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高三英語(yǔ)閱讀課說(shuō)課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的高三英語(yǔ)閱讀課說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
高三英語(yǔ)閱讀課說(shuō)課稿1
今天是一堂高三的閱讀課，但這堂課的教學(xué)目標不僅僅是閱讀，而是通過(guò)閱讀，激活學(xué)生已有的語(yǔ)言知識，在閱讀中，既培養了學(xué)生的skiming,scanning and guessing the meaning of the words等閱讀技能，也達到復習、運用語(yǔ)言知識的目的，當然在閱讀的同時(shí)，也注重學(xué)生情感能力的培養，使他們通過(guò)閱讀，增強自信心，勇敢面對學(xué)習中的挫折。
高中英語(yǔ)課程目標中指出“要培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力�！倍C合語(yǔ)言運用能力的形成是建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等素養整合發(fā)展的基礎之上的。
選擇這個(gè)閱讀材料是因為考慮到高三學(xué)生常常為考試而擔心，而我所任教的這個(gè)班是文科班，所以大部分都是女同學(xué)，這一點(diǎn)大家一定注意到了，女孩子的膽子比較小，也更容易為考試而緊張，現在他們又即將面臨聯(lián)考，所以想通過(guò)這個(gè)方式幫助學(xué)生進(jìn)行心理方面的疏導，學(xué)會(huì )調節自己，樹(shù)立信心，坦然面對學(xué)習及生活中的一次次的考驗。
高三學(xué)生在前一段時(shí)間復習的基礎上，已經(jīng)擁有了一定的'詞匯量，但英語(yǔ)詞匯的掌握并不等于學(xué)好了英語(yǔ)，關(guān)鍵在與如何運用。而詞匯量的獲得也必須通過(guò)大量的閱讀才能體現出來(lái)。因此，我認為閱讀的重要性已不容置疑，在閱讀中，老師可以引導和幫助學(xué)生認識掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)和習慣，把學(xué)生接受、理解、運用語(yǔ)言知識的過(guò)程與學(xué)習掌握閱讀內容緊密結合起來(lái)。這樣，才能幫助學(xué)生做到學(xué)得生動(dòng)活潑，運用準確自如，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)的能力就一定會(huì )得到不同程度的提高。
對這個(gè)教材的處理，我主要先通過(guò)圖片，進(jìn)行brainstorm，激活主題，引發(fā)學(xué)生思考，然后通過(guò)閱讀激活學(xué)生的已有的相關(guān)字、詞、句等語(yǔ)言知識，通過(guò)讓學(xué)生完成一系列的任務(wù)，把知識和和技能融為一體，在完成任務(wù)的過(guò)程中自然地使用所學(xué)的語(yǔ)言，并在這些過(guò)程中鞏固這些語(yǔ)言知識，以達到幫助學(xué)生運用這些語(yǔ)言知識的目的。這堂課我主要是通過(guò)以下一些環(huán)節來(lái)達到這個(gè)教學(xué)目標的。通過(guò)圖片和提問(wèn)引出今天的話(huà)題---考試焦慮癥（test anxiety），然后通過(guò)第一篇材料的閱讀，初步了解test anxiety,同時(shí)在閱讀的活動(dòng)中，培養學(xué)生的閱讀技能，并列出相關(guān)的一些詞語(yǔ)，為后面的語(yǔ)言的運用做好鋪墊。隨后的第二篇閱讀，我采用了分段閱讀的方式，以引導學(xué)生通過(guò)閱讀，尋找相關(guān)信息，學(xué)會(huì )歸納主旨大意，并能運用文章中的相應的詞語(yǔ)來(lái)完成句子。本來(lái)有一個(gè)環(huán)節，想通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行當堂測試，了解學(xué)生是否有考試焦慮癥狀的狀況，為幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì )如何克服考試焦慮，但試講后考慮到時(shí)間關(guān)系，現在安排留給學(xué)生課后自己測試，可以讓學(xué)生利用課堂所學(xué)的內容進(jìn)行自我減壓。最后的一個(gè)環(huán)節的設計是為了使學(xué)生通過(guò)剛才的閱讀及相關(guān)句子的操練，進(jìn)行歸納，讓學(xué)生進(jìn)行段落操練，以達到回顧、復習整堂課的目的。
當然，整堂課的最終目的是通過(guò)閱讀，激活主題及相關(guān)的語(yǔ)言知識，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，復習、鞏固語(yǔ)言知識，并注重語(yǔ)言知識的運用，同時(shí)幫助指導學(xué)生的閱讀技巧，學(xué)會(huì )歸納文章的要點(diǎn)，理出文章的思路，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，思維能力和語(yǔ)言運用能力。
實(shí)際上，高三英語(yǔ)學(xué)習不只是通過(guò)題海戰術(shù)再現知識的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是需要教師通過(guò)教學(xué)和輔導的每個(gè)環(huán)節幫助全體學(xué)生提高語(yǔ)言運用能力的過(guò)程。因此，在課堂上教師要突出"以學(xué)生為主體"的思想，教師的作用是負責組織、引導、幫助學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習的課堂模式，把追求學(xué)習結果轉向追求學(xué)習過(guò)程，真正把學(xué)生當成獲取知識發(fā)展自我的主人。
