煉寫(xiě)法、選材訓練等過(guò)程中，讓學(xué)生感受寫(xiě)作并不是一件簡(jiǎn)單的事，而是富有技巧性，充滿(mǎn)樂(lè )趣，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”;通過(guò)欣賞、評改習作，提高學(xué)生的評賞能力，使學(xué)生養成主動(dòng)修改作文的良好習慣，享受到修改習作的樂(lè )趣，和看到習作越來(lái)越充實(shí)、精美的成就感。
二、說(shuō)學(xué)情：
學(xué)生在習作前雖然只是大概預習了一下《人物描寫(xiě)一組》課文內容，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)隨文練筆，但他們已經(jīng)有了從三年級以來(lái)積累的一些習作方法和技巧，并非從“零起點(diǎn)”開(kāi)始學(xué)習�；趯W(xué)生起點(diǎn)和現狀，我們發(fā)現學(xué)生對人物特點(diǎn)內涵理解比較淺顯，對人物細節描寫(xiě)掌握不到位。因此，本次習作教學(xué)的指導課我采用了“四部曲”方式進(jìn)行教學(xué)：第一部激趣解題，第二部方法指引，第三部片段習作，第四部評賞修改。即先讓生用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括一個(gè)人物的特點(diǎn)，接著(zhù)結合課文精彩片段進(jìn)行方法指導，然后出示更多的寫(xiě)作素材，拓寬學(xué)生思路，讓生在小組內確定一個(gè)人物和他的一個(gè)最鮮明的特點(diǎn)，運用合適的人物描寫(xiě)方法，共同完成一個(gè)習作片段，最后依托學(xué)生優(yōu)秀作品，以小組為單位，全班欣賞、點(diǎn)評習作片段。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
1、復習人物描寫(xiě)方法，引導學(xué)生留心觀(guān)察身邊的人，抓住人物的特點(diǎn)。
2、通過(guò)小組合作學(xué)習，培養學(xué)生口語(yǔ)表達與書(shū)面表達的能力。引導學(xué)生運用合適的人物描寫(xiě)方法，突出人物某一方面的特點(diǎn)，完成一則習作片段。
3、通過(guò)互動(dòng)賞評，培養學(xué)生欣賞、評價(jià)、修改習作的能力。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
《語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生“依據不同的寫(xiě)作對象，寫(xiě)出生動(dòng)具體的文章”。所以我將教學(xué)重點(diǎn)設置為通過(guò)小組合作學(xué)習，培養學(xué)生口語(yǔ)表達與書(shū)面表達的能力。引導學(xué)生運用合適的人物描寫(xiě)方法，突出人物某一方面的特點(diǎn)，完成一則習作片段。教學(xué)難點(diǎn)為通過(guò)互動(dòng)賞評，培養學(xué)生欣賞、評價(jià)、修改習作的能力。
五、說(shuō)教法、學(xué)法：
教學(xué)是教與學(xué)的統一。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是按照規定的教學(xué)內容，發(fā)揮主導作用，指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的。所以教師應重視學(xué)法指導，積極地把“教”的過(guò)程轉化為“學(xué)”的`過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到教材讓學(xué)生審讀，規律讓學(xué)生尋找，疑問(wèn)讓學(xué)生議論，錯誤讓學(xué)生辨析，知識讓學(xué)生梳理。大綱要求：在教學(xué)實(shí)踐中，應該合作教學(xué)，建立民主、平等、和諧的師生和學(xué)生關(guān)系，從而使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。所以我制定了以下教法、學(xué)法：
教法：引導法、合作法、拓展法、實(shí)踐法。
學(xué)法：激發(fā)興趣法、討論法、評議法、舉例法、探究法。
偉大的教育家第斯多惠有這樣一句名言：“一個(gè)壞的教師是奉送真理，一個(gè)好的教師是教人發(fā)現真理�！边@就告誡我們在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，精心設計教學(xué)環(huán)節，在激活學(xué)生思維的“深”度和調動(dòng)學(xué)習主動(dòng)性的“廣”度上下真功夫，努力使每一個(gè)學(xué)生都自始至終地參與到知識的形成過(guò)程中來(lái)。為了訓練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
(一)激趣導入：
1、<課前三分鐘熱身>
(二)方法指導：
1、師課件出示課文精彩片段，進(jìn)行方法指導。
(1)、師提出任務(wù)：讀一讀，聯(lián)系上下文，思考這個(gè)片段表現了嚴監生什么樣的特點(diǎn)?用了什么人物描寫(xiě)方法?請找出相應的字或詞。
(2)、師提問(wèn)回顧所學(xué)過(guò)的人物描寫(xiě)方法。
(3)、師提問(wèn)質(zhì)疑，引導生結合課文上下文，學(xué)會(huì )選擇合適的描寫(xiě)方法。(師板書(shū)“合適”)
(4)、師繼續質(zhì)疑，引導生學(xué)會(huì )用一件事例來(lái)表現人物鮮明的特點(diǎn)。課件出示《臨死前的嚴監生》節選。(動(dòng)作詞紅色字體顯示)
文摘：嚴監生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著(zhù)兩個(gè)指頭。大侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。
(三)片段習作：
1、師課件出示其余素材照片(周勇、彭老師、TF boys、同學(xué)等)，生以小組為單位，每組選擇一個(gè)人物，抓住一個(gè)鮮明特點(diǎn)，舉例描述。師播放圖片。
2、小組內討論，確定一個(gè)印象最深刻的人物和他最鮮明的特點(diǎn)。
3、小組內合作，結合一件事例，選擇合適的描寫(xiě)方法，完成一個(gè)人物特點(diǎn)描寫(xiě)片段。(師課件逐步出示要求。)
4、師巡視，相機指導。(師提示：可以像課文中的片段一樣，抓住細節來(lái)描寫(xiě)。)
(四)展示賞評：
1、以小組為單位上臺展示，師生共同欣賞、點(diǎn)評。
a)、先請一個(gè)小組上臺，展示小組的習作。其余學(xué)生自由點(diǎn)評。課堂如果生成好的點(diǎn)評句式，師相機抓出來(lái)，黑板上板書(shū)，后面小組效仿。
b)、如果課堂生成不夠理想，師相機出示溫馨提示，引導學(xué)生學(xué)會(huì )如何賞評習作。
師課件出示賞評句式溫馨提示：
你用了( )描寫(xiě)方法，表現了XXX( )的特點(diǎn)。我建議( )
2、教師相機點(diǎn)撥。
3、師相機課件出示自己的下水片段，請生賞評、修改。
(五) 繼續習作：
師小結本課，布置作業(yè)。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一．說(shuō)教材
《將心比心》一文是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第二組的一篇閱讀課文，本文以“將心比心”為題，通過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了令人深思的人生哲理。根據文章的特點(diǎn)，我為本課設計了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中新詞。
2、理解課文內容，體會(huì )“將心比心”的意思，懂得人與人之間應多一些寬容和理解。
根據教材編排和教材本身的特點(diǎn)，我確定本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：根據課文的兩件典型事例，體會(huì )“將心比心”的意思。培養獨立閱讀能力。
二．說(shuō)教法學(xué)法
教法為：
1、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行朗讀、體會(huì )，組織學(xué)生討論。
2、結合典型事例，鼓勵學(xué)生大膽表達。
學(xué)法指導為：
通過(guò)閱讀思考、合作交流、展示點(diǎn)評及擴展練習說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生理解能力，思維能力、口頭表達能力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我根據本課教材的特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，為了突出“聽(tīng)說(shuō)讀”的訓練，將本課的教學(xué)過(guò)程劃分為以下幾個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境導入，揭示課題。
我以身邊的小事引出學(xué)生的回答，我的評價(jià)緊扣課題的意思，以引出今天的課文，同時(shí)板書(shū)課題：8。*將心比心，并讓學(xué)生齊讀課題，隨之提問(wèn)：這兩個(gè)心字的意思相同嗎？是將誰(shuí)的心比誰(shuí)的心呢？以此過(guò)渡到新課中來(lái)。
�。ǘz查預習，鞏固基礎知識。
檢查預習的方式由小老師抽查，可以鍛煉學(xué)生的能力，也可以初步了解學(xué)生的預習情況，在歸納事例時(shí)，我相機板書(shū)重點(diǎn)內容。
�。ㄈ┖献魈骄�，體會(huì )事例，理解“將心比心”。
在這個(gè)環(huán)節，我主要設計了兩個(gè)探究點(diǎn)和一個(gè)課堂延伸訓練點(diǎn)。為了讓學(xué)生在理解事例中體會(huì )“將心比心”的含義，我又在前兩個(gè)探究點(diǎn)中分別安排了兩個(gè)小點(diǎn)和一個(gè)補充訓練，補充訓練是針對全班同學(xué)而設計，由點(diǎn)評學(xué)生引導解答，以幫助學(xué)生理解，也達到訓練學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)”能力和培養“小老師”的講解能力。
此外，為了讓學(xué)生進(jìn)一步對課題的理解，我小結了全文，點(diǎn)明了中心。為了鞏固學(xué)生的理解，我安排了分享生活中”將心比心”的事例。
�。ㄋ模┊斕糜柧�
這個(gè)環(huán)節重點(diǎn)安排了理解課題的.練習和寫(xiě)話(huà)練習。模仿課文的語(yǔ)言描寫(xiě)，寫(xiě)幾句人物的對話(huà)，選用第二題中的短語(yǔ)，注意對話(huà)語(yǔ)中提示語(yǔ)的位置。
�。ㄎ澹┱f(shuō)板書(shū)
板書(shū)設計針對課文內容，我設計了這個(gè)板書(shū)（出示）
8*將心比心
阿姨為奶奶開(kāi)門(mén)
溫暖
母親鼓勵實(shí)習護士
這樣的設計既增強了直觀(guān)性，又有利于對課文內容一目了然，更突出了課文的主旨。
最后，希望各位老師多提寶貴意見(jiàn)，有助于我的進(jìn)步，謝謝大家！
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《坐井觀(guān)天》是人教版九年義務(wù)教育新課標六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊第四單元的課文，這篇寓言通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)爭論天空大小的故事，闡明了一個(gè)深刻的道理：那就是看問(wèn)題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是�！蹲^(guān)天》是本組五篇課文中的第一篇，占據極其重要的位置，是學(xué)生學(xué)習本組課文的先導，學(xué)習時(shí)教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，為本組課文的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
根據《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》，結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我擬定以下教學(xué)目標：
1 、知識目標：復習生字詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言。
2 、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，懂得“坐井觀(guān)天”這個(gè)成語(yǔ)的比喻意思。
3 、情感目標：結合實(shí)際，體會(huì )青蛙鼠目寸光，自以為是的錯誤。培育學(xué)生看問(wèn)題、認識事物時(shí)要站得高、要看得全面的思想。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
根據文章內容主次和學(xué)生實(shí)際情況，我確定的重點(diǎn)是課文第四至七自然段青蛙和小鳥(niǎo)的對話(huà)。難點(diǎn)是理解“坐井觀(guān)天”的寓意。
二、說(shuō)教法
在本課的教學(xué)中，我著(zhù)重運用自主學(xué)習，合作探究、朗讀體會(huì )、讀與想象充分結合的教學(xué)方法。同時(shí)，采用談話(huà)法、對比法、表演法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，激勵學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習，培養創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。并采用課件等現代教學(xué)媒體，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。
三、說(shuō)學(xué)法
新課標要求，語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法”。掌握了正確的學(xué)習方法，就會(huì )產(chǎn)生兩個(gè)飛躍：一是由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，二是由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，達到“自能讀書(shū)，不待老師講”的理想境界。這樣，學(xué)生的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習效率就會(huì )大大提高，收到事半功倍的效果。
為了尊重學(xué)生閱讀的個(gè)體差異，關(guān)注他們不同的學(xué)習需求，我指導學(xué)生選用“讀、說(shuō)、演”等學(xué)習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀(guān)理解、動(dòng)手實(shí)踐等方法，來(lái)理解文章所揭示的道理。在閱讀習慣方面，著(zhù)重培養學(xué)生解疑閱讀，從讀中感悟道理，學(xué)會(huì )自學(xué)，學(xué)會(huì )積累的良好習慣。
四、教學(xué)過(guò)程
為達到本課的教學(xué)目標，我把課文的教學(xué)分為：復習鞏固、情境導入——初讀感知——細讀感悟——演讀入境——揭示寓意——拓展延伸幾個(gè)環(huán)節。
(一)復習鞏固，情境導入
復習鞏固分為讀詞和聽(tīng)寫(xiě)：運用課件出示詞語(yǔ)，學(xué)生自讀、抽生讀，學(xué)生范讀，然后聽(tīng)寫(xiě)。
情境導入時(shí)，(出示課件)“一望無(wú)際，蔚藍的天空”的圖片，然后引入問(wèn)題：小朋友們，你們認為天大嗎?說(shuō)說(shuō)有多大?我們一起來(lái)看看課文，看看課文中青蛙認為天有多大?順勢進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節：初讀感知。
(二)初讀感知
新課程標準指出：要珍視學(xué)生獨特的閱讀感受、體驗和理解。采用默讀的方式效果較好，教師要提出默讀要求,做到不出聲，不指讀,并且邊讀邊思考：課文講了一件什么事?然后指名說(shuō)說(shuō)，教師隨機點(diǎn)評。
(三)細讀感悟
這個(gè)環(huán)節是本課的重點(diǎn)所在，學(xué)習時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。著(zhù)重以學(xué)生的朗讀體會(huì )為主，以自主學(xué)習、合作探究、匯報交流、讀與想象充分結合的教學(xué)方法為輔。
�、� 圖文結合，細讀全文，
a 以讀帶講，了解青蛙和小鳥(niǎo)所處的不同位置。設計如下口頭填空：
青蛙坐在( )，小鳥(niǎo)落在( )。
b 自讀課文，找出青蛙和小鳥(niǎo)的三次對話(huà)。
c 看圖練讀第一次對話(huà)。
�、� 品讀重點(diǎn)段落：
�、� 感悟第二次對話(huà)
a 學(xué)生自讀第二至七自然段，用不同的符號，分別畫(huà)出講青蛙和小鳥(niǎo)對天空不同看法的句子。(讓學(xué)生接觸到用不同的符號表示不同的句子。)
青蛙說(shuō)：“朋友，別說(shuō)大話(huà)了!天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠嗎?”
