小學(xué)語(yǔ)文教案范文集合六篇
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫(xiě)教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教案6篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇1
1、下過(guò)雷雨過(guò)后，景色會(huì )有什么變化？請你自由讀課文第四、五段課文。
2、你能用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)雷雨后的景色是怎么樣的？
3、從什么地方看出雷雨后的景色很美麗？四人小組交流。
選你最喜歡的句子互相讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，美在什么地方？
4、學(xué)生交流
A；太陽(yáng)又出來(lái)了，天邊掛起了一道彩虹。（看課件）說(shuō)說(shuō)為什么用“掛”。
朗讀練習。
B：柳葉、小花滴著(zhù)水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。（與前面比較）
為什么說(shuō)柳樹(shù)、小花像剛洗完澡？
學(xué)習生字“澡”。
想象說(shuō)話(huà)：小花、柳樹(shù)會(huì )說(shuō)些什么？
練習朗讀同桌讀，指名讀。
�。茫汉�，小魚(yú)擺著(zhù)尾巴游得多高興。（與前面比較）學(xué)習生字“擺”
小魚(yú)會(huì )怎么說(shuō)？
朗讀第五自然段。指名讀，自由讀一讀。齊讀。
5、把四、五段連起來(lái)配樂(lè )讀一讀。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標：
1、運用同桌或小組進(jìn)行采訪(fǎng)對答，掌握對答的方法。
2、運用競賽法激發(fā)學(xué)生的興趣。
教學(xué)設計：
一、進(jìn)入情境
1、導入：上課前剛結束十月份文明生和進(jìn)步生的評選，王鉺平和薛超分加緊當選，請這兩位同學(xué)作好準備，其余的同學(xué)也準備好，你將作為小花電視臺的記者去采訪(fǎng)他倆。
2、提出要求：即席對答是指預先不清楚采訪(fǎng)內容，在常態(tài)下接受采訪(fǎng)的回答，那你應該聽(tīng)明白采訪(fǎng)要求及內容，一般方法是邊聽(tīng)邊思考，抓住自己清楚的先回答。引出采訪(fǎng)人的采訪(fǎng)目的，然后再作具體地回答�；卮饡r(shí)要先想后說(shuō)，注意說(shuō)話(huà)條理，做到回答清楚明白，令人滿(mǎn)意。
二、分層訓練：
1、聽(tīng)清問(wèn)題。要正確回答，必須先把采訪(fǎng)人的問(wèn)題聽(tīng)清楚，弄明白。不明白，可采用清楚的先回答，或向采訪(fǎng)人作反問(wèn)等方法把采訪(fǎng)人采訪(fǎng)目的弄清楚。
2、打好腹稿。聽(tīng)清楚問(wèn)題后，分清回答的主次先后。一般先回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，熟悉的問(wèn)題，后回答復雜的問(wèn)題，陌生的問(wèn)題。在回答問(wèn)題時(shí)要先打好腹稿，這就是在腦子里列個(gè)說(shuō)話(huà)的提綱，應該從哪幾方面來(lái)說(shuō)，如問(wèn)：“你的進(jìn)步取得自己作了哪些努力時(shí)”，可根據自己的情況打好這樣腹稿：1、提高改正缺點(diǎn)的認識。2、采取的措施：（1）每天記日記檢查自己的行為；（2）請要好的同學(xué)督促和幫助；（3）及時(shí)找老師征求意見(jiàn)；（4）向進(jìn)步大的學(xué)生請教經(jīng)驗。3、進(jìn)步的體會(huì )，這樣回答就清楚了。
3、回答要具體。在打好腹稿的基礎上，一般回答采用先概括后具體的方法進(jìn)行回答。如回答“作了哪些努力”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，講每天記日記檢查自己行為，可先講這個(gè)方法來(lái)說(shuō)明，也可用具體事例說(shuō)是，再說(shuō)自己記日記后，促進(jìn)自己進(jìn)步的具體例子，這樣給人以說(shuō)服力。
4、態(tài)度要謙遜。在回答問(wèn)題時(shí)要注意自己的態(tài)度，首先要表示謙虛。接觸時(shí)可說(shuō)，“我進(jìn)步不大，這些進(jìn)步都是老師教育和同學(xué)的幫助的結果，你要了解請問(wèn)吧！”在采訪(fǎng)中可說(shuō)：“我說(shuō)得不明白的地方，請提出！”結束時(shí)還應該說(shuō)：“請多提意見(jiàn)，我可求得更大的進(jìn)步！”其次要誠懇，有什么說(shuō)什么，推心置腹的交談，這樣才能把意思講清楚，給采訪(fǎng)人留下好的印象。
三、結合實(shí)踐，同桌進(jìn)行訓練。
四、小組交流，全班展示，評價(jià)優(yōu)秀。
五、布置作業(yè)：根據采訪(fǎng)對答，寫(xiě)一篇采訪(fǎng)稿，向學(xué)校投稿。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇3
比 尾 巴（第一課時(shí)）
課前透視 這首極富童真童趣的兒歌，用對話(huà)的形式向小讀者介紹了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。兒歌共四節，第一、三節各有三個(gè)問(wèn)句，引起孩子們的思考，第二、四節，回答了第一、三節的問(wèn)題。語(yǔ)言通俗易懂，歡快活潑，抓住了孩子們的心理特點(diǎn)，深受孩子們的喜愛(ài)。課文中的六幅插圖栩栩如生，能幫助學(xué)生理解課文，引起學(xué)生好奇心和求知欲。
學(xué)生天生喜歡小動(dòng)物，對于動(dòng)物的尾巴更是感到神奇和新鮮。在入學(xué)前多數孩子接觸過(guò)這首兒歌，為本課的教學(xué)打下了良好的基礎。教學(xué)中要從學(xué)生的興趣出發(fā)，有效地運用感知原理，尊重和賞識學(xué)生，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線(xiàn)，注重引導學(xué)生富有個(gè)性化地讀和背，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力。調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓他們充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。引導學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得，從而激活課堂教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
教學(xué)目標
1、 認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“公”。認識1種筆畫(huà)“撇折”，認識兩個(gè)偏旁“八”和“鳥(niǎo)”。
2、 正確、流利地朗讀課文，讀好問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣。
3、 了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“公”。
2、正確、流利地朗讀課文，讀好問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣。
教學(xué)準備： .課件、生字卡片
教學(xué)時(shí)數： 兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1、激趣：上星期，我們秋游去了哪里？覺(jué)得好玩嗎？今天，王老師還要帶大家去動(dòng)物園里玩，想去嗎？
2、可是王老師只帶上課認真、舉手發(fā)言積極、聲音響亮的同學(xué)去，你們能做到嗎？那我們就出發(fā)吧！
3、出示，我們乘著(zhù)大巴車(chē)，迎著(zhù)涼爽的秋風(fēng)，望著(zhù)窗外優(yōu)美的風(fēng)景，聽(tīng)著(zhù)美妙的音樂(lè )，一路向動(dòng)物園走去。瞧，動(dòng)物園已經(jīng)到了，動(dòng)物們很有禮貌地站成一排向我們打招呼呢，我們也來(lái)跟他們打聲招呼吧？學(xué)生加手勢讀詞語(yǔ)。學(xué)生拼讀音節。 齊讀，指名讀，同桌讀。
