蘇教版初三上冊語(yǔ)文教案
作為一名老師，總歸要編寫(xiě)教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編幫大家整理的蘇教版初三上冊語(yǔ)文教案，歡迎閱讀與收藏。
蘇教版初三上冊語(yǔ)文教案1
《事物的正確答案不止一個(gè)》
【教學(xué)目標】
1.明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理。
2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。
【教學(xué)方法】
自主學(xué)習、合作探究與講練結合
【課前準備】
1.預習課文，掌握頁(yè)x釋?zhuān)伎颊n后“探究?練習”中的問(wèn)題。
2.三個(gè)回形針，一張卡通紙。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入：(出示圖片)你在圖中看到了什么?
設問(wèn)：1+1=?
學(xué)生自由發(fā)言，課件提示：
一把鋸子+一片森林=一片荒漠…
一支筆+一張紙=一幅畫(huà)、一首詩(shī)、一首歌、一個(gè)世界…
一個(gè)李白+一壺酒”=詩(shī)百篇
……
我們只要調整一下思維模式，就會(huì )“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來(lái)學(xué)習《事物的正確答案不止一個(gè)》。
二、自讀感知，整體把握
1、羅迦?費?因格及其作品簡(jiǎn)介
羅迦?費?因格，1948年生，當代美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng )造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng )意顧問(wèn)。著(zhù)作有《當頭棒喝》、《創(chuàng )造性紙牌》等�！罢嬲鞓�(lè )的人們是兒童和富有創(chuàng )造性的那一部分人”是他的名言。
2、明確學(xué)習目標：
知識目標：學(xué)習議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法，進(jìn)而復習舉例論證方法。
能力目標：提高獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：認識創(chuàng )造性思維的重要，在生活中有意識的開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng )新能力。
3、檢查預習
汲取(jí)吸取。汲，從下往上打水。
根深蒂固(dì)比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。
鍥而不舍(qiè)刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。
孜孜不倦(zī)勤勉的樣子。
不言而喻(yù)不用說(shuō)就可以明白。
持之以恒(héng)有恒心地堅持下去。
三、默讀課文，自主探究，思考下列問(wèn)題：
(1).“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”為什么?
(2).“尋求第二種答案”的途徑?
(3).創(chuàng )造性思維有哪些必需的要素?
(4).發(fā)揮創(chuàng )造力的關(guān)鍵是什么?你有這方面的經(jīng)驗嗎?
(5).找出課文中的舉例論證，并分析其作用?
(6).區分一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力，主要根據之一是什么?
教師點(diǎn)撥：
�、胖挥羞@樣才會(huì )激發(fā)人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發(fā)明創(chuàng )造
�、朴匈�(lài)于創(chuàng )造性的思維
�、洽賹W(xué)識淵博，精通各種知識
�、谟刑角笮率挛�，并為此而活用知識的態(tài)度和意識
�、鄢种院愕木窈鸵懔�
�、仍谟谌绾芜\用知識。
�、闪信e約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術(shù)的事例以及羅蘭?布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例
作用：舉例論證創(chuàng )造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識
�、手饕鶕皇�，擁有創(chuàng )造力的人留意自己細小的想法。
四、文章小結
論證中心：怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng )造性的人?
論證過(guò)程：
事物的正確答案不止一個(gè)——確立創(chuàng )造性思維方式——擁有創(chuàng )造性思維必需的要素
——堅信人人都有創(chuàng )造力——創(chuàng )造性人才必備的條件
五、擴展練習：
1、請把你所崇拜的富有創(chuàng )造性思維的偉人介紹給大家。
貝多芬:他幼年早慧，在年輕時(shí)就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時(shí)刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續著(zhù)音樂(lè )家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂(lè )。他是德國最偉大的樂(lè )曲家之一，創(chuàng )作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。
莎士比亞：英國文藝復興時(shí)期最偉大的戲劇家、詩(shī)人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢(mèng)》、《威尼斯商人》、《無(wú)事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等;歷史劇《理查三世》、《亨利四世》;四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。
莎士比亞被馬克思譽(yù)為“人類(lèi)最偉大的戲劇天才�！薄霸谶^(guò)去的幾千年人類(lèi)歷史中，最獨領(lǐng)風(fēng)x者為成吉思汗，而才華者是莎士比亞�！�
偉大的德國詩(shī)人歌德有一句名言“說(shuō)不盡的莎士比亞!”
中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類(lèi)永久又驚又喜的巨人!
愛(ài)因斯坦：
20世紀最偉大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿(mǎn)許多奇思妙想，例如4歲時(shí)就奇怪為什么羅盤(pán)針總是轉向南方?它周?chē)惺裁礀|西推動(dòng)它?
愛(ài)因斯坦是人類(lèi)歷創(chuàng )造性才智的人物之一.他一生中開(kāi)創(chuàng )了物理學(xué)的四個(gè)域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學(xué)和統一論.
他是量子理論的主要創(chuàng )建者之一.他在分子運動(dòng)論和量子統計理論等方面也作出重大貢獻.(其余略。)
2、認識了這么多的偉人，他們因為富有創(chuàng )造性思維而成功，那么怎樣才富有創(chuàng )造性思維呢?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3、發(fā)揮你的創(chuàng )造力：
兩個(gè)三角形(可以任意縮放和擺放)可以拼成什么形狀?
