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《天行者劉醒龍》閱讀答案
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，許多人都需要跟閱讀答案打交道，閱讀答案是由資深教育者參與擬訂的。你所見(jiàn)過(guò)的閱讀答案是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《天行者劉醒龍》閱讀答案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
�、僭卩l教育站萬(wàn)站長(cháng)的安排下，高中畢業(yè)的張英才到界嶺小學(xué)當代課教師。界嶺是這一帶山區中最遠最深最高的那一片。
�、谙挛缛匀恢挥幸还澱n，張英才陪著(zhù)孫四海站了兩個(gè)多小時(shí)。孫四海怎么講課他一點(diǎn)也沒(méi)印象，他一直在琢磨六個(gè)年級分成三個(gè)班，這課怎么上。中間孫四海扔下粉筆去上廁所，他趁機跟上去問(wèn)這事，孫四海說(shuō)，我們這學(xué)校是兩年招一次新生。返回時(shí)，教室里多了一頭豬。張英才去攆，學(xué)生們一起叫起來(lái)：“這是余校長(cháng)養的豬，它就喜歡吃粉筆灰�！睂O四海在門(mén)口往里走著(zhù)說(shuō)，別理它就是。往下去，張英才更無(wú)法專(zhuān)心，他看看豬，看看學(xué)生，心里很有些悲涼。
�、凵教�，天也黑得早，看似黃昏，實(shí)際上才四點(diǎn)左右。放學(xué)后，留在余校長(cháng)家寄宿的十幾個(gè)學(xué)生，在那個(gè)叫葉萌的男孩帶領(lǐng)下，參差不齊地往旁邊的一個(gè)山坳走去。眼里沒(méi)有學(xué)生，只有豬，張英才感到很空虛。他取下那支鳳凰琴，擰下鋼筆帽，左手拿著(zhù)它撥動(dòng)琴弦，右手去按那些鍵，試著(zhù)彈了一首曲子，不算好聽(tīng)，過(guò)得去而已，彈了幾下，就沒(méi)興趣了。他歇下來(lái)后，忽地一愣：怎么音樂(lè )還在響？再聽(tīng)，才明白是笛子聲。張英才趴到窗口，見(jiàn)孫四海和鄧有米一左一右靠在旗桿上，各自橫握一支竹笛，正在使勁吹奏。
�、苌缴仙鹆嗽旗F，順著(zhù)一道道峽谷，冉冉地舒卷成一個(gè)個(gè)云團。太陽(yáng)正在無(wú)可奈何地下落，黃昏的第一陣山風(fēng)就掩蓋了它的光澤，變得如同一只被玩得有些舊的繡球。
�、莸炎哟党龅那{有些耳熟，聽(tīng)下去才知道是那首《我們的生活充滿(mǎn)陽(yáng)光》，之所以沒(méi)有一下子聽(tīng)明白，是因為節奏慢了一半。兩支笛子，一個(gè)聲音高亢，一個(gè)聲音低回，緩慢地將那首歡快的歌曲吹出許多悲涼。
�、迯堄⒉抛叩狡鞐U下：“這個(gè)曲子要歡快些才好聽(tīng)�！�
�、邔O四海和鄧有米沒(méi)有理他。張英才就在一旁用巴掌打著(zhù)節拍糾正，可是沒(méi)用。
�、嗪鋈婚g，哨聲響起來(lái)。余校長(cháng)叼著(zhù)一只哨子，走到旗桿下，在余校長(cháng)家留宿的十幾個(gè)學(xué)生迅速從山坳里跑出來(lái)，在旗桿面前站成整齊的一排。余校長(cháng)望望太陽(yáng)，喊了聲立正稍息，便走過(guò)去將領(lǐng)頭的葉萌身上的破褂子用手整理一下。那褂子肩上有個(gè)大洞，余校長(cháng)扯了幾下也無(wú)法將周?chē)牟祭瓟n來(lái)，遮住那露出來(lái)的一塊黑瘦的肩頭。張英才站在這支小小的隊伍后面，他看到一溜干瘦的小腿都沒(méi)有穿鞋。余校長(cháng)試了下，見(jiàn)旁邊還有幾個(gè)穿破褂子的學(xué)生在盯著(zhù)自己看，便作罷了。
