英語(yǔ)國培研修總結
總結就是把一個(gè)時(shí)間段取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓進(jìn)行一次全面系統的總結的書(shū)面材料，它可以幫助我們有尋找學(xué)習和工作中的規律，不妨讓我們認真地完成總結吧。如何把總結做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的英語(yǔ)國培研修總結，希望對大家有所幫助。
英語(yǔ)國培研修總結1
論文摘要：隨著(zhù)初中英語(yǔ)課程改革的不斷發(fā)展，在英語(yǔ)的新課標中，對英語(yǔ)的寫(xiě)、聽(tīng)、讀、說(shuō)綜合能力的培養均提出了嚴格的要求。在對初中的英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用小組合作的方式來(lái)對其進(jìn)行學(xué)習是對新課標進(jìn)行時(shí)間的主要途徑之一。本文將針對初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的說(shuō)寫(xiě)結合的小組合作學(xué)習模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析探討。
語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流額主要方式之一，它的發(fā)展與運用得益于人們的不斷交流。英語(yǔ)作為我國的主要外語(yǔ)課程，在對其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一些老師還是沿用傳統的教學(xué)方法對其進(jìn)行滿(mǎn)堂灌，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對語(yǔ)法知識進(jìn)行生搬硬套，對單詞和一些有規律的知識點(diǎn)進(jìn)行使死記硬背。這就使得學(xué)生的英語(yǔ)運用能力與英語(yǔ)表達能力都不能取得較好的效果。
一、初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用該學(xué)習模式的作用
說(shuō)寫(xiě)能力不僅是語(yǔ)言表達能力中的核心內容，而且它還是鍛煉、培養學(xué)生的語(yǔ)言能力的重要手段。在對初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施說(shuō)寫(xiě)結合的小組合作式教學(xué)過(guò)程中，可以利用其理論知識來(lái)指導，把英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)融合和在一起，利用小組成員之間的的合作來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的“說(shuō)”、“寫(xiě)”練習，以便于提升他們的書(shū)面表達以及口語(yǔ)交流等方面的綜合能力。在滿(mǎn)足初中英語(yǔ)新課標的前提條件下，開(kāi)展說(shuō)寫(xiě)結合的小組合作學(xué)習對于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平有著(zhù)十分重要的作用。
�。ㄒ唬閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習提供更多的機會(huì )
目前，我國大多初中的英語(yǔ)教學(xué)都是大班制教學(xué)，在英語(yǔ)課堂上，絕大部分學(xué)生很少有機會(huì )來(lái)練習“說(shuō)”英語(yǔ)的機會(huì )，只有少數較為活躍的學(xué)生會(huì )參與到英語(yǔ)的對話(huà)中來(lái)。由于英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)班級的學(xué)生太多，老師就只能對寫(xiě)作的要點(diǎn)以及要求進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行獨自練習。小組合作的學(xué)習模式在一定程度上避免了上述問(wèn)題，同時(shí)還為學(xué)生提供了大量的英語(yǔ)實(shí)踐機會(huì )。
�。ǘ┰鰪妼W(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心
傳統的英語(yǔ)教學(xué)，基本上只是英語(yǔ)成績(jì)優(yōu)異者的樂(lè )園，他們在英語(yǔ)課堂上可以得到大量的表現機會(huì )，而絕大部分的學(xué)生只是一群緘口不言的配角。小組合作學(xué)習則在一定程度上避免了此類(lèi)情況的發(fā)生，利用分層次分組的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，這樣既可以為每個(gè)學(xué)生都提供展現自己的機會(huì )，消除他們的自卑感，同時(shí)還可以讓每個(gè)學(xué)生都養成積極發(fā)言、主動(dòng)學(xué)習的良好習慣。
�。ㄈ┨嵘龑W(xué)生的英語(yǔ)綜合能力
在傳統的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)時(shí)相對獨立的，寫(xiě)作教學(xué)僅限于對學(xué)生書(shū)面表達能力的培養，而口語(yǔ)教學(xué)則只是對學(xué)生的口頭表達能力的培養。小組合作學(xué)習可以將這兩種教學(xué)方式有機地結合在一起，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)交流的過(guò)程中，既為英語(yǔ)寫(xiě)作提供了素材于思想，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的口頭交流能力。