4、這些小動(dòng)物們身后都有一條什么？板書(shū)：尾巴
5、今天，我們來(lái)得真是時(shí)候，小動(dòng)物們正在舉行一場(chǎng)別開(kāi)生面的比賽，你知道它們要舉行什么比賽嗎？板書(shū)：比（指名讀，齊讀，“巴”要讀輕聲。）這三個(gè)字你是在哪里認識的？怎樣記住它們？
二、朗讀課文
1、動(dòng)物比尾巴大賽馬上就要開(kāi)始了，我們去看看他們先比什么？（.課件出示文中三個(gè)問(wèn)句）
2、自由練讀問(wèn)句，指導認識問(wèn)句，教師示范問(wèn)句的讀法。
3、指名讀，開(kāi)火車(chē)讀這六個(gè)問(wèn)句。（注意對朗讀的評價(jià)）
4、動(dòng)物比尾巴大賽還差一位播音員，動(dòng)物們正在發(fā)愁呢，你們愿意當他們的播音員幫他們播報一下比賽的項目嗎？
5、大家猜猜評選結果會(huì )是怎樣？哪些小動(dòng)物可能當冠軍。
不知道那么猜得對不對，我們去看看評選結果。
齊讀，小火車(chē)讀，同桌讀，讀得不準的地方互相讀。
6、猴子、兔子和松鼠到在大賽上捧得了大獎，公雞、鴨子、孔雀也不甘示弱，他們覺(jué)得自己的尾巴也很有特點(diǎn)，還想再比比，看看他們在比什么？自由讀，齊讀，指名讀。
7、出聲朗讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有什么不明白的地方？
8、同桌對讀課文
三、識字
1、 剛才小朋友讀得很好，老師真為那么感到驕傲，可是生字寶寶很調皮，他們悄悄溜到課文外面去了，你能把他們找到嗎？找到哪個(gè)就向哪個(gè)打招呼
2、“公雞”里面藏著(zhù)兩個(gè)新朋友，也就是我們今天要學(xué)習的新偏旁，你們發(fā)現了嗎？他們叫什么名字？書(shū)空“八”字頭
3、 組內交流識字方法。誰(shuí)愿意向大家提個(gè)醒，怎樣記住這些調皮的生字寶寶。
4、請一名同學(xué)當小老師，其它同學(xué)提問(wèn)題，考考他怎樣識記這12個(gè)字。
5、摘掉帽子的生字寶寶還認識他們嗎？
四、寫(xiě)字
1、“公”里面哪些筆畫(huà)你已經(jīng)認識？還有哪些不認識？
2、學(xué)寫(xiě)新偏旁，學(xué)生書(shū)空，并連寫(xiě)一個(gè)。
4、 學(xué)生匯報，教師根據學(xué)生觀(guān)察所得范寫(xiě)。（ “公”上面的“八”開(kāi)口度要適中。）
5、 學(xué)生先描紅，再練寫(xiě)。（教師個(gè)別指導）
6、評議。（用投影展示學(xué)生作品，評出最作品，獎勵一顆閃光的小星。）
五、課堂.總結
今天，你學(xué)會(huì )了那些，學(xué)得快樂(lè )嗎還有哪些要改正。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇4
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是統一的。
通過(guò)語(yǔ)文課學(xué)生既學(xué)語(yǔ)文、又學(xué)做人，是由小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的，是由小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)決定的，也是由小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容所決定的。
小學(xué)語(yǔ)文所負載的內容是極其豐富的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)，就是要全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，完成語(yǔ)文教學(xué)目的，所選的教材篇篇都含蘊著(zhù)真善美的因素。有的課文描寫(xiě)的是大自然的美景;有的課文反映了愛(ài)家、愛(ài)國、愛(ài)人民、愛(ài)人類(lèi)、愛(ài)和平的美好思想;有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚美德和感人事跡;有的課文介紹了偉大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的創(chuàng )造發(fā)明給人類(lèi)帶來(lái)的物質(zhì)文明、精神文明生活的動(dòng)人故事;有的課文贊揚了親情、師情、友情，等等。課文中人物喜怒哀樂(lè )的情感表達，揭示了作品的思想內涵。學(xué)生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會(huì )發(fā)生變化，會(huì )逐步懂得做人應該堅持什么?學(xué)習什么?反對什么?往往一篇文章所反映的光輝形象或動(dòng)人情節或優(yōu)美景色，會(huì )在學(xué)生的人格形成中起巨大作用，會(huì )在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長(cháng)的巨大動(dòng)力。只要學(xué)生對作品語(yǔ)言有透徹的感悟，必然會(huì )受到潛移默化的思想情感的熏陶;學(xué)生也只有感受到語(yǔ)言的思想情感，才能真正掌握作品的語(yǔ)言。二者是密不可分的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視文道統一，但對學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人的統一還不是那么明確，通過(guò)學(xué)語(yǔ)文也學(xué)做人，比語(yǔ)文教學(xué)的思想性要求更高;語(yǔ)文教學(xué)的思想性，多限于思想認識的提高，而“做人”的內涵主要表現在行動(dòng)上。要求學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程中，在提高語(yǔ)文能力的同時(shí)，不僅要提高思想認識、豐富情感，而且要形成良好的行為習慣。就是不僅在“知”，而且要利于“行”。不過(guò)這不能立竿見(jiàn)影，而要日久天長(cháng)的熏陶、積累。
學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是必然統一的，但不是自然能夠實(shí)現的，更不是把語(yǔ)文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運用語(yǔ)文的能力。因此在貫徹該原理時(shí)，必須以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)統一各項任務(wù)。
(一)認真讀書(shū)、作文，從學(xué)習語(yǔ)文中積累中華民族的優(yōu)秀文化，增強對祖國語(yǔ)言文字及優(yōu)秀文化的熱愛(ài)之情，養成喜愛(ài)讀書(shū)、作文的興趣和習慣�！靶麓缶V”在教學(xué)目的中提出“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。這樣的目標不是老師講幾次能夠達到的，必須引導學(xué)生認真讀書(shū)、作文，從篇篇課文中，從作者的精美語(yǔ)言中，如，詞匯的豐富，句式的多樣，篇章構思的巧妙;從文字所載的光輝燦爛的中華文化之中逐步吸取。經(jīng)過(guò)日積月累，學(xué)生會(huì )逐步體會(huì )出祖國語(yǔ)言文字之美，接受祖國優(yōu)秀文化的熏陶，從而產(chǎn)生對祖國語(yǔ)言文字及優(yōu)秀文化的熱愛(ài)之情。同時(shí)逐步養成準確地運用祖國語(yǔ)言文字的好習慣。由于學(xué)生感受到祖國語(yǔ)言文字之美，并從而獲得大量的文化科學(xué)知識，就會(huì )進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書(shū)、習作的興趣。學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習，才能形成喜愛(ài)讀書(shū)、習作的良好習慣。
