【教學(xué)理念】

　　創(chuàng )設輕松愉悅的學(xué)習氛圍，在研讀課文、探究疑難的過(guò)程中，培養學(xué)生對文言文初步的感受、理解和欣賞能力。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、學(xué)會(huì )三個(gè)生字，理解語(yǔ)句意思，把握課文內容，體會(huì )做事要專(zhuān)心致志的道理。

　�。�、正確、流利地朗讀、背誦課文。

　�。�、初步了解學(xué)習文言文的方法，培養學(xué)習文言文的興趣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　讀懂每句話(huà)的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、激趣導入

　�。�、談話(huà)交流，導入新課。

　�。�、簡(jiǎn)介作者，認識孟子。

　�。�、板書(shū)課題，理解課題。

　　二、試讀質(zhì)疑

　�。�、初讀課文。交流對課文的印象，初步感知文言文的特點(diǎn)。

　�。�、再讀課文。指導學(xué)生借助課后注釋和工具書(shū)，了解故事大意，并就不懂的地方自由質(zhì)疑。

　　三、研讀交流

　�。�、探究疑難，深入研讀：

　�、� “弈秋，通國之善弈者也�！�

　�、� 引導學(xué)生對照注釋?zhuān)�說(shuō)說(shuō)句子的意思，同時(shí)借助課件，幫助學(xué)生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。

　�、� 相機指導學(xué)生理解“者”、“也”的含義。

　�、� 通過(guò)反復誦讀，初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　�、� “使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣�！�

　�、� 自由朗讀，交流對這兩句話(huà)的理解，明白幾個(gè)“之”的'不同意思。

　�、� 學(xué)習生字，指導識記書(shū)寫(xiě)。

　�、� 運用成語(yǔ)分別概括兩人不同的學(xué)習態(tài)度，了解白話(huà)文與文言文的聯(lián)系，感受祖國傳統文化的魅力，激發(fā)學(xué)習文言文的興趣。

　�、� 指導朗讀。進(jìn)一步引導學(xué)生體會(huì )文言文的語(yǔ)言美。

　�、� “為是其智弗若與？曰：非然也�！�

　�、� 理解交流句意，要求學(xué)生用自己的話(huà)把句子的意思說(shuō)明白，說(shuō)順暢。

語(yǔ)文教案：學(xué)弈7

　　教學(xué)目標

　　1.運用已掌握的識字方法自主識字，掌握難認難寫(xiě)字。

　　2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。從課文中體會(huì )到學(xué)習必須專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　正確地斷句、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　結合注釋理解句子的大意。

　　教學(xué)準備

　　由文言文改編的動(dòng)畫(huà)課件。

　　教學(xué)時(shí)數

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、新課導入

　　1.今天我們學(xué)一篇古文，古代的文言文，和我們現在的白話(huà)文有很大的區別�，F代白話(huà)文是從1919年“五四”運動(dòng)開(kāi)始興起的。古文與白話(huà)文有很大區別。比如這個(gè)字（板書(shū)“之”），誰(shuí)能為它組詞？（光榮之家）

　　3.知道詞語(yǔ)的意思嗎？（光榮的家庭）其中的“之”字怎么講？（當“的”講。）

　　4.對，當“的”講。這個(gè)“之”字是古文中常用的一個(gè)字�，F在用它一般都當“的”字講；但在古文中，它卻有許多種講法。我們今天這篇課文里，“之”字先后一共出現了六次，大致有三種講法。有時(shí)即使是同一個(gè)用法，所指的對象也不同，真的有點(diǎn)復雜。大家一會(huì )兒讀的時(shí)候要注意細心區分、理解�，F在大家打開(kāi)課文，讀一下課題。

　　師：翻開(kāi)后頁(yè)的注釋?zhuān)�看看這個(gè)“弈”字是什么意思。（下棋）

　　師：“學(xué)弈”呢？（學(xué)習下圍棋）

　　二、初讀課文，理解大意

　　1.下面大家各自讀讀課文，盡量讀通順。（學(xué)生各自朗讀課文）

　　2.能讀給大家聽(tīng)嗎？

　　3.敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個(gè)吃螃蟹的人最值得稱(chēng)贊。這樣吧，跟老師一起讀。標記注釋?zhuān)�理解字、詞、句。給大家5分鐘時(shí)間。（生開(kāi)始按要求自學(xué)課文）

　　4.師評價(jià)：有進(jìn)步！理解了每句話(huà)的意思，同學(xué)們會(huì )讀得更好。比如，出示第一句“弈秋，通國之善弈者也”，這句話(huà)怎么理解？你是怎么弄明白的？

　　5.師小結方法：看注釋?zhuān)�逐詞翻譯，把每個(gè)詞語(yǔ)的意思連起來(lái)，注意把意思說(shuō)通順，這樣就能理解每句話(huà)的意思。請同學(xué)們運用這個(gè)方法自學(xué)課文，把不懂的句子畫(huà)下來(lái)。

　　6.交流匯報。你讀懂了哪些句子的意思？哪些句子還不理解？

　　7.根據學(xué)情，教師適時(shí)點(diǎn)撥。引導學(xué)生理解每一句話(huà)，再讓學(xué)生試著(zhù)全文翻譯，把握大意。

　　三、再讀課文，熟讀成誦

　　1.讀古文講究“斷句”。原來(lái)古文是沒(méi)有標點(diǎn)符號的。我們的課文為了大家學(xué)習方便，加上了標點(diǎn)。讀課文時(shí)，有標點(diǎn)的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒(méi)有標點(diǎn)符號的地方，需要有停頓。這樣讀，你自己比較好理解，聽(tīng)的人也容易懂。大家拿出筆來(lái)，聽(tīng)我讀一遍，注意聽(tīng)我讀到哪里沒(méi)有標點(diǎn)卻停頓了，你就在哪里畫(huà)一條斜線(xiàn)。（板書(shū)畫(huà)斜線(xiàn)“／”）為了大家便于聽(tīng)和畫(huà)，我讀得慢一些，停頓也放長(cháng)些。明白嗎？

　　弈秋，通國／之善弈者也。使／弈秋／誨／二人弈，其一人／專(zhuān)心致志，惟／弈秋之為聽(tīng)；一人／雖／聽(tīng)之，一心以為／有鴻鵠將至，思／援弓繳而射之。雖／與之俱學(xué)，弗若之矣。為是／其智／弗若與？曰：非然也。

　　1.下面各自按照畫(huà)出的斜線(xiàn)朗讀一次，停頓的地方，可以夸張些。（學(xué)生各自練習朗讀）

　　2.古人讀書(shū)講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著(zhù)節奏晃動(dòng)。（師示范）你們也試一試，看看能讀出滋味來(lái)嗎？

　�。▽W(xué)生練習）

　　3.大家讀得真不錯，敢站起來(lái)“晃一晃”嗎？

　　4.再重讀一下這一句。（示范：“為是／其智／弗若與？”）注意是問(wèn)號。（多讀幾遍）

　　5.誰(shuí)再來(lái)讀？（先后四人讀課文，師隨機指導、示范。再齊讀。）

　　四、作業(yè)

　　1.抄寫(xiě)生字。

　　2.熟讀課文，畫(huà)出不理解的詞句。

　　第二課時(shí)

　　一、復習檢查

　　1.聽(tīng)寫(xiě)生字詞。

　　2.指名讀課文。

　　二、品讀課文

　　1.“弈秋”是什么意思？講詳細點(diǎn)。

　�、偎�的棋藝到了什么程度？

　�、谠撛趺醋x第一句話(huà)？生試著(zhù)讀。

　�、圻@句話(huà)中“者”字是什么意思？如：作者、讀者、勝利者中的“者”呢？

　�、苓@樣看來(lái)，這個(gè)“者”字，嚴格地說(shuō)應該當“……的人”來(lái)講。你看你剛才講的：作者——作文章的人，讀者——讀文章的人，勝利者——獲得勝利的人，都是“……的人”。（生答是）