�。ㄋ模⿵娀瘜W(xué)生之間的團結協(xié)作，培養學(xué)生的合作意識
在社會(huì )與經(jīng)濟高度發(fā)展的今天，合作意識是人們在社會(huì )中得以立足的基本素質(zhì)之一。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習的過(guò)程中分享成果、討論問(wèn)題交流經(jīng)驗，這樣既可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力，同時(shí)還可以培養學(xué)生的合作意識，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎。
二、實(shí)行說(shuō)寫(xiě)結合的小組合作學(xué)習的步驟
�。ㄒ唬┰O計小組活動(dòng)
為了讓小組中的每個(gè)成員都有表達以及鍛煉英語(yǔ)的機會(huì )，老師在對小組活動(dòng)進(jìn)行安排前，務(wù)必要確保每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習鍛煉英語(yǔ)的機會(huì )，以此來(lái)實(shí)現小組合作教學(xué)的目標。在對小組活動(dòng)進(jìn)行設計時(shí)一定要注意以下幾個(gè)方面的內容：
1、對活動(dòng)的步驟、任務(wù)、目標進(jìn)行詳細的說(shuō)明，使活動(dòng)的任務(wù)具體化；
2、活動(dòng)的難度和內容一定要在初中生的'能力范圍類(lèi)，不能設置難度過(guò)高的問(wèn)題；
3、活動(dòng)的設置一定要有探究性以及趣味性，因為設置具有探究性、時(shí)尚性以及生活化的內容是最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣方式。
�。ǘ⿲λ袑W(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組
老師在對活動(dòng)的內容以及任務(wù)進(jìn)行確定后，就必須按照一定的規律來(lái)對其進(jìn)行分組。在英語(yǔ)教學(xué)的寫(xiě)作與口語(yǔ)教學(xué)分組的活動(dòng)中，每個(gè)小組的人數為4到6人，分組過(guò)程中的細節情況可以根據學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)的目標與內容來(lái)決定分組的方式。具體的分組方式有：
1、根據就近原則，對相鄰的學(xué)生進(jìn)行自然組合，這種組合的方式比較易于操作。不過(guò)這種方法的不能完全考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，因此，這種分組的方法不能用在較為大型的活動(dòng)中，例如寫(xiě)小短文、對話(huà)練習。
2、學(xué)生之間的只有組合，這種分組方式是建立在較為牢固的友誼上面的，它可以為小組活動(dòng)的開(kāi)展提供一個(gè)較為良好的氛圍，同時(shí)還可以避免學(xué)生的焦慮、緊張的心理。這種組合的壞處就是學(xué)生之間容易聊到一些與學(xué)習無(wú)關(guān)的人問(wèn)題。
3、以學(xué)生的性格、能力、知識水平為依據來(lái)對其進(jìn)行分組。在對學(xué)生實(shí)行這種分組方式時(shí)，一定要按照“組間同質(zhì)，組內異質(zhì)”的原則來(lái)對其進(jìn)行劃分。從而形成學(xué)生之間的團結合作、取長(cháng)補短、互相競爭的學(xué)習氛圍。
�。ㄈ┦占c查找活動(dòng)有關(guān)的資料
在初中的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作以及口語(yǔ)的教學(xué)是影響教學(xué)成果的關(guān)鍵因素。為了讓小組活動(dòng)的內容更豐富，效果更好，在進(jìn)行活動(dòng)前，小組長(cháng)一定要對每個(gè)組員的性格、能力、知識水平的具體情況進(jìn)行詳細的了解，然后再分配相應的任務(wù)給每個(gè)組員，讓他們分頭行動(dòng)，通過(guò)多方的資料收集最終形成自己的意見(jiàn)。
�。ㄋ模┬〗M的討論交流
小組成員在收集完資料后，大家可以集中在一起，對每個(gè)組員所收集到的資料進(jìn)行整理、匯總、交流、討論，每個(gè)組員可以盡情的表達自己的觀(guān)點(diǎn)，對其它組員的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行修正。最后形成一個(gè)較為完善的觀(guān)點(diǎn)與寫(xiě)作提綱。
�。ㄎ澹┬〗M的寫(xiě)作和修改
在完成交流、討論的環(huán)節后，各小組便可以進(jìn)行分工寫(xiě)作。寫(xiě)作的過(guò)程中，可以進(jìn)行分工合作。完成后小組成員之間可以進(jìn)行交換閱讀，并對他人的寫(xiě)作內容提出合理的修改意見(jiàn)。
�。├蠋煹木C合評定
小組寫(xiě)作完成后，老師就可以對學(xué)生的作品進(jìn)行評定，其評定的內容主要有以下的兩個(gè)方面。
1、對各個(gè)小組活動(dòng)中的最終結果進(jìn)行講評；
2、對各個(gè)小組活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行評講，其評價(jià)的內容包括合作學(xué)習的效果、學(xué)習的能力、學(xué)習的效果以及學(xué)習過(guò)程中的態(tài)度。
參考文獻
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[3]周文娟.小組合作學(xué)習在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應用研究[D].山東師范大學(xué)，20xx.