�、徇@時(shí)，太陽(yáng)已經(jīng)挨著(zhù)山了。
�、庥嘈ｉL(cháng)一聲厲喊：“立正——奏——國歌！降——國旗！”在兩支笛子吹出的國歌聲中，余校長(cháng)拉動(dòng)旗桿上的繩子，國旗徐徐落下后，學(xué)生們擁著(zhù)余校長(cháng)、捧著(zhù)國旗向余校長(cháng)的家走去。
這一幕讓張英才著(zhù)實(shí)吃了一驚。一轉眼想起讀中學(xué)時(shí)，升國旗的那種場(chǎng)面，又覺(jué)得有點(diǎn)滑稽可笑。
夜里沒(méi)有做夢(mèng)，睡得正香時(shí)，忽然聽(tīng)到笛聲，吹的又是國歌。
張英才睜開(kāi)眼，見(jiàn)天色已亮，趕忙起床，披上衣服走到門(mén)外。操場(chǎng)上正在舉行升旗儀式，余校長(cháng)站在最前面，一把一把地扯著(zhù)旗桿上垂下來(lái)的繩子。余校長(cháng)身后是用笛子吹奏國歌的鄧有米和孫四海，再往后是昨晚住在余校長(cháng)家的那些學(xué)生。九月的山里，晨風(fēng)又大又涼，這支小小隊伍中，多數孩子只穿著(zhù)背心短褲，黑瘦的小腿在風(fēng)里簌簌抖動(dòng)。大約是冷的緣故，孩子們唱國歌時(shí)格外用力。最用力的是余校長(cháng)的兒子余志。國旗和太陽(yáng)一道，從余校長(cháng)的手臂上冉冉升起來(lái)后，孩子們才就地解散。
張英才走過(guò)去，問(wèn)余校長(cháng)：“怎么昨天沒(méi)人提醒我？”
余校長(cháng)說(shuō)：“這事是大家自愿的�！�
張英才又問(wèn)：“孩子們也愿意起這么早？”
余校長(cháng)說(shuō)：“開(kāi)始不愿意，教了一陣就愿意了�！�
余校長(cháng)忽然傷感起來(lái)，他指著(zhù)正在操場(chǎng)上跑來(lái)跑去的孩子：“又少了一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生。昨天他還在這兒。夜里有人捎來(lái)口信，他父親在外面挖煤，出事故死了。家里就剩下他一個(gè)男人，他不回去頂大梁，日子就沒(méi)法過(guò)了。他才十二歲呀！聽(tīng)到父親的死訊，只紅了紅眼圈，硬是犟著(zhù)沒(méi)有哭出來(lái)，收拾書(shū)包時(shí)一點(diǎn)方寸也沒(méi)亂，就連借別人的橡皮擦都曉得還。我怕他難過(guò)，誰(shuí)知分手時(shí)反而是他來(lái)勸我，說(shuō)自己會(huì )抽空讀書(shū)，將來(lái)若是出息，一定要回學(xué)校給老師們磕頭謝恩。還說(shuō)，他家那兒望得見(jiàn)這面紅旗，每天早晨他會(huì )在家里一邊想著(zhù)老師和同學(xué)，一邊唱國歌。只要能唱歌，他就什么也不怕�！�
余校長(cháng)用大骨節的手揉著(zhù)眼窩。
孫四海在一旁說(shuō)：“就是領(lǐng)頭的那個(gè)大孩子，叫葉萌，是五年級最聰明的一個(gè)�！�
張英才明白這是說(shuō)給自己聽(tīng)的。他很感動(dòng)地說(shuō)：“余校長(cháng)，這些事你應該通過(guò)萬(wàn)站長(cháng)向上面反映，讓縣里或者省城出面關(guān)心一下這些孩子�！�
21“這山大得很咧，許多人連飯都吃不飽，哪能顧到教育上來(lái)喲�！庇嘈ｉL(cháng)說(shuō)，“聽(tīng)說(shuō)國家在搞科技扶貧，這樣就好，搞科技就要先抓教育，孩子們就有希望了�！�
22鄧有米插嘴說(shuō)：“還希望我們幾個(gè)都能從代課教師早點(diǎn)轉成正式教師�！�
23張英才的情緒被這句話(huà)破壞了。
