語(yǔ)文公開(kāi)課教案15篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編整理的語(yǔ)文公開(kāi)課教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文公開(kāi)課教案1
教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)習詩(shī)文，體會(huì )詩(shī)的意境和詩(shī)人的思想感情。
2、學(xué)會(huì )本課生字新詞。
3、理解重點(diǎn)詞句，理解全詩(shī)意思。
4、有感情地朗讀詩(shī)文，背誦古詩(shī)。
5、繼續練習把詩(shī)句補充完整。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導學(xué)生結合生活實(shí)際理解詞句，理解古詩(shī)意思。培養學(xué)生的分析能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、觀(guān)看電腦畫(huà)面，初步感受畫(huà)面的意境。（讓學(xué)生用自身的話(huà)說(shuō)一說(shuō)感受）
揭示課題：教師板書(shū)課題《江雪》
二、學(xué)習
1、教師伴著(zhù)音樂(lè )范讀古詩(shī)，請學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
2、學(xué)生自學(xué)
用投影列出學(xué)習的步驟：
�。�1）借助漢語(yǔ)拼音讀古詩(shī)。
�。�2）借助工具書(shū)，查一查不認識的字，理解意思。
�。�3）提出不懂的問(wèn)題。（把問(wèn)題在書(shū)中標寫(xiě)出來(lái)）
教師深入到學(xué)生中間，回答疑難，解決問(wèn)題。
3、相互交流學(xué)習情況
�。�1）讓學(xué)生出示生字卡片：絕徑蹤孤舟翁釣
�。�2）指名讓學(xué)生讀生字，對讀得不準確的地方和時(shí)提醒
�。�3）結合學(xué)生遇到的難字說(shuō)一說(shuō)記憶字形的方法。（教師板書(shū)）
舟：第一筆是撇，第三筆是橫折鉤。
翁：部首是“羽”字底，第五筆是橫折鉤。
孤：這是左右結構的字，右邊是“瓜”不是“爪”。
徑：注意與“經(jīng)”字的'區分。
釣：注意與“鉤”字的區分。
動(dòng)手書(shū)空寫(xiě)一寫(xiě)。（教師進(jìn)行板演，易錯的地方用彩色筆標出來(lái)）
�。�4）學(xué)生結合課外資料介紹作者：柳宗元：字子厚，后世稱(chēng)他為"柳河東"，他是中唐時(shí)期進(jìn)步的思想家和政治改革家，也是著(zhù)名的文學(xué)家。是唐宋八大家之一。
�。�5）理解字意
�。ńY合學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行理解，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)意思，相互補充，用投影羅列出來(lái)）
絕：盡。
徑：小路。
蹤：腳印，蹤跡。
孤：孤獨，孤單。
舟：小船。
翁：指老頭。
寒：寒冷。
蓑笠：身披蓑衣，頭戴斗笠。
�。�6）結合注釋和投影中的解釋理解每句詩(shī)的意思：（讓學(xué)生自身練習說(shuō)說(shuō)意思，教師和時(shí)進(jìn)行協(xié)助指導）
千山鳥(niǎo)飛絕，千山萬(wàn)嶺鳥(niǎo)兒已經(jīng)飛絕，
萬(wàn)徑人蹤滅。條條小路不見(jiàn)一個(gè)行人。
孤舟蓑笠翁，只有一葉小舟，上面坐著(zhù)一個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老人。
獨釣寒江雪。迎著(zhù)風(fēng)雪，在獨自垂釣。
讓學(xué)生自身練習說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。（先自身說(shuō)一說(shuō)，遇到問(wèn)題主動(dòng)與同學(xué)交換意見(jiàn)，或者向教師請教。）
�。�7）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思，其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。（鼓勵學(xué)生開(kāi)展相互間的評價(jià)，和時(shí)補充，形成生生互動(dòng)的氛圍）。
4、指導朗讀
�。�1）結合電腦欣賞當時(shí)的意境，聽(tīng)配樂(lè )朗讀。（聽(tīng)后讓學(xué)生談?wù)勛陨淼捏w會(huì )。）
千山/鳥(niǎo)飛絕，
萬(wàn)徑/人蹤滅。
孤舟/蓑笠翁，
獨釣/寒江雪。
�。ɡ首x提示：結合學(xué)生的發(fā)言教師小結：應用那種不怕困難，敢于同困難做斗爭的語(yǔ)氣讀）
�。�2）與小組成員一起進(jìn)行練習，相互評議，推選一名同學(xué)參與班級展示。
�。�3）小組選派代表在全班參與競賽，而后評議出最佳選手。
�。�4）全體同學(xué)伴著(zhù)音樂(lè )進(jìn)行朗讀。
三、練習鞏固
1、練習依照田字格書(shū)寫(xiě)漢字。
孤：左窄右寬。
蹤：左窄右寬, 高低一樣，最后一筆寫(xiě)成點(diǎn)。
舟：第五筆橫要長(cháng)一些。
徑：左窄右寬。
翁：上下結構，上短下長(cháng)，上下寬窄一樣。。
2、填寫(xiě)詩(shī)句
千山（）（）（），
萬(wàn)徑（）（）（）。
�。ǎǎ┧蝮椅�，
�。ǎǎǎǎǎ�。
3、背誦古詩(shī)（自身先練習，而后匯報）
四、總結本課學(xué)習情況
五、安排作業(yè)
1、在生字本上謄寫(xiě)難字。
2、找一找柳宗元的詩(shī)，讀一讀。
和：板書(shū)設計：
5 江雪（柳宗元）
難字：舟：第一筆是（撇），第三筆是（橫折鉤）。
翁：部首是（“羽”字底）。
孤：右邊是“瓜”不是“爪”。
徑：與“經(jīng)”字的區分。
釣：與“鉤”字的區分。
語(yǔ)文公開(kāi)課教案2
學(xué)習目標
1、俺的發(fā)現：通過(guò)多種形式的交流，了解童話(huà)故事的特點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)創(chuàng )作童話(huà)的興趣。
2、日積月累：積累詩(shī)中優(yōu)美的詩(shī)句，激發(fā)同學(xué)創(chuàng )作的欲望，為同學(xué)創(chuàng )作童話(huà)提供參考。
3、展示臺：交流閱讀本單元課文和綜合性學(xué)習的收獲，提升對童話(huà)的認識。
課前準備
1、課件（童話(huà)片段）、音樂(lè )。
2、課前有關(guān)童話(huà)的資料。
激趣導入
1、《神筆馬良》、《哈利波特》、《指環(huán)王》的片段。
2、同學(xué)們，你們知道這都是些什么電影嗎？
3、是的，這些精彩的電影都是根據童話(huà)故事改編而成的。其實(shí)，童話(huà)故事一直陪伴在俺們每個(gè)人的身邊，今天就讓俺們一起走進(jìn)童話(huà)天地，一起去感受他的美妙神奇、絢麗多姿吧。
八面來(lái)風(fēng)
1、課前同學(xué)們都收集了很多關(guān)于童話(huà)的資料，現在能相互交流一下嗎？
2、交流
3、老師也從網(wǎng)上下了一些資料，俺們一起來(lái)看看吧。
俺的'發(fā)現
1、師：這么多美妙的童話(huà)為俺們的生活增添了許多的色彩。其實(shí)呀，童話(huà)故事的編寫(xiě)是有一定規律的，小林和小東就發(fā)現了一些，俺們來(lái)看看吧。
2、男女生分讀書(shū)上的“俺的發(fā)現”
3、說(shuō)說(shuō)小林和小東經(jīng)過(guò)本組童話(huà)故事的學(xué)習后發(fā)現了什么？
4、回顧讀過(guò)的童話(huà)書(shū)，看看你們發(fā)現了什么？
5、全班交流。
日積月累
幻想、夸張、擬人湊成了可愛(ài)的童話(huà)故事，讀起它，心也會(huì )隨它飛揚。正如在詩(shī)中漫步一般！你聽(tīng)——
1、配樂(lè )朗誦《雨中的樹(shù)林》
2、喜歡這首詩(shī)嗎？
3、用心、用情的朗讀。
4、指名朗讀——點(diǎn)評——再讀
5、教師小結：童話(huà)世界可真有趣！正如《雨中的樹(shù)林》所說(shuō)，童話(huà)是小精靈，童話(huà)市滾動(dòng)的雨珠，是串串項鏈，是青蛙擊鼓跳舞，是又軟又香的落花，是酸甜可口的漿果，是會(huì )變魔術(shù)的雨點(diǎn)兒。讓俺們再一次用情的朗讀這首詩(shī)，用多彩新奇的童話(huà)用駐人間。
6、感情朗讀。
7、教師總結：同學(xué)們，希望你們以后能以想象為船，夸張為槳，擬人為帆，讓你們的“童話(huà)號”駛向幸福的此岸。
語(yǔ)文公開(kāi)課教案3
課前透視
這篇科學(xué)童話(huà)借小青蛙遇到的“問(wèn)題”和青蛙媽媽的講解向同學(xué)展示了一個(gè)生活中常見(jiàn)的物理現象----回聲。課文語(yǔ)言淺顯，情節生動(dòng)，引人入勝，內容充溢童真童趣，讀起來(lái)有一種親切感。教學(xué)中應從文章內容和同學(xué)實(shí)際動(dòng)身，通過(guò)多形式的朗讀，理解課文內容，提高閱讀能力，激發(fā)同學(xué)探索科學(xué)奧妙的興趣。
大多數同學(xué)對回聲的了解只停留在感性認知的層面，甚至有的同學(xué)根本沒(méi)有這方面的經(jīng)驗。因此，在課前教師應鼓勵同學(xué)到大自然中去體會(huì )，豐富同學(xué)的感知。教學(xué)中應引導同學(xué)充沛閱讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗，運用圖片或多媒體等手段，揭開(kāi)回聲的奧妙。
教學(xué)目標