小鳥(niǎo)說(shuō)：“你弄錯了。天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪!”
b 比賽朗讀小鳥(niǎo)認為“天大”的句子和青蛙認為“天小”的句子，看誰(shuí)讀得好。(通過(guò)比賽朗讀激發(fā)學(xué)生讀的興趣，并提示學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )句號、問(wèn)號、感嘆號所表達的不同語(yǔ)氣。)
c 老師指導朗讀青蛙和小鳥(niǎo)的話(huà)。
青蛙的話(huà)用自信、傲慢的語(yǔ)氣，小鳥(niǎo)的話(huà)用勸告、誠懇的'語(yǔ)氣。
d 分角色朗讀。
e 學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。
f 引導學(xué)生思考：青蛙和小鳥(niǎo)為什么有不同的看法?
g 圍繞上面的問(wèn)題學(xué)生自由讀課文。為了使學(xué)生能夠很明晰的理解課文的寓意，以及訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，建議學(xué)生用“因為l所以l”談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
H 動(dòng)手體驗：學(xué)生用紙卷成筒看天，再說(shuō)說(shuō)看到的天有多大?
I 分小組朗讀(一人引讀，兩人對話(huà)，一人擔任評委。)
�、� 感悟第三次對話(huà)
青蛙笑了，說(shuō)：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天。我不會(huì )弄錯的�！�
小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來(lái)看一看吧�！�
a 自由讀，邊讀邊思考：
小鳥(niǎo)和青蛙都笑了，為什么?有什么不同嗎?
青蛙跳出井口會(huì )看到什么?會(huì )說(shuō)些什么?
b 學(xué)生朗讀對話(huà)，教師相機指導。(朗讀時(shí)青蛙的話(huà)要讀出傲慢、自信的語(yǔ)氣，表現出自以為是的心理狀態(tài)，小鳥(niǎo)的話(huà)要讀出耐心地擺事實(shí)、講道理的語(yǔ)氣，表現出實(shí)事求是的誠懇的態(tài)度。)
c 小組合作學(xué)習。先分角色朗讀，再分組討論、交流、匯報。
(四)演讀入境
語(yǔ)文教學(xué)，不但重視學(xué)生知識的積累，還注重學(xué)生能力的培養。本篇課文重點(diǎn)部分青蛙和小鳥(niǎo)的對話(huà)是分角色朗讀練習的好段落，指導學(xué)生練習分角色朗讀，最后指兩名學(xué)生到講臺上朗讀表演。
(五)揭示寓意
理解寓意是本文的難點(diǎn)所在，語(yǔ)文課程標準明確指出：要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。通過(guò)層層深入的提問(wèn)揭示寓意，突破難點(diǎn)。用4 個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生理解寓意：1、青蛙和小鳥(niǎo)為了一件什么事?tīng)幷撈饋?lái)?2、它倆誰(shuí)說(shuō)得對?從哪些地方可以看出來(lái)?3、青蛙為什么會(huì )錯?4、你從這篇課文中受到什么教育?
(六)拓展延伸
積累和運用是新課程標準強調的又一重要內容，在這個(gè)環(huán)節中，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，設計如下練習：
課后續寫(xiě)青蛙跳出井口后的故事，編寫(xiě)第四次對話(huà)，并上臺讀一讀。
(這個(gè)設計來(lái)源于課文，又跳出課文，既鞏固深化課文，又利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，激發(fā)學(xué)習興趣。)
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
設計理念
1、打破串講的傳統古詩(shī)教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學(xué)生以自主學(xué)習的權力，充分調動(dòng)其學(xué)習積極性，引導學(xué)生積極參與，在參與中自悟自得。
2、領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中想方設法讓詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中"活"起來(lái)，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)其情感，把詩(shī)人創(chuàng )造的意境在學(xué)生的心中再現。
3、課后作業(yè)收集其他詩(shī)篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節課，一本書(shū)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)興趣的`同時(shí)擴大學(xué)生的知識面。
教學(xué)過(guò)程
一、談雪激趣入課題
同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)怎樣的雪景？你們看見(jiàn)過(guò)在漫天大雪里釣魚(yú)的情景嗎？詩(shī)人柳宗元就看到了這樣的情景。（出示雪景圖）
二、初讀感知，想像畫(huà)面
1、聽(tīng)老師配樂(lè )朗讀，盡可能在腦海中想像出詩(shī)中所描繪的畫(huà)面。
2、輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫(huà)面。
3、指生朗讀。
4、說(shuō)說(shuō)你腦海中的畫(huà)面有些什么，這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么內容？
三、進(jìn)入情景，自主學(xué)習
1、對于這首詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習。能用自己的話(huà)描繪詩(shī)句景象的，可以試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(cháng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà)。
2、學(xué)生交流。
說(shuō)
�。�1）播放音樂(lè )，指生描述：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著(zhù)，接著(zhù)下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見(jiàn)一只鳥(niǎo)在飛，所有的路上也看不見(jiàn)行人的足跡。但在冰天雪地里，一個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚(yú)。
�。�2）剛才這位同學(xué)描述的好在哪兒？（強調用自己的語(yǔ)言，自然生動(dòng)有創(chuàng )造性地描述。）
�。�3）你有什么補充的？
畫(huà)
�。�1）展示有代表性的簡(jiǎn)筆畫(huà)。
�。�2）用詩(shī)句來(lái)描繪自己的畫(huà)。
�。�3）引導討論："千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅"，是如何在畫(huà)面上表現出來(lái)的？
讀
�。�1）抽生讀。
�。�2）集體評議。（師指導讀好停頓、節奏、韻腳。）
�。�3）練讀。
想同學(xué)所描述的情景，邊想邊讀。
看同學(xué)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，邊看邊讀。
聽(tīng)音樂(lè )感受詩(shī)的意境，邊聽(tīng)邊讀。
�。�4）抽生背誦。
課外延伸
柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩(shī)文還有很多。課后同學(xué)們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩(shī)，下節課，你們來(lái)做老師，給大家介紹。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
我今天說(shuō)課的內容是人教版六年級語(yǔ)文課本中的《山雨》一課。
一、說(shuō)課本：
這是一篇文質(zhì)兼美的抒懷散文。作者以奇特的感覺(jué)、神奇的想象和遐想、清新的筆調，向讀者展示了一幅繪聲繪色的山林雨景圖，字里行間洋溢著(zhù)作者對山雨、對大天然那份濃濃的喜好之情。
課文是按雨前、雨中、雨后的次序寫(xiě)山雨的。先寫(xiě)山雨寂靜而至，刻畫(huà)了由遠而近的歌謠般動(dòng)人的雨聲，接著(zhù)突出形貌雨中山林那令人難以忘卻的綠色，末了寫(xiě)山雨寂靜地停了，山林中留下了山雨的余韻。在表達上，文章首尾呼應，重點(diǎn)寫(xiě)了山雨的聲音和顏色，主次明白;摹聲狀物過(guò)細入微，遣詞造句形象生動(dòng)，突出了山雨和雨中山林的重要特點(diǎn);寄情于景、景象融會(huì )，字字句句婉轉動(dòng)人，極富熏染力。
說(shuō)教學(xué)目標：根據素質(zhì)教育的新思想和語(yǔ)文課標的新理念，充分考慮了學(xué)生實(shí)際，綜合知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度要求，確定了以下教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優(yōu)雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無(wú)比”等詞語(yǔ)。
2、感受山雨的韻味，體會(huì )作者對山雨的喜愛(ài)之情。
3、領(lǐng)悟作者是怎樣細致觀(guān)察、用心傾聽(tīng)山雨的，繼續學(xué)習通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達獨特感受的方法。
二、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
本課教學(xué)的重點(diǎn)是理解課文內容，想象課文描述的情景;教學(xué)的難點(diǎn)是從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì )作者對山雨的那份情感。
三、學(xué)情分析：
本課是一篇略讀課文，教學(xué)對象是六年級學(xué)生，他們已掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習方法，而且通過(guò)這幾年的訓練，也有了一定的問(wèn)題意識和問(wèn)題能力。為此，我創(chuàng )設了情境化的教學(xué)氛圍，充分發(fā)掘學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在揣摩中發(fā)現問(wèn)題、討論問(wèn)題、分析問(wèn)題、從而解決問(wèn)題。
四、教學(xué)方法：
本課采取的教學(xué)方法是：以學(xué)生的自學(xué)自悟為主，老師組織教學(xué)，點(diǎn)撥賞讀部分，指導朗讀，引導適當拓展。從而使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習中掌握雙基，發(fā)展能力。
五、教學(xué)過(guò)程的設計：
第一、創(chuàng )設情境，激趣導入
美國著(zhù)名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納認為：教學(xué)的目標應當是引導學(xué)生自己去發(fā)現，教師的作用是創(chuàng )設情境，要讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行探究性學(xué)習，才能激發(fā)起學(xué)生的內部動(dòng)機，對培養和發(fā)展學(xué)生的智力和學(xué)習能力將產(chǎn)生深遠的影響。所以，我首先利用課件出示了本課所描繪的山林雨景圖的視頻，幫助學(xué)生體驗當時(shí)的特殊情境。此時(shí)，教師相機引出課題。這樣，不但激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且也調動(dòng)了學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
第二、初讀課文，梳理內容
通過(guò)初讀，使學(xué)生明確：課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序來(lái)描寫(xiě)山雨的。在梳理內容的同時(shí)，引導學(xué)生自學(xué)生字、新詞，把課文讀正確、讀通順。
第三、再讀課文，品味賞析
1、自讀感悟。帶著(zhù)“閱讀提示”中提出的“作者是怎樣細致觀(guān)察、用心傾聽(tīng)山雨的”這一問(wèn)題，再讀課文，畫(huà)一畫(huà)有關(guān)句子，并體會(huì )作者蘊涵的情感及語(yǔ)言表達的特色。
2、組織交流，重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )描寫(xiě)山雨的音韻美和色彩美的句子，通過(guò)反復朗讀，領(lǐng)悟作者通過(guò)觀(guān)察、傾聽(tīng)，引發(fā)了奇特想象和聯(lián)想，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的感受，優(yōu)美抒情的語(yǔ)言背后所表現的是作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛(ài)之情。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在引導學(xué)生有感情地朗讀、個(gè)性化地感悟上，教師無(wú)須進(jìn)行過(guò)多的分析和講解。重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷讀書(shū)感悟的'過(guò)程，將問(wèn)題的解決和學(xué)生有感情的朗讀結合起來(lái)，加深了學(xué)生對文本的理解和感悟。在朗讀指導上，勿作過(guò)多的朗讀技巧的指導，只要能讀出自己對課文內容和作者感情的體驗即可，不要強調學(xué)生朗讀時(shí)的急緩輕重、抑揚頓挫的步調一致，否則反倒削弱課文的美感，也不利于培養學(xué)生的語(yǔ)感。因此，要保證學(xué)生朗讀的時(shí)間，朗讀的形式要多樣化，促使朗讀和感悟的水平逐步提高。
3、多讀，多想，多感受。學(xué)生之間、師生之間閱讀感受的交流在本課教學(xué)中尤為重要，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要鼓勵學(xué)生帶著(zhù)個(gè)人的感受、體驗，從不同角度進(jìn)行閱讀交流和作品欣賞。如，就描寫(xiě)雨聲的部分(第2—5自然段)，有的可從理解內容的角度體會(huì )到山雨的聲音動(dòng)聽(tīng)，雨聲越來(lái)越近，越來(lái)越響，越來(lái)越清晰連貫;有的可從領(lǐng)悟情感的角度悟出因為作者愛(ài)山雨，所以普普通通的雨聲在他聽(tīng)來(lái)才會(huì )像“無(wú)字的歌謠、優(yōu)雅的小曲”;有的可從表達方式的角度發(fā)現：作者是按由遠及近的順序描寫(xiě)雨聲的，并在多處用了比喻手法，如，“飄飄灑灑的雨絲……都帶著(zhù)幻想的色彩�！本陀么虮确降姆椒▽�(xiě)出了雨聲的音樂(lè )美，表達了作者喜歡山雨的情感。此外，要讓學(xué)生運用不同方法交流，可以用自己的話(huà)談閱讀感受，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗。
這個(gè)環(huán)節的教學(xué)過(guò)程的隨機性是很強的。教師應該特別注重課堂中的生成性，不斷調整教學(xué)策略，為學(xué)生搭建一個(gè)自主的學(xué)習環(huán)境、有效的合作平臺、充分的發(fā)展空間。
第四、背誦積累，拓展延伸
1、本課的語(yǔ)言如詩(shī)般柔美，講授時(shí)要引導學(xué)生在熟讀的底子上把喜好的段落背誦下來(lái)或謄錄下來(lái)，積聚柔美的句、段。
2、交換學(xué)生、老師網(wǎng)絡(luò )的其他“寫(xiě)雨”的詞語(yǔ)、語(yǔ)段或詩(shī)文。從中感覺(jué)到：要是我們熱愛(ài)大天然，埋頭去看每一處風(fēng)景都市似人間瑤池，埋頭去凝聽(tīng)每一個(gè)聲音都市是天籟之音。
3、寫(xiě)話(huà)：那么你眼中的雨又是怎樣的呢?你可以用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
題目不但僅是一個(gè)學(xué)習內容的完成，而是在總結、反思的底子上又形成一個(gè)新的題目。這個(gè)關(guān)鍵讓學(xué)生在說(shuō)、寫(xiě)當中進(jìn)一步感覺(jué)到了山雨的魅力，大天然的魅力。同時(shí)，也到達了課程尺度提出的讀寫(xiě)接洽、學(xué)用聯(lián)合的要求，也是語(yǔ)文課程東西性與人文性同一的一個(gè)表現。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
我說(shuō)課的內容是九義人教版課標教材一年級上冊識字教學(xué)的第一篇課文《一去二三里》。這是一首古代童謠，它向我們展示了一幅寧靜而幽遠的鄉村美景。這首童謠排列整齊，朗朗上口，充滿(mǎn)兒童情趣，具有韻律美，是進(jìn)行朗讀訓練的好項目，培養兒童通過(guò)朗讀感受童謠中所表現的優(yōu)美景色。同時(shí)本課是識字教學(xué)第一課，是學(xué)生由拼音拼讀過(guò)程進(jìn)入漢字讀寫(xiě)的第一課，要培養兒童養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔，同時(shí)培養兒童學(xué)習漢語(yǔ)言文字的興趣。本課可以分二課時(shí)教學(xué)。
我要說(shuō)的是第一課時(shí)的教學(xué)。分教材理解、學(xué)生分析、教學(xué)目標、教學(xué)準備、教學(xué)程序五部分向老師們匯報。
�。ㄒ唬┙滩睦斫�
本課課題《一去二三里》提示了主題：一路走去看到的景色。詩(shī)句表明了看到的事物：鄉村炊煙裊裊，山中亭臺樓閣錯落有致，路旁有盛開(kāi)的各色鮮花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中，讀起來(lái)朗朗上口，意境優(yōu)美。
�。ǘ⿲W(xué)生分析
第一次正式接觸識字課，學(xué)生心中一定有著(zhù)異樣的新奇感，也許有的學(xué)生早已將古詩(shī)念得滾瓜爛熟，就等著(zhù)課堂上得到教師的.肯定；也有大部分學(xué)生在學(xué)齡前就接觸過(guò)詩(shī)中的數字和"去"、"里"、"花"等簡(jiǎn)單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
根據課標要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，本課時(shí)我確立以下三個(gè)教學(xué)目標：
1、認識十二個(gè)生字。（一至十及去和里）認識田字格，會(huì )寫(xiě)"一、二、三"三個(gè)生字。認識筆畫(huà)"一".