六、布置作業(yè)：
1、同一個(gè)問(wèn)題，從不同的角度分析，可以得出不同的結論，正如羅迦?費?因格所說(shuō)的“事物的正確答案不止一個(gè)”。請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀(guān)點(diǎn)。(至少兩個(gè))
2、一個(gè)寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個(gè)雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著(zhù)一塊牌子，上面寫(xiě)著(zhù)：“自幼失明”。從他身邊經(jīng)過(guò)的人都裝著(zhù)沒(méi)看見(jiàn)似的走開(kāi)了。有一天，一個(gè)詩(shī)人走近他身旁，他便向詩(shī)人乞討。詩(shī)人說(shuō)：“我也很窮，不過(guò)我給你點(diǎn)別的吧!”說(shuō)完，他便隨手在乞丐的牌子上寫(xiě)了一句話(huà)。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來(lái)，他又碰到那詩(shī)人，很奇怪地問(wèn)：“你給我寫(xiě)了什么?”那詩(shī)人笑笑，念那牌子上他所寫(xiě)的句子：
你們猜：詩(shī)人給乞丐寫(xiě)了一句什么樣的話(huà)?
板書(shū)設計：
教學(xué)反思：
1、本課時(shí)以創(chuàng )造性思維為核心，從情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標著(zhù)手，激發(fā)學(xué)生的興趣，建立“我具有創(chuàng )造性思維”的自信，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使學(xué)生朝創(chuàng )造型、創(chuàng )新型人才的方向健康成長(cháng)。
2、導入部分新穎有趣，學(xué)生參與的積極性很高。
3、學(xué)生活動(dòng)設計比較合理。使學(xué)生有更多的機會(huì )參與學(xué)習活動(dòng)，在閱讀思考表達中進(jìn)步。學(xué)生活動(dòng)的部分他們都表現得很好。貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞等人的創(chuàng )造性成就由學(xué)生來(lái)介紹，既有利于發(fā)掘他們的知識儲備，又調動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性�！澳阌羞^(guò)這方面的經(jīng)驗嗎?”“如何成為一個(gè)有創(chuàng )造力的人?”引導學(xué)生談自己的經(jīng)歷與感受，有助于學(xué)生深入理解創(chuàng )造性思維。
4、補充了很多創(chuàng )造性思維的事例，幫助學(xué)生理解并聯(lián)系自身。
5、聽(tīng)讀課文不必要。學(xué)生一邊聽(tīng)讀，一邊思考問(wèn)題，一邊還有自己的默讀進(jìn)程，有一心多用之嫌，不如由學(xué)生自由讀。
蘇教版初三上冊語(yǔ)文教案2
教學(xué)目標
1、體味文章對美的論述
2、品味美的內涵，能表達對美的理解
教學(xué)重點(diǎn)
品味文中富有哲理的語(yǔ)言
教學(xué)難點(diǎn)
感受美的內涵
教學(xué)方法
引導法討論法
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
投影圖片
同學(xué)們，你覺(jué)得哪一幅圖美，或者哪一幅不美?
(學(xué)生各抒己見(jiàn))
看來(lái)美的標準挺多的，讓我們來(lái)看一看哲學(xué)家培根是怎么說(shuō)的。
《論美》練習題
一、雙基積累
1、下列加點(diǎn)字的注音全都正確的一項是( )
A、優(yōu)雅(yǎ)吝嗇(lìn)滑稽(jí)嚴肅(sù)
B、腐爛(fǔ)攝取(niè)襯托(chèn)秀(jùn)
C、機遇(yù)諺語(yǔ)(yàn)愧悔(kuì)放射(shè)
D、放棄(qì)容顏(yàn)端莊(duān)規范(fàn)
2、下列句子中有四個(gè)錯別字，請找出來(lái)并改正。
(1)美是不能制訂規范的，創(chuàng )造它的常常是機遇，而不是公式。有許多臉型，就它的部分看并不悠美，但作為整體卻非常動(dòng)人。
(2)美優(yōu)如盛夏的水果，是容易腐爛而難以保持的`……只有這樣，美才會(huì )放射出真正的光暉。
《論美》教學(xué)反思
《論美》是一篇雜感，主要的教學(xué)目的是要求學(xué)生找出課文的主要觀(guān)點(diǎn)，并就觀(guān)點(diǎn)說(shuō)出自己的理解，能夠自主地發(fā)表見(jiàn)解，能夠嘗試寫(xiě)一小段有觀(guān)點(diǎn)，有見(jiàn)解的文字。我在這課的設計中，有幾個(gè)方面處理的比較滿(mǎn)意：
第一，選準關(guān)鍵知識能力點(diǎn)，教學(xué)目標明確。我們班學(xué)生普遍基礎較差，理解能力較低，我意在指導他們在學(xué)議論性文章的時(shí)候不要有畏難情緒。整堂課圍繞教學(xué)目標和重點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言基本功的訓練。在課堂上，學(xué)生的讀、寫(xiě)、感受、說(shuō)、聽(tīng)的訓練很扎實(shí)，很好的完成了課前設定的教學(xué)目標。