　　2.第二個(gè)問(wèn)題：作者假設弈秋干什么？（教兩個(gè)人下圍棋）

　　3.第三個(gè)問(wèn)題比較難答，這兩個(gè)學(xué)生表現怎么樣？學(xué)習的結果怎么樣？一個(gè)一個(gè)說(shuō)。

　�。ㄆ渲幸粋�(gè)人專(zhuān)心致志，只聽(tīng)弈秋的教導；另一個(gè)人雖然聽(tīng)弈秋的教導，但一心以為有天鵝將至，想拉弓射箭。第二個(gè)人不如第一個(gè)人。）

　　同學(xué)們很會(huì )利用注釋?zhuān)�所以講明白了，很好。這段話(huà)你是說(shuō)明白了，但聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)硬邦邦的感覺(jué)。為什么呢？因為你只是把注釋原封不動(dòng)地套了進(jìn)去，顯得有點(diǎn)死板。其實(shí)你把注釋的意思理解了，然后把它變成自己的話(huà)，很自然地講出來(lái)就行了�，F在大家練習說(shuō)一下，同桌的兩個(gè)人互相說(shuō)一說(shuō)，再全班交流。

　　4.最后一個(gè)問(wèn)題：造成他們學(xué)習結果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關(guān)的原句讀出來(lái)。大家一起讀，看你們的想法一致不一致。

　　生：（齊讀）“為是其智弗若與？曰：非然也�！�

　　師：誰(shuí)能直接用自己的話(huà)把它解釋出來(lái)？

　　5.好了，這幾個(gè)問(wèn)題一討論，課文內容就都明白了。誰(shuí)還有不懂的地方，提出來(lái)。

　　三、拓展延伸

　　1.大家感覺(jué)到了文言文學(xué)習的滋味了嗎？其實(shí)原文前面還有一句：“今夫弈之為數，小數也；不專(zhuān)心致志，則不得也�！蹦茏约豪斫庖幌聠�？

　　2.你們需要什么？（注釋?zhuān)簲怠瞫hù〕，技藝，技巧。）

　　3.出示注釋?zhuān)瑢W(xué)生自學(xué)，全班一起交流。

　　4.我對這句話(huà)有了一些改動(dòng)，看能否懂。懂就自己給自己鼓掌。讓我們把這句話(huà)記在自己的心中。來(lái)，一起讀：專(zhuān)心致志，則得也！

　　四、作業(yè)

　　1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.抄寫(xiě)生字詞。

　　課后習題

　　一、看拼音寫(xiě)字詞。

　　xuéyì（）hóng（）鵠zhuānxīnzhìzhì（）

　　二、請你給帶點(diǎn)的`字選擇正確的讀音。

　　使弈秋誨（huìhuǐ）二人弈

　　曰（yuēyē）：非然也。

　　三、按要求寫(xiě)四字詞語(yǔ)。（至少寫(xiě)四個(gè)）

　�。�1）夸夸用心學(xué)習的人：

　�。�2）形容不用心學(xué)習的人：

　　用上其中的兩三個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)，注意把事情說(shuō)清楚。

　　四、聯(lián)系課文內容，給帶點(diǎn)的字選擇正確的解釋。

　�。�1）善弈（）

　　A.好B.與“惡”相對C.擅長(cháng)，善于

　�。�2）其一人專(zhuān)心致志（）

　　A.語(yǔ)氣詞B.其中C.他

　�。�3）非然也（）

　　A.對，不錯B.然而C.如此，這樣

　　五、聯(lián)系課文內容，說(shuō)說(shuō)下列語(yǔ)句中“之”是什么意思。

　　1.雖與之俱學(xué)，弗若之矣（）

　　2.弈秋，通國之善弈者也（）

　　3.黃鶴樓送孟浩然之廣陵（）

　　4.思援弓繳而射之（）

　　5.一人雖聽(tīng)之（）

　　六、仔細閱讀課文后填空。

　　1.兩個(gè)人同時(shí)學(xué)下棋，后一個(gè)人卻不如前一個(gè)人是因為（）。

　　2.課文中兩個(gè)人跟弈秋學(xué)下圍棋，一個(gè)（），一個(gè)（）。這個(gè)故事告訴我們（）。

　　孟子簡(jiǎn)介

　　孟子（約公元前372—前289），名軻，字子輿。戰國時(shí)鄒（今山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家，是孔子以后的儒學(xué)大師，被尊稱(chēng)為“亞圣”，后世將他與孔子合稱(chēng)為“孔孟”�！睹献印肥敲献优c他的弟子合著(zhù)的，內容包括孟子的政治活動(dòng)、政治學(xué)說(shuō)、哲學(xué)思想和個(gè)性修養等。全書(shū)分《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬(wàn)章》《告子》《盡心》等七篇。本文原文如下：“孟子曰：無(wú)或乎王之不智也。雖有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。吾見(jiàn)亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉？今夫弈之為數，小數也；不專(zhuān)心致志，則不得也。弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專(zhuān)心致志，惟弈秋之為聽(tīng)；一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也�！�

　　屈原與《天問(wèn)》

　　屈原是我國古代偉大的愛(ài)國主義詩(shī)人。由于受楚國統治階級內部一些人的嫉恨，他一生長(cháng)期被流放，但他卻九死不悔，深深地熱愛(ài)自己的祖國。他在代表作《離騷》中留下這樣的千古絕唱：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！�

　　其實(shí)，屈原也可以說(shuō)是一位偉大的思想家。在他流傳后世的25篇詩(shī)作中，他以詩(shī)化的語(yǔ)言對宇宙的起源等問(wèn)題進(jìn)行了多方面的探究，其中最重要的作品是《天問(wèn)》。

　　在《天問(wèn)》這首長(cháng)詩(shī)中，屈原大膽破除了對天的迷信，敢于對天發(fā)問(wèn)。在詩(shī)中他共提了170多個(gè)問(wèn)題，內容涉及宇宙起源、天地萬(wàn)物的生成、自然界古往今來(lái)的演變等問(wèn)題。對這些問(wèn)題的追問(wèn)充分體現了屈原思想的宏遠博大和探索真理的可貴精神。

　　顯然，對天的起進(jìn)行追問(wèn)，在古代思想家那里是非常重要的事。因為不進(jìn)行這種追問(wèn)，人在天之下的生活便會(huì )因無(wú)知而惶恐不安。所以，當時(shí)有許多思想家都對“開(kāi)天辟地”提出了不同見(jiàn)解。一些人認為天地是神創(chuàng )造的；一些人認為天地起源于“虛無(wú)”；還有一些人則認為天地從來(lái)就是如此的，各種學(xué)說(shuō)可謂五花八門(mén)。

　　屈原在《天問(wèn)》中則以詩(shī)人的奇思妙想對這一問(wèn)題作了如下種種的追究：遠古開(kāi)端的情況，是誰(shuí)傳述下來(lái)的？上天下地沒(méi)有形成前，根據什么去考察它？晝夜不分而混沌一片，又是誰(shuí)能清楚地認識它？元氣充滿(mǎn)宇宙彌漫四方而沒(méi)有形狀，如何去辨別？晝夜交替不休的原因是什么？陰陽(yáng)兩氣結合產(chǎn)生了萬(wàn)物，可哪是本原？天高有九層，是誰(shuí)將它建造出來(lái)的？旋轉的地軸又插在何方？天有多少曲度？地有多少角落？太陽(yáng)月亮怎么掛在天上？群星又如何安放得牢靠？

　　這些在今天看來(lái)幾乎是常識的問(wèn)題，在當時(shí)能提出來(lái)是非常了不起的。

　　屈原這些追問(wèn)所顯示出的探索精神比當時(shí)的天命論者和神秘論者要合理得多。從詩(shī)人尖銳的提問(wèn)中，我們可以看出，詩(shī)人對天地宇宙起源與演變的問(wèn)題是持唯物主義立場(chǎng)的。透過(guò)《天問(wèn)》的字里行間，詩(shī)人其實(shí)告訴我們宇宙是自然生成的，陰陽(yáng)二氣是天地間一切變動(dòng)的根本原因。