(二)認真讀書(shū)、作文，從學(xué)習語(yǔ)文中悟出一定的道理和科學(xué)的思維方法，逐步形成良好的思想和品德。語(yǔ)言體現人們認識客觀(guān)世界和主觀(guān)世界的過(guò)程和成果。每篇文章都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達作者思想感情的。因此引導學(xué)生認真讀課文的過(guò)程，就是憑借文章的語(yǔ)言去理解、感悟、推想作者表達事物的道理和思想感情的`過(guò)程。不論是寫(xiě)事、寫(xiě)人、寫(xiě)景的文章，其中總是蘊含一定的道理，只有明白了事理才能提高思想認識。例如《落花生》一課，父親講的那一段話(huà)：“花生的好處很多，有一樣最可貴，它的果實(shí)埋在地里……所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西……那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人�！边@段話(huà)要反復讀，要背誦下來(lái);要使學(xué)生從中悟到樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻的做人道理;要培育學(xué)生做好事不聲張的良好品德和習慣。有的課文所闡述的道理是比較含蓄的，這就更需要在教學(xué)設計時(shí)，深入體會(huì )教材，揭示出其蘊涵的道理，啟發(fā)學(xué)生去認識。教材中還有不少含蓄著(zhù)科學(xué)思維方法的小故事，引導學(xué)生既要讀懂故事內容，還要學(xué)生明白一些簡(jiǎn)單的科學(xué)思維方法，促使學(xué)生思維的發(fā)展。
通過(guò)習作，學(xué)生能寫(xiě)出日常生活中的好人好事等，其習作過(guò)程也是受教育提高認識的過(guò)程。
(三)認真讀書(shū)、作文，從學(xué)習語(yǔ)言中感受豐富的情感，為做一名熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)人類(lèi)、熱愛(ài)地球的現代人打下良好基礎。情感對兒童的成長(cháng)是非常重要的。情感是兒童思想認識、道德行為形成的推動(dòng)力，兒童的道德行為都是以道德情感為先驅的。兒童有了愛(ài)父母、愛(ài)祖國的情感，才能有愛(ài)父母、愛(ài)祖國的行動(dòng)。
培養學(xué)生的情感，不能脫離讀書(shū)、作文。因為文學(xué)作品大都表達了作者的感情。近代學(xué)者王國維在《人間詞話(huà)》中指出：藝術(shù)的“境界”是“能寫(xiě)真景物、真感情者”。又說(shuō)：“不知一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也�！薄熬罢Z(yǔ)”中含蓄著(zhù)情感，“情語(yǔ)”中映襯著(zhù)景物。關(guān)鍵在于“真景物、真感情”。王振鐸編《王國維的〈人間詞話(huà)與人間詞〉》河南人民出版社1995年版，第4頁(yè)。所以說(shuō)情感是文學(xué)作品的生命。小學(xué)語(yǔ)文教材作者所著(zhù)力的多數是抒發(fā)自己的情感。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須使作品所表達的景、情、語(yǔ)三者統一起來(lái)，從讀書(shū)中體會(huì )語(yǔ)言所表達的情感因素;作者往往以事達情或以理激情，讀書(shū)時(shí)就要先明事達理，才能入情，達到和作者情感的共鳴。
學(xué)生的作文，只有表達自己的真情實(shí)感，才能寫(xiě)出好文章。有的學(xué)生作文感到困難，其中一個(gè)原因，就是缺乏對周?chē)挛�、人物、景物的熱情，看到什么都無(wú)動(dòng)于衷，又怎能表達出真摯的感受呢?所以作文指導也要滲透情感教育。
總之，要貫徹學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人統一的原則，教師要認真鉆研教材，深入體會(huì )作品中表達情理的事例、情景、詞句，著(zhù)力表達情感的筆墨，并以此作為指導學(xué)生閱讀的重點(diǎn)。關(guān)鍵還在于教師的專(zhuān)業(yè)水平和人格力量;教師要有高水平的語(yǔ)文能力和正確的思想認識以及真摯的情感，從學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人上給學(xué)生作出榜樣，榜樣的力量是無(wú)窮的。
三 遵循語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng )造性
教學(xué)是一種規范的行為，必須遵循一定的客觀(guān)規律，具有一定的科學(xué)性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計必須在科學(xué)思想指導下進(jìn)行，指導思想是科學(xué)的、先進(jìn)的，其教學(xué)設計才是高水平的。
科學(xué)是建立在理性基礎上的，科學(xué)性要求正確、準確;科學(xué)決不僅僅是結果，它同時(shí)也是一種精神、態(tài)度和方法，要重視學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)思維方法的培養。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和活動(dòng)必須建立在科學(xué)基礎之上。第一，要科學(xué)準確地確定教學(xué)目標及教學(xué)思路。第二，教學(xué)過(guò)程的組織要科學(xué)有序，使教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律;運用科學(xué)方法，合理地利用時(shí)間，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐。第三，教師要以規范的、準確的語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)、引導、解惑，課堂提問(wèn)要精、要準、要巧。合理地組織學(xué)生的語(yǔ)文能力訓練，使學(xué)生準確地理解字、詞、句、段、篇所表達的內容、思想、情感。理解語(yǔ)言的科學(xué)性，獲得規范的語(yǔ)言積累。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習還要獲得正確的文化科學(xué)知識，并通過(guò)掌握語(yǔ)文能力及獲得過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)思維方法及科學(xué)探索精神。第四，要講求實(shí)效，切不可追求形式上的花樣翻新。教學(xué)方法的使用，要化繁為簡(jiǎn)，變難為易，要達到短時(shí)間內獲得高效率的目標。
科學(xué)地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設計，才能杜絕教學(xué)中出現的種種錯誤。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，一些青年教師、甚至有的老教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常出錯，如誦讀時(shí)讀錯字音或學(xué)生讀錯字音不予糾正;有的寫(xiě)錯別字、寫(xiě)字倒筆順，對學(xué)生作業(yè)中的錯別字、語(yǔ)法錯誤的句子，教師不給改正;有些教師講課出現知識性錯誤或對學(xué)生答問(wèn)中的錯誤不及時(shí)糾正等，這些都違反了語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性。出現這樣的問(wèn)題，主要是教師語(yǔ)文基本功不過(guò)硬或備課不夠認真，同時(shí)，也說(shuō)明在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設計時(shí)違反了科學(xué)性原理。必須充分認識語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性是語(yǔ)文教學(xué)最基本的要求，要力求做到嚴格、扎實(shí)。因此要求教師的語(yǔ)文素質(zhì)一定要過(guò)硬。而教師本身對教學(xué)、對學(xué)生認真負責的嚴謹態(tài)度，更是無(wú)言的科學(xué)教育。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅具有科學(xué)性，而且是具有創(chuàng )造性的活動(dòng)�！靶麓缶V”在教學(xué)目的中明確提出要“培育學(xué)生的創(chuàng )造力”。而語(yǔ)文課對培養學(xué)生的創(chuàng )造力具有得天獨厚的條件。因為語(yǔ)言本身既有嚴格的規范性，同時(shí)，人們在交往過(guò)程中，隨著(zhù)交往的需要，也會(huì )表達出豐富多彩的語(yǔ)言樣式，有時(shí)，一個(gè)意思可以用不同的句式表達。小學(xué)生作文就是兒童的語(yǔ)言創(chuàng )作。小學(xué)生正處于思維發(fā)展時(shí)期，更需要發(fā)展兒童的創(chuàng )造思維。因此必須充分利用語(yǔ)言本身和教材的創(chuàng )造因素以及兒童待發(fā)展的創(chuàng )造思維，提高語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )造性，才能培育學(xué)生的創(chuàng )造力。