英語(yǔ)國培研修總結2
一個(gè)月的國培計劃，要完成了全部課程的在線(xiàn)研究，這一個(gè)月是緊張忙碌的、又是快樂(lè )充實(shí)的，辛勤的付出收獲了豐盈的碩果。
通過(guò)觀(guān)看專(zhuān)家的教育理論講座、新課程教材教法的分析解讀、新課標理念的詮釋?zhuān)ㄟ^(guò)觀(guān)摩優(yōu)秀教師演繹的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，讓我們一線(xiàn)教師恭聽(tīng)了專(zhuān)家深邃的、精彩的分析解讀，領(lǐng)略了優(yōu)秀教師創(chuàng )設的積極互動(dòng)的、精彩紛呈的、精致細膩的課堂教學(xué)，使我獲益匪淺。尤其分享英語(yǔ)專(zhuān)家XXX老師的專(zhuān)題講座——《小學(xué)英語(yǔ)教材的分析與使用》，使我更深入地了解了教材使用中心應明確的三個(gè)關(guān)系：
�。ㄒ唬┙處熍c教材的關(guān)系
�。ǘ┙滩呐c課標的關(guān)系
�。ㄈ┙滩呐c教學(xué)內容的關(guān)系。教師眼中要有教材、心中要有課標、教師要將教材活化為教學(xué)內容。又分享XXX老師的專(zhuān)題講座——《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設計》，自己對教學(xué)設計有了更新的認識，以前總認為教學(xué)設計就是教案，通過(guò)研究充分認識了教學(xué)設計不是一般意義上的教學(xué)準備，教學(xué)設計更多關(guān)注研究主體，學(xué)生的研究過(guò)程，學(xué)生的發(fā)展，它體現的是以學(xué)生發(fā)展為本的理念。提高教學(xué)設計能力對提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著(zhù)非常重要的作用。通過(guò)這次研修研究，我學(xué)到了許多新的知識和教育方法，提高了自身的基本素質(zhì)，開(kāi)拓了眼界，為今后的'英語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎。下面我對本次小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培訓總結如下：
1、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激起他們研究英語(yǔ)的興趣。 “興趣是最好的老師”，因此，我們要在課堂教學(xué)中創(chuàng )設語(yǔ)境，運用一些游戲，使英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)。我們不要把英語(yǔ)課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，而要讓學(xué)生在活動(dòng)中去研究英語(yǔ)，通過(guò)說(shuō)說(shuō)、聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、玩玩等形式，讓小學(xué)生感受到研究英語(yǔ)的快樂(lè )，從而培養研究英語(yǔ)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我們還要強調師生互動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。所以，我們應該以小學(xué)生朋友、幫助者的身份出現，尊重每一個(gè)學(xué)生。特別要關(guān)愛(ài)那些在英語(yǔ)研究方面有困難的學(xué)生，要盡可能多地為小學(xué)生提供實(shí)踐英語(yǔ)的機會(huì )，鼓勵他們所做的一切嘗試，保護他們的積極性，讓他們在活動(dòng)中增強研究英語(yǔ)的主動(dòng)性、參與性，培養合作意識。
二、認真組織課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)的保障
要上好英語(yǔ)課，教師在課前必須要舉行大量、細致的準備工作，才能在課堂上組織好學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和教師多方的互動(dòng)活動(dòng)。努力創(chuàng )造與學(xué)生糊口實(shí)際想接近的情形，讓學(xué)生在活動(dòng)中大聲的用英語(yǔ)說(shuō)話(huà)，在學(xué)生的說(shuō)中不斷闇練英語(yǔ)的發(fā)音和應用，訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中使用、學(xué)好英語(yǔ)。教師還要充分利用教材，采用對話(huà)，動(dòng)手制作，形體表演和歌頌等多種形式來(lái)展開(kāi)活動(dòng)，在學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的同時(shí)培養學(xué)生的學(xué)英語(yǔ)興趣。此外還要重視學(xué)生在課余時(shí)間對英語(yǔ)的訓練，我常常展開(kāi)課外活動(dòng)，讓學(xué)生利用自己所學(xué)的常識相互對話(huà)，內容不限。鼓勵學(xué)生課下用英語(yǔ)相互打號召和作一些簡(jiǎn)單的交流。