第二，在問(wèn)題預設和生成方面，這節課顯得比較突出，在設計問(wèn)題時(shí)，本意是將“美的言行與美得德行結合起來(lái)才是最美”作為引導，然后強調“美德最美”的主旨，但學(xué)生在自讀課文的過(guò)程中對主旨的把握比較到位，一下子就能得出這樣的結論，但也有同學(xué)將課文的第一小結作為文章主旨的，這就表現出對文章內容的不熟悉，鑒于這種情況，在原有教案的基礎上設計了新的生成教案，讓同學(xué)們尋找依據證明自己的觀(guān)點(diǎn)，在激烈的探討過(guò)程中，學(xué)生對美也有了新的感受，在請學(xué)生談感受時(shí)，有的學(xué)生想的更多，感受更深刻，還有同學(xué)提出“和諧也是美”的看法，這就與生活實(shí)際相結合了。
第三，這節課的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)都很充分。這節課根據需要安排了幾次討論，基本上都是在先自己準備，然后討論的形式，因此能做到每人都有話(huà)說(shuō)，每個(gè)問(wèn)題都有價(jià)值，在每次討論結束后，能夠選出中心發(fā)言人發(fā)表小組意見(jiàn)，其他組成員能認真傾聽(tīng)，并對不同意見(jiàn)提出自己的觀(guān)點(diǎn)看法。
但是對這節課，我還是有一些不滿(mǎn)意的地方，如設計的有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能使學(xué)生對美有本質(zhì)的認識，也不能使他們在原有基礎上得到升華，形成正確的價(jià)值觀(guān)。另外，在小組討論中分工不明，造成部分同學(xué)學(xué)習興趣沒(méi)有得到激發(fā)，我還要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習，不斷提高。
蘇教版初三上冊語(yǔ)文教案3
教學(xué)目標：
1、在誦讀中，領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，把握作者的思
想感情脈絡(luò )，理解作者的人生信念。
2、學(xué)習由景生情，由情而悟，一氣呵成的寫(xiě)作方法。找出眼前景與人生感悟兩者之間的對應關(guān)系。
3、體會(huì )文中蘊含深刻的語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者是怎樣化身為小溪去體察的。
4、反復閱讀，進(jìn)一步加深對文章的理解，并能有自己獨特的評價(jià)。
重點(diǎn)分析：
1、領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示的生命力。
2、在情景交融中感悟作者的人生信念。
難點(diǎn)分析：
1、理解作者的生活信念和人生理想。
教時(shí)安排：
二教時(shí)
教前準備：
1、讀課文，用圖示法標繪出小溪的流程及沿途的景象。
2、收集有關(guān)作者的資料，了解作者的文學(xué)風(fēng)格。
教學(xué)思路：
一、導課激趣
指名背誦《鼎湖山聽(tīng)泉》中，自己所喜歡的精彩文段。美麗奇幻的自然風(fēng)光不僅可以給我們以美的享受，而且還可以給我們以深刻的人生啟迪和感悟。前蘇聯(lián)著(zhù)名作家普里什文的散文《林中小溪》通過(guò)對自然美的描繪，表現了自己的生活信念和人生理想。
二、檢查預習
1、投影出示生字詞，指名認讀。
2、指名分段朗讀課文。其余同學(xué)拿出所畫(huà)的圖示，靜心聆聽(tīng)，讓自己雖作者的文筆，一起沿小溪而行。
三、理清思路
聽(tīng)了同學(xué)的朗讀，請對照自己所畫(huà)的圖示說(shuō)一說(shuō)小溪流經(jīng)了哪些地方?沿途有怎樣的景象?
【云杉樹(shù)根——又淺又闊的地方，狹窄的深水道——靜靜的漩渦(一顆倒樹(shù)、幾只小甲蟲(chóng))，水流匯聚(黃色花蕾，)——一棵樹(shù)，溪流中的小草——一片寬闊的洼地(大灌木、云杉和白楊的種子)——兩岸緊夾之中——圓形的水灣——寧靜的地方——小白楊樹(shù)林，懸崖落下——沖刷百年云杉——空地(小黃花、青蛙卵、蒼蠅、小甲蟲(chóng)、姬蜂、黑星黃粉蝶)——分流匯合】
四、研讀賞析
1、隨著(zhù)這條林間小溪一路流淌，我們對這條小溪已經(jīng)有了一個(gè)較為清晰地認識。請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你對這條小溪的認識如何，并結合具體文句談?wù)効捶ā?/p>
自信執著(zhù)：每一條小溪都深信自己會(huì )到達自由的水域，即使遇上額爾布魯士峰一樣的山，也會(huì )將它劈開(kāi);水總是不倦地反復說(shuō)著(zhù)：“我們早晚會(huì )流入大洋”。
堅強勇敢：沖著(zhù)樹(shù)根潺潺鳴響;在避免不了的一場(chǎng)搏斗中收緊肌肉;小溪流經(jīng)樹(shù)林的全程，是一條充滿(mǎn)持續搏斗的道路;匯合起來(lái)，全力沖擊著(zhù)被百年云杉的許多粗壯樹(shù)根所加固的陡岸。一顆巨大的百年云杉，被小溪沖倒。
樂(lè )觀(guān)積極：就讓路途當中出現阻塞吧，讓它出現好了，有了障礙，才有生活;
不貪享受： 小溪毫不吝嗇地將它灌滿(mǎn)水，并繼續前行;
2、在小溪流經(jīng)的途中，是不是所有的事物都像它一樣的積極樂(lè )觀(guān)執著(zhù)和堅定呢?那么它們又是怎樣的呢?說(shuō)說(shuō)你這樣認為的理由。
(凝滯的、安與平淡地、喪失激情的)
(化為水塘的洼地、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水中的樹(shù)種、困在水灣中的小狗魚(yú)、被瀑流沖歪的小白楊等等。)
3、通過(guò)小溪這一路的流程，結合上面同學(xué)們的解讀，請說(shuō)一說(shuō)你從這條小溪身上獲得了怎樣的啟示?