　　《天問(wèn)》對宇宙起源問(wèn)題的唯物主義追問(wèn)，對后人產(chǎn)生了極大的影響。戰國后期荀子的《天論》，東漢王充的《談天》《談日》，唐代柳宗元的《天對》《天說(shuō)》和劉禹錫的《天論》，宋代朱熹的《天問(wèn)注》，明代王廷相的《答天問(wèn)》，都顯示出《天問(wèn)》在我國古代思想史上的深遠影響。

語(yǔ)文教案：學(xué)弈8

　　師：今天我們學(xué)一篇古文（板書(shū)“古文”）知道什么叫古文嗎？

　　生：古代的文章

　　生：古代的人寫(xiě)的文章。

　　師：說(shuō)得有道理。古時(shí)侯的人寫(xiě)的文章自然就是古代的文章了。古文有時(shí)也叫文言文。古文和我們現在學(xué)的現代文有很大的區別。我們現在學(xué)的文章，包括你們自身習作課上的寫(xiě)的一些文章，都叫“文言文：”。文言文是從１９１９年的“五四”運動(dòng)開(kāi)始大力倡議的。古文與現在的文言文有很大區別。比方這個(gè)字（板書(shū)“之”）。誰(shuí)能把它組成一個(gè)詞語(yǔ)？

　　生：明日之星。

　　師：對，你們學(xué)校墻上就大大地寫(xiě)著(zhù)這四個(gè)字。知道詞語(yǔ)的意思嗎？

　　生：學(xué)校讓我們好好學(xué)習，成為將來(lái)的明星。（眾笑）

　　師：解釋得不錯，但這個(gè)“星”可不是讓你們都去當影視明星、當歌星，它是指一切有成績(jì)的人。我再問(wèn)你，這個(gè)詞語(yǔ)中的“之”字當什么講？

　　生：就是“的”的意思，明日的星。

　　師：講得很明白。誰(shuí)還能組詞？

　　生：之乎者也。（眾大笑）

　　師：“之乎者也”可不是一個(gè)詞。這原本是互不相連的四個(gè)字，它們是古文里的一些語(yǔ)助詞。不過(guò)也有人用它來(lái)諷刺那些文言文還寫(xiě)不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：“這個(gè)人之乎者也說(shuō)了半天，誰(shuí)也不知道他說(shuō)了些什么！”明白了嗎？（生答明白）

　　師：還能組詞嗎？

　　生：軍屬門(mén)上有時(shí)貼一張“光榮之家”的紙。

　　師：對。其中的“之”字怎么講？

　　生：當“的”講。

　　師：也當“的”講。剛才說(shuō)了這個(gè)“之”字是古文中常用的一個(gè)字�，F在用它一般都當“的”字講；但在古文中，它卻有許多種講法；我們今天這篇課文里，“之”字行后一共出現了六次，大致有三種講法；有時(shí)即使是同一個(gè)講法，但所指的對象也不同，真的有點(diǎn)復雜。大家一會(huì )兒讀的時(shí)侯要注意細心區分、理解。好了，現在大家打開(kāi)課文，讀一下課題。

　　生：（齊）學(xué)弈。（師板書(shū)課題）

　　師：翻開(kāi)后頁(yè)的注釋�？纯催@個(gè)“弈”字是什么意思。（生看注釋?zhuān)?/p>

　　生：“弈”就是下棋。

　　師：“學(xué)弈”呢？

　　生：學(xué)習下棋。

　　師：完全正確。你知道這一課是學(xué)習下什么棋？象棋？軍棋？還是跳棋？

　�。ㄔ撋鸁o(wú)語(yǔ)，另一生舉手。）

　　生：這一課說(shuō)的是學(xué)下圍棋。因為古代肯定沒(méi)有什么軍棋，跳棋呀！

　　師：可是象棋自古就有�。。�另一生舉手）

　　生：他們下的是圍棋，我從圖上看出來(lái)的。那個(gè)棋盤(pán)，還有那么多子兒，應該是圍棋。

　　師：你很聰明。會(huì )下圍棋嗎？

　　生：不會(huì )，看人家下過(guò)。

　　師：好好學(xué)！圍棋可是我們中國古人發(fā)明的，但現在我們的棋手往往下不過(guò)韓國人。你學(xué)好了，將來(lái)為國家爭光。行嗎？

　　生：（躊躇了一下）行！

　　師：好，經(jīng)過(guò)片刻考慮說(shuō)“行”，看來(lái)你說(shuō)話(huà)很負責任。下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺(jué)得讀通了為止。（同學(xué)各自朗讀課文）

　　師：能讀給大家聽(tīng)嗎？誰(shuí)敢為天下先？──就是誰(shuí)敢第一個(gè)讀？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現了。請大膽地讀給大家聽(tīng)！

　�。ㄉ�讀課文，有的地方讀不通。）

　　師：敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較費勁，但第一個(gè)吃螃蟹的人最值得稱(chēng)譽(yù)。這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以依照序號，把注釋的內容簡(jiǎn)單地標志在課文中相應的字詞旁邊。然后再讀課文，一邊讀一邊對照注釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來(lái)就順了。大家開(kāi)始做這個(gè)工作：標志注釋?zhuān)�理解字、詞、句。開(kāi)始吧，給大家１０分鐘時(shí)間。

　�。ㄉ�開(kāi)始按要求自學(xué)課文。）

　　師：讀古文講究“斷句“。原來(lái)古文是沒(méi)有標點(diǎn)符號的。我們的課文為了大家學(xué)習方便，加上了標點(diǎn)。讀課文時(shí)，有標點(diǎn)的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒(méi)有標點(diǎn)符號的地方，需要拖個(gè)長(cháng)聲。這樣讀，你自身比較好理解，聽(tīng)的人也容易聽(tīng)懂。大家拿出筆來(lái)，聽(tīng)我讀一遍，注意聽(tīng)我讀到哪里沒(méi)有標點(diǎn)卻拖長(cháng)了字音，你就在哪里畫(huà)一條斜線(xiàn)。（板書(shū)畫(huà)斜線(xiàn)“／”）為了大家便于聽(tīng)和畫(huà)，我讀得慢一些，拖音也放長(cháng)些。明白嗎？（生答明白）

　�。ㄏ旅媸墙處熓痉锻弦舻淖x文。）

　　弈秋，通國之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專(zhuān)心致志，惟／弈秋之／為聽(tīng)；一人／雖聽(tīng)之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓／繳而射／之。雖與之／俱學(xué)，弗若／之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。

　　師：下面各自依照畫(huà)出的斜線(xiàn)朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。（同學(xué)各自練習朗讀）

　　師：古人讀書(shū)講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著(zhù)節奏晃動(dòng)。

　�。◣熓痉叮骸稗那�，通國這……善弈者也�！鄙�笑。）

　　你們別笑，讀出滋味來(lái)的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來(lái)嗎？

　�。ㄍ瑢W(xué)繼續練習，不少人搖晃起來(lái)，氣氛很熱烈。）

　　師：大家讀得真不錯，敢站起來(lái)晃一晃嗎？（眾笑）

　　師：好多了。再重讀一下這一句。（示范：“為／是其智／弗若與？”）注意是問(wèn)號。（生重讀此句）

　　師：誰(shuí)再來(lái)讀？（先后有四人讀課文，師隨機指導、示范）

　　師：你們覺(jué)得這樣讀是不是課文也好懂一點(diǎn)了？生：（齊）是。

　　師：那我問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題行嗎？第一個(gè)問(wèn)題：“弈秋”是什么意思？講詳細點(diǎn)。