三、把培訓研究所得充分利用在以后的教學(xué)工作中
現在素質(zhì)教育精神的教育觀(guān)念，是提倡教師“活用教材”、“用活教材”。通過(guò)培訓研究，讓我對本套教材有了更深的了解，也學(xué)到了很多寶貴的經(jīng)驗，在以后的講授工作中可以根據自己學(xué)生的實(shí)際，對教材內容有所選擇，科學(xué)地舉行加工，探尋恰當的講授方法，合理地組織講授過(guò)程。例如在講授新單詞導入局部時(shí)，講授過(guò)程中為了讓學(xué)生主體得到充分展示，以發(fā)展本性，體現英語(yǔ)交際的特性，我通過(guò)let’s sing, let’s chant ,let’s act ,let’s play ,listen and do等多種活動(dòng)體式格局達到培養學(xué)生研究英語(yǔ)的興趣。而在呈現新知的講授環(huán)節中，我采用了實(shí)物或圖片、肢體語(yǔ)言、多媒體、游戲、簡(jiǎn)筆畫(huà)等多種手段來(lái)創(chuàng )設真實(shí)的情形，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達來(lái)學(xué)會(huì )語(yǔ)言，充分調動(dòng)起學(xué)生的自覺(jué)性、積極性、創(chuàng )造性，使他們在興趣盎然的氛圍里同教師一起進(jìn)入新知的探索研究過(guò)程，從而達到事半功倍的研究效果。
英語(yǔ)國培研修總結3
從寫(xiě)作課堂實(shí)踐來(lái)看，筆者認為寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習中薄弱的環(huán)節。寫(xiě)作通常只當作是一種練習，難以提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。一方面，教師認為寫(xiě)作難教，課堂上花費大量的精力而教學(xué)效果卻不如意；另一方面，學(xué)生反映寫(xiě)作難寫(xiě)，雖不斷練習，寫(xiě)作能力仍進(jìn)步不明顯。盡管寫(xiě)作已經(jīng)不是中國英語(yǔ)教學(xué)的重心，但是，寫(xiě)作對于中國人學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)仍然十分重要。同時(shí)國內外學(xué)者對二語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行過(guò)有益的研究，取得了一定的成效。
一、國外二語(yǔ)寫(xiě)作研究
�。ㄒ唬⿲�(xiě)作研究概況
國外的寫(xiě)作源自于修辭學(xué)，關(guān)注所謂的“寫(xiě)作修辭環(huán)境”（題目、讀者、寫(xiě)作目的）是國外寫(xiě)作教學(xué)的傳統。筆者認為寫(xiě)作應當源自于人類(lèi)交際的實(shí)際需要。二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作結果、寫(xiě)作環(huán)境和寫(xiě)作教學(xué)等四個(gè)領(lǐng)域是當前國際二語(yǔ)寫(xiě)作研究的重點(diǎn)。也有學(xué)者指出，國際二語(yǔ)寫(xiě)作研究存在“失衡”現象，二語(yǔ)寫(xiě)作在外語(yǔ)環(huán)境下的實(shí)證研究成果不多，且在以英語(yǔ)國家第二語(yǔ)言學(xué)習者為研究對象的研究上較為集中。二語(yǔ)寫(xiě)作師資培訓，母語(yǔ)寫(xiě)作能力遷移和寫(xiě)作語(yǔ)料研究等將是未來(lái)寫(xiě)作研究的主要趨勢。對于二語(yǔ)寫(xiě)作在21世紀初的發(fā)展情況，Tony SILVA認為，提供多語(yǔ)研究成果支持是主要的研究任務(wù)。但是其對二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究是否具有借鑒意義并沒(méi)有提及。由此可知，有關(guān)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究成果并不多。對非英語(yǔ)國家的教師而言，需要關(guān)注的是如何提高寫(xiě)作教學(xué)的效率和質(zhì)量，以及學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。