2、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3、學(xué)生初步感受童謠所表現的意境美。其中識字和寫(xiě)字是重點(diǎn)，感受童謠意境是難點(diǎn)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)準備
課前學(xué)生自我拼讀課文；制作與教學(xué)環(huán)節配合的CAI課件；生字卡片
�。ㄎ澹┙虒W(xué)程序
圍繞以上目標，我設計以下幾步教學(xué)程序。同時(shí)把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個(gè)環(huán)節之中。
第一步，導語(yǔ)激趣。
上課前，CAI課件出示了動(dòng)物大家庭，并配合音樂(lè )《藍精靈》，把學(xué)生的注意力引向課堂，營(yíng)造出一個(gè)活躍有趣的氛圍。上課鈴響，教師用充滿(mǎn)趣味的話(huà)語(yǔ)導入新課，把學(xué)生引入到快樂(lè )的學(xué)習環(huán)境當中，鼓勵孩子們大膽學(xué)習新知識，達到"課伊始趣已生"的效果。
第二步，觀(guān)察圖畫(huà)，揭示課題。
看圖說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生說(shuō)話(huà)能力和觀(guān)察能力。（CAI課件出示文中插圖一）引導學(xué)生邊觀(guān)察邊想象：圖上畫(huà)的是什么地方的景色？?jì)蓚�(gè)孩子看到了什么？他們會(huì )說(shuō)些什么？然后揭示課題：古時(shí)候有一首童謠，說(shuō)的就是這幅圖畫(huà)。出示課題"一去二三里".指名學(xué)生讀課題，并說(shuō)說(shuō)是怎么認識這幾個(gè)字的？（學(xué)生交流學(xué)法）結合圖畫(huà)實(shí)例，引導學(xué)生理解"里".
第三步，圖文結合，學(xué)習古詩(shī)。
第一環(huán)節：讀準字音，掌握節奏
學(xué)生自由讀課文，借助漢語(yǔ)拼音讀準字音。然后教師范讀課文，學(xué)生傾聽(tīng)，教師再放慢語(yǔ)速范讀，學(xué)生輕聲跟讀。，找找詩(shī)中的十個(gè)數字，看看讀音有什么變化。讓學(xué)生在自我拼讀過(guò)程中發(fā)現"一"的讀音變化，這樣印象會(huì )更深刻。同時(shí)提醒學(xué)生傾聽(tīng)老師在范讀時(shí)每句詩(shī)的什么地方停頓的時(shí)間比較長(cháng)，并做上記號，以把握古詩(shī)的整體節奏，體會(huì )童謠的韻律美。
第二環(huán)節：生字認識
出示一至十、去和里的生字卡片（也可以課件演示生字，先順序出現，在亂序出現）。采取抽生讀、齊讀、搶讀、開(kāi)火車(chē)讀等形式，活躍課堂氣氛，使絕大多數學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習中來(lái)。重點(diǎn)指導"三"、"四"、"十"和"里"四個(gè)生字的發(fā)音，區別平舌音和翹舌音，"里"的聲母是邊音，（這里可以CAI課件出示，重點(diǎn)字的讀音選擇）并組詞，以加強學(xué)生的記憶能力。
第三環(huán)節：了解詩(shī)意
這一環(huán)節是本課重點(diǎn)環(huán)節之一，首先，我提醒學(xué)生：.小朋友在讀這首詩(shī)的時(shí)候，眼前仿佛看見(jiàn)了哪些景物？誰(shuí)讀得越仔細，眼前看見(jiàn)的景物也就越多。以培養學(xué)生邊朗讀邊想像的良好習慣。不要把書(shū)讀成"小和尚念經(jīng)".其次，出示課件主題圖，著(zhù)重分析"一去二三里"和"煙村四五家"并用手勢表明一去二三里的含義即一路走去的意思。根據課堂交流情況提出"煙村四五家"的兩種理解：（1）四五個(gè)冒著(zhù)炊煙的村子；（2）村里有四五戶(hù)人家，還冒著(zhù)炊煙。并肯定兩種理解都可以。詩(shī)的意象具有多重性，在這一部分，應發(fā)展學(xué)生的多重思維能力。最后，背誦全詩(shī)，提問(wèn)：你在背的時(shí)候想到了什么？這個(gè)小山村熱鬧嗎？美嗎？背誦時(shí)再次啟發(fā)想像，使記憶有了具體形象的支持，并再次引導學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)所描繪的情景，把"彼景彼情"化為"我景我情".]還可以請兩位小朋友合作，一位讀詩(shī)句，一位指圖。
總之，教學(xué)過(guò)程中通過(guò)看、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面結合，讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，遵循教師為主導，學(xué)生為主體的原則，充分放手學(xué)生，努力使朗讀教學(xué)和寫(xiě)字教學(xué)有機結合起來(lái)，穩妥地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
最后，配樂(lè )詩(shī)朗誦。學(xué)生伴隨音樂(lè )自由朗誦，強化印象，學(xué)生再次感受古詩(shī)所表現的意境美！
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教材
《將心比心》一文是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第二組的一篇閱讀課文，本文以“將心比心”為題，通過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了令人深思的人生哲理。根據文章的特點(diǎn)，我為本課設計了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
1、理解課文內容，體會(huì )生活中只有將心比心，才會(huì )使人與人之間多一些寬容和理解。
2、讓學(xué)生通過(guò)閱讀，受到“將心比心”的中華民族傳統美德教育。
3、培養學(xué)生獨立閱讀的能力。
根據教材編排和教材本身的特點(diǎn)，我確定本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：體會(huì )生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。
二、說(shuō)教法學(xué)法
學(xué)法為：
加強對學(xué)生的學(xué)習指導和學(xué)法指導，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。因此，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長(cháng)的方法學(xué)習，通過(guò)小組合作，全班交流，來(lái)取長(cháng)補短，達到整體的完整。引導學(xué)生掌握“讀——思——說(shuō)——讀”的方法通過(guò)讀感知課文內容；通過(guò)思，即根據問(wèn)題認真思考，從深層次上進(jìn)一步認識課文內容；通過(guò)說(shuō)，進(jìn)行反饋和交流，檢驗讀和思的效果；再通過(guò)反復朗讀使感情進(jìn)一步升華，加深對課文內容的領(lǐng)會(huì )，達到感同身受的效果。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據本課文本的特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)過(guò)程劃分為以下幾個(gè)環(huán)節：引導揭題──檢查預習──閱讀體會(huì )──學(xué)習升華──拓展延伸。
�。�、聯(lián)系生活中的實(shí)例展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生興趣，從而揭示課題。
�。�、讀課文：
本環(huán)節主要是讓學(xué)生讀通課文，認識生字，理解生詞，初步了解課文內容。
�。�、細讀課文
課標指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。閱讀又是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
這個(gè)環(huán)節的設計是為了提高學(xué)生獨立閱讀的能力。圍繞“事情的哪些地方溫暖了你的心？”這一主線(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生自主讀課文，做批注，小組交流討論，全班匯報。
�、疟经h(huán)節主要抓住人物語(yǔ)言，通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì )人物品質(zhì)。
�、圃谧x第一自然段時(shí)，抓住阿姨的那段話(huà)：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時(shí)候，也有人為她開(kāi)門(mén)”。你讀了這句話(huà)體會(huì )到什么？最使你感動(dòng)的是什么？交流，討論后，板書(shū)：關(guān)心幫助他人，然后讓學(xué)生思考：如果你是這位阿姨你會(huì )怎么做？
�、窃陂喿x第二自然段時(shí)，抓住母親的'話(huà)重點(diǎn)閱讀體會(huì )，如“不要緊，再來(lái)一次！”你體會(huì )到什么？（寬容）如：這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學(xué)讀書(shū)，她也將面對自己的第一個(gè)患者。我真希望她第一次扎針的時(shí)候，也能得到患者的寬容和鼓勵。讀到這里，你體會(huì )到媽媽什么品質(zhì)最使你感到了嗎？
�。�4）現在我的心情是溫暖的，幸福的，開(kāi)始我的心情是這樣的嗎？生：不是，是抱怨的。師：原來(lái)想責怪護士的我，以為母親的話(huà)語(yǔ)而感到溫暖和幸福。將心比心，我會(huì )想到什么呢？引起學(xué)生的思考：要想得到別人的寬容和理解，就要學(xué)會(huì )去寬容和理解別人。
閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過(guò)程。真正的閱讀要是使閱讀者披文入情，能透過(guò)文字觸到語(yǔ)言的深層內涵，從而領(lǐng)悟形式與內容的和諧統一。因此此環(huán)節教學(xué)不能停留在理解內容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗。
4、深入文本，升華情感
生活中，“將心比心”的表現舉不勝舉，都是“人人為我，我為人人”思想，這正如作家羅蘭所說(shuō)：“如果每一個(gè)人在與別人相處的時(shí)候，都能先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己，那么世界上不但可以增加很多歡樂(lè )與和氣，而且可以減少很多悲劇和恨事�！�
5、拓展延伸，提升品味（板畫(huà)出心）讓孩子們在這顆心里裝入一個(gè)分量最重的詞，你會(huì )裝什么呢？學(xué)生們會(huì )寫(xiě)很多詞，如：幫助，關(guān)心，溫暖，理解，寬容，鼓勵，尊重，信任等等，這樣設計能讓孩子們走進(jìn)文本，產(chǎn)生了感同身受的效果。
四、說(shuō)板書(shū)：
板書(shū)設計是課文靜態(tài)的呈現，針對課文內容，我設計了這個(gè)板書(shū)
關(guān)心 幫助
將心比心
寬容 理解
我為人人，人人為我
這樣的設計既增強了直觀(guān)性，又有利于對課文內容一目了然，更突出了課文的主旨。
五、教學(xué)反思：
一堂課結束了，反思這節課我感覺(jué)有收獲的是：
學(xué)生逐步學(xué)會(huì )了抓重點(diǎn)句段和詞語(yǔ)體會(huì )理解課文的方法，在感受溫暖的過(guò)程中，理解了“將心比心”。匯報時(shí)雖不夠流暢深入，但卻由心而發(fā)，有理有據。
此外，孩子們這節課特別的投入，把心融進(jìn)了課文情境，并由課文想開(kāi)去，聯(lián)系生活體驗，感受到要設身處地的為他人著(zhù)想。
但本節課也有遺憾之處，我沒(méi)能跳出精讀課的圈子，指導、講解過(guò)多，還是沒(méi)有把學(xué)生推上主角。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，略讀指導需要提綱挈領(lǐng)，期其自得。今后，我要把握好“精”與“略”，內容上，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為要求。方法上，要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇11