�、偕鼩v程中，總會(huì )有這樣那樣的困難和障礙。②戰勝困難要有信心和毅力。③人生奮斗要有遠大的終極的目標。④人要積極迎接挑戰。⑤所有的道路最終都是為了到達終極的目標。等等
4、隨著(zhù)小溪我們不僅進(jìn)行了一次自然自旅，而且還進(jìn)行了一次心靈之旅。在這次旅行中，同學(xué)們獲得了豐富而深刻的感受。那么，作者此時(shí)的內心情感是否也和我們一樣呢?請同學(xué)們大聲齊讀第33——34段。
要理解這里作者的心理情感，我們有必要了解一下作者的背景：普里什文前蘇聯(lián)農藝家、作家，長(cháng)期生活在俄羅斯高加索林區，長(cháng)期的森林生活是極為孤獨的。結合背景同學(xué)討論。
(現在作者在解讀自然中獲得了對生命的思考，領(lǐng)略到幸福的所在，從而找回了自己。就像那奔騰的小溪，最終到達了大洋。)
五、品讀感悟
自由選讀你最喜歡的文段。在誦讀中，表現出你的理解和情感。
六、課外練筆
自然給我們的啟迪真是太多太多了。融入自然、感受自然，去獲取人生的感悟和理想。課外，仔細用心觀(guān)察大自然，自然的景致給你的啟迪感悟和體會(huì )，用文字表現出來(lái)。
《林中小溪》賞析
謝大光說(shuō)：“泉水是鼎湖山的靈魂�！逼绽锸参恼f(shuō)：“如果你想了解森林的心靈，那你就去找一條林中小溪�！爆F在，讓我們隨著(zhù)《林中小溪》作者普里什文的生花妙筆走進(jìn)俄羅斯高加索地區春天的森林。那里有薄冰悄悄脆響，那里有清泉潺潺流淌，那里有芳草簌簌作聲，那里有百鳥(niǎo)和鳴，那里有黑星黃粉蝶翩翩起舞。溪流總是向前，越過(guò)一切障礙向前，我們隨溪流，隨作者，進(jìn)入百花爭艷的世界。
請看這一段：
“小溪從密林里流到空地上，水面在艷陽(yáng)朗照下開(kāi)闊了起來(lái)。這兒水中躥出了第一朵小黃花，還有像蜂房似的一片青蛙卵，已經(jīng)相當成熟了，從一顆顆透明體里可以看到黑黑的蝌蚪。也在這兒的水上，有許多幾乎同跳蚤那樣小的淺藍色的蒼蠅，貼著(zhù)水面飛一會(huì )就落在水中;它們不知從哪兒飛出來(lái)，落在這兒的水中，它們的短促的生命，就好像在于這樣一飛—落。有一只水生小甲 蟲(chóng)，像銅一樣亮閃閃，在平靜的水上打轉。一只姬蜂往四面八方亂竄，水面卻紋絲不動(dòng)。一只黑星黃粉蝶，又大又鮮艷，在平靜的水上翩翩飛舞。這水灣周?chē)男∷堇镩L(cháng)滿(mǎn)了花草，早春柳樹(shù)的枝條也已開(kāi)花，茸茸的像黃毛小雞�！�
這段文字寫(xiě)空地的美景：寫(xiě)一群小生命，多彩多姿，生機勃勃。
作者觀(guān)察和表達都細致入微，寫(xiě)色彩，情態(tài)，如“小黃花” “一顆顆透明體里可以看到黑黑的蝌蚪”“淺藍色的蒼蠅”“水生小甲蟲(chóng)，像銅一樣亮閃閃”，動(dòng)作描寫(xiě)尤其貼切，如“躥出”“貼著(zhù)水面飛”“往四面八方亂竄”“翩翩飛舞”。
作者懷著(zhù)一顆“愛(ài)”的心來(lái)‘親近自然，不用世俗的眼光，不依功利的角度來(lái)審視自然，于是，他把小生物們寫(xiě)得靈動(dòng)可愛(ài)，蒼蠅和小甲蟲(chóng) 讓人賞心悅目，而那“早春柳樹(shù)的枝條也已開(kāi)花”，“茸茸的像黃毛小雞”，多惹人憐愛(ài)呀。
再品味這兩句：
1.水遇到一個(gè)又一個(gè)障礙，卻毫不在乎，它只是聚集為一股股水流，仿佛在避免不了的一場(chǎng)搏斗中收緊肌肉一樣。