�。ǘ⿲�(xiě)作理論和實(shí)踐研究
William H. Roberts認為，教師在寫(xiě)作中應注意語(yǔ)言的存在，將修辭方式轉變成寫(xiě)作手段，認為關(guān)注語(yǔ)言問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作。20世紀80年代出現的'體裁教學(xué)法，存在教學(xué)方法呆板、枯燥，學(xué)生難以掌握所有體裁的種類(lèi)等不足。20xx年的過(guò)程體裁教學(xué)法，所要求的特定的體裁，特定的語(yǔ)篇對學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力的運用具有一定的局限性。Michael H. Long指出教師應當鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式記下腦子里的模糊概念。我國的EFL寫(xiě)作評估能從“教師反思-啟發(fā)性-轉化-對話(huà)”的反饋模式中得啟示。Edward P. Bailey認為，從練習寫(xiě)作個(gè)人的經(jīng)歷、熟知的人和事等獨特的視角出發(fā)，有助于學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作。Jean Wyrick堅持寫(xiě)作教學(xué)要分階段和分解寫(xiě)作任務(wù)，逐步讓學(xué)生獨立寫(xiě)作。Flavell強調可從“主體知識-任務(wù)知識-策略知識”來(lái)對學(xué)生的寫(xiě)作認知活動(dòng)進(jìn)行宏觀(guān)調控。
二、國內英語(yǔ)寫(xiě)作研究
�。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)寫(xiě)作特點(diǎn)研究
關(guān)注寫(xiě)作理論和實(shí)證研究，深化學(xué)習主體和語(yǔ)料庫的認識，從影響寫(xiě)作的因素、寫(xiě)作評估與測試，以及寫(xiě)作錯誤等視角進(jìn)行研究是當前我國英語(yǔ)寫(xiě)作研究的特點(diǎn)。寫(xiě)作研究趨于多元化發(fā)展，但仍存在重復研究等問(wèn)題。母語(yǔ)思維影響，語(yǔ)體意識不強，寫(xiě)作練習頻率等情況，是我國學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的不足之處。
�。ǘ┯⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法研究
廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)的王初明認為可以通過(guò)“寫(xiě)長(cháng)法”來(lái)克服學(xué)生的心理障礙，提高學(xué)生語(yǔ)言的內在化。清華大學(xué)的楊永林倡導“體驗英語(yǔ)寫(xiě)作”，后將其發(fā)展為“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”的寫(xiě)作教學(xué)新模式，認為可以實(shí)現學(xué)生從痛苦寫(xiě)作到學(xué)術(shù)寫(xiě)作的跨越。有學(xué)者從安德森的ACT模式和哈默的ESA語(yǔ)言教學(xué)理論視角探討寫(xiě)作流利性和其在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中可能出現的問(wèn)題。也有學(xué)者從模因理論的視角出發(fā)，提出模因式二語(yǔ)寫(xiě)作法。但總體而言，關(guān)于我國英語(yǔ)寫(xiě)作的研究總體比較零散，系統性不強，缺乏系統、全面地論述，研究視角單一，缺乏從語(yǔ)言輸出、整體語(yǔ)言觀(guān)、學(xué)生需求等視角進(jìn)行論述。
英語(yǔ)國培研修總結4
小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)不是小事。據教育部公布的數字，1999年我國小學(xué)在校學(xué)生為13547．96萬(wàn)人，初中和普高的在校生共有6861．36萬(wàn)人，這意味著(zhù)小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)后我國基礎教育英語(yǔ)教學(xué)將增加近二倍的學(xué)生，盡管我們將分層次地先后開(kāi)設，但前景就是要讓近1億3-4千萬(wàn)的小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)�？梢钥闯鲩_(kāi)好小學(xué)英語(yǔ)非得進(jìn)行一番艱苦而又具創(chuàng )新性的努力不可。筆者考慮到有三個(gè)政策性的措施須得以盡快落實(shí)。