我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗語(yǔ)文教科書(shū)一年級上冊課文第八課《陽(yáng)光》。這篇課文以抒情的筆調，詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機與美麗。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字和練習朗讀。教學(xué)難點(diǎn)是理解“河面閃著(zhù)陽(yáng)光，小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞了�！边@句話(huà)。
課前準備，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中尋找、感受陽(yáng)光。在指導時(shí)要注意引導學(xué)生觀(guān)察哪里有陽(yáng)光？陽(yáng)光下都有什么？在陽(yáng)光下有什么感覺(jué)？
學(xué)生每天都在陽(yáng)光的陪伴下生活成長(cháng)，但是卻常常忽略了陽(yáng)光的存在。能留意陽(yáng)光、感覺(jué)到陽(yáng)光的時(shí)候并不多。所以教學(xué)本課，要讓學(xué)生充分地感受大自然、親近大自然，創(chuàng )設情境，讓他們體會(huì )到陽(yáng)光的美好和寶貴。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立民主的師生關(guān)系，以學(xué)生的發(fā)展為根本，樹(shù)立導學(xué)意識，在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習和創(chuàng )造的熱情。由于學(xué)生對陽(yáng)光都十分熟悉，作為本課教學(xué)重點(diǎn)之一的朗讀指導，應充分調動(dòng)學(xué)生的原有生活經(jīng)驗和情感體驗，使之對文本產(chǎn)生更加豐富的、獨特的體驗。從而讀出感情，讀出特色。
由于音樂(lè )最具感染力。和諧的音符與優(yōu)美的文字，給孩子們創(chuàng )設了樂(lè )于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍。讓他們在想象的空間里思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點(diǎn)燃他們求知的.欲望。上課時(shí)，教師播放音樂(lè )（帶有鳥(niǎo)鳴水聲的舒緩樂(lè )曲）。請同學(xué)們閉上眼睛想象，教師抒情描述：清晨，一輪金色的太陽(yáng)從東方慢慢地升起來(lái)，陽(yáng)光立刻灑遍了田野、高山和小河，��！陽(yáng)光，你早！聽(tīng)，鳥(niǎo)兒唱起了歡快的歌！看，禾苗、小樹(shù)、小河在向陽(yáng)光招手！我拉開(kāi)窗簾，哎呀，陽(yáng)光一下子跳進(jìn)了我的家！我想和陽(yáng)光握手，陽(yáng)光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心！同學(xué)們，請睜開(kāi)你明亮的小眼睛，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？想到了什么？感覺(jué)到了什么？在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，相機抓住“陽(yáng)光”二字板書(shū)課題。
出示課題之后，請學(xué)生談一談?wù)n前尋找陽(yáng)光、感受陽(yáng)光的感受。大自然的奧秘無(wú)窮無(wú)盡。把學(xué)生帶進(jìn)大自然中去仔細觀(guān)察、體驗，讓他們身臨其境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。讓學(xué)生在生活中積累語(yǔ)文，豐富了學(xué)生的表象儲備，并且感受到有大自然的可愛(ài)和美好，培養學(xué)生的審美情趣。在交流中，學(xué)生感受的交流，培養了學(xué)生的口頭表達能力，也充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生中的資源，豐富了全班學(xué)生的情感體驗。
在學(xué)生充分表達、交流了自己對陽(yáng)光的情感體驗之后，教師播放課件并配樂(lè )范讀課文。讓學(xué)生在充分感受大自然的美的同時(shí)，也能感受到文本的美。
在學(xué)生對親自朗讀這篇課文產(chǎn)生期待之后，請學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊畫(huà)出不認識的字，自己想辦法解決它。目前的學(xué)生主要的識字途徑就是拼音。此環(huán)節目的在于培養學(xué)生獨立識字的意識與能力。在學(xué)生獨立識字的基礎上，匯報識字成果，并且交流識字方法，在交流時(shí)，相機教學(xué)新部首左耳旁。然后采用各種形式，鞏固學(xué)生的識字成果。
在解決了識字問(wèn)題之后，進(jìn)入朗讀階段。先讓學(xué)生自己出聲讀課文，然后談一談，通過(guò)讀課文明白了什么。在學(xué)生匯報讀書(shū)收獲的過(guò)程中，教師相機引導學(xué)生讀懂課文。在讀懂的基礎上，繼續練讀。形式有指名讀、接力讀、組內競賽讀、選擇讀等多種形式。在對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導的過(guò)程中，要注意對重點(diǎn)字詞句的指導。比如“灑遍”、“更綠了”、“更高了”、“河面閃著(zhù)陽(yáng)光，小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞了�！�、“跳進(jìn)”、“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴�！币越滩奈谋咀鳛椴牧�，對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，在指導朗讀的過(guò)程中，加深學(xué)生對教材文本的理解，培養學(xué)生的朗讀能力的同時(shí)，也培養了學(xué)生的閱讀能力。多種形式的練讀，增強了朗讀訓練的趣味性和自主性，體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在朗讀指導中對學(xué)生評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中最重要的。它對學(xué)生朗讀興趣的培養，朗讀水平的提高起這至關(guān)重要的作用。
本著(zhù)每節課都讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆的原則，本節課安排學(xué)生練習寫(xiě)兩個(gè)字“也”、“長(cháng)”。這兩個(gè)字的結構都不容易把握，所以，在范寫(xiě)時(shí)一定要強調學(xué)生的觀(guān)察，并讓學(xué)生談?dòng)^察的收獲。比如，寫(xiě)字的時(shí)候應該注意什么，哪一筆應該寫(xiě)在田字格的哪個(gè)位置等。在寫(xiě)“長(cháng)”字的時(shí)候，強調新筆畫(huà)豎提。并找住豎提與豎鉤的區別。然后讓學(xué)生在描紅的基礎上練寫(xiě)。寫(xiě)完后，將練習成果在小組內展示，教師挑選練寫(xiě)最好的在全班展示，以及犯有典型錯誤的，在全班范圍內糾正。
最后，留一個(gè)拓展性的作業(yè)，鼓勵學(xué)生搜集資料，討論“假如沒(méi)有陽(yáng)光，世界將會(huì )怎么樣？”
本課力求做到以學(xué)生自我活動(dòng)為中心，教師變繁瑣的“講”和“問(wèn)”為適時(shí)的“啟”和“導”，變牽著(zhù)學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生；學(xué)生變被動(dòng)的“聽(tīng)”和“答”為主動(dòng)的“說(shuō)”和“思”，變少數人的發(fā)言表演為人人參與的主動(dòng)學(xué)習。學(xué)生根據自己的經(jīng)驗積累參與討論、交流、歸納，激活了學(xué)生的內在動(dòng)因，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習潛能。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇12
一、說(shuō)教材：
《散步》一文是九年義務(wù)教育蘇教版八年級第二學(xué)期第五單元的一篇散文。它用一件非常普通的家庭小事“散步”“形散而神聚”地體現了一家人之間濃濃親情，唱出了一曲尊老愛(ài)幼的贊歌，讓人體驗到“生活之美”。
二、目標分析：
本單元課文的學(xué)習，要讓學(xué)生能夠整體把握內容，用心領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，聯(lián)系自己的生活體驗，想想人生的大問(wèn)題。另外，在學(xué)習過(guò)程中要注重對學(xué)習朗讀能力的培養�！墩n標》對第四學(xué)段的朗讀要求是：正確、流利、有感情。針對以上分析，我對本節課制定了以下的教學(xué)目標及重難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、了解課文內容，學(xué)習優(yōu)美語(yǔ)言；
2、培養學(xué)習習慣；
3、培養學(xué)生尊老愛(ài)幼，珍愛(ài)親情的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習優(yōu)美語(yǔ)言；
2、培養學(xué)生尊老愛(ài)幼，珍愛(ài)親情的情感。
三、說(shuō)教法
1、啟發(fā)談話(huà)，以情動(dòng)人
2、授之以漁，合作學(xué)習
3、交流對話(huà)，開(kāi)放學(xué)習
4、鏈接生活，震撼心靈
5、媒體輔助，增色課堂
四、說(shuō)教學(xué)程序：
本節課的教學(xué)過(guò)程中，我主要設計了如下步驟：
1、情境導課：這里用多媒體放歌曲《我愛(ài)我家》，然后，我隨著(zhù)音樂(lè )的節奏說(shuō)出家庭生活中的細節。給學(xué)習奠定了學(xué)習本文的感情基調，同時(shí)，又使學(xué)生在課前自然地回想起自己家庭生活中的細節，這又為后面的教學(xué)鋪好了道路。
2、學(xué)法指導：古人云：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，在本節課一開(kāi)始，我便教給了學(xué)生學(xué)習的方法：[閱讀(掃清文字障礙)；理解(了解課文內容)；品味(體會(huì )精彩語(yǔ)言)；延伸(談?wù)勀愕母形?。] 從而使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有的放矢。
3、朗讀指導：我首先讓學(xué)生自由朗讀，然后談?wù)勛约赫J為怎樣才能把這篇文章讀好，學(xué)生回答出最基本的之后，我接著(zhù)提醒學(xué)生一些朗讀的技巧.然后由學(xué)生自由表演讀.
�。�、交流對話(huà),了解內容,在學(xué)生前面閱讀的基礎上,教師與學(xué)生進(jìn)行談話(huà),讓學(xué)生說(shuō)出課文內容,并將用媒體展示.
5、合作探究,品體語(yǔ)言美:在學(xué)生了解課文內容的.基礎上,我讓學(xué)生進(jìn)行美點(diǎn)大尋蹤,找出自己認為好的名子并進(jìn)行分析,在合作與品味中挖掘尊老的內涵.
6、鏈接生活,接受靈魂的洗禮.
散步之美就在于以小見(jiàn)大,以家庭生活的細節反映出尊老愛(ài)幼的社會(huì )美德.學(xué)習這篇課文,不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識,更要讓學(xué)生接受靈魂的洗禮.所以,課到這里,教師又一次的和學(xué)生進(jìn)行談話(huà),使學(xué)生回想自己的家庭生活細節,從而達到情感的共鳴.
五、說(shuō)板書(shū)設計與作業(yè)布置:
1、 說(shuō)板書(shū)設計
本節課與其說(shuō)是知識教授課，不如說(shuō)是學(xué)習方法的傳授課，故在板書(shū)設計上首先是學(xué)習方法,接著(zhù)是課文內容的分析,我將本文的主要人物概括為幼小的生命、成熟的生命、 衰老的生命并用箭頭表示出他們之間的關(guān)系,最后對本文的思想感情進(jìn)行了歸納.
2、作業(yè)布置
本節課的作業(yè)分三類(lèi):
1、口頭作業(yè):求學(xué)生進(jìn)一步朗讀本文,體會(huì )文章的語(yǔ)言美.
2、書(shū)面作業(yè):是對學(xué)生本節課所學(xué)新知(對稱(chēng)句的特點(diǎn)及作用)的加強與鞏固.
3、實(shí)踐作業(yè):學(xué)了本節課,尊老愛(ài)幼不能只停在口頭上,因此,我設計了實(shí)踐作業(yè),看公益廣告“媽媽洗腳”并給自己的親人洗一腳寫(xiě)出自己的心得.