1、認知6個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。理解由生字組成的詞語(yǔ)和由熟字組成的新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語(yǔ)氣。
3、讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。
4、感受語(yǔ)言的美，體會(huì )文中展示的奧妙，展開(kāi)想象，培養熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
讀懂課文，初步了解回聲的成因。
信息資料
1、生字詞語(yǔ)卡片、圖片或課件。
2、課前引導同學(xué)去生活中體驗回聲。
教學(xué)時(shí)數 兩課時(shí)
第一課時(shí)
切入舉偶
1、談話(huà)揭題：小時(shí)侯，老師很喜歡鉆到空房子里或是到空曠的山谷中，拉長(cháng)嗓音不停地大叫：“你是誰(shuí)？誰(shuí)在學(xué)俺說(shuō)話(huà)？”然后總能聽(tīng)到令人興奮而又好奇的回答。課前俺也讓大家在生活中去尋找這個(gè)感覺(jué)，你談?wù)勛陨淼捏w會(huì )吧�。ㄍ瑢W(xué)談感受）（板題：回聲）
�。�(lián)系課前實(shí)際，拉近課文內容與同學(xué)的距離，激發(fā)同學(xué)表達愿望，自然引入課文學(xué)習。）
2、揭題激趣：（板書(shū)：聲）你們看這是什么字？平時(shí)你們聽(tīng)過(guò)什么樣的聲音？今天俺們要來(lái)學(xué)習一篇課文《回聲》，看到課題同學(xué)們想知道什么？(同學(xué)質(zhì)疑。)好，下面俺們就帶著(zhù)這些問(wèn)題自身讀課文。
�。ㄒ蝾}質(zhì)疑，培養了同學(xué)考慮、提問(wèn)的能力。同時(shí)了解了同學(xué)的認知基礎和學(xué)習動(dòng)機及問(wèn)題取向，有利于設計教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效率。）
對話(huà)平臺
自讀
引導同學(xué)明確學(xué)習任務(wù)，自讀課文�？紤]：讀了課文你知道了什么？注意讀準每一個(gè)生字的字音，劃出帶有生字的新詞以及不懂的詞句。記下自身不明白的問(wèn)題。
�。ㄅ囵B自讀能力，整體感知課文。）
識字
1、字卡出示“俺會(huì )認”中的生字：“呱哩圈紋碰返”。
結合課文內容引導同學(xué)把識字與讀文聯(lián)系起來(lái)，強調重點(diǎn)字音。如：呱：讀什么？“呱呱呱”是誰(shuí)的叫聲？課文里的小青蛙是怎么叫的？（指名讀句子、指導朗讀）；圈、紋：課文中“圈”和“紋”可以組成詞語(yǔ)——一圈圈波紋。（出示）看看課文的插圖，找找一圈圈波紋是怎么樣的？（指名）你能不能根據課文內容用這個(gè)詞語(yǔ)一句話(huà)？（出示課文插圖。一圈圈波紋碰到河岸又返回來(lái)。）
�。ńY合語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行識字活動(dòng)，防止了形式枯燥，做到了識用結合，提高了識字效率，訓練了同學(xué)語(yǔ)言。）
2、組內識字鞏固。組織組間的識字競賽。
寫(xiě)字
1、出示俺會(huì )寫(xiě)中的8個(gè)字，組織同學(xué)觀(guān)察，分類(lèi)學(xué)習書(shū)寫(xiě)。
2、要寫(xiě)的字中有三個(gè)左右結構的字，看看哪些字左窄右寬，哪些字左寬右窄？指名說(shuō)（洞、紋是前者，影是后者。）范寫(xiě)。生描紅，臨寫(xiě)。同桌評一評。
3、觀(guān)察。兩個(gè)大口框的字——圓，圍。大口框和口字的寫(xiě)法不同（口字的左右豎和右邊的折向里收，大口框不向里收。）范寫(xiě)。生寫(xiě)。
4、范寫(xiě)“倒、游”提醒各局部應該寫(xiě)的瘦長(cháng)，緊湊一些。提醒寫(xiě)字姿勢。
�。ㄒ龑瑢W(xué)進(jìn)行觀(guān)察，抓住漢字的書(shū)寫(xiě)規律和特點(diǎn)，豐富識字寫(xiě)字經(jīng)驗，提高書(shū)寫(xiě)能力。)
朗讀
1、分組自由朗讀課文，互相評議，發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，協(xié)助讀書(shū)有困難的同學(xué)一起進(jìn)步。
2、指讀。喜歡讀哪段就讀哪一段，師生一起評議。
感悟
1、組織同學(xué)通過(guò)讀文，回答自身課前的問(wèn)題或是在讀書(shū)中弄懂的問(wèn)題�；卮�，讀相應的課文。
2、啟發(fā)考慮：小青蛙聽(tīng)到了什么聲音？把有關(guān)句子畫(huà)下來(lái)。想一想，這些聲音是小青蛙在哪兒聽(tīng)到？媽媽是怎樣回答小青蛙提出的問(wèn)題的？把有關(guān)的.句子畫(huà)來(lái)。仔細讀一讀。
第二課時(shí)
導入
復習鞏固字詞。同桌互考；看老師的口形說(shuō)字，帶讀。
精讀
1、教師指導同學(xué)有感情朗讀課文,讀出歡快、奇怪、親切的語(yǔ)氣。分角色朗讀課文。
2、啟發(fā)小組合作讀書(shū)，考慮：
小青蛙是怎么弄明白這是回聲的？媽媽不但告訴了小青蛙這是回聲，還做了一個(gè)小小的實(shí)驗，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)實(shí)驗是怎么做的？從青蛙媽媽的話(huà)里，你知道了什么？
教師可以提供如下的提示：（出示句子，引導同學(xué)填空。）
青蛙媽媽帶著(zhù)小青蛙跳到岸上。她（）一顆石子，（）河里，河水被激起（
�。�。波紋（），又一圈圈地（）回來(lái)。
�。ㄗプ≌n文的主要線(xiàn)索，突出重點(diǎn)局部，引導同學(xué)通過(guò)分角色朗讀，合作討論，完成填空等活動(dòng)，初步了解了回聲現象。培養了同學(xué)合作交流能力，提高了閱讀理解和語(yǔ)言表達水平。）
3、教師運用多媒體或圖片等，進(jìn)一步解釋聲波，加深同學(xué)對回聲現象的理解。
4、根據自身的理解，結合課件或圖片，同桌或與周?chē)耐瑢W(xué)互相講解。
教師也可以根據本班同學(xué)實(shí)際選擇如下方式進(jìn)行提示：（1）聲音的（）碰到橋洞的（），要（
�。┗貋�(lái)。這樣，小青蛙就能聽(tīng)到（）啦。這返回來(lái)的聲音就是（
�。�。（2）你能用上“因為……所以……”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)小青蛙為什么能聽(tīng)到自身的回聲嗎？
拓展
1、出示句子：暑假里，媽媽帶著(zhù)小明大山里去游玩。她們來(lái)到山頂上，小明對著(zhù)大山喊：“喂，俺來(lái)啦！”對面的大山也喊了起來(lái)：“喂，俺來(lái)啦！”小明感到非常奇怪。媽媽笑著(zhù)說(shuō)：“___________�！�
小朋友都來(lái)做小明的媽媽?zhuān)瑢δ愕耐勒f(shuō)說(shuō)這究竟是怎么回事呀？
�。ㄓ柧毻瑢W(xué)語(yǔ)言，發(fā)展同學(xué)思維，鞏固同學(xué)對回聲現象的認知。）
2、平時(shí)生活中你認為哪里還可以聽(tīng)到回聲？你能來(lái)解釋一下嗎？
3、小結：關(guān)于聲音還有許多奧妙，同學(xué)們課下去尋找吧！
伴教錦囊：
相關(guān)鏈接：
�。�1）回聲是指聲音在向遠處傳達過(guò)程中遇到障礙物發(fā)生反射的現象時(shí)，被障礙物反射回來(lái)的聲音。
�。�2）假如回聲到達人耳比原聲晚0.1s以上，人耳就能把回聲和原聲區分開(kāi)；若不到0.1s，回聲將與原聲混在一起，使原聲加強。因此利用人耳聽(tīng)的這種特點(diǎn)可以實(shí)現回聲測距。在計算障礙物的距離時(shí)，由于人（或者人附近的物體）發(fā)出的原聲到達障礙物的時(shí)間等于回聲返回到人耳的時(shí)間，利用人聽(tīng)到回聲與原聲的時(shí)間差除以2得到原聲到達障礙物的時(shí)間。再利用專(zhuān)用的公式,即可算出人體到障礙物的距離。一般可以通過(guò)回聲測定海底的深度、冰山的距離、潛水艇的遠近、前方山崖的距離等。
語(yǔ)文公開(kāi)課教案4
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)會(huì )“能手”、“凄慘”、“大吃一驚”、“驚弓之鳥(niǎo)”４個(gè)詞語(yǔ)。
�。�、學(xué)會(huì )成語(yǔ)故事的學(xué)習方法，會(huì )籠統出寓意。
�。�、掌握角色的神情心態(tài)來(lái)朗讀對話(huà)。
�。�、了解觀(guān)察分析推理的思維方式。
【教學(xué)內容】
一、字與詞
�。�、字形與字音：
多音字“更”的兩種讀音，會(huì )組詞；贏(yíng)與羸的字形區別。崩與嘣的字形區別，會(huì )形近字組詞。
�。�、詞義與運用：
能手：對某項工作、事情、運動(dòng)特別熟練，表示出很高才干的人。
俺們周?chē)泻芏嗄苁�，�?xiě)一寫(xiě)：
�。徔棧┠苁� （釣魚(yú)）能手 （學(xué)習）能手 （寫(xiě)字）能手……
凄慘：極其痛苦、令人傷心
學(xué)會(huì )找近義詞的方法理解詞義，區別與悲痛的`不同。也可用生活舉例的方式運用詞語(yǔ)。
如：凄慘的（境遇） 凄慘的（處境） 凄慘的（下場(chǎng)）……
大吃一驚：用朗讀來(lái)解讀詞義。想象魏王說(shuō)話(huà)的神態(tài)、動(dòng)作來(lái)做個(gè)小練筆。同時(shí)深刻理解詞語(yǔ)意思。
驚弓之鳥(niǎo)：字面意思，被弓弦響驚嚇的鳥(niǎo)。
比喻義：受過(guò)驚嚇，吃過(guò)虧，后來(lái)遇到同樣的情境，就會(huì )驚恐不安的人�？梢栽谡n文閱讀中籠統詞語(yǔ)的寓意。
二、句段