高爾基說(shuō)過(guò)，普里什文有“一支生花的妙筆，善于將普普通通的詞匯靈活地搭配起來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，一切都具有觸摸得到的可感性”。如這段文字，寫(xiě)水微微有些急，并沒(méi)有滿(mǎn)足于湍急、奔流等泛泛的字眼，而是把它活化，寫(xiě)它的情態(tài)變化，先寫(xiě)它的心態(tài)——毫不在乎，再寫(xiě)它的變化，然后比擬。
2.你順著(zhù)小溪會(huì )突然來(lái)到一個(gè)寧靜的地方。你會(huì )聽(tīng)見(jiàn)，一只灰雀的低鳴和一只蒼頭燕雀惹動(dòng)枯葉的簌簌聲，竟會(huì )響遍整個(gè)樹(shù)林。
這段文字寫(xiě)樹(shù)林的寧靜平和。但似乎聲響很大，有聲音“響遍整個(gè)樹(shù)林”。什么聲響呢?“灰雀的低鳴”和“一只蒼頭燕雀惹動(dòng)枯葉的簌簌聲”， “低嗚”則聲音不大， “簌簌聲”就更是微小，則整個(gè)樹(shù)林響遍這種聲音恰是因為環(huán)境的寧靜。這里很好的運用了以聲襯靜的方法。
作者從這些景物描寫(xiě)中透露了融入自然、親和自然的感情。
《林中小溪》同步練習
一.基礎知識的積累和運用。(26分)
1.給紅色字注音或根據拼音寫(xiě)漢字。(6分)
粼粼( ) 吝嗇( ) 竭盡( ) 簌簌( )
茸茸( ) qiè意( ) 漣yī( ) chánchán流水( )
和xù( ) 干hé( ) 車(chē)zhé( ) 分道揚biāo( )
2.改正下列句中的錯別字。(2分)
A.流經(jīng)小白楊樹(shù)林時(shí)，溪水融融蕩蕩像一個(gè)湖，然后集中涌向一個(gè)角落�！ �(_______改_______)
B.小溪使我留連，我老舍不得離它而去，因此反倒覺(jué)得泛味起來(lái)�！ �(_______改_______)
C.這兒水中竄出了第一朵小黃花，還有像蜂房似的一片青蛙卵，已經(jīng)相當成熟�！�(_______改_______)
D.我夢(mèng)魂榮繞的時(shí)刻翩然而至，停了下來(lái)�！ �(_______改_______)
3.下列成語(yǔ)運用正確的一項是( )(3分)
A.大自然的美景，借助攝像師的鏡頭惟妙惟肖地再現出來(lái)。
B.我們彼此之間感情不和，早已分道揚鑣了。
C.據美國國際部專(zhuān)家透露，美國將在五年內用納米技術(shù)建造一支別具匠心的微型軍隊。
D.只要你身臨其境地為我想一想，你就會(huì )同情我的處境，不再求全責備了。
4.下列句中所用修辭手法與欺其他三句不同的一項是( )(3分)
A.水遇到一個(gè)又一個(gè)障礙，卻毫不在乎，它只是聚集為一股股水流。
B.太陽(yáng)不甘寂寞，讓那水流的緊張的影子在樹(shù)干和青草上不住地忽閃。
C.有些草早已從水下鉆出來(lái)了，現在立在溪流中頻頻點(diǎn)頭，算是既對影子的顫動(dòng)又對小溪的奔流的回答。
D.密集的小白楊樹(shù)被沖歪在水下，像一條條蛇似的順流而去。
5.下列句子句意明確、沒(méi)有語(yǔ)病的一項是( )(3分)
A、澳門(mén)漂離祖國400年，難道能否認澳門(mén)回歸祖國不是每一個(gè)炎黃子孫的共同愿望呢?