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇13
下面我將窮人這一課簡(jiǎn)單的說(shuō)一下。
一、說(shuō)教材：
《窮人》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第三組第9課，作者是俄國被譽(yù)為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準確的語(yǔ)言，恰如其分地表達了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。本課思想內容有兩個(gè)重點(diǎn)：
1、表現沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
2、贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。但是這一課與學(xué)生的生活距離比較遠，如何引導學(xué)生深刻地體會(huì )文章思想感情，與文本、與作者、與文中人物對話(huà)，并產(chǎn)生深刻的情感體驗，促進(jìn)對文本的認識呢？
在深入鉆研課本，了解單元的訓練目標后，我把著(zhù)眼點(diǎn)放在讓學(xué)生獨立閱讀，從字里行間體會(huì )人物的美好心靈，感受作品中蘊含的.強烈的人道主義精神，并由課文的內容想開(kāi)去，以深化對課文的理解，在提高閱讀能力的同時(shí)，從中學(xué)習文章的表達方法。
我認為本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會(huì )桑娜內心活動(dòng)的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
二、說(shuō)教法：
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。如何將這三者之間的對話(huà)落到實(shí)處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動(dòng)的變化這條情感線(xiàn)索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的內涵。
三、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語(yǔ)言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時(shí)，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復品味文本，體會(huì )作者表達的精妙以及語(yǔ)言蘊含的內在情感，激發(fā)學(xué)生的內心感受，引導學(xué)生“披文——入情——入境”，引導學(xué)生從文本讀進(jìn)去，想開(kāi)去，用“心理視線(xiàn)”的方法讀書(shū)，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實(shí)現學(xué)生與文本深層次的對話(huà)。我主要引導學(xué)生從問(wèn)題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習。
四、說(shuō)教程：
我準備分兩課時(shí)來(lái)完成本課的教學(xué)�，F在著(zhù)重說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)，在這一課時(shí)里，主要引導學(xué)生初讀課文，自學(xué)字詞，了解課文的主要內容。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生了解到文章講的是漁夫和妻子桑娜（板書(shū)）在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養西蒙的兩個(gè)孩子的事。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句細讀深思、用心感悟。在理解內容的基礎上，把握文章的中心，體會(huì )窮人的美好心靈。體會(huì )他們的善良、樂(lè )于助人的美好品質(zhì)。
這樣，學(xué)生就能由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學(xué)路、文路和諧統一，同步進(jìn)行，從而培養學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，實(shí)現教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)。
我設計了這樣的結束語(yǔ)：“選擇責任，選擇實(shí)踐良知，這是最重要的東西。選擇愛(ài)，主動(dòng)給別人愛(ài)，就會(huì )有意想不到的收獲！”
這樣結束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既為下節課作了鋪墊，也能和學(xué)生在他們已有的思想認識產(chǎn)生共鳴，從而達到本課的教學(xué)目的。
當然，在本課的教學(xué)過(guò)程中，也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學(xué)中提高。還請各位專(zhuān)家、各位老師提出寶貴意見(jiàn)，不勝感激！
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇14
1、教材簡(jiǎn)析
《燕子》是人教版九年義務(wù)教育六年制第十冊第一單元的第一課。課文的作者是現代作家鄭振鐸先生�！堆嘧印肥且黄馁|(zhì)兼美的寫(xiě)景狀物散文，主要描繪了春天里燕子在天空中、湖面上飛翔、在電線(xiàn)上停歇的畫(huà)面，給春天帶來(lái)了許多生機。
課文內容分四部分：第一部分寫(xiě)燕子的外形特點(diǎn)(描繪外形美)。第二部分寫(xiě)燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了生趣(寫(xiě)出了春天的美)。第三部分寫(xiě)燕子飛行時(shí)的情景(寫(xiě)出了動(dòng)態(tài)美)。第四部分寫(xiě)燕子停歇時(shí)的特點(diǎn)(這是靜態(tài)美)。
文章的篇幅短小、條理性強、語(yǔ)句優(yōu)美，作者的觀(guān)察細致入微，表現了燕子
的可愛(ài)，春天的美麗，既是對學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦訓練的好文章，也是本單元培養學(xué)生觀(guān)察和表達的好材料，又是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的好素材。
2、教學(xué)目標
根據大綱要求和本單元訓練重點(diǎn)結合教材本身的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，按新課標要求擬定以下教學(xué)目標：
(1)學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，掌握“俊俏、聚攏、增添、倦了、音符”等詞語(yǔ)。
(2)培養學(xué)生按一定順序觀(guān)察描寫(xiě)事物的能力。
(3)有感情朗讀課文，背誦課文。
(4)感受燕子的活潑可愛(ài)和光彩奪目的春天美景，培養熱愛(ài)大自然的思想感情。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
課文的題目是燕子，因此引導學(xué)生體會(huì )燕子的可愛(ài)和生機勃勃的春天景色是文章的重點(diǎn)，同時(shí)根據本單元的訓練重點(diǎn)以及小學(xué)生認識分析事物的特點(diǎn)學(xué)會(huì )按順序抓特點(diǎn)的觀(guān)察方法也是本課的重點(diǎn)。而理解課文兩個(gè)重點(diǎn)句子“為春光增添了許多生機”和“電桿之間連著(zhù)幾痕細線(xiàn)，多么像五線(xiàn)譜啊。停著(zhù)的燕子成可音符”是本課的難點(diǎn)。
【說(shuō)教法】
為了達成以上教學(xué)目標，遵循教師為主導，學(xué)生為主體的原則，宜將情教學(xué)
法貫穿教學(xué)始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并輔以重點(diǎn)詞語(yǔ)突破，圖文結合，感情朗讀，讀中悟情，引導學(xué)生自主、合作、探究的方式，同時(shí)充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性完成本課教學(xué)。
【說(shuō)學(xué)法】
課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺，根據學(xué)生的個(gè)體差異，綜合運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的讀書(shū)方
法，通過(guò)讀一讀、想一想、議一議、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)等方法學(xué)習本課。
【課時(shí)安排】
為了達成以上教學(xué)目標，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，本課安排兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時(shí)：創(chuàng )設情境，激情導入;初讀課文，整體感知;深入探究，質(zhì)疑解疑。
第二課時(shí)：探究第二、三、四自然段;質(zhì)疑問(wèn)難，總結全文;拓展延伸，自由創(chuàng )作。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
(一)創(chuàng )設情境，激情導入
由學(xué)會(huì )聽(tīng)兒歌《小燕子》引入課題，這樣的導入既觸動(dòng)了兒童對童年生活的回憶，增強趣味性，同時(shí)讓學(xué)生齊唱便無(wú)形中讓學(xué)生對歌詞中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感覺(jué)同時(shí)集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)生的積極性一調動(dòng)就形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
(二)初讀課文，整體感知
(1)要求用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，把課文讀通順。
學(xué)生通過(guò)讀課文能為識字教學(xué)創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，為感情朗讀打基礎，為理解句子做鋪墊。
(2)給課文每個(gè)自然段概括段意，并歸納主要內容。
學(xué)生通讀全文整體感知，就為下面深入研究課文作好鋪墊，也能培養學(xué)生閱讀的能力。
(三)深入探究，質(zhì)疑解疑
(1)細讀課文，思考并勾畫(huà)理解：課文從那幾方面描寫(xiě)了燕子的.外形美?表現
了燕子怎樣的特點(diǎn)?再出示燕子的投影片讓學(xué)生觀(guān)察，小組內討論交流。
板書(shū)：
羽毛——烏黑發(fā)亮 翅膀——俊俏輕快 尾巴——尖刀似的
(總的特點(diǎn)：活潑可愛(ài))
利用形象的教學(xué)手段可彌補語(yǔ)言文字不足，充分發(fā)揮教學(xué)直觀(guān)性的特點(diǎn)，也可提高學(xué)生學(xué)習的積極性，培養觀(guān)察能力。
(2)“湊”字是什么意思?(幾方面合起來(lái))
教師提供媒體演示，幫助學(xué)生體會(huì )燕子的外形特點(diǎn)及理解“湊”字的意思，點(diǎn)擊電腦課件，與學(xué)生一起邊敘述燕子的外形，邊演示“一身烏黑光亮的羽毛”(使羽毛閃動(dòng))，“一對俊俏輕快的翅膀”(使翅膀閃動(dòng))，“加上剪刀似的尾巴”(尾巴閃動(dòng))這幾部分合起來(lái)就“湊”成了活潑機靈的小燕子。一個(gè)“湊”字就使文章頓顯生動(dòng)，可愛(ài)的小燕子的形象便栩栩如生，躍然于紙上。
(3)指導并背誦第一自然段(讀出小燕子的活潑可愛(ài))
(四)探究第二自然段
(1)默讀課文思考：課文抓住了那些景物特征來(lái)表現春天的?邊讀邊勾畫(huà)有關(guān)
詞語(yǔ)。
(2)理解“像趕集似的聚攏來(lái)”“光彩奪目”“為春光增添了許多生機”
教師邊板書(shū)邊幫助學(xué)生理解本段內容，板書(shū)的外形猶如一朵鮮花，體現了一種美感，有助于學(xué)生體會(huì )春天的美，并利用板書(shū)展示的形象幫助學(xué)生理解“趕集”和“聚攏”這兩個(gè)詞。
(3)欣賞教學(xué)光盤(pán)中本段描繪的花紅柳綠、鶯歌燕舞、春意盎然的初春美景，
再次加深學(xué)生對課文內容的理解，培養美的情感。
(4)指導感情朗讀
(五)探究第三自然段
(1)運用“讀——劃——品——誦”的學(xué)習方法，自學(xué)第三自然段，感受燕子飛行時(shí)的特點(diǎn)。
(2)投影出示練習題
燕子斜著(zhù)身子在天空中( )，唧唧的叫著(zhù)，有的( )過(guò)湖面，尾尖偶爾( )一下水面。
�、侔凑n文內容說(shuō)一說(shuō)
�、谡归_(kāi)合理想象，想一想鳥(niǎo)兒具體的“掠”“沾”的姿勢和叫聲。
這一練習的設計目的是讓學(xué)生更加深入的理解課文內容，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維，把學(xué)生放飛到想象的自由空間，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，取得語(yǔ)言文字訓練與思維同步發(fā)展的效果。
(3)思考作者是按什么順序觀(guān)察和描寫(xiě)燕子飛行的?(上——下)
(4)指導背誦，強化記憶。
(六)探究第四自然段
(1)自由讀，邊讀邊畫(huà)出你喜歡的詞、句。
(2)交流重點(diǎn)賞析“幾痕”、“五線(xiàn)譜”等詞。
辨析“幾痕”和“幾根”
教師在黑板上畫(huà)兩組線(xiàn)，幫助學(xué)生理解：
教師在兩組線(xiàn)上分別添上幾筆，利用板書(shū)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，勝似講解，形象直觀(guān)，使學(xué)生一目了然。
(3)以讀代講理解最后一句話(huà)表達的思想感情。
(七)質(zhì)疑問(wèn)難，總結全文
“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也”鼓勵學(xué)生勤發(fā)問(wèn)多發(fā)問(wèn)，有利于更好的理解課文內容，發(fā)展思維同時(shí)也能培養學(xué)生邊讀邊想，不懂就問(wèn)的習慣。
學(xué)生根據板書(shū)總結全文，可促進(jìn)學(xué)生對全篇課文內容進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，培養學(xué)生的抽象思維能力和概括能力在理解文章的中心思想的基礎上有感情朗讀，可使學(xué)生的思維再次受到熏陶，感情得到升華。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇15
一、 說(shuō)教材
《地震中的父與子》是小學(xué)語(yǔ)文人教版教五年級上冊第六組的第一篇課文，課文講述了1994年美國洛杉機發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(cháng)悲痛欲絕，在殘酷的現實(shí)面前無(wú)奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著(zhù)，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫(xiě)具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。
本單元訓練主題——父母之愛(ài)。這篇課文是第六組的第一篇課文，承擔了使學(xué)生正確認識父母的愛(ài)，加強與父母的溝通的任務(wù)。訓練重點(diǎn)是“引導學(xué)生在讀中把握課文主要內容，體會(huì )作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，表現父母之愛(ài)的�！�
本文是對父愛(ài)的歌頌，學(xué)生應該很容易理解。但要去體會(huì )文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應該力求通過(guò)情境創(chuàng )設，去極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、.反復吟誦中領(lǐng)悟文中文本的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文�！�
二、教學(xué)目標
語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。依據新課程理念，制定以下目標，以求實(shí)現“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標。
1、知識目標：通過(guò)自讀，認識本課生字.生詞。
2、能力目標：
(1)運用“從內容體會(huì )思想”的閱讀方法，體會(huì )含義深刻的句子。
(2)領(lǐng)悟作者刻畫(huà)人物形象的表達方法，并有感情的朗讀課文。
3、情感目標：感受偉大的父愛(ài)，兒子與父親之間互相信任，受到愛(ài)的教育。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
本課教學(xué)的重點(diǎn)是：引導學(xué)生從具體語(yǔ)言環(huán)境中感受父愛(ài)的偉大力量。
難點(diǎn)是：理解“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！钡暮x。
四、教法學(xué)法
課堂是生活的組成部分，是師生生命成長(cháng)的平臺。在這個(gè)平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話(huà)、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(cháng)的快樂(lè )�！兜卣鹬械母概c子》一課，描寫(xiě)具體，情感真摯，易于激起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨立閱讀能力的培養。在學(xué)習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習的“組織引導者”，教學(xué)時(shí)，應遵循閱讀課文特點(diǎn)，努力創(chuàng )設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式的環(huán)節推動(dòng)課堂深入。在平等對話(huà)中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一。
五、學(xué)程預設
(一)激趣質(zhì)疑
在我們的日常生活中，處處充溢著(zhù)濃濃的父愛(ài)之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實(shí)、無(wú)私的父愛(ài)在我們的生命遇到突如其來(lái)的災難時(shí)，你能想象到它會(huì )爆發(fā)出何等驚人的力量?創(chuàng )造出怎樣的奇跡嗎?
設計理念：小學(xué)生認知興趣和求知欲望較為強烈，這樣設計抓住了學(xué)習興趣點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，為后面的學(xué)習作好鋪墊。
(二)初讀全文，整體感知。
1、學(xué)生初讀課文，要求讀準字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事?
2、再次默讀課文，說(shuō)一說(shuō)這是一對什么樣的父與子?課文哪些地方最讓你感動(dòng)?
讓學(xué)生從整體上把握課文內容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛(ài)的形象。接著(zhù)，緊緊扣住中心問(wèn)題：“為什么說(shuō)這對父子了不起?”引導學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中，感受父愛(ài)的偉大力量，為父子之情而震撼。
設計理念：這一環(huán)節的設計是根據《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》強調要培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。結合第三學(xué)段“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！钡挠柧氁笤O計的。
語(yǔ)文是用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開(kāi)啟智慧，用人格砥礪人格的語(yǔ)文。只有用心去感悟，用情去體驗，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
(三)品讀精華感悟“父子的了不起”
1、學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”
首先，學(xué)生匯報自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句。接著(zhù)，引導學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。通過(guò)人物描寫(xiě)的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！弊寣W(xué)生想像父親艱難挖掘的過(guò)程，體驗父親救子時(shí)內心的焦急和無(wú)助，在詞句品讀中感悟到：父親有著(zhù)驚人的毅力!忍受著(zhù)常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦!這都是因為愛(ài)!