�。�、朗讀對話(huà)的復習：
更羸與大王的對話(huà)，可以在小組里討論朗讀的語(yǔ)氣，作為第一單元知識的回顧。文中注上表示語(yǔ)氣的詞。標出說(shuō)明人物神態(tài)的詞語(yǔ)。
�、� 更羸很有掌握地說(shuō)：“大王，俺不用箭，只要來(lái)一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)�！睆摹爸灰汀�，看出更羸對射雁信心十足。
�、� 魏王驚訝地說(shuō)：“是嗎？”從信不過(guò)自身的耳朵，看出。
�、� 更羸說(shuō)：“俺可以試一下”雖然比較有掌握，但更羸說(shuō)“可以試試”證明他還是比較謙虛的。
小結：在文中圈出重要的詞語(yǔ)，在文中注上自身的讀書(shū)所得，這也是“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”
�。�、體會(huì )短句的作用：
更羸射雁的描寫(xiě)，要體會(huì )短句的作用。這個(gè)語(yǔ)段，用“拿、拉、聽(tīng)、飛、拍、掉”一連串的動(dòng)詞，寫(xiě)出了更羸動(dòng)作的嫻熟快捷，大雁的驚恐。抓住“忙往上飛、直掉”來(lái)體會(huì )。朗讀練習重音及停頓。
�。�、了解根據現象推斷實(shí)質(zhì)的思維方式：
�、� 更羸為什么不用箭就射下大雁？
學(xué)習第８自然段。
更羸觀(guān)察到大雁飛得慢，叫得聲音很凄慘，分析大雁是受過(guò)箭傷，孤單失群；推想出大雁一聽(tīng)到弦響，肯定會(huì )因害怕而掉下來(lái)�？捎锰羁諈f(xié)助展示思維過(guò)程：
大雁飛得慢，是因為受到箭傷。
大雁叫得慘，是因為孤單失群。
大雁掉下來(lái)，是因為心里害怕，使勁往上飛，傷口裂開(kāi)。
小結：更羸是通過(guò)觀(guān)察現象：一只大雁邊飛邊鳴；分析原因：受過(guò)箭傷；進(jìn)而推想結果：不用箭也能射下雁。
�、� 籠統寓意：
大雁被射下來(lái)最關(guān)鍵的一點(diǎn)是什么？它受過(guò)傷，對弦響十分害怕，所以才被射下來(lái)。概括出“驚弓之鳥(niǎo)”的寓意。
�。�、用“不是……是”、“只要……就”、“一……就”寫(xiě)話(huà)。程度好的同學(xué)可以用兩對關(guān)聯(lián)詞寫(xiě)一段話(huà)。
三、篇的練習
�。�、按原因、結果給課文分段。
�。�、拓展閱讀：
一則成語(yǔ)故事。例：刻舟求劍 會(huì )講故事、籠統意義
�。�、寫(xiě)觀(guān)察日記。
�。�、運用這種推理方法。說(shuō)明句子的合理性：
鍥而不舍，肯定收獲匪淺。
語(yǔ)文公開(kāi)課教案5
教學(xué)目標
1、會(huì )認生字詞。
檀盈兇廟惚
鎮靜 梨黃 紫檀色 百合色 葡萄灰 茄子紫 金燦燦 笑盈盈 恍恍惚惚
2、有感情地朗讀課文，一邊讀課文，一邊想畫(huà)面，想象火燒云絢麗的色彩和多變的形態(tài)，感受大自然的奇妙。
3、背誦自己喜歡的部分，積累語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)
品讀、想象、感受大自然的美妙景象。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )作者描寫(xiě)火燒云顏色和形態(tài)變化的方法，在反復誦讀中積累語(yǔ)言。
教學(xué)準備
1、學(xué)生觀(guān)察晚霞的變化，可以畫(huà)下來(lái)。搜集有關(guān)火燒云的資料。
2、建議：讀一遍書(shū)，畫(huà)出生字、生詞；查工具書(shū)，用鉛筆在書(shū)上寫(xiě)出詞語(yǔ)的意思；標出自然段的序號；在自己喜歡的段落前做記號。
3、教師制作課件。
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)流程
一、談話(huà)交流，問(wèn)題導入
1、談話(huà)
錢(qián)塘江大潮、雅魯藏布大峽谷、鳥(niǎo)的天堂像一幅幅畫(huà)，給我們留下了美好的記憶。讓我們把視線(xiàn)轉向空中，去欣賞作者筆下美麗的晚霞。板書(shū)課題。
2、交流
�。�1）讀題目，請說(shuō)出看題目你想知道什么？
�。�2）大家進(jìn)行了預習，大家能把課文讀正確嗎？特別是你標畫(huà)的生字詞，一定要讀正確。檢查學(xué)生讀第1、3、4、5、6自然段。指導學(xué)生讀正確“笑盈盈”等ABB結構的詞。
在預習中，你們有什么問(wèn)題，請舉手？集體交流。
預設：火燒云是什么？作者是怎樣寫(xiě)火燒云的？……
生成：
3、下面我們就來(lái)認真讀讀課文，看作者是怎樣寫(xiě)火燒云的？
二、熟讀課文，交流感受
1、理清作者思路，粗知課文大意。
小提示；圍繞課題，找關(guān)鍵句子。
2、交流
預設：：晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。這地方的火燒云變化極多�；馃葡氯チ�。
你感受到了什么？抓住關(guān)鍵詞。
生成：
三、品讀課文，交流收獲
1、課文從三個(gè)方面寫(xiě)火燒云的。你最喜歡哪些內容。
預設；火燒云的變化。
生成；
2、仔細地讀你喜歡的段落，邊讀邊想象眼前可能出現的'畫(huà)面，
3、交流
預設：
學(xué)生交流觀(guān)察晚霞的變化情況。
播放課件
�。伾┮粫�(huì )兒紅彤彤的，一會(huì )兒金燦燦的，一會(huì )兒半紫半黃，一會(huì )兒半灰半百合色，葡萄灰、梨黃、茄子紫……還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色.。
�。ㄐ螒B(tài)）一會(huì )兒,天空出現一匹馬；忽然又來(lái)了一條大狗；接著(zhù)又來(lái)了一頭大獅子。
一時(shí)恍恍惚惚的，天空里又像這個(gè)，又像那個(gè)，其實(shí)什么也不像。
生成；
4、背誦展示
要求：有感情地背誦自己喜歡的段落；比一比，看誰(shuí)的感情最豐富�？凑l(shuí)展示得又多，又正確。
四、總結課文，課外延伸
1、總結課文
請你總結課文。
預設：可以參考：作者是怎樣寫(xiě)火燒云的？學(xué)了本課，你知道了什么，還想知道什么？
生成：
2、課外延伸
預設：寫(xiě)朝霞或晚霞美景。積累好詞佳句。寫(xiě)家鄉奇特景物：如云臺山等�？梢苑抡毡菊n的寫(xiě)法。
生成：
板書(shū)設計：
4 火燒云
上來(lái) 燒
變化 顏色 多 奇妙
形態(tài) 快
下去 快
語(yǔ)文公開(kāi)課教案6
教學(xué)目的：
1.通過(guò)對重點(diǎn)字詞的探究，了解文中蘊含的情感，梳理文章的脈絡(luò )
2.通過(guò)配樂(lè )朗誦全文，感知本文陳情于事、悲惻動(dòng)人的風(fēng)格特點(diǎn)，體悟本文獨特的魅力
3.培養學(xué)生質(zhì)疑的精神，激發(fā)對古文的興趣
教學(xué)方法：誦讀法、探究法多媒體輔助
一、導入課題，了解文體
以補充書(shū)下的注釋?zhuān)瑢?xiě)作的時(shí)代背景導入
1.寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介司馬懿、司馬昭、司馬炎
2.表
表是古代臣子陳述己見(jiàn)的奏章是古代的一種文體是古代臣屬給君王的上書(shū)內容多是勸進(jìn)、辭免、慶賀、貢物等它與一般上書(shū)奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說(shuō)心曲的`意思如諸葛亮的《出師表》補充：這類(lèi)文章戰國時(shí)稱(chēng)書(shū)，漢代分為四類(lèi)：章、奏、表、議其中“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異”
二、咬文嚼字，追根溯源
1.探究“臣、陛下、除”，了解典故“結草銜環(huán)”
總結：晉武帝有招攬之心，李密言有報恩之意
2.緊扣文本分析李密和祖母的境況重點(diǎn)探究“吊”“夙嬰疾病”“圣”
總結：李密用“孝”來(lái)力辭不就
3.“孝”是優(yōu)良傳統，引《詩(shī)經(jīng)》
三、誦讀涵泳，體味真情
蘇軾曾說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友”我們不一定流淚，但是應該以情帶聲，讀出真情那就需要我們理解文章
李密的這篇《陳情表》終于打動(dòng)了晉武帝，使他看了表章后說(shuō)：“士之有名，不虛然哉！”乃停詔， 準如所請晉武帝嘉勉他的孝心，賜給奴婢兩人，使郡縣供養他的祖母劉氏亡后，他喪限期滿(mǎn)，才入京任太子洗馬，后官至漢中太守
四、歸納重點(diǎn)，總結全課
總結：“奇文共欣賞，疑義相與析”
語(yǔ)文公開(kāi)課教案7
教學(xué)目標
1．會(huì )認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語(yǔ)，通過(guò)查字典，并結合課文理解不懂的詞語(yǔ)。
2．仔細閱讀課文，了解內容，體會(huì )出“俺”在園子里自由自在，快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的心情。感受作者童年生活的情趣．
3．學(xué)習作者留心觀(guān)察生活，用心感受生活, 真實(shí)地表達自身的感受。
4 有感情地朗讀課文，讀出作者當時(shí)的感受。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )“俺”在園子里自由自在，快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的心情。學(xué)習作者留心觀(guān)察生活用心感受生活，真實(shí)地表達自身的感情。
教學(xué)過(guò)程
一談話(huà)導入新課