要提高語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )造性，必須先明確創(chuàng )造性的含義。簡(jiǎn)單地講，創(chuàng )造就是把自己已知的知識、思想、材料重新組合成新的事物或思想。語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )造性，從學(xué)生方面講，就是指教學(xué)的主體學(xué)生，在教師指導下，依據語(yǔ)文教學(xué)規律，使學(xué)生已掌握的語(yǔ)言、思想、知識、方法，經(jīng)過(guò)重新體驗、感悟、重組而獲得新的語(yǔ)言、思想、知識、方法。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的創(chuàng )造性主要體現于獨自的看法，但這看法要求并不高，只要不重復自己和他人，就有新意。如，理解課文不是人云亦云，而要有自己的看法;作文中個(gè)人思想、情感的體現，個(gè)人對事物、人物、景物的感受與表達，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，就是創(chuàng )造性學(xué)習。當然，學(xué)習的創(chuàng )造性不是孤立的，還必須與敏感的觀(guān)察力、豐富的想象力和果斷的判斷力緊密結合。
從教師來(lái)講，要創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。第一，要轉變教學(xué)觀(guān)念。要相信學(xué)生是有創(chuàng )造力的，學(xué)生不必事事聽(tīng)老師的：教師要具有創(chuàng )造意識和民主意識，就會(huì )去營(yíng)造一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學(xué)生敢于、善于表達自己的意見(jiàn)。第二，要改變機械單一的教學(xué)方法。有的教師采用鸚鵡學(xué)舌的方法教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，教師教一句，學(xué)生學(xué)一句，而不能做到“舉一反三”。要在積累遷移中教會(huì )學(xué)生運用語(yǔ)言，才能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng )造性。要善于解除教學(xué)參考和標準答案的束縛，要給學(xué)生留出發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的余地。第三，語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )造性主要體現在培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造性的語(yǔ)言表達能力上。要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性的語(yǔ)言訓練。學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養，不能脫離創(chuàng )造性的語(yǔ)言訓練，要在創(chuàng )造性語(yǔ)言訓練過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維方面，可從豐富學(xué)生的想象力入手，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng )造性的語(yǔ)言訓練方面，可進(jìn)行擴展性、重組性、變換性的語(yǔ)言訓練等。第四，一篇課文要設計出多種教學(xué)思路，采用多種方法，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。根據學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的認知規律，設計多種課的類(lèi)型。如以感知、理解為目的的觀(guān)察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課;以訓練速讀為目的的默讀課;以運用讀寫(xiě)方法為目的的讀寫(xiě)練習課;課外閱讀作品報告課;以提高口頭表達能力為目的的說(shuō)話(huà)課、口語(yǔ)交際課、演講課;以發(fā)展創(chuàng )造能力為目的的探究課。特別是在高年級，探究課要大大提倡，目的在于開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養對文學(xué)作品的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維，提高他們的學(xué)習能力。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維和語(yǔ)言的創(chuàng )造性，關(guān)鍵是教師教學(xué)的創(chuàng )造性，而教師教學(xué)的創(chuàng )造性主要體現于教學(xué)的個(gè)性上，每位教師的教學(xué)應該有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng )造性必須結合起來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性是基礎，要在科學(xué)性的基礎上，提高語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )造性。
四 符合小學(xué)生的認知過(guò)程和學(xué)習語(yǔ)文的規律
在明確教學(xué)目的基礎上設計小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案，主要就是教學(xué)過(guò)程的設計。因此必須明確教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認知特點(diǎn)和學(xué)習語(yǔ)文的規律。
小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律是和其認知過(guò)程分不開(kāi)的，要了解學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律，首先要明確學(xué)生的一般認知過(guò)程。
學(xué)生的學(xué)習從本質(zhì)上看是由認知因素構成的特殊的認識活動(dòng)。學(xué)習過(guò)程中的認知因素和一般的認識因素既相同，又有區別。一般的認識因素包括感知、思維、實(shí)踐三因素。而學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的認知因素則包括：感知、思維、記憶、運用四因素。這是由學(xué)習是特殊的認識過(guò)程的特點(diǎn)決定的。學(xué)習過(guò)程中的諸因素不能作為教學(xué)階段。
學(xué)習過(guò)程中的諸認知因素是辯證統一的，要正確認識諸認知因素的關(guān)系。