　　生：弈秋是一個(gè)人的名字。這個(gè)人很會(huì )下棋。

　　師：沒(méi)有說(shuō)得太明白，很會(huì )下棋到什么程度？

　　生：他是全國最會(huì )下棋的人。

　　師：啊，放到現在他能拿到全國圍棋競賽的金牌�。ū娦Γ┠木湓�(huà)說(shuō)了這個(gè)意思？讀出來(lái)。（生齊讀：“通國之善弈者也�！保�

　　師：這句話(huà)中那個(gè)“者”字是什么意思？

　　生：“者”就是指那個(gè)人。

　　師：沒(méi)聽(tīng)懂。我問(wèn)你，什么叫“作者”？

　　生：“作者”就是作文章的人。

　　師：“讀者”呢？

　　生：讀文章的人。

　　師：“勝利者”呢？

　　生：勝利的……得到勝利的人。

　　師：不簡(jiǎn)單！“善弈者”呢？

　　生：善于下棋的人。

　　師：說(shuō)得都對。這樣看來(lái)，這個(gè)“者”字，嚴格地說(shuō)應該當什么“的人”來(lái)講。你看你剛才講的：作者──作文章的人，讀者──讀文章的人，勝利者──獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎？（生答是）

　　師：第二個(gè)問(wèn)題：課文里的人讓弈秋干什么？

　　生：叫他教導兩個(gè)人下棋。

　　師：聽(tīng)著(zhù)別扭！老師今天教導我們《學(xué)弈》這一課。別扭吧？怎么說(shuō)？

　　生：人們讓他教兩個(gè)人下棋。

　　師：這樣說(shuō)多順��！第三個(gè)問(wèn)題比較難答，他這兩個(gè)同學(xué)表示怎么樣？一個(gè)一個(gè)說(shuō)。

　　生：其中一個(gè)人專(zhuān)心致志，只聽(tīng)弈秋的教導；另一個(gè)人雖然聽(tīng)弈秋的教導，但一心認為有天鵝將至，想拉弓用箭射。

　　師：你很會(huì )利用注釋?zhuān)�所以講明白了，很好。你這段話(huà)說(shuō)是說(shuō)明白了，但聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)硬邦邦的感覺(jué)。為什么呢？因為你只是把注釋原封不動(dòng)地套了進(jìn)去，就顯得有點(diǎn)死。其實(shí)你把注釋的意思理解了，然后把它變成你自身的話(huà)，自自然然地講出來(lái)就行了�，F在大家練習說(shuō)一下，同桌的兩個(gè)人互相說(shuō)一說(shuō)。

　�。ㄍ瑢W(xué)練習，有的互相討論。）

　　師：大家停一下。我這里有幾個(gè)字不明白，想請教你們，能幫幫我嗎？“一人雖聽(tīng)之”中的“之”字是什么意思？（有同學(xué)翻看注釋?zhuān)?/p>

　　生：這個(gè)“之”字的意思是指弈秋的教導。

　　師：沒(méi)錯。注釋上就是這么說(shuō)的。但是，我們平常說(shuō)話(huà)不會(huì )這樣說(shuō)。比方我說(shuō)：“我們要聽(tīng)家長(cháng)的話(huà)�！边@個(gè)“家長(cháng)的話(huà)”是不是教導我們的話(huà)呢？

　　生：是。

　　師：對呀！假如我們老是說(shuō)：“我們要聽(tīng)家長(cháng)的教導�！薄拔覀円�聽(tīng)老師的教導�！倍嗬垩剑。ū娦Γ┧�以，依照我們平常的語(yǔ)言習慣，“一人雖聽(tīng)之”可以怎么解釋?zhuān)?/p>

　　生：一個(gè)人雖然也聽(tīng)弈秋的話(huà)。

　　師：你看，這樣說(shuō)就簡(jiǎn)單明白多了。是不是？第二個(gè)字，“惟弈秋之為聽(tīng)”中的“之”字是什么意思？（同學(xué)翻看注釋?zhuān)┻@次你不要再看注釋了，注釋里只是整個(gè)講了這句話(huà)，沒(méi)有單講這個(gè)“之”字。你得自身動(dòng)腦子想。

　　生：這個(gè)“之”字還是指弈秋的'教導。

　　師：變成平常的說(shuō)法怎么說(shuō)？生：弈秋的話(huà)。

　　師：恭喜你答對了�。ū娦Γ┠敲础拔┺那镏疄槁�(tīng)”怎么講？

　　生：只聽(tīng)弈秋的話(huà)。

　　師：再次恭喜你答對了�。ㄉ�答謝謝，眾笑）

　　師：現在我們知道了，剛才的兩個(gè)“之”字，都指的是弈秋的話(huà)。再看“思援弓繳而射之”中的“之”又是指什么？（生無(wú)人能答）

　　師：聯(lián)系上一句“一心以為有鴻鵠將至”想一想他想射的是什么？

　　生：射天鵝。

　　師：對。你看這個(gè)人，不但不好好學(xué)習，上課思想開(kāi)小差，他還想獵殺珍貴的野生動(dòng)物。（眾笑）你把兩個(gè)小句連起來(lái)講一下。

　　生：一個(gè)人雖然也在聽(tīng)弈秋的話(huà)，但他一心以為有天鵝將至，老想著(zhù)拉弓用箭射天鵝。

　　師：對他講的有什么意見(jiàn)嗎？

　　生：他那個(gè)“將至”沒(méi)講出來(lái)�！皩⒅痢本褪菍⒁獊�(lái)到了，就要飛來(lái)了。因為“李白乘舟將欲行”的“將”就當“就要”講。

　　師：你真不簡(jiǎn)單，能聯(lián)系舊知識解決新問(wèn)題。還有沒(méi)有意見(jiàn)？

　　生：最后那個(gè)“射之”的“之”是指天鵝，但他前面已經(jīng)說(shuō)了天鵝就要飛來(lái)了，所以他要射的肯定是天鵝，不會(huì )是別的。所以最后這個(gè)“之”字說(shuō)成“它”就行了。稱(chēng)動(dòng)物的那個(gè)寶蓋頭“它”。（眾笑）

　　師：你說(shuō)得非常正確。按你的說(shuō)法把兩個(gè)小句連起來(lái)說(shuō)一下。

　　生：一個(gè)人雖然也在聽(tīng)弈秋的話(huà)，但他一心以為有天鵝就要飛來(lái)了，他就想拉弓用箭射它。（掌聲）

　　師：講得很漂亮！大家看，這一段我們研究了三個(gè)“之”字，特別是第三個(gè)“射之”中的“之”，注釋上并沒(méi)有解釋?zhuān)�但大家也理解了。很好！到現在為止，弈秋的兩個(gè)同學(xué)各是怎么學(xué)習的弄清了吧？我接著(zhù)提第四個(gè)問(wèn)題：這兩個(gè)同學(xué)學(xué)習的表示不一樣，那他們學(xué)習的結果呢？

　　生：書(shū)上有一句話(huà)說(shuō)：“雖與之俱學(xué)，弗若之矣�！本褪侵v結果的。意思是：這第二個(gè)同學(xué)雖然和第一個(gè)人一起學(xué)，但學(xué)習成果不如第一個(gè)人好。

　　師：得了，一個(gè)問(wèn)題全叫你一個(gè)人承包了�。ū娦Γ┠慵热贿@么聰明，我問(wèn)你，你剛才讀的書(shū)上那句古文“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”中又有兩個(gè)“之”字，它們都指的是什么？

　　生：兩個(gè)“之”字都指的是那個(gè)好好學(xué)習的人。

　　師：非常好！這兩個(gè)“之”字也有一個(gè)沒(méi)加注釋?zhuān)�他根據句子的意思也解釋出�?lái)了。請坐！最后一個(gè)問(wèn)題：造成他們學(xué)習結果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關(guān)的原句讀出來(lái)。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。