B.沿江一帶的農戶(hù)為提高地力，確保來(lái)年糧食增產(chǎn)，自覺(jué)地擴種了綠肥的面積。
C.從去年秋季以來(lái)，禁止和宣傳在長(cháng)江上游林業(yè)區砍伐、販運林木已經(jīng)取得了很大成效。
D.北京健康使者公司和10家醫院共建的“醫療綠色通道”，是一種嶄新快捷的求醫機制。
6.句子仿寫(xiě)。(3分)
就讓路途當中出現阻塞吧，讓它出現好了!有障礙，才有生活：要是沒(méi)有的話(huà)，水便會(huì )毫無(wú)生氣地立刻流入大洋了，就像不明不白的生命離開(kāi)毫無(wú)生氣的機體一樣。
7.填空。(6分)
�、佟读种行∠返淖髡呤莀______(國家)_______。
�、谛∠诓分薪弑M力量，_______，但是毫無(wú)疑問(wèn)的是，_______，_______，_______。
二.閱讀理解(14分)
�、偬�(yáng)所反映的水上漣漪的影子，像輕煙似的總在樹(shù)上和青草上晃動(dòng)著(zhù)。在小溪的淙淙聲中，飽含樹(shù)脂的幼芽在開(kāi)放，水下的草長(cháng)出水面，岸上青草越發(fā)繁茂。
�、谶@兒是一個(gè)靜靜的旋渦，旋渦中心是一棵倒樹(shù)，有幾只亮閃閃的小甲蟲(chóng)在乎靜的水面上打轉，惹起了粼粼漣漪。
�、鬯髟诳酥频泥絿伮曋蟹�穩地流淌著(zhù)，它們興奮得不能不互相呼喚：許多支有力的水都流到了一起，匯合成了一股大的水流，彼此間又說(shuō)話(huà)又呼喚——這是所有來(lái)到一起又要分開(kāi)的水流在打招呼呢。
�、芩莿�(dòng)著(zhù)新結的黃色花蕾，花蕾反又在水面漾起波紋。小溪的生活中，就這樣一會(huì )兒泡沫頻起，一會(huì )兒在花和晃動(dòng)的影子間發(fā)出興奮的招呼聲。
�、萦幸豢脴�(shù)早已橫堵在小溪上，春天一到竟還長(cháng)出了新綠，但是小溪在樹(shù)下找到了出路，匆匆地奔流著(zhù)，晃著(zhù)顫動(dòng)的水影，發(fā)出潺潺的聲音。
�、抻行┎菰缫褟乃裸@出來(lái)了，現在立在溪流中頻頻點(diǎn)頭，算是既對影子的顫動(dòng)又對小溪的奔流的回答。
�、呔妥屄吠井斨谐霈F阻塞吧，讓它出現好了!有障礙，才有生活：要是沒(méi)有的話(huà)，水便會(huì )毫無(wú)生氣地立刻流入大洋了，就像不明不白的生命離開(kāi)毫無(wú)生氣的機體一樣。
8.概述以上文字的內容。(2分)
9.以上文字用溪水流淌的聲音來(lái)表現它的流向和水情的變化，請你根據下面揭提示，找出相關(guān)的語(yǔ)句。(3分)
�、購目酥频脚d奮：
�、诹魈蔬^(guò)花和影子時(shí)：
�、郾剂鬟^(guò)橫堵的樹(shù)木之下時(shí)：
10.溪水對花草和樹(shù)木的不同態(tài)度有什么不同?(3分)
11.作者為什么要寫(xiě)森林中的花草樹(shù)木和小甲蟲(chóng)?(3分)
12.第⑦段話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的?文章在記敘中插入這段話(huà)有什么作用?(3分)
參考答案：
1.línlín lìnsè jié sùsù róngróng 愜 漪 潺潺 煦 涸 轍 鑣
2.A.融融溶溶 B.泛乏 C.竄躥 D.榮縈
3.B
4.D
5.D(A多用了否定詞，去掉“不”。B“擴種”與“面積”動(dòng)賓搭配不當。C“和宣傳”改為“的宣傳”，并放到“林木”后面。)
6.略
7.溪中一股股水流像肌肉似的扭動(dòng)著(zhù) 小溪早晚會(huì )流人大洋的自由的水中 而這“早晚”就正是時(shí)間 正是生活
8.水流匯集，彼此招呼，表示了對障礙的蔑視。
9.①嘟噥聲中穩穩地流淌著(zhù)，又說(shuō)話(huà)又呼喚�！、诎l(fā)出興奮的招呼聲�！、郯l(fā)出潺潺的聲音。
10.對花草這些弱者，溪水顯得很親切，對于阻擋溪水前進(jìn)的樹(shù)木，溪水一沖而過(guò)。
11.作者要寫(xiě)森林中的花、草、樹(shù)木和小甲蟲(chóng)相親相戀或是在水中自由嬉戲，表明田園風(fēng)光使人留戀，但溪水決然不顧，以豪壯的語(yǔ)言回答：“有障礙，才有生活�！闭f(shuō)明溪水并不稀罕這種平靜的生活。用兩種意象的對立，突出主體形象——溪水。
12.這一段是作者的內心獨白，是對溪水作出評價(jià)，表達了對溪水的贊美之情。
三、課文學(xué)習
1、小溪在奔向大海的過(guò)程中，有奔湍而行的地方，也有平緩流淌的地方。在這一過(guò)程中，小溪進(jìn)行了幾次沖擊?
解析：小溪進(jìn)行了三次沖擊，形成了三次高峰：第一次沖擊：遇到障礙(又淺又闊的地方、狹窄的深水道)→第二次沖擊：遇到大的障礙(靜靜的旋渦、溪水和匯集、寬闊的洼地、兩岸緊夾之中、水灣、從高崖跌落)→第三次沖擊：沖刷倒百年云杉→分流、合流。
2、溪水在小的和大的障礙面前奪關(guān)而行是怎樣的情景?作者由此感悟到水聲所表述的什么信念?
解析：對于小的障礙，小溪滿(mǎn)不在乎，“只是聚集為一股股水流，仿佛在避免不了的一場(chǎng)后搏斗中收緊肌肉一樣”。在沖破障礙中水在顫動(dòng)，因為顫動(dòng)而水聲有著(zhù)種種變化，在沖破小的障礙時(shí)，水聲淙淙，有如樂(lè )聲，在沖破大的障礙時(shí)，“水就嘟嘟噥噥地仿佛不滿(mǎn)”。在細細品鑒之后，意識到溪水的感情“不是示弱，不是訴怨，也不是絕望”，而執著(zhù)地奔向目標，一定會(huì )到達自由的水域，從而顯示溪水的性格。
3、小溪對的草、花、樹(shù)木和小甲蟲(chóng)態(tài)度如何?作者為什么要寫(xiě)草、花、樹(shù)木和小甲蟲(chóng)?