最后，非常希望能通過(guò)這次機會(huì )得到大家更多的指點(diǎn)和幫助。謝謝大家。
高三英語(yǔ)閱讀課說(shuō)課稿2
一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)在寫(xiě)好一篇優(yōu)秀的教案后就完成了一半，說(shuō)到了教案的設計，我們就要知道一篇完整的教案至少應該包括教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)方法，以及最重要的部分教學(xué)過(guò)程。英語(yǔ)的教學(xué)目標分為三維目標，即知識目標(knowledge aim)、技能目標(ability aim)和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(emotional aim)。
閱讀課是高中英語(yǔ)占比重的課型，對于高中生應該掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和話(huà)題等五方面的內容，所以知識目標我們可以從這5方面進(jìn)行思考。能力目標的書(shū)寫(xiě)則應該從語(yǔ)言技能，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運用進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。而情感態(tài)度目標，我們則可以從興趣、動(dòng)機、自信、意志和合作精神這些方面切入，也可以考慮在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生逐漸形成的國際意識和國際視野。
接下來(lái)就是教學(xué)重難點(diǎn)的書(shū)寫(xiě)，教學(xué)重點(diǎn)是編寫(xiě)教案的主要內容之一，書(shū)寫(xiě)教學(xué)重點(diǎn)要求我們隊教材進(jìn)行充分的了解和分析，從本節課的教學(xué)目標教學(xué)要求出發(fā)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，一般是本節課的核心內容。教學(xué)重點(diǎn)不同于教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)的難點(diǎn)是指學(xué)生較難理解或容易產(chǎn)生錯誤的那部分教材內容。一般來(lái)說(shuō)常見(jiàn)的教學(xué)難點(diǎn)包括抽象而難以理解的知識，內容相近、相似并容易產(chǎn)生混淆容易發(fā)生誤解的知識。
明確了教學(xué)目標和教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，還要輔助恰當的教學(xué)目標來(lái)達到預期的教學(xué)效果，對于一些常用的教學(xué)方法大家平時(shí)都有所接觸，這里就不再詳細的.介紹，但是要告訴大家，教學(xué)方法的選擇要注意全面、綜合的考慮教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內容。學(xué)生的水平以及自身的教學(xué)特點(diǎn)。教師的教學(xué)藝術(shù)在很大的程度上取決于其教學(xué)方法運用的是否合適、得當。因此早選擇教學(xué)方法時(shí)要與自己的教學(xué)實(shí)際相統一。
在教學(xué)目標，重難點(diǎn)，教學(xué)方法逐一完成以后就進(jìn)入到了教案設計的重頭戲，教學(xué)過(guò)程的設計，我們來(lái)突出講解一些在高中英語(yǔ)中占比例比較大的課型，閱讀課。在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)有很多可操作的方法，但是對于高中英語(yǔ)而言，更好我們把控的一種設計方法就是按照PWP的形式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。什么是PWP模式，即把閱讀課分為前中后三個(gè)部分，讀前，讀中和讀后。非常符合我們的教材設計思路和教學(xué)思路。讀前的活動(dòng)是與閱讀內容息息相關(guān)的，是對文章的一個(gè)預測，激發(fā)背景知識的過(guò)程�；诖�，讀前內容的設計不能脫離文本，要注意背景知識的擴充和對閱讀文本的牽引。讀中的過(guò)程是讓學(xué)生完成教學(xué)目標實(shí)現教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。對于閱讀課而言，學(xué)生除了需要理清文章的脈絡(luò )，了解文章大意還要理解文章的內涵，體會(huì )詞句，對文章有更細致的了解。閱讀后既是語(yǔ)言知識學(xué)習的過(guò)程也是交際活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程，這樣呢能夠加深學(xué)生對于文章的理解也能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。這樣我們的主要閱讀活動(dòng)就完成了。一篇好的教案是無(wú)數次模擬演練，無(wú)數次改動(dòng)成就的。所以想要寫(xiě)好教案，還需要大家進(jìn)行揣摩和練習，只有不斷的發(fā)現問(wèn)題和改正問(wèn)題，才能讓一篇教案盡善盡美，希望大家都能夠結合講解的知識寫(xiě)出適合自己教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)秀教案。
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