　　生：（齊讀）“為是其智弗若與？曰：非然也�！�

　　師：誰(shuí)能直接用自身的話(huà)把它解釋出來(lái)？

　　生：有人說(shuō)，是他的智慧不如前一個(gè)人吧？有人說(shuō)：不是這樣。

　　生：我認為應該這樣說(shuō)：有的人說(shuō)，是他的頭腦不如前一個(gè)人吧？也有人說(shuō)，不是這樣啊。我把他說(shuō)的“智慧”改成了“頭腦”，說(shuō)“腦子”也行。因為人們平常都這樣說(shuō)：“這個(gè)小孩腦子好！”不會(huì )說(shuō)：“這個(gè)小孩智慧好�！保ü恼疲�

　　師：這是這節課第二位獲得老師們掌聲的同學(xué)，祝賀你！

　　生：老師，我說(shuō)得比他們還簡(jiǎn)單，您看行不行？

　　師：你真客氣�。ū娦Γ┠阏f(shuō)吧，讓大家共享一下！

　　生：有人說(shuō)他不夠聰明，有人說(shuō)不是這樣。（掌聲）

　　師：老師們的掌聲說(shuō)明了一切，你到前面來(lái)，站在臺口，向老師們說(shuō)聲謝謝。

　�。ㄔ撋�走上前，但行動(dòng)有些局促忸怩，抓耳撓腮。眾笑。）

　　師：你看，掌聲變成笑聲了！你剛才漂亮的發(fā)方，多么優(yōu)秀，所以贏(yíng)得了掌聲；現在為什么大家都笑了，知道嗎？

　　生：不知道。（笑聲）可能是笑話(huà)我吧？

　　師：大家的笑還是善意的，是看見(jiàn)你一下子變得那么靦腆，那么不好意思，覺(jué)得挺有趣。一個(gè)人不但要有知識、有學(xué)問(wèn)、有道德，而且行為舉止也要大大方方，禮儀周全。特別是面對大庭廣眾，更要落落大方、文雅而又瀟灑，你愿意這樣嗎？（生答愿意）那就大大方方到臺前向老師們敬禮致謝。老師們再給點(diǎn)掌聲鼓勵他�。ㄕ坡暉崃遥┛蠢蠋焸兌啾Ｗo你，去吧！

　�。ㄔ撋�大方地敬禮：“謝謝老師們！”老師鼓掌。）

　　師：看，這樣多好！回座位吧。好了，這幾個(gè)問(wèn)題一討論，課堂內容就都明白了。誰(shuí)還有不懂的地方，提出來(lái)。

語(yǔ)文教案：學(xué)弈9

　　教學(xué)目標：

　　1、會(huì )寫(xiě)“援俱弗”三個(gè)生字，能聯(lián)系上下文，理解善之的意思。

　　2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、三能根據注釋疏通文意，讀出故事內容。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、會(huì )寫(xiě)“援俱弗”三個(gè)生字，能聯(lián)系上下文，理解善之的意思。

　　2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　1、同學(xué)們，琴棋書(shū)畫(huà)，中國古代四大藝術(shù)，源遠流長(cháng)，其中的棋指的不是象棋，而是黑白世界的圍棋，圍棋更是智慧的延伸，是一種生活的態(tài)度，有誰(shuí)知道圍棋在古代稱(chēng)作什么（弈），關(guān)注“弈”的寫(xiě)法今天我們就來(lái)學(xué)習一篇與圍棋有關(guān)的文言文，題目是《學(xué)弈》，學(xué)弈即學(xué)下棋，請同學(xué)們齊讀課題。

　　2、讀了課題，你想知道什么呢。哦，是誰(shuí)教的誰(shuí)在學(xué)怎么學(xué)學(xué)的結果如何讓我們一同走進(jìn)這則文言文去探究吧。

　　3、本文的作者是誰(shuí)呢孟子。說(shuō)說(shuō)你對孟子的了解。

　　二、導學(xué)1、任務(wù)一：依韻讀文感知大意學(xué)習提示：孟子寫(xiě)的文言文，一定很深奧，讀起來(lái)一定很吃力，先看注釋?zhuān)�再讀課文，邊讀邊對照注釋?zhuān)�想想這些字詞句的意思，知道意思了，可能讀起來(lái)就順溜了。

　　生讀文師：讀古文講究斷句，原來(lái)古文是沒(méi)有標點(diǎn)符號的，我們的課文為了讓大家學(xué)習方便，加上了標點(diǎn)，讀課文時(shí)有標點(diǎn)的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒(méi)有標點(diǎn)符號的地方需要拖個(gè)長(cháng)音，這樣讀你自己比較好理解，聽(tīng)的人也容易聽(tīng)懂，大家拿出筆聽(tīng)我讀一遍，注意畫(huà)出停頓來(lái)。

　　師范讀。

　　指名讀。

　　學(xué)習生字“援俱弗”。

　　簡(jiǎn)要概括這篇文言文講了一個(gè)什么故事：一秋教兩個(gè)人下圍棋，兩個(gè)人學(xué)習態(tài)度不同，學(xué)習的結果也不一樣2、任務(wù)二：揣摩詞句感悟文意過(guò)渡：我們現在都知道是一秋教兩個(gè)人下棋，你是從文中哪句話(huà)得知的A使弈秋誨二人弈。

　　“誨”的意思是教、教導。讓一秋教兩個(gè)人下棋。

　　過(guò)渡：弈秋，何許人也B弈秋，通國之善弈者也。

　　“通國”是全國的意思。

　　何為“善弈者”（善于象棋的人，指會(huì )下棋的人）。

　　誰(shuí)為善弈者弈秋。那弈秋厲害到什么程度從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)呢看來(lái)，弈秋是全國最會(huì )下圍棋的人。

　　佩服之余，就來(lái)夸夸他吧，弈秋，何許人也同學(xué)們，我們用這種句式夸一夸我們的數學(xué)老師吧。李老師，通校之善教者也。

　　過(guò)渡：俗話(huà)說(shuō)，名師出高徒，弈秋是否教出了兩個(gè)棋藝高超的學(xué)生呢他們兩個(gè)學(xué)醫的結果怎樣從哪里看出來(lái)。

　　C雖與之俱學(xué)，弗若之矣。

　　弗若，是不如的意思。

　　到底誰(shuí)比不上誰(shuí)呢第二個(gè)人比不上第一個(gè)人。

　　注意句中兩個(gè)“之“”分別指的都是第一個(gè)人，即專(zhuān)心致志的那個(gè)人。

　　過(guò)渡：同拜一人為師，為什么結果截然不同這不由得讓人產(chǎn)生疑問(wèn)。

　　D為是其智弗若與曰，非然也。

　　不是這樣的，那又是什么原因呢我們來(lái)看看他們倆是怎么學(xué)的。

　　E其一人專(zhuān)心致志，惟弈秋之為聽(tīng)。

　　請同學(xué)們看插圖，觀(guān)察專(zhuān)心致志的那個(gè)人。

　　小鳥(niǎo)唱著(zhù)婉轉的歌兒從枝頭飛過(guò)，他聽(tīng)到了嗎因為他專(zhuān)心致志，惟弈秋之為聽(tīng)；

　　小河嘩啦啦流流過(guò)，他聽(tīng)到了嗎因為……當蜂蝶在花叢中飛舞，他看到了嗎因為……那另一個(gè)人是怎么學(xué)的呢一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　第二個(gè)人一門(mén)心思想著(zhù)射鳥(niǎo)，這種一心是不是專(zhuān)心，是他學(xué)弈時(shí)三心二意。

　　現在請同學(xué)們合上書(shū)，回答老師的問(wèn)題。

　　弈秋，何許人也使秋干什么二人怎么學(xué)結果如何誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這則古文的內容。

　　同學(xué)們，剛才啊，我們學(xué)習了《孟子。告子上》中的一篇文言文，那么現在我們來(lái)回顧剛才學(xué)古文的方法，那就是多朗讀，看注釋?zhuān)�懂句意，釋原文，明道理�?/p>