童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的`哪些童年生活的情景讓“俺”對童年生活久久不能忘懷呢？
板書(shū)課題：祖父的園子
二初讀課文，整體感知課文主要內容
1 用自身喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容．
2 找出生字新詞，注意讀準字音．
3 查字典，聯(lián)系上下文，與同桌研討，理解課文中的詞語(yǔ)。
4 分小組討論，交流，作者回憶了童年時(shí)代在祖父的園子里快樂(lè )玩耍的哪些情景？
5 全班匯報交流，師根據同學(xué)交流。板書(shū)：
1 觀(guān)賞小昆蟲(chóng)，大榆樹(shù)
2 跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地
3 誤把狗尾草當谷穗留下不根除
在祖父的園子里玩耍的情景：4 摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱
5用瓢舀水往天空揚
6 沐浴陽(yáng)光，感受花、鳥(niǎo)、果、蟲(chóng)的自由
7 用草帽遮臉睡覺(jué)
三體會(huì )作者在園子里的心情
1 默讀課文，體會(huì )“俺”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會(huì )到的？用筆勾出相關(guān)句子，并在旁邊批注自身的體會(huì )。
2 全班交流
讓同學(xué)通過(guò)找句子，談體會(huì )，有感情朗讀，體會(huì )到“俺”在園子里的心情，達成共識：“俺”在祖父的園子里是自由自在、快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的，“俺”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四領(lǐng)悟表達特點(diǎn)
討論：作者為什么能將她的童年生活寫(xiě)得那樣有趣，真實(shí)，吸引讀者？
通過(guò)交流，老師點(diǎn)撥，使同學(xué)明白，作者留心觀(guān)察生活，并用心感受生活，真實(shí)地表達自身的感受是寫(xiě)好童年生活的根本原因，要求同學(xué)做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五課外延伸
課外閱讀有關(guān)寫(xiě)童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語(yǔ)交際學(xué)習作準備。
板書(shū)設計
祖父的園子──“俺”的樂(lè )園
留心觀(guān)察生活，用心感受生活，真實(shí)表達感受
語(yǔ)文公開(kāi)課教案8
【公開(kāi)課教案思路】
教學(xué)本文，要在課前安排同學(xué)查閱作家相關(guān)資料和時(shí)代背景，課上應引導同學(xué)感知地下森林的形象，感受作者強烈的思想感情；體會(huì )敘事和抒情水乳交融的藝術(shù)手法，探明課文的主旨；探究文章震撼人心的奧妙，品析鑒賞本文的語(yǔ)言美、哲理美。另外還應引導同學(xué)熱愛(ài)自然，對生命抱一種敬畏的態(tài)度。
課堂教學(xué)采用朗讀法、美點(diǎn)尋蹤法、討論點(diǎn)撥法等教學(xué)方法，注重體驗教學(xué)．多層考慮，全面發(fā)掘課文的各種資源，力求在語(yǔ)言學(xué)習和情感體驗方面都有所收獲。
【教學(xué)目標】
�。�、知識目標：
�、欧e累詞語(yǔ)，掌握“瘠薄、沉溺、孱弱、遮天蔽日、浩瀚無(wú)垠、山崩地裂”等詞語(yǔ)的語(yǔ)義并學(xué)會(huì )運用。
�、普J識張抗抗其人和作品。
�。�、能力目標：
�、拍芷肺侗疚某湟缂で�、生動(dòng)形象的語(yǔ)言。在寫(xiě)作中借鑒作者運用語(yǔ)言的技巧。
�、普莆赵佄锸闱榈乃囆g(shù)表示手法，逐步培養散文鑒賞能力。
�。�、情感目標：
體會(huì )作品引出的深刻哲理，并把它內化為自身心中的理想、信念、精神力量。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、學(xué)習本文敘事和抒情水乳交融的藝術(shù)表示手法。
�。�、體味作品寫(xiě)景語(yǔ)言精煉、優(yōu)美的特點(diǎn)和其表達效果。
【教學(xué)難點(diǎn)】
注重發(fā)掘課文的人文精神資源，體會(huì )深刻而普遍的哲理意蘊。
【教學(xué)方法】
�。�、朗讀法。
�。�、美點(diǎn)追蹤法。
�。�、討論點(diǎn)撥法。
【教學(xué)媒體】
多媒體。
【課時(shí)布置】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)要點(diǎn)】
資料助讀；朗讀課文，整體感知；具體分析，討論鑒賞；問(wèn)題探究，突破難點(diǎn)。
【教學(xué)步驟】
一、導語(yǔ)設計
�。ǘ嗝襟w顯示地下森林的圖片，讓同學(xué)從感性上認識地下森林。）
同學(xué)們，剛才我們看到的是鏡泊湖的地下森林，又稱(chēng)火山口原始森林，屬?lài)壹壸匀痪S護區，位于鏡泊湖西北約５０公里的張廣才嶺東南坡的深山中。這里林木蔚然深秀，云煙繚繞，陣陣冷氣夾著(zhù)清香撲面襲來(lái)，使人神志飄忽，不知是在天上，還是在地下。初唐詩(shī)人宋之間有詩(shī)曰：“兩巖天作帶，萬(wàn)壑林披衣。秋菊迎霜序，春藤礙日暉。翳潭花似織。綠嶺竹成圃�！苯裉煳覀儗W(xué)習的文章，就是一首對火山峽谷和地下森林的贊歌──《地下森林斷想》。
二、資料助讀
多媒體顯示作者照片，檢查同學(xué)對作者和寫(xiě)作背景的預習情況。
張抗抗，浙江杭州人。１９６３年考入杭州一中。在黑龍江一國營(yíng)農場(chǎng)生活了８年。１９７２年在上�！督夥湃請蟆飞习l(fā)表第一篇小說(shuō)《燈》。１９７５年出版反映邊疆農場(chǎng)建設和知青生活的長(cháng)篇小說(shuō)《分界線(xiàn)》。１９７７年入黑龍江省藝術(shù)學(xué)校編劇班學(xué)習。１９７９年發(fā)表短篇小說(shuō)《愛(ài)的權利》，反映新的歷史時(shí)期，青年們對不同的婚姻愛(ài)情的認識與追求。１９８６年出版長(cháng)篇小說(shuō)《隱形伴侶》，在更廣闊的社會(huì )背景下，展示一代知青輾轉矛盾的心路歷程。
《地下森林斷想》是我國女作家張抗抗的名作。面對大自然發(fā)明的地下森林奇跡，作者展開(kāi)豐富的想象，描寫(xiě)了地下森林形成的歷史，滿(mǎn)懷激情地歌頌了地下森林的頑強生命力，表達了對孕育地下森林的峽谷的無(wú)限景仰之情。文章采用了托物言志的手法，敘事和抒情水乳交融，以強烈的感情打動(dòng)了讀者。地下森林發(fā)明了生命史上的奇跡，它深沉、堅毅的品格給我們以強烈的震撼。
三、朗讀課文，整體感知
�。�、教師播放示范朗讀錄音帶，同學(xué)聽(tīng)讀，積累詞語(yǔ)。
瘠�。╦ībó）：土地缺少植物生長(cháng)所需的`養分水分。
沉溺（miǎn）：深深地迷戀著(zhù)，不能自拔。
孱（chán）弱：軟弱無(wú)能。
浩瀚無(wú)垠：形容廣大；繁多。
隱姓埋名：隱瞞自身的真實(shí)姓名。
憤懣（mèn）：氣憤，抑郁不平。
�。�、同學(xué)自由朗讀，注意體會(huì )作者的感情和其變化。
多媒體顯示閱讀要求：
�。�、請談一談文章留給你最深刻的印象是什么。
�。�、摘錄一句你最欣賞的文句，并說(shuō)說(shuō)為什么摘選它。
�。�、針對這篇文章，談?wù)勀泐I(lǐng)悟到的深刻哲理。
�。�、同學(xué)初步交流閱讀感受。
生１：我被作者深摯的感情感動(dòng)了，甚至能感受到作者的心跳。她是那樣深情地為地下森林歌唱，那么敬仰峽谷深沉的品格，那么欽佩峽谷堅韌的毅力。
生２：我覺(jué)得這篇文章寫(xiě)景、抒情渾然一體，幾乎難以分辨哪些句子是敘述，哪些句子是抒情。
生３：她的文章能讓你感受到她思想、情感的流動(dòng)。
生４：我覺(jué)得地下森林是一個(gè)神秘的世界，閃爍著(zhù)智慧和信念的世界。
生５：我欽佩地下森林的品格，這是我應該學(xué)習的。
……
教師總結：大家回答得很好。談到了這篇文章藝術(shù)特色的方方面面。觸摸到了這篇文章的靈魂。感受到了作者情感的流動(dòng)。假如用幾個(gè)詞組來(lái)概括的話(huà)，那就是語(yǔ)言精煉、情感濃烈、哲理深刻。
四、具體分析，討論鑒賞
�。�、品味語(yǔ)言的精美。
�、沤處熖釂�(wèn)：同學(xué)們，你們喜歡文中的哪些句子？請選出來(lái)并作簡(jiǎn)要分析。
同學(xué)考慮、吟誦、交流。
生１：我喜歡開(kāi)頭一句“森林是雄偉壯麗的，遮天蔽日，浩瀚無(wú)垠。風(fēng)來(lái)似一片綠色的海，夜靜如一堵堅固的墻”。用三個(gè)詞來(lái)描繪森林，雖然簡(jiǎn)練，但很形象，蔥蔥郁郁的地下森林在我的腦海中蔓延開(kāi)來(lái)。后面兩個(gè)比喻句很美、很對稱(chēng)。
生２：文章還有許多對稱(chēng)句，如：“陽(yáng)光不喜歡峽谷，峽谷莫非不知道？陽(yáng)光是七平的嗎？
峽谷莫非不明白？”“純真的白樺、挺拔的青楊、秀美的黃菠蘿�！边@些句子讀起來(lái)很有節奏，很有韻律感，感情也加強了。
生３：不光有對稱(chēng)句，還有許多疊字。如“黑黝黝、光禿禿、陰森森、靜悄悄”，“整整齊齊、密密麻麻地聳立著(zhù)一片蔚為壯觀(guān)的森林”。這些疊字用得都非常精致、工整、流暢，顯示了作者遣詞造句的功力，
生４：“狂風(fēng)呼嘯，氣浪灼人，沙石飛騰，巖漿橫流，霎時(shí)天昏地暗，山崩地裂……”這幾句寫(xiě)出了地質(zhì)突變的壯觀(guān)景象，猶如親眼所見(jiàn)一般。
……
教師小結：本文運用了許多疊字、對稱(chēng)句。它們具有形式上的齊勻性和朗讀上的旋律性，在回環(huán)往復間又逐步深化思想意蘊，強化感情表達的力度。