(1)認知過(guò)程中的諸因素：感知、思維、記憶、運用，在對一課書(shū)、一個(gè)課題的認知過(guò)程中不可缺少其一，都要充分發(fā)揮其功能。(2)認知過(guò)程的四因素是相互聯(lián)系、相互依存、相互促進(jìn)的。(3)認知過(guò)程四因素的統一，既是連貫的，又是并列的。從認知過(guò)程講，一般是先感知事物、符號(文字、圖表等)，然后進(jìn)行思維加工，繼而通過(guò)記憶儲存，最后達到遷移運用。但四因素有時(shí)又是并列的，即感知中有思維、記憶;思維中又有感知與記憶;記憶既離不開(kāi)思維，也離不開(kāi)感知與運用;運用中感知、思維、記憶同時(shí)存在，如小學(xué)生運用語(yǔ)言表達即如此。在認知的一定階段可以由認知的一兩種因素活動(dòng)為主，而其他因素又不能完全不起作用。如語(yǔ)文的閱讀課，有時(shí)以理解課文的語(yǔ)言表達和作者的思想感情為主，即以思維活動(dòng)為主，但同時(shí)感知語(yǔ)言及對文章表達事物的情景的感知也在起作用;對記憶語(yǔ)言(背誦)也在起準備作用。(4)認知因素的統一性并不能代替其中某一因素的特殊功能的發(fā)揮。只有充分認識認知過(guò)程某一因素的特殊功能，并協(xié)調好其間的關(guān)系，才能充分發(fā)揮教學(xué)認知因素的整體功能。也就是說(shuō)，在設計某一教學(xué)過(guò)程時(shí)，不一定是平均體現四因素的功能，可以體現某一因素功能為主，并協(xié)調好其他因素的作用，這樣就會(huì )使教學(xué)的認知過(guò)程突出重點(diǎn)，使教學(xué)類(lèi)型多樣化。
根據學(xué)生的認知過(guò)程及語(yǔ)文教學(xué)的規律，小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的認知過(guò)程一般是感知、理解、欣賞、積累、運用。同時(shí)，小學(xué)生的學(xué)習過(guò)程必須將認知過(guò)程和非認知過(guò)程結合起來(lái)。
(一)整體感知語(yǔ)言。初讀課文，熟悉內容，了解課文大意，揣摩作者思路，激發(fā)學(xué)習興趣，喚起學(xué)習動(dòng)機。
(二)理解、感悟、欣賞語(yǔ)言。學(xué)生理解語(yǔ)言的過(guò)程即思維的過(guò)程。學(xué)生在理解語(yǔ)言過(guò)程中的思維流程是從具體(語(yǔ)言)──概括(內容);再從概括(內容)──具體(語(yǔ)言)兩個(gè)過(guò)程不斷反復的辯證統一過(guò)程。這兩個(gè)過(guò)程就是從語(yǔ)言形式──思想內容;再由思想內容──語(yǔ)言表達。尤其是后一過(guò)程是理解作者寫(xiě)文章的過(guò)程，對課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的精讀過(guò)程，經(jīng)過(guò)細讀、深讀，深入思考、揣摩，感悟語(yǔ)言中蘊涵的情與理，理解作者是如何表達思想感情的，體味語(yǔ)言運用的精當，領(lǐng)會(huì )課文結構的合理性。當學(xué)生對讀物理解之后，會(huì )產(chǎn)生表達自己內心感受的愿望，可通過(guò)朗讀、復述、評價(jià)、寫(xiě)作等多種形式表達自己的理解，進(jìn)而形成自己的見(jiàn)解，作出評價(jià)，并欣賞語(yǔ)言表達和思想情感之美。在此過(guò)程中也包含了對讀物語(yǔ)言、知識、思想情感和學(xué)習方法的鞏固和記憶。
(三)積累語(yǔ)言。學(xué)習語(yǔ)文必須靠積累，積累就是儲存。學(xué)生語(yǔ)言的儲存不是一次性的，要天天積累，日久天長(cháng)，就會(huì )派上用場(chǎng)。積累語(yǔ)言主要靠熟讀、背誦。目前，大家很重視背誦，但是缺乏背誦的方法指導，一定要在理解的基礎上背誦。當然，要求學(xué)生背誦的一定要是名家名篇。
(四)運用語(yǔ)言。要給學(xué)生創(chuàng )設聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的機會(huì )，通過(guò)多種形式的練習達到以會(huì )用的目的。在語(yǔ)言運用上基礎性練習是必要的，但應著(zhù)重綜合性的語(yǔ)言運用。
總之，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的諸因素是相互聯(lián)系、相互滲透的，但又是層層深入的。學(xué)習一篇課文必須完成全過(guò)程，而一節課可以某一兩個(gè)因素為主。全過(guò)程是通過(guò)初讀──細讀──深讀──熟讀過(guò)程實(shí)現的。
此外，識字教學(xué)、作文教學(xué)也要遵循學(xué)生的認知規律進(jìn)行。如識字教學(xué)的認知規律是：感知(初步讀出生字字音、認識字形)──思維(進(jìn)一步分析字形結構、理解字詞義)──記憶積累(在課文中進(jìn)一步理解、鞏固字的音形義)──運用(寫(xiě)字、造句、辨認等)。作文教學(xué)的認知規律是：感知(觀(guān)察事物、實(shí)驗、初步解題)──思維(構思、立意、擬作文提綱)──記憶(提取平時(shí)讀書(shū)、觀(guān)察的積蓄)──運用(打草稿、修改、謄寫(xiě))。
五 注重學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，主要是培養學(xué)生獨立的語(yǔ)文能力。葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設語(yǔ)文課以訓練之。最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功�！薄度~圣陶語(yǔ)文教育論集》下冊，教育科學(xué)出版社1980年版，第717頁(yè)。這段話(huà)講得很清楚，語(yǔ)文教學(xué)能達到學(xué)生自能讀書(shū)，自能作文，才稱(chēng)得上教學(xué)的成功。要達到此兩點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)必須貫徹以教師為主導，以學(xué)生為主體的原則。但這一原則一直貫徹不利，主要是教師的活動(dòng)多，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐少�！靶麓缶V”明確提出：“學(xué)生是學(xué)習語(yǔ)文的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識，形成能力�！睂W(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就是在課內外的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、探索、研究、練習;敢于獨立思考、判斷、求新;主動(dòng)獲取知識，形成語(yǔ)文能力，養成良好的學(xué)習習慣。就是說(shuō)，教師的主導作用必須落實(shí)在學(xué)生身上，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人，是發(fā)展中的兒童少年。學(xué)生的發(fā)展必須靠自身的內在因素、內部動(dòng)力。主觀(guān)努力起決定作用。學(xué)生語(yǔ)文能力的提高主要靠自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如果教師以過(guò)多的講讀代替學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，其語(yǔ)文能力就不會(huì )明顯地提高。當然，客觀(guān)條件──主要是教師的啟發(fā)、指導、解惑也是非常必要的，在教學(xué)過(guò)程中教師要起主導作用。
小學(xué)語(yǔ)文是工具性較強的學(xué)科，工具性學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，必須突出能力訓練。如葉老指出的，語(yǔ)言文字的學(xué)習必須由“知”到“行”�！靶小本褪菍�(shí)踐，學(xué)生要從讀書(shū)中學(xué)讀，從習作中學(xué)寫(xiě)，從說(shuō)話(huà)中學(xué)說(shuō)話(huà)，從聽(tīng)話(huà)中學(xué)聽(tīng)，使學(xué)生有足夠的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才能提高語(yǔ)文能力。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計中體現學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)原理的要求有以下幾點(diǎn)。