　　三、導結

　　1、從這則文言文中，你有何收獲呢（學(xué)習知識，就要專(zhuān)心致志。）

　　2、生活中有這樣的`事嗎其實(shí)學(xué)弈就是學(xué)做人，棋如人生，離不開(kāi)黑白分明的理性與均衡，只要我們走的每一步人生之棋都是認真的，專(zhuān)心致志的，我們就是永遠的勝利者。

　　3、檢測題目：聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)字的意思。

　　通過(guò)之善弈者也。

　　思援弓繳而射之。

　　雖與之俱學(xué)，弗若之矣四、課后作業(yè)1、背誦《學(xué)弈》這篇古文。

　　2、收集有關(guān)孟子的名言警句。

　　教學(xué)反思《學(xué)弈》是一篇文言文，學(xué)生對文言文接觸的比較少，因此，在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我主要設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，目的在于逐步引導學(xué)生掌握文言文的學(xué)習方法，為將來(lái)的文言文學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。

　　首先，對于文言文，怎樣指導學(xué)生把課文讀通順很重要。因此，我先讓學(xué)生自由讀課文，做到把字音讀準，把句子讀通順。學(xué)生讀完后我范讀，在這一環(huán)節上，教師的范讀是建立在學(xué)生自讀的基礎上，在處理整個(gè)“讀”的教學(xué)環(huán)節上，我以學(xué)生的自讀，教師的范讀，指名朗讀，把讀的環(huán)節落到實(shí)處。

　　其次，學(xué)習文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在讀通讀懂課文后，還要引導學(xué)生體會(huì )這篇短小精悍的寓言故事中所蘊含的警示世人的道理。在這個(gè)環(huán)節上，我引導學(xué)生先了解故事中的兩位年輕人學(xué)習的結果是否一致，然后弄清導致這一結果不一樣的原因，從而使學(xué)生明白到學(xué)習態(tài)度不一樣是導致學(xué)習結果不同的關(guān)鍵原因，使“明理”這個(gè)環(huán)節水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。這堂直播課的教學(xué)，學(xué)生參與面窄，教師講得多，我還應該讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習實(shí)際和生活實(shí)際談?wù)�，更加深刻地明白這個(gè)故事所蘊涵的教育意義，也許效果就不一樣了。

語(yǔ)文教案：學(xué)弈10

　　1.教學(xué)設計學(xué)科名稱(chēng)：北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊四 體育——《學(xué)弈》

　　2.所在班級情況，學(xué)生特點(diǎn)分析：

　　3.教學(xué)內容分析：

　　《學(xué)弈》通過(guò)弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說(shuō)明了學(xué)習必須專(zhuān)心致志，決不可三心二意的道理。

　　這篇課文是北師大版教材小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第四組的一篇講讀課文。安排文言文的目的，是讓學(xué)生感受一下文言文的語(yǔ)言，了解祖國悠久燦爛的文化，進(jìn)一步培育熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，并為初中學(xué)習文言文打點(diǎn)基礎。

　　4.教學(xué)目標：

　　1.學(xué)會(huì )本課3個(gè)生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.從課文中體會(huì )到學(xué)習必須專(zhuān)心致志、不可三心二意的道理

　　5.教學(xué)難點(diǎn)分析：

　　1、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　6.教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

　　7.教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導入

　　1、同學(xué)們，我們祖國的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇文言文《學(xué)弈》。

　　2、讀課題，解題。

　　什么是學(xué)弈?請同學(xué)們通過(guò)閱讀預習提示尋找答案。

　　(學(xué)弈：學(xué)習下圍棋。)

　　3、本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學(xué)習態(tài)度和聰明不聰明的問(wèn)題時(shí)舉的一個(gè)例子。

　　4、誰(shuí)能簡(jiǎn)單地介紹一下孟子的.資料?

　　(孟子：戰國時(shí)期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。戰國人，肯定人性本來(lái)是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點(diǎn)，著(zhù)作有《孟子》，是儒家經(jīng)典之一)。

　　二、自讀課文，解決疑難。

　　1、按要求讀文。

　　(1)讀準字音。

　　(2)畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，結合工具書(shū)和注釋解決。

　　(3)掌握生字字形。

　　2、匯報交流

　　三、研讀交流

　　(一)探究疑難，深入研讀

　　△“弈秋，通國之善弈者也�！�

　　1、引導學(xué)生對照注釋?zhuān)�說(shuō)說(shuō)句子的意思，同時(shí)借助課件，幫助學(xué)生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。

　　2、相機指導學(xué)生理解“者”、“也”的含義。

　　3、通過(guò)反復誦讀，初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　△“使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣�！�

　　1、自由朗讀，交流對這兩句話(huà)的理解，明白幾個(gè)“之”的不同意思。

　　2、運用成語(yǔ)分別概括兩人不同的學(xué)習態(tài)度，了解白話(huà)文與文言文的聯(lián)系，感受祖國傳統文化的魅力，激發(fā)學(xué)習文言文的興趣。

　　3、指導朗讀。進(jìn)一步引導學(xué)生體會(huì )文言文的語(yǔ)言美。

　　△“為是其智弗若與?曰：非然也�！�

　　1、理解交流句意，要求學(xué)生用自己的話(huà)把句子的意思說(shuō)明白，說(shuō)順暢。

　　2、指導朗讀，體會(huì )文言文朗讀的語(yǔ)氣。

　　(二)串聯(lián)全文，整體把握

　　師生問(wèn)答，要求學(xué)生用課文中相應的語(yǔ)句回答老師的提問(wèn)，從而幫助學(xué)生疏通全文，整體把握課文內容。

　　四、感悟道理，談出感受。

　　1、什么原因使得兩個(gè)人學(xué)習的結果不一樣呢?

　　(第一個(gè)人學(xué)習時(shí)專(zhuān)心致志，凡是弈秋說(shuō)的他都記得，比較用心，所以比第二個(gè)人學(xué)得好。)

　　2、請大家談?wù)剬W(xué)習本文的體會(huì )。

　　(做什么事只有專(zhuān)心致志，一心一意才能成功。)

　　3、你能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)嗎?

　　(讓學(xué)生充分發(fā)言，認識到不專(zhuān)心產(chǎn)生的不良結果，增強做事專(zhuān)心致志的意識。)

　　五、練習誦讀,讀出韻味

　　六、總結全文, 布置作業(yè)：

　　1、回去之后, 把自己心得體會(huì )寫(xiě)下來(lái), 好嗎?

　　2、把故事講給家人聽(tīng)

　　板書(shū)設計：

　　文言文

　　學(xué)弈

　　一人 惟弈秋之為聽(tīng) (專(zhuān)心致志)

　　弗若之矣

　　一人 思援弓繳而射之 (三心二意)

　　8.課堂練習：

　　1、理解課文，回答問(wèn)題。

　　為什么兩個(gè)人同時(shí)學(xué)下棋，后一個(gè)人卻不如前一個(gè)人?

　　2、仔細閱讀課文后填空。

　　課文記敘了兩個(gè)人跟弈秋學(xué)下圍棋，一個(gè)( )，一個(gè)( )，告訴我們( )。

　　9.作業(yè)安排：

　　1、 把自己心得體會(huì )寫(xiě)下來(lái), 好嗎?