�、仆瑢W(xué)涵詠品味這些句子，選擇自身喜歡的句子。背誦、仿寫(xiě)。
�。�、體會(huì )本文敘事與抒情的水乳交融。
�、沤處熖崾荆赫埓蠹覐睦砬逅悸啡耸痔骄勘疚牟捎昧耸裁磳�(xiě)法。
同學(xué)討論交流。
明確：全文分為三局部。
第一局部（１～２段）：點(diǎn)明地下森林的特點(diǎn)──奇特，表達作者的感受──驚訝。
第二局部（３～２０段）：描寫(xiě)地下森林形成的歷史，突出其艱辛的特點(diǎn)。
第一層（３～８段）：寫(xiě)火山迸發(fā)。地貌面日全非，所有生命毀于
語(yǔ)文公開(kāi)課教案9
【教學(xué)目的】
了解《史記》的寫(xiě)作過(guò)程和成書(shū)原因，理解本文的背景與司馬遷的遭遇。
學(xué)習本文的行文特點(diǎn)：借水行舟，排解胸中郁結，迂回曲折，但又脈絡(luò )清晰。
體會(huì )文中表現出的作者身受極辱后憂(yōu)愁幽思、激憤慷慨的情感。
學(xué)習司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著(zhù)書(shū)的精神，樹(shù)立正確的榮辱觀(guān)和生死觀(guān)。
積累實(shí)詞、虛詞與句式。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
積累重要實(shí)詞、虛詞與句式。
把握課文內容安排上借水行舟的特點(diǎn)。
通過(guò)具體句段，揣摩體會(huì )作者遭受奇恥大辱后的.精神苦痛和著(zhù)書(shū)雪恥的頑強意志。
【教學(xué)設想】
這篇課文篇幅較長(cháng)，內容的難度也比較大。第一，文章內容涉及作者家世、古代刑法種類(lèi)、古代王侯將相受辱事例、圣賢們在逆境中發(fā)憤著(zhù)書(shū)事例等，學(xué)生對這些一般都不太熟悉，難免產(chǎn)生隔閡。
第二，本文在寫(xiě)法上融記敘、抒情、議論為一體，行文反復曲折，跌宕生姿，許多語(yǔ)句都有深刻的內涵，而學(xué)生由于人生閱歷尚淺，短時(shí)間內恐怕難以透徹理解。解決這些困難的關(guān)鍵，在啟發(fā)學(xué)生自行領(lǐng)悟，要把基點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生自行領(lǐng)悟上。另外本文詞句難度較大，學(xué)生很難弄清句意，需要教師宜多指導并檢查學(xué)生對文意的理解。
教學(xué)方法：誦讀點(diǎn)撥、討論指導。
媒體設計：課文錄音。投影展示課文結構和部分文句。
教學(xué)安排：三課時(shí)
【教學(xué)步驟】
布置預習：學(xué)生看單元后知識短文《司馬遷和〈史記〉》
一、導語(yǔ)設計
“生存還是毀滅：這是個(gè)問(wèn)題�！惫防滋乇簧畹睦Ь潮频搅怂澜�，開(kāi)始了關(guān)于生與死的思考。而早在兩千多年前，中國一位偉大的史學(xué)家司馬遷在生死抉擇中已經(jīng)做出了響亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也�！辈粌H如此，他也用自己的行動(dòng)實(shí)現了自己的人生價(jià)值。下面，我們就通過(guò)《報任安書(shū)》來(lái)走近司馬遷，走入司馬遷的內心世界。
二、作者與寫(xiě)作背景
1、請學(xué)生默讀由看單元后知識短文《司馬遷和〈史記〉》，然后介紹自己所了解的司馬遷。
2、教師補充介紹作者及《史記》
司馬遷(約前145——約前90)，西漢史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。字子長(cháng)，夏陽(yáng)(今陜西韓城南)人。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書(shū)、編寫(xiě)史料，兼管?chē)业浼�、天文歷法的官職)。
司馬遷早年游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說(shuō)�！妒酚洝ぬ饭孕颉酚羞@樣的記載：“二十而南游江、淮，上會(huì )稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘;北涉汶、泗，講業(yè)齊魯之都，觀(guān)孔子之遺風(fēng)，鄉射鄒、嶧、彭城，過(guò)梁、楚以歸�！�
元封三年(前108)，司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書(shū)、檔案和文獻，為《史記》的寫(xiě)作提供了豐富的資料。
天漢二年(前99)，在《史記》草創(chuàng )未就之際，司馬遷因替投降匈奴的李陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄后任中書(shū)令(掌管皇家機要文件)，繼續發(fā)憤著(zhù)書(shū)，于征和二年(前91)寫(xiě)成《史記》。
《史記》簡(jiǎn)介
《史記》是我國第一部記傳體通史，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝長(cháng)達三千年間的歷史。全書(shū)共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書(shū)8篇，共52萬(wàn)字。本紀、世家、列傳用于記述人物事跡，書(shū)用于說(shuō)明各種制度的發(fā)展變化，表用于顯示史事的脈絡(luò )，奠定了后世寫(xiě)史的體例。
《史記》有很高史學(xué)價(jià)值。班固稱(chēng)贊這部書(shū)說(shuō)：“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚，其文質(zhì)，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄�！�(《漢書(shū)·司馬遷傳》)意思是它高度地反映了歷史的真實(shí)。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用;《河渠書(shū)》《平準書(shū)》《貨殖列傳》反映了社會(huì )經(jīng)濟生活;《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數民族的活動(dòng)，這些都是本書(shū)的優(yōu)點(diǎn)。
3、解題
“書(shū)”是古代的一種文體，就是“書(shū)信”的意思。古人寫(xiě)信，多有題目，說(shuō)明是寫(xiě)給誰(shuí)的信，信題多為“報……書(shū)”“答……書(shū)”“與……書(shū)”“上……書(shū)”“寄……書(shū)”等，例如《答司馬諫議書(shū)》(王安石)、《與朱元思書(shū)》(吳均)、《上樞密韓太尉書(shū)》(蘇轍)等等。
語(yǔ)文公開(kāi)課教案10
一、教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得在遇到困難的時(shí)候，大家要密切合作，團結力量大的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解團結力量大的道理。
三、教學(xué)過(guò)程：
1、范讀課文。提問(wèn)：課文中的三個(gè)小伙伴是誰(shuí)呢？根據回答（作板書(shū)）：小野豬、小袋鼠、小象
這節課我們就來(lái)看看這三個(gè)小伙伴是怎么上山栽樹(shù)的。指導看圖：三個(gè)小伙伴一同上山栽樹(shù)了，它們是怎樣的心情？（高興開(kāi)心）
誰(shuí)來(lái)讀讀第一自然段，讀出它們的心情來(lái)。指導朗讀第一自然段，并評價(jià)。
2、它們手里帶了栽樹(shù)的工具嗎？它們怎么栽樹(shù)呢？遇到什么困難了？自讀課文，找出遇到的困難，劃下來(lái)，多讀幾遍，并體會(huì )它們的心情。（指名朗讀，引導體會(huì )）板書(shū)：挖樹(shù)坑，運肥料，運水澆樹(shù)
3、有好辦法解決嗎？自讀課文，找出解決的辦法。（指導朗讀）
什么叫吸足了水？小伙伴在山上栽樹(shù)，小象從山上跑到河邊，一定很遠，還要把長(cháng)長(cháng)一鼻子的水運到山上，多不容易呀！指導讀第五自然段。
4、小樹(shù)終于栽好啦！齊讀，想想你讀懂了什么。指導讀最后一個(gè)自然段。引導學(xué)生討論：誰(shuí)的功勞大？（鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽發(fā)表自己的想法）
5、得出結論：只有大家團結起來(lái)，共同努力，才能取得成功。團結力量大。
6、齊讀課文。
課后反思：
本課教學(xué)中，基本完成了初定的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生能體會(huì )角色的`心情，較為流暢地有感情朗讀課文，并且通過(guò)討論，逐步明白了成功不是某一個(gè)人的功勞，而是要團結起來(lái)，共同出力的道理。
但是，我卻感覺(jué)到，在指導朗讀上，還不夠深入，有些浮于表面。每一部的指導，都好像在往前趕。學(xué)生還沒(méi)有讀到位，就又趕到下一環(huán)節去了，所以在最后的齊讀課文時(shí)，朗讀總覺(jué)得差那么點(diǎn)。我想，如果能在教學(xué)中讓孩子再去演一演，讓他們真正能夠融進(jìn)課文中，體會(huì )到從一開(kāi)始高高興興上山栽樹(shù)，到遇到困難的著(zhù)急難受，再通過(guò)想辦法、同出力解決困難，最后得到栽樹(shù)成功的喜悅，這樣才能達到自我感悟，自我教育的目的，學(xué)起來(lái)才更津津有味。
語(yǔ)文公開(kāi)課教案11
活動(dòng)目的：1、通過(guò)活動(dòng)幫助幼兒理解作品內容，初步感受大自然美妙的意境。
2、培養幼兒口語(yǔ)表達能力及想象能力。3、理解詞：嘟噥、慈愛(ài)