設計理念：“讀懂”既包括讀懂這句話(huà)所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來(lái)表達情感的語(yǔ)言形式，了解課文的語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式。
2、創(chuàng )設情境，從中感受“父親的了不起”
指導學(xué)生分角色朗讀課文，與文本進(jìn)行對話(huà)。在情境對話(huà)中，使學(xué)生深刻地感悟父親因為悲痛，答非所問(wèn)，不顧一切，只想著(zhù)救兒子。父愛(ài)就體現在不達目的不罷休的言行中。
3、對比閱讀，比較感受“父親的了不起”
面對父親的堅持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎?針對這個(gè)疑點(diǎn)，引導學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫(xiě)其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等語(yǔ)言，體會(huì )到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失�！钡�，但“失�！钡每删�!學(xué)生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅強!愛(ài)得更執著(zhù)!愛(ài)得更深厚!他的愛(ài)，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命!父愛(ài)創(chuàng )造了偉大的奇跡!這偉大的愛(ài)可歌可泣!
設計理念：課程標準中要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的`情感體驗，并初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià);對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
4、品讀精華感悟“兒子的了不起”
當我們還在感動(dòng)于父愛(ài)的偉大時(shí)，課文中，一個(gè)七歲的了不起的孩子——阿曼達，給我們的心靈帶來(lái)了又一次強烈的震憾!這個(gè)在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個(gè)小時(shí)，卻能保持鎮定的孩子，這個(gè)在獲救時(shí)，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么?做了什么?說(shuō)了什么呢?
在體會(huì )父親的了不起時(shí)，通過(guò)引導學(xué)生抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì )父親內心情感的。在體會(huì )阿曼達的了不起時(shí)，運用同樣的方法，采用小組內讀一讀，議一議，寫(xiě)一寫(xiě)的方式學(xué)習。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達的內心世界，寫(xiě)出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情并茂地讀出來(lái)。通過(guò)讀寫(xiě)融情來(lái)體會(huì )：是父親的承諾，是父親的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大精神力量!兒子對他人的愛(ài)，是父愛(ài)的傳承!
(四)讀中融情，感悟父子愛(ài)的力量源泉。
《語(yǔ)文課程標準》提倡“多角度、有創(chuàng )意的閱讀”，創(chuàng )造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。當學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛(ài)里，不禁要問(wèn)：他的精神力量來(lái)自哪里?這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我想通過(guò)導讀使學(xué)生讀中感悟，主要設計這樣幾個(gè)導語(yǔ)：
1、這位可憐的父親，左肩扛著(zhù)肉體的傷痛，右間扛著(zhù)精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。
2、當父親看到漂亮的三層教學(xué)樓倒塌了，悲痛欲絕地時(shí)候，支撐他的就是這句話(huà)。
3、當他一次一次想放棄的時(shí)候，回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話(huà)。
4、當他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話(huà)。
5、這句話(huà)讓父親成為一座大山，這句話(huà)也是大山的寫(xiě)照，讓我們再次深情地朗讀這句話(huà)。
(五)巧改課題，升華情感
這一環(huán)節，可以根據學(xué)生的理解，讓他們?yōu)檎n文換個(gè)題目并說(shuō)明原因，這樣可以加深學(xué)生對文中情感的感悟。學(xué)生可能會(huì )改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說(shuō)出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓練升華了情感，突破了難點(diǎn)。
設計理念:讓學(xué)生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學(xué)生理解、感悟.，體會(huì )的所有關(guān)鍵或要點(diǎn),而且在討論、發(fā)言的過(guò)程中培養了學(xué)生的讀書(shū)、引用能力和表達說(shuō)理能力。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇16
大家好，今天我說(shuō)課的題目是：《稱(chēng)象》，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程以及說(shuō)板書(shū)四個(gè)方面對這篇課文進(jìn)行說(shuō)課，在這里我說(shuō)的是本篇課文的第二課時(shí)。
一、說(shuō)教材：
1、教材內容：
《稱(chēng)象》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了曹操的兒子曹沖小時(shí)候稱(chēng)象的故事，教育我們應該多觀(guān)察、遇事多動(dòng)腦筋就能找到解決問(wèn)題的方法。這節課的設計我通過(guò)對課文的深入理解，以及對學(xué)生的了解，學(xué)生已經(jīng)具有初步理解詞句能力、思維能力和說(shuō)話(huà)能力的基礎之上，抓好詞句教學(xué)、突破教學(xué)重難點(diǎn)為目的進(jìn)行教學(xué)設計的。
2、說(shuō)教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)：
針對本篇課文，我根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計教學(xué)目標如下：
�。�1）、認識本課的13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字。知道多音字“得”。（教學(xué)重點(diǎn)）
�。�2）、正確、流利、有感情的朗讀課文。
�。�3）、理解曹沖稱(chēng)象的過(guò)程，懂得只有動(dòng)腦筋，才能解決生活中問(wèn)題。（教學(xué)難點(diǎn)）
這樣設計，是在充分尊重低年級階段目標的前提下，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向功能，從而體現語(yǔ)文教學(xué)中的工具性與人文性的統一。
二、說(shuō)教法和學(xué)法：
語(yǔ)文課是學(xué)生學(xué)“語(yǔ)”習“文”，學(xué)生應該是課堂的主體，我在遵循低年級學(xué)生自身情況特征以及語(yǔ)言階段性特征，利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生興趣，在組織課堂教學(xué)中利用朗讀法，學(xué)生自主、合作、探究的方法，掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師為主導，學(xué)生為主體，通過(guò)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬z查字詞，復習導入。
利用多媒體課件復習字詞。這樣設計本環(huán)節的目的是既可以充分上一節課的學(xué)習內容進(jìn)行鞏固，又可以為這一節課文學(xué)習掃清字詞障礙。
�。ǘ┱勗�(huà)導入，質(zhì)疑激趣。
出示大象圖片并揭示課題，學(xué)生圍繞圖片討論探究，相機指導朗讀課文第二自然段描寫(xiě)大象的句子，進(jìn)而質(zhì)疑導入：這么重的大象怎么稱(chēng)呢？這樣設計本環(huán)節的目的是：利用圖片和文中句子的形式吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ㄈ┏踝x課文，整體感知。
學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)自由地讀課文，整體感知本課大致內容，在老師的引導下，學(xué)生自主解疑釋惑。這樣設計本環(huán)節的目的是：通過(guò)朗讀整體把握教材的內容，對下一步突破曹沖稱(chēng)象的過(guò)程這個(gè)難點(diǎn)作好鋪墊。
�。ㄋ模┳x議結合，突破難點(diǎn)。
通過(guò)學(xué)生齊讀第三自然段，抓住“有的。有的。也有的”理解官員們不合理的稱(chēng)象方法，就順理成章的理解了曹操“直”搖頭的原因。接著(zhù)學(xué)生同桌合作、探究，利用找找，畫(huà)畫(huà)，讀讀，找到曹沖具體稱(chēng)象的方法，抓住表示順序的關(guān)聯(lián)詞“把。再把。然后�！弊x懂曹沖稱(chēng)象的方法，然后利用多媒體課年演示曹沖稱(chēng)象的方法，體會(huì )這個(gè)方法的.可行性。
我這樣設計本環(huán)節的目的是：利用多媒體課件，學(xué)生自主、合作、探究，親自去感受，真正理解課文的內容，在我的引導下，突破本課的難點(diǎn)。
�。ㄎ澹┱n外延伸，主題升華。
“你還有哪些稱(chēng)象的好方法？”這樣一個(gè)發(fā)散性思維的問(wèn)題拋給學(xué)生，這樣設計可以激發(fā)學(xué)生去大膽構想，培養學(xué)生的思維能力，從而達到了升華主題的目的——遇到問(wèn)題要多動(dòng)腦筋。
四、說(shuō)板書(shū)：
稱(chēng)象
官員們曹沖
�。ㄓ械�。有的。也有的。）（把。再把。然后。）
板書(shū)的設計以官員和曹沖解決稱(chēng)象辦法的對比，直觀(guān)的顯現出曹沖的睿智。學(xué)生還可以根據板書(shū)復述曹沖稱(chēng)象的過(guò)程。這樣設計板書(shū)突出重點(diǎn)，思路清晰，易于分析記憶。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇17
一、教材分析：
《珍貴的教科書(shū)》是小學(xué)語(yǔ)文北師大版三年級下冊第五單元的課文，這是一篇敘事的文章。主要記敘了在1947年保衛延安的戰爭中，延安小學(xué)的學(xué)生在極其艱苦的條件下，頑強地堅持學(xué)習，張指導員為了保護教科書(shū)而獻出自己的生命，說(shuō)明教科書(shū)的珍貴及當時(shí)學(xué)習環(huán)境的艱苦，體現了革命先輩對后代的殷切希望。
課文以教科書(shū)為線(xiàn)索，以“珍貴”為核心，分“盼書(shū)”“取書(shū)”“護書(shū)”“激勵”四部分展開(kāi)敘述。著(zhù)重記敘了張指導員為保護教科書(shū)而獻出了自己寶貴生命的感人事跡。語(yǔ)言生動(dòng)感人，結構緊湊，感情強烈，讀后催人奮進(jìn)。與課文第八自然段內容相配套的有一幅插圖，表現的是取到書(shū)時(shí)高興的往回走，更加突出了指導員為護書(shū)而犧牲時(shí)的壯烈。
二、學(xué)情分析：
本課涉及的內容為戰爭年代的事，學(xué)生對那段歷史不太了解，宜采用多種手段讓學(xué)生認識那段艱難的歲月，這樣才能更好的理解課文，通過(guò)本課的學(xué)習，應讓學(xué)生了解到在戰爭環(huán)境中學(xué)習的艱難，從而體會(huì )到今天幸福生活的來(lái)之不易，應珍惜。
三、教學(xué)目標：
依據本單元的導讀重點(diǎn)“通過(guò)反復朗讀，體會(huì )文章的思想感情”的要求，結合該課文屬革命傳統教材，本身又包含著(zhù)強烈的思想感情，確定的目標如下：
(1)知識與能力：理解課文內容，有感情地朗讀課文。
(2)過(guò)程與方法：學(xué)習邊讀邊畫(huà)邊想邊練，再把自己的感受、文章的感情讀出來(lái)。
(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生了解戰爭環(huán)境中堅持學(xué)習的艱難，體會(huì )張指導員的舍身護書(shū)的犧牲精神，教育學(xué)生珍惜今天的幸福的學(xué)習生活。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
依據課文的內容距離學(xué)生的生活經(jīng)驗較遠的實(shí)際，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：結合對重點(diǎn)詞句的理解，理解為護書(shū)而犧牲的經(jīng)過(guò)，體會(huì )教科書(shū)的“珍貴”；教學(xué)難點(diǎn)是：了解當時(shí)的背景，感受師生對書(shū)的渴望，珍惜今天的幸福生活。
五、教學(xué)策略：
課標指出：語(yǔ)文課要以人為本，培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神，為體現這些新的理念，實(shí)現即定目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)我組織學(xué)生進(jìn)行以多種形式的自主讀書(shū)、合作探究為主的互動(dòng)活動(dòng)。還要結合訓練，在練習中促進(jìn)感受悟，感受悟中結合訓練，必須兼顧語(yǔ)文“工具性”與“人文性”使之達到和諧統一。最后_朗讀，并結合自身感悟進(jìn)行情感延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
主要教法：
1、范例結合引導探索的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、教師精講、學(xué)生多練，體現了以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)原則。
主要學(xué)法：
1、主動(dòng)學(xué)習法：舉出例子，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在獲得感性認識的同時(shí)，教師層層深入，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識，培養學(xué)生思維想象的綜合能力。