(一)要給學(xué)生設計出足夠的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間。在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習才能有充分的思維活動(dòng)，學(xué)習的主動(dòng)性才能調動(dòng)起來(lái)。同時(shí)學(xué)生智慧的激發(fā)，更需要廣闊的空間。首先，課上要保證學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，最好有二分之一或三分之二的時(shí)間歸學(xué)生利用。讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，做一做;使他們能動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手，真正體現出是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。這期間，有的活動(dòng)是在教師指導下進(jìn)行的，有的是學(xué)生自己主動(dòng)選擇、獨立進(jìn)行的。要在課上給學(xué)生留出一定的語(yǔ)文實(shí)踐時(shí)間，教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，嚴格控制講授的時(shí)間，主要進(jìn)行啟發(fā)、引導、解惑。其次，要引導學(xué)生組織各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，要保證學(xué)生有自主的語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)間，如課外閱讀，課外練筆，寫(xiě)日記、讀書(shū)筆記，辦手抄報，課外朗讀、演講、講故事等。每周至少有一節讓學(xué)生自主地去圖書(shū)館(室)的學(xué)習時(shí)間，培養學(xué)生利用學(xué)習資料的技能，掌握這種技能會(huì )提高學(xué)生的讀書(shū)興趣和終身學(xué)習的能力。
(二)要全面落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。既要有讀、聽(tīng)的語(yǔ)文實(shí)踐，又要有說(shuō)、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐;既要有基礎訓練，更要有語(yǔ)文的綜合訓練。要給學(xué)生布置活動(dòng)性作業(yè)和開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，在創(chuàng )新的語(yǔ)文實(shí)踐中，不斷提高語(yǔ)文素質(zhì)。
(三)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)大部分要經(jīng)過(guò)教師的設計。凡為學(xué)生設計的課內、課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)都要有一定的目的。要根據教材、教學(xué)目標及教學(xué)過(guò)程的進(jìn)度，設計不同層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)項目。但教師的主要任務(wù)是把學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性激發(fā)調動(dòng)起來(lái)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文課的興趣。只要學(xué)生對語(yǔ)文課有興趣，又能獨立學(xué)習，就會(huì )主動(dòng)地投入到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之中;同時(shí)還會(huì )自主地設計語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，凡是學(xué)生自己能做的，要盡量讓學(xué)生自己去做。凡是學(xué)生通過(guò)獨立思考能自己設計語(yǔ)文活動(dòng)，就盡量鼓勵學(xué)生自己去做，這樣就會(huì )鍛煉學(xué)生獨立閱讀、獨立思考、獨立發(fā)現、獨立積累、獨立表達等能力。
六 尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教
尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教，就是承認學(xué)生存在著(zhù)生理、心理差異，從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有針對性和選擇性地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚長(cháng)避短，獲得個(gè)性的充分發(fā)展。
學(xué)生是具有生理、心理特點(diǎn)的人。學(xué)生不僅是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人，是在發(fā)展中不斷成長(cháng)的人，而且具有一定年齡階段的生理、心理特點(diǎn);同時(shí)，由于遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育影響的不同，個(gè)人主觀(guān)能動(dòng)性的不同，每個(gè)人的智能水平及個(gè)性必然具有顯著(zhù)差異。在一個(gè)教學(xué)班中，學(xué)生的智能水平、思維方法、個(gè)性特點(diǎn)是千差萬(wàn)別、異彩紛呈的。不承認學(xué)生的個(gè)性差異，就不是唯物主義者。然而，在教學(xué)實(shí)際中，往往忽視學(xué)生的差異，如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的統一性較強，不管學(xué)生有何差異，都一味追求全班統一：教學(xué)目標統一，教學(xué)內容統一，教學(xué)過(guò)程統一，操作方法、步驟統一。其結果往往束縛了學(xué)生的自主性、創(chuàng )造性及個(gè)性的發(fā)展。當然，教學(xué)的統一性是實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)大綱的保證。但是只有統一性，沒(méi)有差異性，就會(huì )出現有潛能的學(xué)生“吃不飽”，因而產(chǎn)生對語(yǔ)文課不感興趣;而學(xué)習能力較低的學(xué)生又“吃不消”，于是就會(huì )出現知識和能力的漏洞，日久就會(huì )成為差生。這樣的教學(xué)既不會(huì )培養出有個(gè)性特點(diǎn)的、學(xué)習有特色的學(xué)生，也不會(huì )使學(xué)習差的學(xué)生達到合格水平。形成這種狀況的原因很多，但主要是教育者對學(xué)生的身心差異認識不足，沒(méi)有因材施教。又如，考試中的不正�，F象，有的教師、校領(lǐng)導要求全班學(xué)生考試成績(jì)都要達到高分。這種要求是不正常的，就一個(gè)班來(lái)說(shuō)，是違反學(xué)生成績(jì)常態(tài)分配的。任何一位高明的教師，也不會(huì )把一班學(xué)生教到一個(gè)水平線(xiàn)上，即使是擇優(yōu)錄取的，也還是可以分出好中差來(lái)。這并不是要教師放棄自己的責任，而是要承認學(xué)生的差異，以便因材施教。
尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教，也是培養具有創(chuàng )造性人才的需要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的主要是為培養全面發(fā)展的人打基礎，初等教育是普及性教育，不是英才教育，但是在普通教育中也應注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展�！靶麓缶V”在教學(xué)目的中，提出要“培養學(xué)生的創(chuàng )造力”，要“發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性”。要培養有創(chuàng )造才能的人，就必須發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，在完成教學(xué)統一要求的前提下，應允許學(xué)生有自由發(fā)展的空間，根據各自的興趣、愛(ài)好，使其潛能充分發(fā)揮出來(lái)。因此，教師的責任在于千方百計地使每個(gè)學(xué)生的某種興趣和才能得到充分的發(fā)展。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計中體現尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教原則要求有以下兩方面。