活動(dòng)準備：課件、樂(lè )器
活動(dòng)過(guò)程：
一、音樂(lè )進(jìn)場(chǎng)，幼兒扮小雨點(diǎn)
幼兒用語(yǔ)言、動(dòng)作表現小雨落下
二、談話(huà)活動(dòng)：
“在下雨的時(shí)候，你們喜歡做什么呢？”
二、欣賞作品
1、配樂(lè )，教師完整講述童話(huà)《聽(tīng)雨》
2、請幼兒說(shuō)說(shuō)聽(tīng)完后的感受
三、展示課件，理解作品（分段欣賞）
2、圖一（小蝴蝶不高興）理解詞：嘟噥、慈愛(ài)
�。�1）“小花蝴蝶為什么不高興？嘟噥是什么樣子的？”（請幼兒嘟噥地說(shuō)句話(huà)）
�。�2）“媽媽對小蝴蝶說(shuō)了什么的？語(yǔ)氣是什么樣子的？”（感受慈愛(ài)這個(gè)詞）
2、圖二（森林）
“小花蝴蝶聽(tīng)見(jiàn)小雨唱的什么歌？（沙沙沙）它覺(jué)得這是小雨在干什？”（感受作品的擬人手法）
3、圖三（鐵皮屋）
�。�1）“這時(shí)小雨是怎么唱歌的？”（丁丁�。�
�。�2）“為什么？好象小雨在干什么？”
4、圖四（荷花）
“小雨唱的.歌是什么樣的？（吱吱吱）好象在干什么？”（幼兒用動(dòng)作表現此句）
5、圖五（敲玻璃窗）
“小雨在干什么？”“它是怎么唱歌的？ ”（嗒嗒嗒）
6、感受作品最后一段
�。�1）“這句話(huà)里，有哪些詞很美？”（將輕輕地、靜靜地這兩個(gè)詞去掉重念，讓幼兒對比感受）
�。�3）找出句中的相反詞（窗外
、屋里）
四、完整觀(guān)看課件，欣賞童話(huà)
五、用樂(lè )器表現雨聲，進(jìn)一步感受作品
1、依次出現沙球、碰鈴、響板等樂(lè )器，感受聲音：“這是什么？它象小雨唱的什么歌？”
2、教師完整講述，幼兒用樂(lè )器表現雨聲
六、擴展對雨的想象
1、小組討論：“小雨還會(huì )落在哪里？玩些什么呢？”
2、幼兒仿編句子“
七、繪畫(huà) 畫(huà)雨引導幼兒畫(huà)下自己的想象“聽(tīng)雨”。
附童話(huà)《聽(tīng)雨》
下雨了，小花蝴蝶不能出去玩，它舞著(zhù)美麗的翅膀在屋子里飛來(lái)飛去，嘴里嘟噥著(zhù)：“沒(méi)辦法出去玩了，真沒(méi)意思�！�
蝴蝶媽媽慈愛(ài)地看著(zhù)小花蝴蝶，然后把它帶到窗前：“孩子，你來(lái)聽(tīng)，小雨正在唱歌呢�！薄皨寢屇阏f(shuō)什么呀，小雨怎么會(huì )唱歌？”
媽媽點(diǎn)點(diǎn)頭：“閉上眼睛，仔細聽(tīng)�！毙』ê]上眼睛，側著(zhù)耳朵，靜靜地聽(tīng)。
啊，啊，聽(tīng)見(jiàn)了，聽(tīng)見(jiàn)了。
沙沙沙，那是小雨在和森林的樹(shù)葉在玩耍。
叮叮叮，那是小雨在小熊的鐵皮屋上翻跟頭。
吱吱吱，那是小雨鉆進(jìn)粉色荷花的花蕊里。
嗒嗒嗒，那是小雨在敲自家的窗玻璃，跟自己打招呼呢。
小花蝴蝶高興地說(shuō)：“沙沙沙，叮叮叮，吱吱吱，嗒嗒嗒，小雨在唱一首多么有趣多么好聽(tīng)的歌呀�！�
窗外，小雨還在輕輕地唱，屋里，小花蝴蝶在靜靜地聽(tīng)。
語(yǔ)文公開(kāi)課教案12
課題：23、滿(mǎn)井游記
執教人：宋德志
教學(xué)目的與要求：整體感知課文的內容，掃清字詞障礙，理解文中難點(diǎn)詞句，課題：23、滿(mǎn)井游記。疏通文章大意，初步分析文章結構，學(xué)習文章寫(xiě)作特色。
重點(diǎn)難點(diǎn)：討論分析文章結構，寫(xiě)作特色。
教具準備：錄音機、課文磁帶、幻燈等。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
前面我們已經(jīng)學(xué)過(guò)柳宗元的游記《始得西山宴游記》。盡情地遨游了，游記寫(xiě)作堪稱(chēng)文學(xué)史上一絕——大師筆下的優(yōu)美的風(fēng)景、奇妙的境界。
?作者使用精湛的藝術(shù)手法，采用數州之土壤與西山對比，突出的西山山勢的高峻；采用映襯的手法，烘托了西山氣象的闊大。我們陶醉山水之中，物我兩忘，飄飄然，感覺(jué)到“悠悠乎與灝氣俱而莫得其涯，洋洋乎與造物者游而不知其所窮。心凝形釋?zhuān)c萬(wàn)化冥合�！蔽覀兙駷橹徽�。啊，舒服、爽！
今天，我很激動(dòng)，也很榮幸。我終于回到了闊別8年的母校。下面，請讓我這個(gè)師哥擔任隊長(cháng)，帶領(lǐng)同學(xué)們到燕地春游去，好不好？
二、預習，整體感知。
請同學(xué)們對照詞句注解速讀課文，疏通課文大意。
遇到不認識的字，拼讀一下。
把難理解的詞句畫(huà)記出來(lái)，初中三年級語(yǔ)文教案《課題：23、滿(mǎn)井游記》。同桌討論一下。
板書(shū)課題：《滿(mǎn)井游記》，作者：袁宏道。
袁宏道主張文章打破古文的傳統，用淺易流暢的文字表達自己的所見(jiàn)所聞、所知所感。與兄宗道、弟中道共同倡導散文改革運動(dòng)，對文壇影響很大，后人稱(chēng)他們兄弟仨為“公安三袁”。
明末散文家張岱說(shuō)：“古人記山水，太上酈道元，其次柳子厚，近時(shí)則袁中郎�！�
下面，我們一起來(lái)欣賞一篇同樣出色，而以獨具特色的游記。
播放課文朗讀磁帶。
三、討論分析課文。
請哪位同學(xué)來(lái)談?wù)勛约簩φn文的理解。
文章主要寫(xiě)了哪些內容？
概括歸納：滿(mǎn)井早春的`風(fēng)光。
從哪里可以看出寫(xiě)的是早春的風(fēng)景。
表時(shí)間的詞語(yǔ)：花朝節后。
滿(mǎn)井景物的特征：水光山色、柳條麥苗。 學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句后，請學(xué)生翻釋。兩個(gè)長(cháng)句，強調一次。(采用了什么修辭手法？使用這種修辭手法來(lái)描寫(xiě)景物有會(huì )么好處？)歸納板書(shū)。
“泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者”誰(shuí)來(lái)翻譯一下？該句寫(xiě)了什么內容？用四個(gè)字概括。鳥(niǎo)魚(yú)也深受感染，請看“凡曝沙之鳥(niǎo)，呷浪之鱗……”這句話(huà)應該怎樣翻譯？
文章既寫(xiě)了靜景又寫(xiě)了動(dòng)景，既描寫(xiě)了景物又抒發(fā)了感情，動(dòng)靜結合，情景交融。
出示：
第一段中作者在“飛沙走礫”的環(huán)境中只能“局促一室之內，”而“至滿(mǎn)井”時(shí)，“ ， ， ，”的景象卻讓他“ ”。由此可見(jiàn)，第一段雖未寫(xiě)滿(mǎn)井，卻是為下文寫(xiě)游滿(mǎn)井做的鋪墊，采用的是 的寫(xiě)法。
要求學(xué)生自學(xué)第一段以及第二段的1、2句，然后討論回答問(wèn)題。
第一段的1、2句講了什么內容？
板書(shū)：燕地氣候特征：天氣：寒
風(fēng)沙：猛
第3句寫(xiě)出了作者怎樣的心情？
極欲外出一游，百無(wú)聊賴(lài)等
為什么不外出宴游呢？
1、2句與3、4句有什么聯(lián)系？
作者熱切地渴望外出一游，可是燕地花朝后卻凍風(fēng)時(shí)作，作者是欲出而不得。什么時(shí)候天氣才能好轉呢？
請讀第二段1、2兩句。好不容易，機會(huì )終于來(lái)了。作者從“局促一室之內”中解放出來(lái)了，作者此時(shí)此刻有著(zhù)怎樣的思想感情呢？文中是怎樣表述的？
我們一起分析了課文內容，現在應該可以回答了吧？指名學(xué)生回答。
語(yǔ)文公開(kāi)課教案13
教學(xué)目標：
德育目標：體會(huì )作者對傳統文化的深厚感情，強化愛(ài)國主義教育
認知目標：通過(guò)對課文的學(xué)習，了解北京的胡同及作者賦予胡同文化的內涵
能力目標：通過(guò)對課文的學(xué)習培養學(xué)生概括要點(diǎn)、提取精義的能力
教學(xué)重點(diǎn)：作者賦予胡同文化的內涵
教學(xué)難點(diǎn)：作者對胡同文化所持的態(tài)度
教學(xué)方法：設置情境點(diǎn)撥法 多媒體教學(xué)
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、導入
建筑是凝固的音樂(lè )，建筑是一首詩(shī)，它無(wú)聲地傳達著(zhù)各種思想。走進(jìn)一座座建筑，你會(huì )陡然覺(jué)得這空間依然存在著(zhù)先人們靈魂。（展示幾幅古建筑圖片）
今天，我們學(xué)習涉及到另一種古老的建筑——胡同的文章——《胡同文化》
2、解題
胡同的由來(lái)、“文化”的含義、課題的含義
二、課文學(xué)習
1、快速默讀課文，理清全文思路
胡同——胡同文化——對沒(méi)落的胡同文化的感情（建筑——文化）
2、指名朗讀第一段，分析第一段的作用
總說(shuō)——分說(shuō)的'關(guān)系
3、北京的胡同的特點(diǎn)
方正
取名有各種來(lái)源
寬窄和數量
胡同的環(huán)境
4、胡同文化的內涵
封閉 安土重遷
渴望獨門(mén)獨院
各人自?huà)唛T(mén)前雪
易滿(mǎn)足，物質(zhì)要求不高
愛(ài)瞧熱鬧，不愛(ài)管閑事
“忍”安分守己，逆來(lái)順受
5、作者通過(guò)哪些事例來(lái)表現胡同文化的精義是“忍”？
《茶館》
《八月驕陽(yáng)》
電梯事件
6、作者對這種封閉的、以“忍”為精義的胡同文化持一種什么樣的態(tài)度呢？
�。ㄐ蕾p《前門(mén)情思大碗茶》，感受對老北京深厚的感情，也是對傳統文化的深厚感情）
聽(tīng)后三段朗讀（展示幾幅衰敗的胡同和現代化都市的照片）
作者的態(tài)度：懷舊、傷感
8、文章的語(yǔ)言特色
1、京味、京腔（胡同味）
2、平淡、樸素、口語(yǔ)化
3、典雅
三、討論
學(xué)完本文后，你怎樣評價(jià)“胡同文化”？與今天的居住氛圍相比，你更喜歡住在哪？試闡述理由。
四、總結