�。ü澾x自劉醒龍長(cháng)篇小說(shuō)《天行者》，有刪改。）
4.下列對本文相關(guān)內容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3分）
A．第四小節描繪太陽(yáng)落山“無(wú)可奈何”，“如同一只被玩得有些舊的繡球”，寓情于景，展現出界嶺這樣偏遠地界的自然風(fēng)光，也蘊含著(zhù)難以回避的苦澀。
B．小說(shuō)中張英才說(shuō)《我們的生活充滿(mǎn)陽(yáng)光》這首曲子歡快些才好聽(tīng)，并且用巴掌打著(zhù)節拍糾正，孫四海和鄧有米都不理睬，明顯表現出對新來(lái)者的排斥。
C．節選結尾處鄧有米插嘴希望都能早點(diǎn)轉成正式教師，由關(guān)心學(xué)生轉移到對自身處境的關(guān)切，破壞了神圣感，不合時(shí)宜，但表達了心聲，點(diǎn)出了幾位教師內心的隱痛。
D．小說(shuō)展現了中國社會(huì )的一隅，體現了現實(shí)主義的風(fēng)格，筆觸細膩�！班l教育站”、“代課教師”等詞語(yǔ)很有年代感。
5.請以余校長(cháng)為例，談?wù)勑≌f(shuō)塑造人物形象時(shí)運用了哪些表現手法。（4分）
6.小說(shuō)既寫(xiě)到降國旗的場(chǎng)景，又寫(xiě)到升國旗的場(chǎng)景，請分析其作用。（6分）
答案：
4. B（不理睬并不是因為排斥張英才。笛聲不夠歡快是長(cháng)時(shí)間形成的統一，是自我心情的外化。）
5.（1）欲揚先抑。余校長(cháng)養的豬經(jīng)常跑到教室，表現出余校長(cháng)做事不夠周全，使后文余校長(cháng)嚴肅莊重、愛(ài)國愛(ài)生的形象更為突出，更加飽滿(mǎn)。
�。�2）言行描寫(xiě)。余校長(cháng)給學(xué)生整理破褂子，親自升降國旗，為學(xué)生退學(xué)傷感，體現了他對學(xué)生深沉的愛(ài)。
�。�3）側面烘托。學(xué)生們降旗后擁著(zhù)余校長(cháng)、葉萌退學(xué)時(shí)勸慰余校長(cháng)，可見(jiàn)余校長(cháng)教導有方、深受愛(ài)戴。（每點(diǎn)2分，答出兩點(diǎn)即可。）
6.（1）渲染了莊嚴的氛圍，展現了界嶺小學(xué)在艱難生活中的精神堅守。
�。�2）師生鄭重地參加升降國旗儀式，便于人物形象的集中展現。
�。�3）寫(xiě)出了張英才的心理變化，在情感上與這塊貧窮的土地逐漸靠近。
�。�4）為下文葉萌無(wú)奈退學(xué)依然會(huì )每天唱國歌等情節提供依據。（每點(diǎn)2分，答出三點(diǎn)即可。）
創(chuàng )作背景
20世紀90年代，中國存在著(zhù)四百多萬(wàn)人之多的民辦教師，他們在極其艱苦的環(huán)境里擔負著(zhù)義務(wù)教育階段的一億幾千萬(wàn)農村中小學(xué)生“傳道授業(yè)解惑"的重任。劉醒龍有感于這種現象，1992年為他們寫(xiě)下中篇小說(shuō)《鳳凰琴》�！而P凰琴》在取得成功后，劉醒龍接到眾多讀者來(lái)信希望看到小說(shuō)的續集。劉醒龍并為理會(huì )這些信件。而十幾年后，鄉村教育出現了極大的變化，作者又有感于一篇講述鄉村教師的文章，于是寫(xiě)下了《鳳凰琴》的續集。
鑒賞
思想內容