2、反饋補救法：在練習中，注意觀(guān)察學(xué)生對學(xué)習的反饋情況，以實(shí)現“培優(yōu)扶差，滿(mǎn)足不同�！�
六、教學(xué)設計：
課堂結構：復習導入，質(zhì)疑導向—合作探究，朗讀體驗，情感升華—感受激勵，_延伸
1、復習導入，質(zhì)疑導向
課始，首先檢查學(xué)生對字詞的掌握情況，聽(tīng)寫(xiě)五個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)(艱苦、渴望、振奮人心、爭先恐后、完整無(wú)缺)，起到回顧課文內容的.作用。接著(zhù)是讓學(xué)生自由讀讀課文，三年級學(xué)生應按照一定的閱讀要求去完成讀文。邊讀邊思考為什么說(shuō)教科書(shū)是珍貴的。通過(guò)“教科書(shū)為什么珍貴？”巧妙地激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導學(xué)生進(jìn)行探究，直入中心，為學(xué)生體驗情感奠定了基礎。
還要邊讀邊按照“背景”“事件”“影響”，讓學(xué)生練習自主分段。同時(shí)，三個(gè)主要詞的出現，讓學(xué)生一目了然，既鍛煉了他們的分段能力，又初步理解課文順序和大概內容，方便后續的分析學(xué)習。
2、合作探究，朗讀體驗，情感升華
首先，做好鋪墊，進(jìn)入情境。以課件強烈的戰爭畫(huà)面和豐富的課件內容沖擊學(xué)生的視覺(jué)和心靈，使學(xué)生很快在情感上走近課文，激發(fā)他們學(xué)習的愿望。
其次，抓住重點(diǎn)讀，想象體會(huì )。這篇課文中有些詞語(yǔ)并不深奧，表面意思也不難理解，但它用得十分精妙，耐人尋味，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。我引導學(xué)生進(jìn)行解一解、想一想、比一比，體會(huì )其用詞的準確性和精神實(shí)質(zhì)。(根據課文第一段內容填空)練習題：“沒(méi)有()，就()；”用“最困難的是沒(méi)有書(shū)”和文中的三個(gè)困難句作比較，突出句中的“最”字，讓學(xué)生了解在戰爭環(huán)境中能得到一本教科書(shū)是十分困難的，從而體會(huì )到教科書(shū)是十分珍貴的這一教學(xué)難點(diǎn)，也讓學(xué)生感受到課文用詞的準確性。這些潛移默化地引導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞讀書(shū)。
接著(zhù)引導感悟讀�！罢乙徽�、畫(huà)一畫(huà)”，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞、句如“振奮人心”“爭先恐后”“節省”“完整無(wú)缺”“叨念”等詞的理解與感受后，_朗讀。使學(xué)生一步步明白了因為這些書(shū)不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們是非�？释乃哉滟F，而且印書(shū)用的紙是在毛主席的關(guān)懷下，從黨中央印文件的紙中節省出來(lái)的顯得珍貴，更是張指導員用鮮血和生命換來(lái)的，真切地感受到了書(shū)的珍貴。如本文中有這樣一句話(huà)“那捆書(shū)完整無(wú)缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了�！北容^：書(shū)被“壓”在下面——指導員的血肉之軀在上面；書(shū)“完整無(wú)缺”——指導員卻身負重傷。讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會(huì )到指導員的舍身護書(shū)。還有就是張指導員身負重傷，醒來(lái)后說(shuō)的第一句話(huà)，生命垂危時(shí)最惦記的，這些都說(shuō)明在危險出現的一剎那，張指導員置個(gè)人生死于不顧，想到的是保護那捆教科書(shū)，在他看來(lái)，書(shū)比他的生命更寶貴。
最后想象補充讀。通過(guò)文本中的插圖及對文本中多次出現的省略號的理解，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想象當時(shí)的情景及文章所要表達的思想感情，滲透讀書(shū)方法。還注意各種動(dòng)畫(huà)練習題，讓學(xué)習不再枯燥，變成有趣的活動(dòng)，這樣學(xué)生會(huì )更生動(dòng)的學(xué)會(huì )本課重點(diǎn)。比如本文重點(diǎn)段中運用的省略號，一共有八個(gè)，每個(gè)用法都不同，我加上了連線(xiàn)動(dòng)畫(huà)配以音樂(lè )、掌聲，讓學(xué)習更富有童趣，也對本文的標點(diǎn)進(jìn)行了理解。
3、感受激勵，_延伸，
通過(guò)上面省略號的練習，引出指導員的話(huà)“你們要……好好學(xué)習……將來(lái)……”讓學(xué)生邊讀邊思考完成：
(1)省略號表指導員的話(huà)沒(méi)有說(shuō)完就犧牲了，你們知道他要說(shuō)的是什么嗎？
(2)讓我們把指導的話(huà)深深地記在心里，醞釀好情緒，一齊來(lái)讀一讀最后一段。
(3)小結，朗讀課題：教科書(shū)上凝聚著(zhù)前輩的鮮血，也寄托著(zhù)他們對后代的期望。所以這書(shū)是特別--珍貴的！齊讀標題。
(4)拓展結課：讀了這捆珍貴的教科書(shū)的故事，你覺(jué)得孩子們拿到帶血的書(shū)會(huì )怎么說(shuō)？怎么做？而這些又讓你想到了什么？
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇18
一、教材：
《口技》是“義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)”語(yǔ)文七年級下冊第四單元最后一課（20課），是講讀課。本文記敘了一場(chǎng)精彩的口技表演，主要通過(guò)描寫(xiě)口技表演者摹擬深夜一家四口夢(mèng)中醒來(lái)、繼又入睡和火起、救火的情景所發(fā)出的精彩聲響，以及賓客沉浸其中、如癡如醉甚至以假為真的反應，生動(dòng)地再現了口技表演者高超的表演技藝，讀來(lái)如臨其境，如聞其聲， 令人深切感受到口技這一傳統民間藝術(shù)的魅力。
二、教學(xué)目標
1、掌握積累一些重點(diǎn)虛實(shí)詞的用法。包括文中一些特殊用法的詞，一詞多義，表示時(shí)間的詞，數詞的應用。
2、學(xué)習本文正面描摹與側面烘托相結合的手法，并能在自己的作文中應用。
3、體會(huì )我國民間口技藝人非凡的智慧和表演才能，感受古人用簡(jiǎn)約語(yǔ)言營(yíng)造的廣闊想象空間。
三、教學(xué)難重點(diǎn)
本文正面描摹與側面烘托相結合的手法。
四、教學(xué)設想
《語(yǔ)文新課程標準》提出了綜合學(xué)習的學(xué)習方式：“自主------合作------探究”模式。因此教法與學(xué)法就遵循這一原則為指導。
1、 教學(xué)方法：以興趣激發(fā)學(xué)生，聽(tīng)、說(shuō)、賞、寫(xiě)結合。發(fā)現法：深挖文本，篩選有效信息。合作法：引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧合作探究，在合作中共同分享成功的喜悅。
2、 教學(xué)手段：充分利用現有設備，多媒體（課前準備并放映《洛桑學(xué)藝》的光碟）。
學(xué)法指導 課前預習法，掃清字、詞障礙。學(xué)會(huì )整理預習中遇到的問(wèn)題。合作交流法：是指在學(xué)習過(guò)程中生生之間、師生之間的合作與交流。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、激趣導入 多媒體播放相聲《洛桑學(xué)藝》（為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)實(shí)際接觸口技藝術(shù)的機會(huì )，激發(fā)他們對我國民間藝術(shù)的興趣。） 口技藝術(shù)是我國曲藝園地中的一朵奇葩，口技這種民間藝術(shù)具有悠久的歷史。今天，我們一起來(lái)學(xué)習這篇課文《口技》。
�。ǘ�、請學(xué)生自主探究發(fā)現和落實(shí)字詞 精讀全文、分組發(fā)現： 第一組：發(fā)現文中用法特別的詞 第二組：發(fā)現文中古今異義的詞 第三組：發(fā)現文中一詞多義的詞 第四組：發(fā)現文中表示時(shí)間的詞
做的快的同學(xué)，輪到你自己嘗試獨立地進(jìn)行發(fā)現了！你該積累一個(gè)怎樣的詞語(yǔ)板快呢？（這個(gè)步驟是為了那些學(xué)有余力的同學(xué)準備的，讓他們有自由發(fā)揮的空間。）
�。ㄈ�、）聽(tīng)、說(shuō)、賞、寫(xiě)
1、聽(tīng)誦讀 首先，我們來(lái)欣賞一段精彩的《口技》誦讀表演，請大家用心觀(guān)看，用心品味，用心發(fā)現 （播放視頻）。 其次，讓我們向名家學(xué)習，用心將課文朗讀一遍。
�。�1）、文中有一句話(huà)可以概括全篇的內容，請發(fā)現，找出來(lái)。
�。�2）、文中有一個(gè)字可以領(lǐng) 起全篇，請發(fā)現，找出來(lái)。
2、說(shuō)場(chǎng)景 、賞語(yǔ)言 名家的精彩的誦讀表演，把我們帶回到了口技表演的神奇境界之中。下面，讓我們帶 著(zhù)對口技表演的美好印象，走進(jìn)課文場(chǎng)景，進(jìn)一步體會(huì )口技表演者高超的表演技能，品 味作者林嗣環(huán)是如何表現口技之善的。（找出相關(guān)語(yǔ)句，展開(kāi)合作探究學(xué)習。）
�。�1）、說(shuō)說(shuō)口技藝人的表演，先后摹擬出哪些？每個(gè)場(chǎng)景的表演內容是什么？觀(guān)眾反應如何？ 場(chǎng)景：夢(mèng)中驚醒------漸入夢(mèng)鄉------火場(chǎng)百象 表演內容 夢(mèng)中驚醒：犬吠、欠伸、囈語(yǔ)、大啼、婦嗚、絮絮、夫叱 漸入夢(mèng)鄉：齁聲、婦拍兒漸止、鼠作作索索、傾盆器聲、咳嗽聲 火場(chǎng)百象：大呼、齊哭、百千大呼、齊哭、犬吠、力拉崩倒、火爆聲、風(fēng)聲、求救聲、搶奪聲、潑水聲------無(wú)所不有 觀(guān)眾的反應 滿(mǎn)座寂然，無(wú)敢嘩者 滿(mǎn)座賓客無(wú)不伸頸、側目、微笑、默嘆，以為妙絕 賓客意少舒，稍稍正坐賓客無(wú)不變色離席，奮袖出臂 兩股戰戰，幾欲先走
�。�2）、用“口技表演之善，從------幾句話(huà)可以看出，它善在------”的'句式，說(shuō)說(shuō)你們的探究結果。
�。�3）、再讀課文，歸納作者的描寫(xiě)為什么這么成功？
文章表現口技藝人表演之善主要表現在： 對聲音的正面描摹 觀(guān)眾反應的側面烘托 對簡(jiǎn)單道具的反復描寫(xiě) 其實(shí)，大家剛才的交流都圍繞著(zhù)一個(gè)“善”字展開(kāi)。我們可以這樣說(shuō)，正是因為口技表演者的“善”，才有作者林嗣環(huán)筆下精彩描寫(xiě)的“善”，正是因為作者林嗣環(huán)筆下精彩描寫(xiě)的“善”才有了我們欣賞品味的廣闊空間。課文《口技》給我們做出了繪聲繪色描寫(xiě)場(chǎng)景的精彩范例，它在寫(xiě)法上，無(wú)論是善于抓住文眼作正面描寫(xiě)側面烘托，還是首尾呼應，或者是凝練生動(dòng)的語(yǔ)言應用等方面都給我們作出了示范。學(xué)習本文就是要學(xué)習它的這些寫(xiě)作技巧。
3．學(xué)寫(xiě)作（學(xué)以致用） 下面請大家借鑒并運用所學(xué)技巧進(jìn)行寫(xiě)作訓練。出示漫畫(huà)《口技鳥(niǎo)啼表演》，要求學(xué)生根據漫畫(huà)內容，加以合理想象，看圖說(shuō)話(huà)演繹成文。 提示：
�。ㄒ唬�、要抓住畫(huà)面內容，圖一表現口技鳥(niǎo)啼表演者站在麥克風(fēng)前以口腔配合手的動(dòng)作，摹擬鳥(niǎo)啼，神情如癡如醉；圖二則表現幾只鳥(niǎo)兒環(huán)繞在口技鳥(niǎo)啼表演者的上空，鳥(niǎo)兒紛至沓來(lái)，顯然是表演者的逼真摹擬引來(lái)的，由此可見(jiàn)口技表演者的精湛演技。
�。ǘ�、要緊扣漫畫(huà)內容，展開(kāi)合理而生動(dòng)的想象，演繹成文。
六、板書(shū)設計 對聲音的正面描摹
善 觀(guān)眾反應的側面烘托
對簡(jiǎn)單道具的反復描寫(xiě)
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇19
【說(shuō)教材】
《雷雨》是一篇描寫(xiě)大自然景物的文章。本課用精練的文字為我們描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè )于接受，二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀、表達能力。我在教學(xué)中充分挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，運用以小組探究活動(dòng)學(xué)習為主的課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設直觀(guān)的課文情景，多形式讀文，讓學(xué)生通過(guò)自由讀感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點(diǎn)。
目標是：
1、會(huì )認4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。
3、有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。
教學(xué)重點(diǎn)：
識字、寫(xiě)字、朗讀課文。
教學(xué)準備：
課前布置學(xué)生觀(guān)察雷雨這一自然現象。
【說(shuō)設計理念】
�。骸墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在�！倍昙壍膶W(xué)生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。因此，在本課的預設中，通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)形象的情境，喚醒學(xué)生的生活體驗，將文本的學(xué)習和學(xué)生的生活有機結合起來(lái)，引導學(xué)生積極主動(dòng)地感悟語(yǔ)言，體驗情感，發(fā)展個(gè)性。
【說(shuō)過(guò)程】