“過(guò)去的總歸要過(guò)去、這是無(wú)可奈何的事�！薄霸跓o(wú)可奈何之中，總有新的希望在生長(cháng)�！蓖瑢W(xué)們，記住心中的那一份思念，去迎接新的明天。
語(yǔ)文公開(kāi)課教案14
【設計理念】
�。�、本課古詩(shī)詞教學(xué)的基本思想是多讀感悟。
�。�、通過(guò)教師的適當引導，帶領(lǐng)同學(xué)讀背吟誦，讀中想象，讀中追問(wèn)，讀中感悟，以此來(lái)理解古詩(shī)詞的意思，體會(huì )作者的情懷。
【教學(xué)目標】
�。�、會(huì )認“螺、諳”等２個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“亭、庭”等５個(gè)生字。
�。�、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)詞，默寫(xiě)《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。
�。�、理解詩(shī)意，能想象三首古詩(shī)詞所描繪的畫(huà)面，體會(huì )作者的情感。
【課前準備】
�。�、廬山、西嶺雪山等風(fēng)景圖（或課件）。
�。�、“獨坐敬亭”、“洞庭勝景”、“江南春色”等三幅寫(xiě)意畫(huà)（或課件）。
【課時(shí)布置】
�。痴n時(shí)。
【教學(xué)流程與設計意圖】
第一課時(shí)
一、課件演播，引入課題
師：同學(xué)們，假期俺們游覽了不少地方吧？
�。�、課件出現廬山，西嶺雪山等風(fēng)景圖。
師問(wèn)：這是哪里？你能用一些古詩(shī)句來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些景象嗎？（同學(xué)說(shuō)《望廬山瀑布》，《絕句》等。）
�。�、再以課件形式出現“江南春色”“洞庭勝景”“獨坐敬亭”等三幅寫(xiě)意畫(huà)。
師：這些地方漂亮嗎？知道這是哪些地方嗎？（假如不知道，教師點(diǎn)明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風(fēng)光。）
師：現在俺們就去領(lǐng)略這些美麗的風(fēng)光吧！翻書(shū)讀第１課《古詩(shī)詞三首》。
師板書(shū)課題“１、古詩(shī)詞三首”
設計意圖：課件演播風(fēng)景圖畫(huà)，看圖說(shuō)詩(shī)句，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣；開(kāi)課出現敬亭山、洞庭湖及江南風(fēng)光等寫(xiě)意畫(huà)，可以協(xié)助同學(xué)讀詩(shī)詞時(shí)有一個(gè)總體印象，為同學(xué)理解詩(shī)詞起到定向發(fā)動(dòng)的作用。
二、借助注釋?zhuān)宰x明義
師：俺們今天先學(xué)習第一首詩(shī)《獨坐敬亭山》。
�。�、簡(jiǎn)介作者及敬亭山：
俺們今天學(xué)習的是唐代詩(shī)人李白的詩(shī)。亭，讀ting，俺們學(xué)過(guò)的“�！比サ簟柏椤奔词沁@個(gè)字。這個(gè)字常見(jiàn)于亭子的名稱(chēng)上，如愛(ài)晚亭、醉翁亭等。
敬亭山：在今天的安徽省宣州市北５公里，山高２８６米。
�。�、教師范讀古詩(shī)，生試讀正音，再流利朗讀。
�。�、同學(xué)借助注釋?zhuān)醪搅私庠?shī)句意思。
�。�、交流：
�、艑W(xué)了古詩(shī)，你明白了哪些內容？
�、颇氵�有哪些內容不明白？提出來(lái)討論。
設計意圖：鼓勵同學(xué)在正確朗讀的基礎上熟練自讀，再通過(guò)注釋?zhuān)醪阶x懂詩(shī)句的意思。
三、介紹背景，探究其義
�。�、教師介紹李白作詩(shī)背景：
這首詩(shī)是李白于天寶十二年（公元７５３年）秋游安徽省宣州時(shí)所作。當年，詩(shī)人被迫離開(kāi)長(cháng)安已整整十年，世態(tài)炎涼，長(cháng)期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。
�。�、再讀古詩(shī)，自問(wèn)互問(wèn)：
師：通過(guò)介紹，大家再讀古詩(shī)，看有什么新的體會(huì )或疑問(wèn)？
�。�、全班再讀，教師追問(wèn)：
�、� “獨”坐是“誰(shuí)”獨坐？
�、谱x詩(shī)，仔細體會(huì )，詩(shī)人獨坐敬亭山，看到些什么？詩(shī)人聽(tīng)到些什么？會(huì )想到些什么？
�、窃�，還有眾多鳥(niǎo)相伴；原本，還有一朵孤云為伍，但是現在它們都離俺而去，作者想了些什么呢？這兩句話(huà)與題目的哪個(gè)字呼應呢？
�、� “相看”是相互看：
明明只有詩(shī)人一個(gè)人在敬亭山，誰(shuí)和他相互看呢，這里你讀懂了些什么？生試讀“相看兩不厭，只有敬亭山”，你覺(jué)得應該把哪些詞語(yǔ)重讀才干體現出作者的情感。
若同學(xué)已經(jīng)問(wèn)過(guò)上述某些問(wèn)題，此環(huán)節的問(wèn)題就可以刪減。若同學(xué)未能深入，教師需要再追問(wèn)。
設計意圖：教師介紹詩(shī)人作詩(shī)背景，讓同學(xué)能透過(guò)詩(shī)句的字里行間體會(huì )詩(shī)人內心的感情；教師“追問(wèn)”的目的，既是引導同學(xué)深入體會(huì )詩(shī)義詩(shī)境詩(shī)情，又是檢測反饋同學(xué)的學(xué)習效果。
四、誦讀嘗試，背誦默寫(xiě)
�。�、通過(guò)探究，俺們明白了詩(shī)意詩(shī)境，你頭腦中有一幅什么樣的圖畫(huà)呢？（什么樣的人，什么樣的景，什么樣的情？）能不能試著(zhù)讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來(lái)塑造這些畫(huà)面？
�。�、試讀后，用鉛筆在重讀的字詞下劃“△”，在長(cháng)音后劃“＼”，再讀給同桌聽(tīng)。
�。�、全班交流，教師點(diǎn)撥（同學(xué)擦掉自身用鉛筆標注的錯誤記號，再用鋼筆把正確的重音、長(cháng)音標示出來(lái)），同學(xué)作標志后再誦讀。
�。�、背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。
設計意圖：對古詩(shī)的朗讀節奏、重音的處置，不宜由教師直接下結論，先由同學(xué)自身嘗試后，教師再給予必要的點(diǎn)撥引導，形成相互認同的意見(jiàn)后誦讀效果會(huì )更好。
第二課時(shí)
一、簡(jiǎn)介洞庭，引入課題
�。�、齊背《獨坐敬亭山》，這首詩(shī)寫(xiě)景也寫(xiě)情，看《望洞庭》，又寫(xiě)了什么景什么情呢？揭示課題并板書(shū)《望洞庭》。
�。�、介紹洞庭湖。
設計意圖：由上一首古詩(shī)引入，除有復習作用外，主要體現前后兩首古詩(shī)之間的聯(lián)系。
二、初讀正音，多讀明義
�。�、同學(xué)初讀古詩(shī)：
“螺”：常見(jiàn)有田螺、海螺等。
“庭”“潭”“螺”都是形聲字，“庭”的中的“廴”，要注意“橫折折撇”和“平捺”的筆勢。
�。�、再讀古詩(shī)，借助注釋初步理解詩(shī)句：
�、� “和”，和諧。水天一色，和諧漂亮。
�、魄嗦�，這里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形狀，因為“君山”上樹(shù)木蔥蘢，故稱(chēng)“青螺”。
�。�、互讀古詩(shī)，相互交流：
同桌互說(shuō)對詩(shī)句的理解，不明白的互相問(wèn)詢(xún)。
設計意圖：讓同學(xué)充沛自讀，再通過(guò)注釋讀懂詩(shī)句，然后互相交流，初步明白詩(shī)句意思。
三、再讀古詩(shī)，啟發(fā)想象，釋疑解難，深化理解
師：讀古詩(shī)要會(huì )悟，而悟來(lái)源于多讀多問(wèn)多想象。
�。�、讀古詩(shī)，想象畫(huà)面：
你頭腦中有哪些美麗的圖畫(huà)？邊讀古詩(shī)，邊想象，再說(shuō)說(shuō)頭腦中的畫(huà)面。
�。�、教師提出下列問(wèn)題，分組討論交流：
�、磐赐ツ芨臑椤翱炊赐ァ眴�？
�、� “和”是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的“湖光秋月”畫(huà)面才“兩相和”呢？
�、枪糯扮R”是由銅磨平而成的�！扮R未磨”是一種什么景象？（“有微波”，湖不是絕對的平，有粼粼波紋的景象）。這與“潭面無(wú)風(fēng)”有矛盾嗎？
�、� “翠”是什么顏色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？
�、� “白銀盤(pán)”指什么？這里的湖水“白”，與前面的水“翠”有矛盾嗎？
�、饰闹袔滋幱昧吮扔魇址�？末句改為“君山好像一青螺”似乎更清楚，這樣改行嗎？
3、全班匯報交流。
設計意圖：提出幾個(gè)疑問(wèn)，抓住幾處看似矛盾的地方，能引發(fā)同學(xué)深入考慮，體會(huì )詩(shī)的意境。
四、誦讀古詩(shī)，畫(huà)出意境
�。�、朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
�。�、誦讀古詩(shī)，想象畫(huà)面，畫(huà)出意境：
各組合作畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，一幅圖配一句詩(shī)，看哪組畫(huà)得更符合詩(shī)意。
設計意圖：畫(huà)圖是進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)意詩(shī)境的一種手段，因此畫(huà)得漂不漂亮并不重要，重要的是要能體現詩(shī)意。畫(huà)配詩(shī)，形式有趣，而且悄悄地實(shí)現了默寫(xiě)古詩(shī)的目標。