(一)教師要全面了解班里學(xué)習好中差三類(lèi)學(xué)生。學(xué)生學(xué)習的好中差分類(lèi)應根據教學(xué)大綱的要求，學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生不僅能完成教學(xué)大綱的要求，而且還有余力完成大綱外教師選的或自選的讀、寫(xiě)材料;學(xué)習中等的學(xué)生完成大綱要求不費力氣;學(xué)習差的學(xué)生完成大綱要求有一定困難，或完不成，或經(jīng)過(guò)教師指導、幫助才能完成。三類(lèi)學(xué)生不是固定不變的，一般情況是好中差生可以逐級上升，也會(huì )逐級下降，也還有差生升入優(yōu)秀生一類(lèi)或優(yōu)秀生降到差生類(lèi)。不論是哪種情況，教師都要及時(shí)分析原因，進(jìn)行鼓勵或幫助指導�？傊�，要使三類(lèi)學(xué)生都能不斷提高，逐步減少或消滅差生。
(二)教師要深入了解每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習方法及興趣愛(ài)好。如有的學(xué)生思維靈活，善于獨立思考，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題;有的學(xué)生思維遲緩，易受人暗示;有的學(xué)生邏輯思維強，思考問(wèn)題很有層次;有的學(xué)生善于形象思維，好聯(lián)想、想象;有的學(xué)生記憶力好，對學(xué)習內容過(guò)目不忘;有的記憶力差，要反復記憶;有的學(xué)生理解力強，讀書(shū)一兩遍即明白;有的學(xué)生理解力差，讀幾遍也還是說(shuō)不清楚。同時(shí)，學(xué)生在非智力因素方面也有差別，如，有的學(xué)生上課注意力集中，能堅持較長(cháng)時(shí)間的閱讀，而有的學(xué)生聽(tīng)課、讀書(shū)注意力易分散，學(xué)習的堅持性差;有的學(xué)生情感很豐富，遇到事物善于表達自己的感情，而有的學(xué)生情感、意志薄弱，遇事無(wú)動(dòng)于衷，見(jiàn)困難就退縮。此外，每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好也不同。對學(xué)生的這些不同的表現，教師應分類(lèi)研究指導，對學(xué)生的思維方法、學(xué)習方法、心理特點(diǎn)的指導，不要用“一刀切”的辦法。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程，掌握一個(gè)字詞的過(guò)程，讀懂一篇文章的過(guò)程，寫(xiě)出一篇文章的過(guò)程，遠比我們估計的要復雜得多。每個(gè)人有自己的思路和學(xué)習方法，在完成一般教學(xué)任務(wù)的前提下，教師應根據學(xué)生不同的思維特點(diǎn)、智力水平、學(xué)習方法、興趣、愛(ài)好，分類(lèi)指導，揚長(cháng)避短，在學(xué)生全面發(fā)展的基礎上，使其個(gè)性、特點(diǎn)得到充分發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計，除設計主方案，進(jìn)行一般教學(xué)外，最好再設計一個(gè)副方案，即根據不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導的方案。
七 充分利用課外閱讀和現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源
什么是語(yǔ)文教育資源呢?凡是能促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文素質(zhì)的、能供學(xué)生觀(guān)察、欣賞、閱讀、練筆的文字材料、媒體、語(yǔ)言環(huán)境、現實(shí)生活等，都可以作為學(xué)習語(yǔ)文的資源。
要改變封閉式的語(yǔ)文教學(xué)。只靠一本教科書(shū)和一本練習冊，只限于在課堂內學(xué)習，一個(gè)學(xué)期只靠讀二三十篇課文和枯燥的重復練習，不僅語(yǔ)言積累不足，而且學(xué)生的視野也不開(kāi)闊，再加上方法不當，因此，學(xué)生的語(yǔ)文能力提高很慢。這種封閉式的教學(xué)，久而久之就會(huì )使越來(lái)越多的學(xué)生漸漸失去了學(xué)習語(yǔ)文的興趣，他們不喜歡閱讀課，害怕作文課，學(xué)生失去了學(xué)習語(yǔ)文的動(dòng)力。在此情況下，又從何談提高語(yǔ)文素質(zhì)呢。因此，這種狀況必須徹底改變。
學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，除加強課內語(yǔ)文學(xué)習外，很重要的一條途徑是靠課外閱讀。我們經(jīng)常遇到這樣的情況：有的學(xué)生除了課堂學(xué)習之外，大量的課外閱讀充實(shí)了他的頭腦，不僅增長(cháng)了知識，而且語(yǔ)言表達流暢，思維活躍、敏捷;也有的學(xué)生課外閱讀量少，不僅知識貧乏，而且語(yǔ)言不夠豐富，思路狹窄。這兩類(lèi)學(xué)生除了先天素質(zhì)差別之外，更主要說(shuō)明前者讀書(shū)多、會(huì )讀書(shū)，吸收知識多，積累語(yǔ)言多;后者讀書(shū)少，不會(huì )讀書(shū)或不喜歡讀書(shū)，吸收知識少、積累語(yǔ)言少。說(shuō)明語(yǔ)文課必須要充分利用課外的文字教育資源。
除了多讀書(shū)之外，語(yǔ)文課還應充分利用生活資源。人們掌握語(yǔ)言的目的是為了交流思想。生活中的語(yǔ)言環(huán)境蘊藏著(zhù)可供兒童學(xué)習的活教材。更重要的是因為生活是學(xué)習語(yǔ)言的源頭。葉老曾指出：源頭“就是我們的充實(shí)的生活。生活充實(shí)，才會(huì )表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來(lái)�！薄度~圣陶語(yǔ)文教育論集》下冊，教育科學(xué)出版社1980年版，第359頁(yè)。小學(xué)生的認識是從身邊發(fā)生的事物開(kāi)始的�，F在許多小學(xué)生課內學(xué)習壓力很大，課余生活非常單調、枯燥。兒童遠離社會(huì )、大自然，兒童語(yǔ)言的發(fā)展受到限制，所以他們只能從一些“優(yōu)秀作文選”中來(lái)抄作文，或寫(xiě)著(zhù)成人的話(huà)、或寫(xiě)空話(huà)，甚至寫(xiě)假話(huà)，這是非常危險的。正如葉老指出的：“我們最當自戒的就是生活淪沒(méi)在虛空之中，內心與外界很少產(chǎn)生關(guān)系，或者染著(zhù)不正當的習慣，卻要強不知以為知，不能說(shuō)、不該說(shuō)而偏要說(shuō)。這譬如一個(gè)干涸的源頭，哪里會(huì )傾注出真實(shí)的水來(lái)?假若不知避開(kāi)，唯有陷入模仿、虛偽、浮夸、玩戲的弊病里罷了�！薄度~圣陶語(yǔ)文教育論集》下冊，教育科學(xué)出版社1980年版，第360頁(yè)。這段話(huà)一針見(jiàn)血地指出語(yǔ)文課脫離學(xué)生生活的危險性。所以學(xué)語(yǔ)文不能脫離學(xué)生的生活，要充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì )、大自然等方面現實(shí)生活中可供學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的豐富的語(yǔ)文教育資源。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計中，體現利用現實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源原理的要求，主要是將課內學(xué)習向課外擴展。