《天行者》是獻給中國大地上默默苦行的鄉村英雄的悲壯之歌。書(shū)寫(xiě)了一群民辦教師在農村中的堅守與盼望，是對20世紀八 九十年代中國農村四百多萬(wàn)民辦教師的近乎臨摹式的描寫(xiě)。長(cháng)期以來(lái)的文學(xué)作品中，民辦教師的形象一直被限定于低下的文化、社會(huì )地位之中，政治形象以及教育貢獻往往被簡(jiǎn)單的勾勒或直接忽略，而劉醒龍則超越了這層簡(jiǎn)單的政治道德評價(jià)，立體地表現了中國民辦教師在底層無(wú)私奉獻的形象�！短煨姓摺窂暮觊煹恼�、文化以及時(shí)代變革的歷史進(jìn)程出發(fā)，深度把握了中國民辦教師的歷史命運，透過(guò)民辦教師的道德光輝，深入地窺探了民辦教師的文化心理！同時(shí)，《天行者》不同于其他書(shū)寫(xiě)民辦教師的作品的是作者也將藝術(shù)觸角深入到廣袤的中國鄉村，思考著(zhù)被文學(xué)作品遺忘已久的中國鄉村的文化與政治。
文學(xué)手法
小說(shuō)《天行者》采用了劉醒龍慣用的敘事模式，即以一個(gè)鄉鎮或某一個(gè)單位作為相對完整的敘事空間，在一部作品中非常集中地書(shū)寫(xiě)其中的種種情事�！短煨姓摺返臄⑹陆Y構包括一主一輔兩條線(xiàn)索，其主線(xiàn)主要講述了西河鄉界嶺小學(xué)三代民辦教師轉正的故事，而輔線(xiàn)則是張英才、余校長(cháng)、孫四海、萬(wàn)站長(cháng)、藍飛和夏雪等人的愛(ài)情故事。然而在這些大故事中又穿插小故事，每個(gè)小故事又可以作為下個(gè)故事開(kāi)展的源頭，相互交叉匯合，使小說(shuō)的敘述不再僅僅拘泥于雙線(xiàn)結構而構成一個(gè)紛雜的面，使得小說(shuō)的敘事精彩紛呈，緊縮而富有張力。與20世紀80年代流行的隱藏作家情感的敘事態(tài)度不同，劉醒龍在小說(shuō)中顯現出了鮮明的愛(ài)憎。如小說(shuō)中余校長(cháng)等民辦教師轉正要交根本難以負擔的巨額工齡費時(shí)！作者先描述了去省城上訪(fǎng)的鄧有米妻子成菊的所見(jiàn)所聞，她去教育廳時(shí)，那里正在蓋一棟仰頭看不到頂的高樓。 成菊說(shuō)，夏雪父母捐的那么一點(diǎn)小的樓都要花十萬(wàn)！教育廳的樓蓋得像界嶺小學(xué)后山那樣大！要花多少錢(qián)？只要節省一只墻角！全省的民辦教師就不用交錢(qián)買(mǎi)自己的工齡了，作者在此通過(guò)成菊之口就表達了自己的不平和憤慨之情。在敘事策略上，作者則采用了全知敘事的第三人稱(chēng)，但同時(shí)又使用了一個(gè)外部敘事人敘述張英才來(lái)敘述，通過(guò)張英才的視角在另一個(gè)層面來(lái)講述界嶺的破敗和落后。同時(shí)大量的內聚焦使小說(shuō)的空間營(yíng)造豐滿(mǎn)起來(lái)，而張英才對界嶺的看法也在另一層面寫(xiě)出了張英才的內心成長(cháng)，可謂一舉兩得。
同時(shí)作為現實(shí)主義的作品，作者運用了現實(shí)主義較為常用的典型環(huán)境塑造典型人物的寫(xiě)法。劉醒龍將小說(shuō)人物放在異常惡劣的自然環(huán)境、極其窘迫的經(jīng)濟狀況以及其充滿(mǎn)偏見(jiàn)甚至近乎專(zhuān)制欺壓的社會(huì )環(huán)境中來(lái)描寫(xiě)，抓住人物與外部環(huán)境抗爭時(shí)的種種表現，使得人物在典型環(huán)境中的典型化；另外作者又運用小說(shuō)人物自身以及人物和人物之間的沖突發(fā)生和消融化解使得人物形象立體化、真實(shí)化。而人物其內在心理矛盾又通過(guò)細膩的描寫(xiě)幾位主人公在不同時(shí)期對待同一事物前后心理發(fā)生巨大變化的矛盾來(lái)展現人物性格的復雜性和多面性。