解析：森林中的草、花、樹(shù)木和小甲蟲(chóng)，或是與溪水相親相戀，或是在水中自由嬉戲，這里的田園風(fēng)光，很容易使人留戀，但溪水決然不顧，以豪邁的語(yǔ)言回答：“有障礙，才有生活�！彼鼈儾⒉幌『边@種平靜的生活。用兩種意象的對立，反襯出主體形象——溪水，表現了溪水對障礙的蔑視。
4、作者如何從小溪奪路而行的歷程中認識到搏斗的意義?
解析：作者以森林中的一些物象作為象征物揭示出兩種對立的生活：一種是凝滯的、安于平淡的、喪失激情的生活，如化為水塘的洼地、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水中的樹(shù)種、困在水灣中的小狗魚(yú)、被瀑流沖歪的小白楊;另一種則是激蕩奔騰的，如小溪。小溪總是不倦地反復說(shuō)著(zhù)：“我們早晚會(huì )流入大洋�！碧貏e強調“早晚”，小溪為達到大洋竭盡全力。這兩種物象構成美與丑的對比，從描述中表現了自己的感情評價(jià)。
5、作者如何寫(xiě)小溪沖刷倒百年云杉的情景?表現了小溪怎樣的信念?
解析：先寫(xiě)溪水力量之大，它撼動(dòng)了巨樹(shù)，并把它推倒，再寫(xiě)空地上的美景，一切都是那樣生機勃勃。再接下去，寫(xiě)了小溪分與合，預示了小溪的前程。作者揭示出小溪的信念：“所有的道路早晚一定會(huì )把它帶到大洋�！�
6、小溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個(gè)人的生活道路有什么相似的地方?作者從自然景觀(guān)中感悟到什么人生哲理?
解析：在林中流淌的小溪，和人的生命之流有不少相似的地方：①溪流行進(jìn)中不斷出現的障礙，就像人生命歷程遇到的種種困難;②溪流在前進(jìn)中要越過(guò)障礙，要聚集力量，要堅持到底，人們戰勝困難同樣需要毅力，同樣要不懈地進(jìn)行斗爭;③溪流行進(jìn)中有分有合，但都有共同的終極目標——流向大海，人生的奮斗也要有終極目標;④小溪在與障礙持續的搏斗中創(chuàng )造了時(shí)間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒(méi)有遇到什么困難，同樣不會(huì )有真正意義上的生活和時(shí)間;⑤溪流和周?chē)木拔飿嫵闪嗣赖木辰�，戰斗的人生同樣是美麗的�?/p>
7、本文的中心是什么?
解析：本文通過(guò)對小溪流過(guò)森林全過(guò)程中表現出來(lái)的沖決一切障礙、非達到自由水域不可的頑強精神的描寫(xiě)，透露了融入自然、親和自然的感情，表現出自己和生活信念和人生哲理。
蘇教版初三上冊語(yǔ)文教案4
教學(xué)目標：
1、品味作品中經(jīng)典的文化言論和作者誠懇平實(shí)的語(yǔ)言。
2、學(xué)習作者旁征博引、逐層深入的論證方法。
3、準確理解作者的觀(guān)點(diǎn)，在勤奮中走向成功。
4、掌握牛吃草（學(xué)會(huì )含英咀華，直至得其精髓）的讀書(shū)方法。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課：由王國維的《人間詞話(huà)》導入。
晚清著(zhù)名歷史學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家、文學(xué)家王國維在《人間詞話(huà)》中說(shuō)：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界：昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨上高樓，望盡天涯路。（板書(shū)）此第一境也。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。（板書(shū)）此第二境也。眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。（板書(shū)）此第三境也�！碑敶�(zhù)名古文學(xué)家、歷史學(xué)家、作家季羨林著(zhù)文認為所謂“第一境”寫(xiě)的是預期，“第二境”寫(xiě)的是勤奮，“第三境”寫(xiě)的是成功，十分簡(jiǎn)練地高度概括了這三種境界的內核�，F在我們共同來(lái)學(xué)習他的這篇文章。（板書(shū)課題）
教學(xué)目標：
1、能找出文中的主要觀(guān)點(diǎn)。
2、能運用文中的觀(guān)點(diǎn)對具體現象進(jìn)行探究。
3、能聯(lián)系生活，對文章的基本觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行拓展。
核心知識：課文學(xué)習。
1、作者如何對“成功，獲得預期的結果”中的“預期”進(jìn)行說(shuō)明？作者提出的成功的公式是什么？
明確：作者借助詞典，詮釋“成功”，就成功定義中的“預期”作了說(shuō)明。人的預期不同，結果自然不同，因而無(wú)法界定也無(wú)法分類(lèi)，所以作者只能憑自己的經(jīng)驗去談�！邦A期”不能不說(shuō)，但是也無(wú)法多說(shuō)，因為“無(wú)法界定”，所以有理由不去談它。但是從作者從下文對“天賦”的分析來(lái)看，文章還是談了“預期”的。作者聲明是“大題小做”，既然是“小做”，就可以擇其要點(diǎn)而不及其他。然后以自己的治學(xué)經(jīng)驗，就這一個(gè)論題，用一個(gè)公式提出自己的見(jiàn)解：天資+勤奮+機遇=成功。
2、作者如何看待“天資”的？
蘇教版初三上冊語(yǔ)文教案5
《孤獨之旅》
【教學(xué)目標】
一.知識與技能目標
1.結合杜小康的成長(cháng)，探究題目的深刻含義
2.理解景物描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用
二.過(guò)程與方法目標
引導學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習方式學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識，培養學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
三.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
樹(shù)立奮發(fā)進(jìn)取的信念，培養戰勝困難的勇氣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)在本文中的作用;并理解題目的深刻內涵;
2、聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。