一是向課外讀物擴展。教師在設計教學(xué)時(shí)，要善于為學(xué)生創(chuàng )造閱讀的機會(huì )，設計出由課內向課外擴展的提高性的讀寫(xiě)練習。如有的課文需要介紹作者、事件發(fā)生的背景等，教師不要包辦代替，最好是根據課文需要設計一些問(wèn)題讓學(xué)生自己去解決。學(xué)生自己搜集材料，通過(guò)閱讀和分析進(jìn)行解決，而且可以讓學(xué)生以自己喜歡的方式表達結果。當然，教師可以指出搜集材料的途徑或提供一定的材料來(lái)源。又如課內節選了作品的一部分，可在課外指導學(xué)生讀全文;課內選了某作家的文章，課外可讀同一作家的其他作品;課內選了某作家的作品，課外可指導學(xué)生讀另一作家的同名作品;課內選的篇章內容、思想較深，課外可選資料性讀物，以幫助加深理解課內閱讀內容;有的可作為訓練要點(diǎn)的補充、鞏固，使課內學(xué)到的讀書(shū)方法，能在課外閱讀中用得上。要達到以上目的，最好能編出相適應的課外閱讀教材。此外，還應有學(xué)生自選的讀物。學(xué)校圖書(shū)館要創(chuàng )造條件備有適合學(xué)生閱讀的讀物。中高年級，要教會(huì )學(xué)生上網(wǎng)查找資料。學(xué)生閱讀中教師要做必要的指導。
二是向生活擴展。如根據課文需要，帶學(xué)生到大自然和社會(huì )中觀(guān)察、體驗、欣賞、調查，以獲取生動(dòng)活潑的語(yǔ)言。如李吉林老師上課時(shí)經(jīng)常把孩子帶到大自然中去。她認為在大自然的懷抱中，兒童心情愉快，愛(ài)美之情升騰起來(lái)，兒童的語(yǔ)言便會(huì )伴隨著(zhù)情感而迅速排列組合，會(huì )講出一串串具體生動(dòng)的話(huà)來(lái)。還可以帶學(xué)生到社會(huì )生活中去，參觀(guān)博物館，展覽館等。也可以由家長(cháng)帶孩子去購物，學(xué)習對話(huà);在家庭中還可以參加父母之間的對話(huà);在學(xué)校中同學(xué)之間對話(huà)，學(xué)習生活中的交際語(yǔ)言，等等。一句話(huà)，現實(shí)生活中的語(yǔ)言資源很豐富，只要教師、家長(cháng)善于引導、啟發(fā)，學(xué)生主動(dòng)隨機獲取，就會(huì )從中學(xué)習活的語(yǔ)言。
總之，語(yǔ)文教學(xué)要向生活開(kāi)放，向課外閱讀開(kāi)放。要把學(xué)生帶到大自然和社會(huì )中去，學(xué)習生活中鮮活的語(yǔ)言;要引導學(xué)生進(jìn)入課外閱讀的大課堂，豐富知識，開(kāi)闊思路，積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)文素質(zhì)。這是過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計所忽視的。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇5
【教學(xué)目標】：
1、學(xué)會(huì )24個(gè)生字，綠線(xiàn)內的15個(gè)生字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì )用“漂泊”、“銷(xiāo)聲匿跡”兩個(gè)詞造句。
2、能給課文分段，歸納段落大意。注意文章總分結構的構段方式。
3、通過(guò)對麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習性的了解，懂得去保護野生動(dòng)物。
4、能準確、流利、有感情地朗讀課文。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】：
1、課文中提到“八國聯(lián)定入侵，麋鹿慘遭厄運”對學(xué)生講，事件的時(shí)間比較久遠，可以充分地搜集這方面的資料來(lái)理解“八國聯(lián)軍”入侵不僅對中國人民來(lái)說(shuō)是種災難，對麋鹿來(lái)說(shuō)，也是一種厄運。
2、課文中形象生動(dòng)地引用歷史知識，要讓學(xué)生在讀書(shū)中進(jìn)一步體會(huì ) 。
【教法學(xué)法】：借助圖片，觀(guān)察想象，品詞析句，讀寫(xiě)結合。
【教學(xué)準備】：掛圖，小黑板，制作好有關(guān).課件。
【教學(xué)時(shí)間】：二課時(shí)
第一課時(shí)
一、激趣導入。
1． 同學(xué)們，中國是世界上野生動(dòng)物資源最豐富的國家之一，你知道我國有哪些珍貴的野生動(dòng)物嗎？
�。ù笮茇�、金絲猴、東北虎、丹頂鶴、揚子鱷、中華鱘、白鰭豚、藏羚羊）
2． 師：你們了解得真多，今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的動(dòng)物——麋鹿。（播放.課件）
3． 讀題。
二、初讀課文。
1． 師：我們先來(lái)看一部《動(dòng)物世界》專(zhuān)題片——麋鹿，請同學(xué)們認真看，看后用一、二句話(huà)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)影片向我們介紹了什么？
2． 生自由說(shuō)，師板書(shū)：外形特點(diǎn)、生活習性、傳奇經(jīng)歷
3． 理清層次。
師：哎，看來(lái)大家看得很認真，接下來(lái)，我們來(lái)看課文中是如何向我們介紹的？請同學(xué)們速讀課文，想想課文哪幾自然段介紹了麋鹿的外形特點(diǎn)？（2-4）哪些自然段介紹了麋鹿的傳奇經(jīng)歷？（5-7）（播放.課件）
三、了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性。
1． 自由讀2-4，圈劃你感興趣的詞句，想想感興趣的理由。
2． 小組合作交流。
3． 集體交流。（指導朗讀有關(guān)句子）
a.“麋鹿是鹿的一種……更增添了它的神秘�！�（出示.課件）
指導朗讀。（表現出奇特、神秘感）
師：你看它，角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，多奇特呀！能通過(guò)朗讀表現出它的奇特嗎？（指導朗讀）
師：它還是神話(huà)小說(shuō)中姜子牙的坐騎呢，多神秘呀！誰(shuí)想來(lái)讀這句話(huà)？（指導朗讀）
b.“與其它鹿科動(dòng)物一樣，麋鹿也是一種草食性哺乳動(dòng)物。一般雄麋鹿體重可達200公斤，角長(cháng)達80厘米，每年脫換一次�！�
�。ㄗプ 爸�200公斤、角長(cháng)達80厘米”等詞體會(huì )麋鹿的“大”）
c.“麋鹿的角型是鹿科動(dòng)物中獨一無(wú)二的——站著(zhù)的時(shí)候，麋鹿角的各枝尖都指向前方。雌麋鹿沒(méi)有角，體形也較小�！保S著(zhù)學(xué)生回答，相機出示.課件，欣賞麋鹿奇特的角型）
師：真是獨一無(wú)二的角型��！誰(shuí)來(lái)朗讀？（指導朗讀）
師：聽(tīng)了你的朗讀，我們真的感受到麋鹿的角型是獨一無(wú)二的，多招人喜愛(ài)的動(dòng)物呀！我們一起來(lái)讀。
d.“麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長(cháng)的。長(cháng)尾巴用來(lái)驅趕蚊蠅，以適應沼澤環(huán)境中的生活�！�
師：麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長(cháng)的，多奇特的動(dòng)物呀！而且它的長(cháng)尾巴可以用來(lái)驅趕蚊蠅呢！作用真大��！
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇6
教材分析
一些普通的幾何圖形，不同的人看到它，會(huì )有不同的理解。由圖形你會(huì )想到什么呢？請你選擇其中一個(gè)或幾個(gè)，從你的視覺(jué)去感受它，描述它，或者把對幾個(gè)圖形的聯(lián)想組成一個(gè)小故事。
表達提示
�、笨梢赃x擇一個(gè)也可以選擇幾個(gè)。
�、舶涯阆胂蟮墓适聦�(xiě)具體。
�、晨梢阅７峦�(huà)或寓言的寫(xiě)法，寫(xiě)出點(diǎn)啟示。
授課時(shí)間： 累計節數：
習作指導
一、選材指導：
表達要求選擇自己善長(cháng)的角度，不要毫無(wú)意義的亂想亂寫(xiě)。
二、寫(xiě)法指導：
不論寫(xiě)什么都應該把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，特別是要好好寫(xiě)一寫(xiě)感受最深的地方，從這件事悟出一個(gè)什么道理、得到哪些啟示。同時(shí)要抒發(fā)自己的真情實(shí)感。
三、先說(shuō)一說(shuō)，再動(dòng)筆寫(xiě)。
四、要充分運用生活積累，把所選的景物的獨特之處寫(xiě)出來(lái)。
五、互評草稿，受到啟示。
六、修改草稿，再讀。
七、征求同學(xué)的修改意見(jiàn)后，抄在作文上。
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