第一步“談話(huà)交流，激發(fā)興趣�！睂W(xué)生們都曾經(jīng)歷過(guò)雷雨時(shí)節，經(jīng)歷過(guò)大自然中的各種天氣。這些畫(huà)面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們去激活，去運用，它就能成為解化和接納課文語(yǔ)言的精神同化點(diǎn)。在開(kāi)始激趣導入時(shí)，我以談話(huà)的方式讓學(xué)生們聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)自己看到的雨的特點(diǎn)，孩子們由于對雨非常的了解，所以積極性特別的高，說(shuō)的也非常的好。這既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又喚醒學(xué)生對以往感知的回憶，喚醒學(xué)生心中沉睡的生活，從而進(jìn)入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成為學(xué)生體會(huì )課文的基礎。在這步教學(xué)過(guò)程中，之所以采用這種追憶式導入，是因為我們面對的是七八歲的孩子，他們的好奇心強，注意力容易分散。我希望通過(guò)這種輕松簡(jiǎn)單的談話(huà)，激發(fā)學(xué)生的興趣，直觀(guān)地感受課文內容。然后再讓孩子們用自己喜歡的方式自由的朗讀課文，這時(shí)，孩子們沒(méi)有受到傳統教學(xué)模式的限制，他們有的站在講臺上讀，有的站在窗戶(hù)邊讀，有的找小伙伴一起讀……充分體現了孩子們的個(gè)性。激發(fā)了他們對語(yǔ)文的渴求。
第二步“小組合作，自主識字�！惫膭顚W(xué)生互相合作，采用多種方法進(jìn)行自主識字，如：借助拼音、字形分析、組詞……將識字和積累語(yǔ)言、發(fā)展思維結合起來(lái)，提高識字效率，培養識字能力。學(xué)生在輕松愉快的`氛圍中學(xué)會(huì )了生字，體會(huì )了成功的喜悅。他們在自主交流的過(guò)程中，充分展示了自己的個(gè)性，膽大的孩子帶動(dòng)膽小的孩子，利用“聽(tīng)、評、說(shuō)”等方式在小組內進(jìn)行互動(dòng)。這種方式讓每一個(gè)孩子都得到了充分展示自己的機會(huì )，為他們提供了一個(gè)平等的、友好的、互助的學(xué)習交流舞臺。
第三步“聯(lián)系生活，發(fā)展思維�！钡湍昙墝W(xué)生思維以具體形象思維為主。聯(lián)系生活將抽象的語(yǔ)言文字化為可感的畫(huà)面，是培養學(xué)生思維能力的最佳途徑。為此，我利用生動(dòng)的朗讀讓孩子們邊聽(tīng)、邊想像，再來(lái)找一找，說(shuō)一說(shuō)，“作者圍繞雷雨先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？”“文中哪些地方是描寫(xiě)雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？”讓學(xué)生反復品讀課文，再來(lái)感悟雷雨前烏云、葉子、蟬、大風(fēng)、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？感知后再讀課文，學(xué)生就能憑借作品語(yǔ)言，去神游自然美景，去聆聽(tīng)狂風(fēng)暴雨。最后充分的理解文本。
遺憾的是，學(xué)生的朗讀沒(méi)有指導到位，對課文的理解也只是停留在表面。另外，學(xué)生的表達能力還有待提高
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇20
說(shuō)教材
《觀(guān)潮》是人教版語(yǔ)文四年級上冊的一篇課文要求：多誦讀，讀出感情，讀中進(jìn)入情境，在讀中浮現畫(huà)面，根據課文特點(diǎn)，繼續練習了解敘述順序，抓住主要內容，對于課文中的的重點(diǎn)詞句，多讀多想，理解課文內容，體會(huì )思想感情。
這篇課文是第六單元的略讀課文，描寫(xiě)了大自然的奇觀(guān)錢(qián)塘江大潮，作者通過(guò)手中的生花妙筆，描寫(xiě)了錢(qián)塘江大潮洶涌澎湃的氣勢，不需要親眼所見(jiàn)，讀著(zhù)這些清新激昂的文字。一股豪邁之情油然而生，讓人不禁贊嘆：祖國山河的雄偉壯麗，祖國語(yǔ)言文字的獨特表現力。
作者先用一句話(huà)總起：錢(qián)塘江大潮，自古以來(lái)被稱(chēng)為天下奇觀(guān)。接著(zhù)寫(xiě)了潮來(lái)之前在江邊的等待，通過(guò)對江邊、江上景色的描述，表現了觀(guān)潮人盼潮來(lái)時(shí)的望眼欲穿和翹首期盼。接著(zhù)用細膩的筆法表現了潮來(lái)時(shí)雄偉壯觀(guān)的景色。通過(guò)看潮勢，聽(tīng)潮聲，眼觀(guān)其排山倒海的巨浪，耳聽(tīng)其震耳欲聾的呼聲，胸中激情回蕩，最后是潮頭過(guò)后的余波，盡管潮頭已去，但仍感力不減。
經(jīng)歷過(guò)與錢(qián)塘江大潮的親密接觸，我們驚呼：好一個(gè)天下奇觀(guān)，好一篇寫(xiě)景美文。
說(shuō)教法
閱讀教學(xué)，讀占鰲頭。以讀為生線(xiàn)，是我在這節課中準備采用策略。如果講授這篇課文，我會(huì )采用五讀法，這是我經(jīng)過(guò)實(shí)踐和提煉得出的一種閱讀教學(xué)方法。
五讀法操作規程及其解讀：
1．默讀，了解大意。齊讀課題之后，你能?chē)@課題提出哪些疑問(wèn)。帶頭這些疑問(wèn)來(lái)默讀課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，培養生動(dòng)學(xué)習的能力。
2．尋讀，發(fā)掘內涵。學(xué)生對哪些內容印象深刻，最喜歡哪些段落或句子。找出來(lái)讀一讀，實(shí)現與文本的對話(huà)，提倡有個(gè)性化的讀書(shū)新體驗。
3．朗讀，讀出特色，分層推進(jìn)指導朗讀，先指導學(xué)生把字音讀準，再練習讀熟練，讀出感情，加上自己獨特的情感體驗。課文中不同的內容采取適當的`形式，讀的形式可以多種多樣：指各讀，分組讀，賽讀，配樂(lè )讀，男女生交替讀，全班齊到等形式都可以嘗試。
4．誦讀，當堂積累。語(yǔ)文教學(xué)應重視語(yǔ)言的積累，尢其是小學(xué)生在現有認知能力有限的情況下，多讀多背優(yōu)秀課文，背誦重要段落，培養語(yǔ)感，在抑揚頓挫，形式多樣的誦讀訓練中培養他對語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。
5．默讀，回歸整體。與課文激情對話(huà)后，靜下心來(lái)梳理一下文章的脈絡(luò )，留給他們品味的時(shí)間和空間，做到動(dòng)靜相宜，張弛有度。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課前談話(huà)：老師很喜歡旅游，也很喜歡聽(tīng)你們說(shuō)旅途中的所見(jiàn)所聞，你能把自己到過(guò)哪些地方，給你留下深刻印象的景點(diǎn)跟老師說(shuō)說(shuō)嗎？學(xué)生各抒己見(jiàn)，點(diǎn)燃他們的激情。
一、揭題導入。
齊讀課題（指導讀出雄壯的氣勢），面對課題，你想了解些什么？
二、初步感知，大潮之奇。
1．頭疑問(wèn)默讀。
2．說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有什么地方不懂。
三、深入須司，大潮之奇。
1．課文哪些段落給你留下的印象最深刻？找出來(lái)讀一讀（估計絕大數同學(xué)選擇要求背誦的第二、三、四自然段）。
2．有針對性，分層推進(jìn)指導朗讀。
多種形式相結合，讀準字音，讀出感情。
3．當堂背誦積累。
提高語(yǔ)文學(xué)習的效率，充分利用課堂時(shí)間，感受書(shū)聲朗朗，接受人文熏陶。
四、心潮澎湃，傾情對話(huà)。
默讀課文一遍后靜下心來(lái)思考：你想對錢(qián)塘江大潮說(shuō)些什么？形式可以多種多樣，寫(xiě)詩(shī)贊美，當堂朗誦，夸一夸我們的錢(qián)塘江大潮，快板，順口溜等，或者用一個(gè)詞語(yǔ)表達心里的感受。在經(jīng)歷過(guò)祖國語(yǔ)言文字的洗禮后，想必他們是有話(huà)可說(shuō)，情真意切。
五、語(yǔ)言積累，妙詞佳句。
摘錄優(yōu)美詞語(yǔ)和句子，打下扎實(shí)的語(yǔ)文功底。
六、課外拓展：一波未平一波又起。
1．把你心中最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，工整地抄寫(xiě)在《心語(yǔ)錄》
2．用上你學(xué)過(guò)的妙詞佳句，用上你掌握的寫(xiě)景妙法，把自己印象最深刻的一處景點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)，一定要表現出特點(diǎn)。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇21
一、說(shuō)教材：
《畫(huà)風(fēng)》是小學(xué)語(yǔ)文第四冊第四單元第十五課，課文主要講了三個(gè)小朋友在一起動(dòng)腦筋，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)展現在紙上的故事。課文內容淺顯易懂，但人物對話(huà)較多，因此教學(xué)中要引導學(xué)生分角色有感情地朗讀課文，使學(xué)生懂得遇到問(wèn)題要善于觀(guān)察，善于合作，多動(dòng)腦筋，敢于創(chuàng )新。
根據新的教學(xué)理念和二年級學(xué)生的特點(diǎn)，我制定以下教學(xué)目標：
1、會(huì )認6個(gè)生字
2、正確流利，有感情地朗讀課文
3、了解風(fēng)與事物的關(guān)系，培養學(xué)生善于觀(guān)察、善于動(dòng)腦、敢于創(chuàng )新的精神。
本課的重點(diǎn)是：①會(huì )認丹、藝等6個(gè)生字②指導學(xué)生朗讀。難點(diǎn)是：領(lǐng)悟三個(gè)小朋友畫(huà)風(fēng)的創(chuàng )意，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
1、利用多媒體，調動(dòng)學(xué)生多種感官
2、創(chuàng )設情景，聯(lián)系實(shí)際
3、自主合作，讓學(xué)生參與其中
4、以讀為本，加強讀本實(shí)踐。
三、說(shuō)設計理念：
新課標指出：直觀(guān)教學(xué)是低年級教學(xué)的立足點(diǎn)和突破口，識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一項長(cháng)期主要任務(wù)，聽(tīng)說(shuō)訓練是閱讀教學(xué)的基本要求。源于文中，超越文本，充分利用文本，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力是課改的核心。因此本課應“以讀為本”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到啟發(fā)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�、宀轮i揭題
1、出示謎語(yǔ)：看不見(jiàn)它的身子，摸不著(zhù)它的影子，有時(shí)它抖動(dòng)樹(shù)枝，有時(shí)它推倒房子。謎底是風(fēng)。
2、風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，能畫(huà)出來(lái)嗎？這節課我們就學(xué)習15課《畫(huà)風(fēng)》
3、板書(shū)課題，看到這個(gè)課題，你想知道什么？
興趣是最好的老師，我用猜謎語(yǔ)導入新課，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極參與到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生質(zhì)疑課題，能喚起學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
�、娉踝x識字
1、請同學(xué)們聽(tīng)老師讀課文，標上自然段，給不認識的字注音。
2、老師讀后問(wèn)老師讀的`怎么樣？敢跟老師比一比嗎？用你喜歡的方式讀課文。
3、老師把這課的生字寶寶請出來(lái)了，你們認識嗎？
4、出示宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯，我們班誰(shuí)的名字里有這些字？
我先范讀課文，讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )了讀書(shū)的方法，讓學(xué)生和老師賽讀，調動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生營(yíng)造了寬松的學(xué)習氛圍，本課的生字大多是人名。我問(wèn)學(xué)生我們班誰(shuí)的名字里有這些字？讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際識字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又提高了識字的質(zhì)量。
�、缇x感知
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，用一句話(huà)概括本文講了一件什么事？
2、他們三人是怎么畫(huà)風(fēng)的？根據學(xué)生的回答，我隨機在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)。
3、你喜歡文中的誰(shuí)？為什么？你是從文中哪個(gè)地方看出來(lái)的？
4、我們應該用什么語(yǔ)氣讀這句話(huà)？5、（不范讀、賽讀）想分角色讀課文嗎？
新課標要求二年級學(xué)生要喜歡閱讀，學(xué)用普通話(huà)，正確流利有感情地朗讀課文，本環(huán)節我克服了乏味的串講，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，在讀中解決問(wèn)題。老師根據學(xué)生的回答隨機畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)，這樣圖文并茂，再加上老師的鼓勵，通過(guò)賽讀，分角色讀等多種形式，調動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。
�、柰卣寡由�
三位愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友把看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的風(fēng)畫(huà)出來(lái)，風(fēng)能以詩(shī)的形式吟誦出來(lái)嗎？大家背的古詩(shī)可真不少，如果讓你來(lái)畫(huà)風(fēng)，你打算怎么畫(huà)？展開(kāi)想象的翅膀動(dòng)手畫(huà)吧！只要大家開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于創(chuàng )新，一定能把想做的事做好。
此環(huán)節讓學(xué)生背有關(guān)風(fēng)的詩(shī)，讓學(xué)生畫(huà)風(fēng)，體現了語(yǔ)文的人文性，留給學(xué)生一個(gè)可以盡情想象的空間，發(fā)展了學(xué)生思維，培養學(xué)生動(dòng)腦筋、訓練學(xué)生表達能力和實(shí)踐創(chuàng )新能力。
�、榘鍟�(shū)設計：
這樣板書(shū)圖文并茂、直觀(guān)有趣，讓人一目了然，符合低年級的特點(diǎn)。
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語(yǔ)文說(shuō)課稿06-12
語(yǔ)文《水》說(shuō)課稿01-04
語(yǔ)文上冊說(shuō)課稿03-06
語(yǔ)文荷花說(shuō)課稿08-12