第三課時(shí)
一、簡(jiǎn)介詞牌知識，引入本首詞的.學(xué)習
師：前兩首都是詩(shī)，今天要學(xué)習的一首詞�！皯浗稀笔窃~牌名。什么是詞牌？詞牌也稱(chēng)為詞格，是填詞用的曲調名。
師：現在俺們打開(kāi)書(shū)讀一讀這首詞（板書(shū)課題“憶江南”）。
設計意圖：
第一、二學(xué)段涉及的古代詩(shī)文以詩(shī)為主，因此，要給同學(xué)點(diǎn)明“憶江南”不是詩(shī)名，而是詞牌名�！稇浗稀凡皇窃�(shī)，而是詞。
二、自讀正音，初知大意，反復練讀，背誦古詞
�。�、自讀正音：
注意“曾”是多音字，這里讀céng，是“曾經(jīng)”的意思。諳ān，熟悉�！澳懿粦浗稀笔欠磫�(wèn)句，要注意讀出反問(wèn)語(yǔ)氣。
�。�、反復練讀，背誦古詞：
自主練讀，試背古詞，然后同桌互考。
�。�、說(shuō)說(shuō)詞的大意。
設計意圖：白居易的詞《憶江南》通俗易懂，對詞句的理解并不難。這首詞中的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍”歷來(lái)是被人推重的千古佳句，被后人廣泛傳誦，因此，背誦是很重要的任務(wù)。
三、借助前兩首詩(shī)的學(xué)習方法，合作學(xué)習，誦讀古詞，探究其義１、借助注釋?zhuān)斫庠~句。
�。�、互相提問(wèn)，釋疑解困。
�。�、教師提問(wèn)，討論解答：
�、沤虾�，好在哪里呢？朗讀相關(guān)詞句來(lái)回答。
�、� “風(fēng)景舊曾諳”，既然作者對江南再熟悉不過(guò)了，為啥只說(shuō)江南的“江花”“江水”的景象呢？（根據同學(xué)的回答，引導同學(xué)體會(huì )作者抓住最典型景物來(lái)表示江南春色的寫(xiě)法。）
�、� “紅勝火”，你想到了什么？“綠如藍”又寫(xiě)出了什么景致？你體會(huì )到了什么？
引導同學(xué)想象“紅”“綠”色彩鮮明，對比強烈，體會(huì )詩(shī)人對江南風(fēng)景由衷喜愛(ài)之情。
教師提疑要以學(xué)定教，如同學(xué)已經(jīng)提出并解決了某些問(wèn)題，這些問(wèn)題就不必再提出。
設計意圖：教師提問(wèn)，主要是檢驗同學(xué)考慮體會(huì )的程度，同時(shí)也引導同學(xué)深入理解。
四、以問(wèn)引讀，深化情感師引問(wèn)：你現在知道“能不憶江南”的原因嗎？
師引：能不憶江南？因為_(kāi)_____________________。（同學(xué)用詞來(lái)回答）
師引（語(yǔ)氣變化，情感加深）：能不憶江南？因為_(kāi)____________。（同學(xué)仍用詞來(lái)回答，語(yǔ)氣要有變化。）
師再引（語(yǔ)氣變化，情感進(jìn)一步加深）：能不憶江南？因為_(kāi)____________。（同學(xué)還用詞來(lái)回答，同學(xué)情感要有進(jìn)一步的變化）
設計意圖：教師引讀語(yǔ)氣的一次次加強，目的是要喚起同學(xué)對“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍”的一次比一次強烈的情感體會(huì )。
五、綜合比較（異同），總結全課１、師：學(xué)完了這三首古詩(shī)詞，你能將三首詩(shī)詞連著(zhù)背一遍嗎？
�。�、比較異同：
老師板書(shū)：
同：
作者朝代同（都是唐朝詩(shī)人寫(xiě)的）。
景物地點(diǎn)同（都屬于江南）。
詩(shī)詞內容同（都寫(xiě)景，都是寫(xiě)景抒情的）。
異：
體裁形式不同（前兩首是詩(shī)，后一首是詞）。
詩(shī)人情感不同（前一首冷調寫(xiě)景言意，后兩首熱情頌景抒情。）。
表示手法不同（第一首主要運用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對比非常強烈）。
�。�、再讀古詩(shī)詞三首，師總結全課。
【板書(shū)設計】
綜合比較異同，便于同學(xué)綜合理解古詩(shī)詞的內容及表示手法，可以加深對詩(shī)詞的進(jìn)一步理解。
１、古詩(shī)詞三首：
同：
作者朝代同。
景物地點(diǎn)同。
詩(shī)詞內容同。
異：
體裁形式不同。
詩(shī)人情感不同。
表示手法不同。
設計意圖：板書(shū)三首古詩(shī)詞的異同，既檢驗了同學(xué)對三首古詩(shī)詞的理解程度，又是對三首詩(shī)詞內容情感以及表示手法的總結梳理，是對詩(shī)詞理解的提升。
【特別建議】
古詩(shī)詞教學(xué)要充沛相信同學(xué)的學(xué)習能力。教師不要講得太多，甚至代替代替，不要在同學(xué)還沒(méi)有理解的情況下，大量地抒發(fā)自身的理解與感悟。這樣做，可能填塞了同學(xué)自主探究的空間。俺們教學(xué)要鼓勵同學(xué)自主學(xué)習，合作交流，鼓勵同學(xué)通過(guò)注釋來(lái)理解，借助插圖來(lái)理解，通過(guò)交流來(lái)理解，引導同學(xué)通過(guò)多讀多背，熟練背誦來(lái)感悟理解。
教師不要失去引導之責。雖然要相信同學(xué)的學(xué)習能力，但是不意味著(zhù)教師可以放棄引導的責任。四年級同學(xué)，對古詩(shī)詞的理解程度有很大差別，很多小朋友認為知道了每個(gè)字或詞的意思，就是懂了古詩(shī)詞了。對此，俺們有必要進(jìn)行一定的引導。如三首古詩(shī)詞教學(xué)均有“教師提問(wèn)”的環(huán)節，這就是一種引導。這個(gè)“教師提問(wèn)”，除了檢驗同學(xué)的學(xué)習程度外，主要是引向同學(xué)對古詩(shī)詞有更深的理解，而不是默認同學(xué)僅僅停留在孤立字詞的理解上，停留在呆板的外表意思上。
語(yǔ)文公開(kāi)課教案15
教學(xué)目標：
1、認識復韻母。
2、學(xué)會(huì )三個(gè)復韻母的音和它們的四聲，給音節正確的標調。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)會(huì )三個(gè)復韻母的音和它們的四聲
教學(xué)準備：
多媒體課件標調小故事表演
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲導入，復習舊知
師生談話(huà)：同學(xué)們，現在是什么季節？秋天到了，果園里的果子都成熟了，想不想老師帶你們一起去拼音果園看看？(出示課件：果樹(shù)情境圖)你們想得到這些豐收的果實(shí)嗎？(生：想。)告訴你們，如果誰(shuí)能準確地讀出果子上面的`字母寶寶，這個(gè)水果就屬于誰(shuí)。
二、合作交流，學(xué)習韻母
1.出示情境圖，引出ai、ei、ui三個(gè)復韻母。
導言：在這個(gè)美好的季節里，幾個(gè)小弟弟和小妹妹圍坐在一起聽(tīng)老奶奶講故事。(課件出示文中情境圖)同學(xué)們，你們瞧，他們聽(tīng)得多認真��！
2.教學(xué)復韻母ai。
(1)孩子們，看到這位老奶奶，你有沒(méi)有想到自己的奶奶呀？你愛(ài)你的奶奶嗎？除了奶奶，你還愛(ài)誰(shuí)呢？
(2)教學(xué)ai的發(fā)音，認清字形。
�、侔选皭�(ài)”這個(gè)音讀成一聲就是今天我們要認識的新韻母ai，(課件出示ai)你們發(fā)現了什么？像這樣由兩個(gè)單韻母組成的字母叫復韻母，跟老師說(shuō)：復韻母。
�、谧x復韻母，跟單韻母一樣，也有發(fā)音方法�，F在，老師來(lái)讀ai，請同學(xué)們小耳朵認真聽(tīng)，小眼睛仔細看，看看你能發(fā)現什么？
�、劢處熤笇W(xué)生發(fā)音：讀ai的時(shí)候，就是先張大嘴巴發(fā)a的口形，馬上滑向i的口形，口形由大到小是有變化的，讀得快一點(diǎn)兒，就是ai。請跟老師一起讀。老師及時(shí)幫助正音。
(3)四聲練習。
�、賏i也有四聲，他的聲調應當標在誰(shuí)的上面呢？（標調兒歌）②讀兒歌，問(wèn)：ai的四聲標在誰(shuí)的上面？（出示ai的四聲）教師指導讀。
(4)拼讀練習，鞏固發(fā)音。導言：ai也有許多聲母朋友，比如n和ǎi可以拼成nǎi這個(gè)音節(出示拼音卡nǎi)，老師這把ai和其他的聲母拼成了音節，你們相不想拼一拼。課件出示ai的拼讀圖，變色一個(gè)拼讀一個(gè)。
3.遷移方法，學(xué)習ei。
(1)聽(tīng)“拔蘿卜”歌曲引出ei。(2)教學(xué)ei的發(fā)音，認清字形。
教師引導學(xué)生發(fā)音：接下來(lái)我們要認識第二位韻母朋友(課件出示ei)。ei和ai一樣也是復韻母。它們的發(fā)音方法是一樣的，想想剛才的好方法，自己動(dòng)動(dòng)嘴，試試看！讀ei的時(shí)候，嘴巴是——(從e的口形到i的口形。)(個(gè)人讀、小組讀)(3)四聲練習。(4)拼讀練習。
4.運用規律，合作學(xué)習ui。
(1)出示插圖，問(wèn)：你看到了什么？引出ui.(2)教會(huì )發(fā)音方法。(3)四聲練習。
(4)拼讀練習。課件出示ui的拼讀圖，開(kāi)火車(chē)拼讀。5.示范指導、練習書(shū)寫(xiě)
三、游戲活動(dòng)，學(xué)習音節
1、游戲“摘蘋(píng)果”
2、在拼音森林里長(cháng)滿(mǎn)了蘑菇，這些蘑菇可漂亮了！小兔見(jiàn)了，高興極了，他想摘一些蘑菇孝敬媽媽?zhuān)墒且@些蘑菇可不容易，因為這些是音節蘑菇。
3、只要你能拼出蘑菇上的音節就可以摘下蘑菇了。挑選自己喜歡的蘑菇拼一拼——指名摘蘑菇拼讀。
四、趣讀兒歌，總結收獲
這節課，我們一起來(lái)到了漢語(yǔ)拼音果園，與ai、ei、ui成了最好的朋友。同時(shí)還掌握了它們的標調規律：有a不放過(guò)，沒(méi)a找o、e，i上標調去掉點(diǎn)，i、u并排標后邊。
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