　　2、把故事講給家人聽(tīng)

　　10. 附錄(教學(xué)資料及資源)：

　　孟子(約公元前372 -- 前289) 名軻，自子輿。戰國時(shí)鄒國(現山東鄒縣)人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學(xué)大師，被尊稱(chēng)為“亞圣”，后世將他與孔子合稱(chēng)為“孔孟”�！睹献印肥敲献优c他的弟子合著(zhù)的，內容包括孟子的政治活動(dòng)、政治學(xué)說(shuō)、哲學(xué)思想和個(gè)性修養等。全書(shū)分《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬(wàn)章》《告子》《盡心》等七篇。本文選自《孟子·告子》，原文如下：“孟子曰：無(wú)或乎王之不智也。雖有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。吾見(jiàn)亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉?今夫弈之為數，小數也;不專(zhuān)心致志，則不得也。弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專(zhuān)心致志，惟弈秋之為聽(tīng);一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是其智弗若與?曰：非然也�！�

　　11. 自我問(wèn)答：

　　教學(xué)中以談話(huà)激趣，導入新課，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。整體感知課外的主要內容后，以學(xué)生自學(xué)為主，同桌合作學(xué)習，討論每句話(huà)的意思，教師點(diǎn)撥指導，相機指導朗讀。最后在大家談?wù)剬W(xué)習本文的體會(huì )中感悟文章的中心，在聯(lián)系自己的實(shí)際中明白做什么事只有專(zhuān)心致志，一心一意才能成功，使學(xué)生真正受到教育。

語(yǔ)文教案：學(xué)弈11

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會(huì )本課3個(gè)生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、從課文中體會(huì )到學(xué)習必須專(zhuān)心致志、不可三心二意的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

　　2、能根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話(huà)講講。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解“之”在句子中的不同意思。

　　課前準備：課件

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導入

　　1.同學(xué)們，我們祖國的文化博大精深，在1920xx年以前基本是使用文言文。今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇文言文《學(xué)弈》。

　　2.讀課題，解題。

　　什么是學(xué)弈?請同學(xué)們通過(guò)閱讀預習提示尋找答案。

　　(學(xué)弈：學(xué)習下圍棋。)

　　3.本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學(xué)習態(tài)度和聰明不聰明的問(wèn)題時(shí)舉的一個(gè)例子。

　　4.誰(shuí)能簡(jiǎn)單地介紹一下孟子的資料?

　　(孟子：戰國時(shí)期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。戰國人，肯定人性本來(lái)是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點(diǎn)，著(zhù)作有《孟子》，是儒家經(jīng)典之一)。

　　二、自讀課文，解決疑難。

　　1.按要求讀文。

　　(1)讀準字音。

　　(2)畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，結合工具書(shū)和注釋解決。

　　(3)掌握生字字形。

　　2.匯報交流

　　(1)字音：指名讀文，糾正字音。

　　huìwéihúzhuófúyuē

　　誨惟鴻鵠繳弗若曰

　　(2)解釋古文詞語(yǔ)的意思。

　　三、熟記課文。讀正確、流利。

　　1.教師范讀。

　　2.指導文言文讀法。

　　3.學(xué)生練讀。

　　四、布置作業(yè)

　　1.讀課文。

　　2.結合注釋理解課文內容。

　　第二課時(shí)

　　一、初讀課文，整體感知。

　　1.指名讀課文，思考：課文講了件什么事?(兩個(gè)人向弈秋學(xué)習下圍棋，由于學(xué)習態(tài)度不同，結果也就不同。)

　　二、深入理解課文內容。

　　以學(xué)生自學(xué)為主，同桌合作學(xué)習，討論每句話(huà)的意思，教師點(diǎn)撥指導。學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，全班討論解決，老師輔導。

　　1.逐句理解。

　　弈秋，通國之善弈者也。

　　(弈秋，是全國下圍棋的人。)

　　使弈秋誨二人弈。

　　(讓弈秋教兩個(gè)人下棋。)

　　其一人專(zhuān)致志，惟弈秋之為聽(tīng)。

　　(其中一個(gè)人聽(tīng)得很專(zhuān)心，只要是弈秋說(shuō)的，他都聽(tīng)。)

　　一個(gè)雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　(另一個(gè)人雖然聽(tīng)弈秋講著(zhù)，一心認為有天鵝將要飛過(guò)來(lái)，想象著(zhù)拉開(kāi)弓用箭射天鵝。)

　　雖與之俱學(xué)，弗若之矣。

　　(雖然與第一個(gè)人一起學(xué)，但是不如他了。)

　　為是其智弗若與?曰：非然也。

　　(是他的智力不如前一個(gè)人嗎?我說(shuō)不是這樣的。)

　　2.用自己的話(huà)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　三、體會(huì )文章中心。

　　1.什么原因使得兩個(gè)人學(xué)習的'結果不一樣呢?

　　(第一個(gè)人學(xué)習時(shí)專(zhuān)心致志，凡是弈秋說(shuō)的他都記得，比較用心，所以比第二個(gè)人學(xué)得好。)

　　2.請大家談?wù)剬W(xué)習本文的體會(huì )。

　　(做什么事只有專(zhuān)心致志，一心一意才能成功。)

　　3.你能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)嗎?

　　(讓學(xué)生充分發(fā)言，認識到不專(zhuān)心產(chǎn)生的不良結果，增強做事專(zhuān)心致志的意識。)

　　四、背誦課文。(分組背)

　　在熟讀、理解的基礎上指導背誦。

　　板書(shū)設計：

　　25學(xué)弈

　　在一人……

　　弈秋善弈誨二人弈為是其智弗若與

　　一人……

語(yǔ)文教案：學(xué)弈12

　　教學(xué)內容

　　北師大版六年級上冊，單元主題“體育”。

　　教學(xué)目標

　　1.讀準字音，讀通句子，抑揚頓挫地朗讀課文，熟讀成誦。

　　2.對照譯文，理解語(yǔ)句的意思，懂得做事必須專(zhuān)心致志，切不可三心二意的道理。

　　3.感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，習得文言文的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生對文言文的閱讀興趣。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、游戲導入，溫故知新

　　1.課前游戲：反義詞接龍。要求：用詞不能重復。

　　專(zhuān)心致志——（預設：三心二意——心一意一心不在焉——心無(wú)旁騖——心猿意馬——全神貫注——見(jiàn)異思遷——聚精會(huì )神——魂不守舍……）

　　2.能對幾句經(jīng)典嗎？

　　不以規矩——

　　老吾老，以及人之老——

　　窮則獨善其身——

　　富貴不能淫——

　　3.這些都是誰(shuí)的名言？（板書(shū)：孟子）它們記載在——（補充板書(shū)：《》）加沒(méi)加“《》”意思一樣嗎？誰(shuí)對孟子有了解？請介紹。

　　4.今天，我們將學(xué)習孟子的一篇文章——《學(xué)弈》，剛才提到的成語(yǔ)“專(zhuān)心致志”就出自于這篇課文中。

　　5.認識“*”嗎？它就是古篆體字“弈”，一起寫(xiě)一寫(xiě)。（板書(shū)：弈）“弈”下“廾”部，表示兩手拱起。那么，這兩個(gè)人面對面在干什么呢？（結合插圖認識圍棋）

　　6.課文的題目是一（板書(shū)“學(xué)”，齊讀課題）“學(xué)弈”是什么意思？讀了課題，你有哪些問(wèn)題？

　　“疑，思之始，學(xué)之端�！边@節課，我們就帶著(zhù)這些問(wèn)題，一起走進(jìn)兩千年前的課堂，去看一看古人是怎樣上課、學(xué)習的。

　　【設計意圖：字源識字，記憶深刻，理解深入。揭題質(zhì)疑，進(jìn)而起到明確學(xué)習目標的作用�！�

　　二、初讀感知，讀準讀通

　　1.誰(shuí)能讀一讀課文？（評讀）

　　2.老師也想試試，請大家點(diǎn)評。（出示標注了斷句符號的課文，師范讀。）

　　3.“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！弊x是學(xué)習古文的最好方法。除了讀，我們還知道哪些學(xué)習古詩(shī)文的方法？

　�。ㄌ崾荆翰橘Y料，看插圖，查字典，問(wèn)別人，對照譯文等。）

　　4.出示自學(xué)提示，學(xué)生自學(xué)課文，小組交流討論。

　　自由輕聲地讀一讀課文，讀準字音，讀通句子，讀出節奏，并對照譯文讀懂內容。標出不懂的問(wèn)題或需要提醒的地方，小組內交流、討論。

　　5.全班交流。

　�。�1）出示句子，指名讀句子。正音：誨、惟、繳、為、弗，識記字形。指導正確斷句。

　　使弈秋誨二人弈，惟弈秋之為聽(tīng)／思援弓繳而射之／為是其智弗若與？曰：非然也。

　　交流：你還有哪些不會(huì )讀，或想要提醒的地方？

　�。�2）全文共有幾句話(huà)？講了什么事？

　�。�3）指導朗讀全文。（指名讀一評讀一自由練讀一指名讀一齊讀）

　　【設計意圖：學(xué)習古文，閱讀方法的指導尤為重要，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)法用法中，形成自主閱讀古文的能力�！�

　　三、精讀理解，讀懂讀會(huì )

　　1.逐句對譯，讀懂每句話(huà)。

　　2.對號入座，理解重點(diǎn)字詞。

　　師：有沒(méi)有發(fā)現，文中哪些字用得特別多？（出示“之”及“之”字的'幾種解釋?zhuān)┠隳苷f(shuō)出文中每個(gè)“之”字的意思嗎？

　　師：就像這樣，標出自己感興趣的字詞，編上序號，再在譯文中標注解釋。譯文中找不到解釋的，可查字典批注。

　�。�預設：弈秋、鴻鵠、弗若、善、者、使、惟、援、繳、為、然。）

　　3.小結：點(diǎn)（字詞）面（句段）結合學(xué)古文，能把古文讀得更明白，學(xué)得更扎實(shí)，有益于積累和運用。

　　4.賽一賽，看誰(shuí)能把課文背下來(lái)。

　　【設計意圖：通過(guò)對讀、賞讀、研讀、背誦等形式，學(xué)生既理解了課文，也學(xué)會(huì )了發(fā)現和運用�！�

　　四、總結提升，悟情悟理

　　1.大家對課文已經(jīng)很熟悉了，文中介紹插圖的是哪句話(huà)？

　　2.從這個(gè)“惟”字，你想到了什么？

　　小結：是啊，他為了學(xué)棋，排除了一切干擾，專(zhuān)心聽(tīng)講，潛心研究，勤學(xué)苦練，這就叫——（專(zhuān)心致志），而功夫不負苦心人，他終究能成為一個(gè)——（師生合作歸納板書(shū)：專(zhuān)心致志有志者學(xué)有成）。

　　3.假如這是上聯(lián)，你能對下聯(lián)來(lái)評價(jià)另一個(gè)學(xué)生嗎？

　�。◣熒�合作歸納板書(shū)：三心二意無(wú)心人弈不精）

　　如果你是這個(gè)學(xué)生，聽(tīng)到別人這樣評價(jià)時(shí)，你會(huì )怎樣想，怎樣說(shuō)，怎樣做？

　�。�可多元解讀，從態(tài)度、興趣、心理、生理等不同角度進(jìn)行反思、說(shuō)明等。）

　　如果你是弈秋，你又會(huì )怎樣評價(jià)、教育這個(gè)學(xué)生？

　�。�聯(lián)系前文《體育頌》，深化主題，加深對“取得成功的關(guān)鍵，只能是體力與精神融為一體”的體育理念和精神的理解。）

　　【設計意圖：緊扣重點(diǎn)，深挖聯(lián)系，充分利用文本資源，入情入境，悟睛悟理，既簡(jiǎn)化了教學(xué)，也深化了主題，能切實(shí)提高教學(xué)效率�！�

　　五、讀寫(xiě)結合，拓展延伸

　　1.一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。丁丁在“我的視角”中也提出了自己的思考。

　�。ㄖ该�讀“我的視角”。按這個(gè)設想，讓學(xué)生再寫(xiě)一篇故事。）

　　閱讀，如果換一個(gè)角度思考，就會(huì )有許多新認識、新感受。丁丁肯動(dòng)腦。也勤動(dòng)筆，你能不能學(xué)習他發(fā)揮自己的想象，把課文改一改、續一續或仿—仿？

　　2.生練筆。指導練筆：不拘。一格、大膽合理地想象當時(shí)的情景，添油加醋、添枝加葉地描繪出人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等細節。

　　3.交流：把你的想象讀一讀或演一演。

　　4.再讀課文：抑揚頓挫、聲情并茂地把課文讀熟、讀美。

語(yǔ)文教案：學(xué)弈13

　　一、引讀“單元導語(yǔ)”

　　1．了解單元學(xué)習重點(diǎn)。

　　走進(jìn)課文，看看作者是如何感悟生活，獲得人生啟示的。學(xué)習時(shí)要注意抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理；在把握主要內容的基礎上，體會(huì )作者表達感悟的不同方法，并試著(zhù)在習作中運用。

　　2．提示學(xué)期學(xué)習重點(diǎn)。

　　通過(guò)前幾年的學(xué)習，我們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力。在這個(gè)學(xué)期的學(xué)習中，我們要更多地依靠自己的努力，認真地讀書(shū)寫(xiě)作，使語(yǔ)文能力得到進(jìn)一步提高。

　　二、回憶導入，讀懂題目

　　1．回憶總結，引導學(xué)法。

　　我們以前學(xué)過(guò)哪幾則文言文？對于學(xué)習文言文，你有什么好的方法？引導學(xué)生回顧總結“反復朗讀”“結合注釋理解課文內容”“明白文章說(shuō)明的道理”是學(xué)習文言文的重要方法。

　　2．導入新課，明確學(xué)習任務(wù)。

　　《文言文二則》是指《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這節課學(xué)習第一則文言文《學(xué)弈》。

　　3．結合注釋①，了解孟子其人和《孟子》一書(shū)，“學(xué)弈”的意思即是學(xué)習下棋。

　　三、初讀課文，讀正確流利

　　1．初讀課文，提出問(wèn)題。

　　引導學(xué)生自由朗讀課文，提出朗讀有困難的地方。

　　2．范讀課文，指導學(xué)生朗讀。

　�。�1）老師范讀。語(yǔ)速較慢，便于邊讀邊思考；停頓恰當，意思表達才清楚。

　�。�2）再讀課文，解決難讀的語(yǔ)句。

　　例如：“思援弓繳而射之�！薄盀槭瞧渲歉ト襞c？曰：非然也�！毙枰�理解重點(diǎn)字詞的意思后讀好停頓，并引導學(xué)生掌握“理解了意思就容易讀好停頓”的方法。另外，“繳”和“為”是多音字，要注意讀準在文中的字音。

　　3．領(lǐng)讀課文，提升能力。

　　老師領(lǐng)讀后，學(xué)生再齊讀、自由讀、抽讀。通過(guò)多種形式的練讀，解決學(xué)生文言文難讀通順的困難。

　　四、結合注釋?zhuān)�理解內�?/strong>

　　1．結合注釋?zhuān)�理解詞和句子的意思，再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。如果有不理解的地方，可以和同學(xué)討論。

　　2．提出疑問(wèn)，討論解決。如，“通國之善弈者也”一句是什么意思？結合注釋①已經(jīng)知道“弈”的意思是下棋；結合注釋③知道“通國”的意思是全國�！吧妻恼摺�，揣摩“善”是“善于”“擅長(cháng)”的意思，“善弈者”的意思就是非常擅長(cháng)下棋的'人，句子的意思是“弈秋是全國的下棋高手”。

　　3．交流分享，理解大意。引導學(xué)生結合注釋讀懂句子的意思，再將每句話(huà)的意思連起來(lái)，

　　說(shuō)說(shuō)課文的內容。

　　4．有感情地朗讀。理解課文內容后，先自由練讀，再抽讀評價(jià)，最后齊讀，讀出情感。

　　五、領(lǐng)悟道理，練習背誦

　　1．領(lǐng)悟道理。我們讀書(shū)做事一定要專(zhuān)心致志，不能一心二用，或者三心二意。

　　2．背誦課文。

　�。�1）引導學(xué)生提出背誦方法的建議，如，邊讀邊理解邊背誦，熟讀成誦，同桌合作互相提醒著(zhù)背誦。

　�。�2）自由練習背誦，最后集體背誦。

語(yǔ)文教案：學(xué)弈14