雖然作為現實(shí)主義的作品，但是劉醒龍也出色的運用了象征主義的寫(xiě)作手法使小說(shuō)的意蘊更加飽滿(mǎn)瑩潤，多種象征性的物象使現實(shí)主義的《天行者》意境顯出詩(shī)意的美感，語(yǔ)言流露出感性的魅力。如小說(shuō)當中的“大雪”，該物象多次出現，一方面是為了客觀(guān)現實(shí)的反映界嶺自然環(huán)境的惡劣， 從側面又反襯出那里生活的艱難。另一方面，比其自然現象的下雪，這里的大雪意象又是獨特的，它在小說(shuō)中昭示著(zhù)新生的力量，而小說(shuō)中的第一位支教教師則名為“夏雪”，與“下雪”諧音，這并非巧合，而是寄托著(zhù)作者的希望----希望更多的“雪”來(lái)到貧困的農村地區支教。其次，大雪的出現總是伴隨著(zhù)故事情節的轉折，如新建教學(xué)樓因質(zhì)量問(wèn)題轟然倒塌后，外面則“又在落雪了”。最后，大雪意象也承載著(zhù)小說(shuō)人物的懺悔意識，無(wú)論是張英才、夏雪還是藍飛的離開(kāi)，都伴隨著(zhù)漫天的飛雪。小說(shuō)中類(lèi)似“大雪”這種意蘊深遠多樣的意象還有“笛聲”、“狼”和“鳳凰琴”等，都透露出作者現實(shí)主義文字的弦外之音。
《天行者》在創(chuàng )作上與其他小說(shuō)一樣并非是完美的，而是同樣存在著(zhù)缺陷。在人物塑造方面，整部小說(shuō)采取的都是寫(xiě)實(shí)，通過(guò)寫(xiě)實(shí)筆法讀者可以讀到現實(shí)場(chǎng)景，可以透過(guò)當前的景象看到背后的真實(shí)內涵。然而，小說(shuō)寫(xiě)張英才將藍小梅還回來(lái)的皮鞋放在了余校長(cháng)的被窩里一段，張英才對余校長(cháng)未在報上看見(jiàn)王主任文章困惑的開(kāi)解的一段，卻都離開(kāi)了真實(shí)的筆調，離寫(xiě)實(shí)也相距甚遠，前者顯示了張英才的輕浮，與人物一貫形象和性格不符，后者顯得張英才很老成，圓滑世故。而從小說(shuō)全篇來(lái)看，張英才本人的形象和性格卻不應該這樣的。同時(shí)在對鄉村知識分子的書(shū)寫(xiě)中，作者的筆調也較為含糊，比如作者在描寫(xiě)作為鄉村英雄的民辦教師時(shí)沒(méi)有把握好現實(shí)的正常的人格缺陷和文藝的上的“正常人”塑造的區別，余校長(cháng)對孫四海和鄧有米說(shuō)的藍飛年輕，千萬(wàn)不要成為他的絆腳石一句，顯然是陳腐的濫調。而孫四海所說(shuō)我也想繼續當老師，是他們在逼良為娼，一句卻也是意非所指。作為小說(shuō)中最完滿(mǎn)的人的余校長(cháng)和界嶺小學(xué)最有頭腦的孫四海都說(shuō)出了這樣的話(huà)，實(shí)際指向知識分子道德感的缺失，以及所謂知識分子做派的荒唐。作者謳歌這些知識分子，但他們自身卻并不完滿(mǎn)，作者也并非有意顯示他們身上的缺點(diǎn)，而是作者思想觀(guān)念里的英雄就是這樣。關(guān)于英雄人物，我們當然要摒棄文革文學(xué)中的假大空的形象，但是作為面對新世紀的創(chuàng )作，也不能將知識分子刻畫(huà)成沒(méi)有道德原則和陳腐守舊之人，那是對知識分子形象的誤解。
作者簡(jiǎn)介
劉醒龍，湖北黃岡人，1956年生。歷任英山縣創(chuàng )作室主任，黃岡地區群藝館文學(xué)部主任、中國作協(xié)第七屆全委會(huì )委員�，F任湖北省文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì )主席，湖北省作協(xié)副主席，中國作家協(xié)會(huì )第九屆全委會(huì )委員。1984年開(kāi)始發(fā)表作品，代表作有中篇小說(shuō)《鳳凰琴》《分享艱難》《秋風(fēng)醉了》等。出版有《威風(fēng)凜凜》《至愛(ài)無(wú)情》《生命是勞動(dòng)和仁慈》《圣天門(mén)口》等長(cháng)篇小說(shuō)和多部中短篇小說(shuō)集。部分作品曾多次獲獎。
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