【教學(xué)用具】
多媒體ppt課件
【教學(xué)要點(diǎn)】
誦讀，整體感知文意。梳理情節，領(lǐng)會(huì )標題含義。品味語(yǔ)句.體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的作用。聯(lián)系生活實(shí)際，拓展感悟。
【教學(xué)流程】
一、導入啟迪智慧
同學(xué)們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長(cháng)的歲月里，快樂(lè )和幸福充滿(mǎn)著(zhù)你們的生活，可是，人總要長(cháng)大，煩惱和孤獨總會(huì )尾隨而來(lái)，每個(gè)人面對孤獨都有自己不同的理解，有人說(shuō)孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈;有人說(shuō)孤獨是財富，是歷經(jīng)磨礪后鑄就的堅強�？墒�，當孤獨成為漫長(cháng)而艱辛的人生路途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何應對呢?今天，就讓
我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧!(板書(shū)課題：孤獨之旅，作者)[設計說(shuō)明]：曹文軒小說(shuō)恒久的主題之一，主要是成長(cháng)一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。因此在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(cháng)”和“孤獨”，以生活中學(xué)生成長(cháng)的煩惱或快樂(lè )為切入口，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。
二、整體感知，理解孤獨
1、在上節課理清故事情節的基礎上，請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的內容，即這篇文章講述了一個(gè)什么故事??
(學(xué)生回答時(shí)，老師注意引導和歸納。)
師歸納：這篇文章通過(guò)對杜小康因家道中落失學(xué)而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過(guò)的記敘，表現了杜小康面對陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經(jīng)過(guò)，人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來(lái)。
2、文章的故事情節分為開(kāi)端、發(fā)展、x、結局幾部分，結合文章內容具體說(shuō)一說(shuō)每部分的內容。
開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
x：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結局：寫(xiě)鴨子長(cháng)大了，杜小康也“長(cháng)大”了。
[設計說(shuō)明]：在學(xué)生熟知故事情節的基礎上，整體把握文本。這樣既能概括全文內容，又訓練學(xué)生篩選信息思維能力。為接下來(lái)深入文本做充足的準備
三、走進(jìn)心里品味孤獨
1、杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的?這體現在文中哪些語(yǔ)句里?
(學(xué)生自主閱讀后回答，教師點(diǎn)撥、歸納。)
心理活動(dòng)的發(fā)展：(找學(xué)生朗讀。)
杜小康經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)茫然、恐懼;到達蘆葦蕩時(shí)害怕、膽怯;安頓之后感到孤獨;時(shí)間久了不再感到恐慌;在暴風(fēng)雨的洗禮后變得堅強、長(cháng)大了。
[設計說(shuō)明]：文本細讀主要是對文本的語(yǔ)言、結構等因素進(jìn)行仔細的解讀。文本細讀的過(guò)程是在對語(yǔ)言的感悟過(guò)程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。解讀文本時(shí)，要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下，引導學(xué)生探幽發(fā)微，以此彰顯語(yǔ)文的味道。
四、走進(jìn)環(huán)境造就孤獨
作者成功的展現了杜小康的心路歷程，其實(shí)，我們在分析文章時(shí)不難發(fā)現杜小康的成長(cháng)離不開(kāi)特定的環(huán)境，那么，讓我們走進(jìn)小說(shuō)的環(huán)境，找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句并分析作用。
(學(xué)生分組討論后回答，教師點(diǎn)撥、歸納。)
�、庞嘘P(guān)鴨群描寫(xiě)：
鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長(cháng)的借助。
�、朴嘘P(guān)蘆蕩描寫(xiě)：
蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。
(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
環(huán)境描寫(xiě)的作用：渲染氣氛;烘托人物的心情;為人物的活動(dòng)提供廣闊的背景和舞臺;為下文的故事情節做鋪墊。烘托人物形象。
[設計說(shuō)明]：在較多的環(huán)境描寫(xiě)中，筆者有所取舍，抓住描寫(xiě)暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打，通過(guò)文本細讀，促使學(xué)生體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用，從而理解小說(shuō)的主題。
五、教師解題詮釋孤獨
主人公杜小康在家道中落x輟學(xué)隨父親去放鴨后：
(1)失去交流環(huán)境。對于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個(gè)幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無(wú)奈。
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