一、給小學(xué)英語(yǔ)課定位首先應在教學(xué)計劃和英語(yǔ)課程標準中給小學(xué)英語(yǔ)課一個(gè)能夠體現其重要性的位置，以規范小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的、任務(wù)與活動(dòng)。我國的義務(wù)教育教學(xué)計劃規定小學(xué)不開(kāi)外語(yǔ)，那是要改的。改革中的`基教課程《綱要》與《基礎教育國家英語(yǔ)課程標準》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》）均規定小學(xué)從三年級開(kāi)設英語(yǔ)，但實(shí)踐中也有從一年級開(kāi)設的。筆者從英語(yǔ)學(xué)習規律和我國小學(xué)初年級學(xué)生須學(xué)漢語(yǔ)拼音兩方面考慮，認為小學(xué)一、二年級以不開(kāi)外語(yǔ)為好。其次，英語(yǔ)課程標準也要給小學(xué)英語(yǔ)定位。修訂中的《標準》給小學(xué)英語(yǔ)安排了長(cháng)短課時(shí)結合的每周四次課，但傳說(shuō)是從活動(dòng)課和地方課程中挪出來(lái)的課時(shí)，這有點(diǎn)“名不正，言不順”。與此同時(shí)，《標準》對于小一開(kāi)設英語(yǔ)者避而不談，那意味著(zhù)小一始學(xué)者和小三始學(xué)者到了初中又得從同一起點(diǎn)開(kāi)始，這是90年代小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)到初中又從零起點(diǎn)的重演，應該避免。二、認真抓幾個(gè)實(shí)驗點(diǎn)我國基礎教育因地區的發(fā)展不平衡而區分為許多不同層次。因此，原國家教委《關(guān)于改革和加強中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中所提的總方針中，就有“區分層次，分類(lèi)指導”；“分期分批地把中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)水平提上去�！爆F在小學(xué)英語(yǔ)的規模三倍于中學(xué)，自然只能分層次普及，當前各省市區都在規劃今秋大范圍地開(kāi)設小學(xué)英語(yǔ)，教育部似可在不同地區、不同層次的學(xué)校抓幾個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗點(diǎn)；對不同層次小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設、教材、教法、師資、設備以及效果進(jìn)行實(shí)驗性觀(guān)察、研究、評估、總結，既為已開(kāi)的小學(xué)英語(yǔ)作指導，也為普及小學(xué)英語(yǔ)積累經(jīng)驗。三、做三件支持性的工作組織小學(xué)教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)培訓。當前中學(xué)英語(yǔ)教師約50萬(wàn)，小學(xué)英語(yǔ)的規模為中學(xué)的三倍，則需教師約150萬(wàn)，再少也得百萬(wàn)。教育部可盡快布置高師培訓小英教師。組織小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。當前有幾種不利于有效研究的“誤識”。第一，認為小學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單，認得26個(gè)字母就可以教，甚至看看電視也可學(xué)好。實(shí)際上小學(xué)、初中、高中、大學(xué)四個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)課，就數小學(xué)英語(yǔ)不好教。第二，一提研究又扯到始學(xué)年齡等問(wèn)題。這是國際上研究了50多年而尚無(wú)一致見(jiàn)解的問(wèn)題。我們要集中精力研究怎樣開(kāi)好。第三，教育部課程發(fā)展中心的課題不宜“越大越好”，而應向學(xué)科教學(xué)傾斜，以解決具體問(wèn)題，尤其是開(kāi)好小學(xué)英語(yǔ)的問(wèn)題。利用好小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)資源。首先是通過(guò)有計劃的研究與宣傳，消除人們盲目追求“學(xué)外語(yǔ)越早越好”的錯誤心理。其次，應積極利用可用的小學(xué)教學(xué)資源，如動(dòng)員家長(cháng)和社區活動(dòng)家重視小學(xué)英語(yǔ)、輔導小學(xué)英語(yǔ)；要求外語(yǔ)界為小學(xué)編寫(xiě)、出版合適的課外讀物和有聲資料以及玩具，并由教育部對之進(jìn)行評審后再投入市場(chǎng)。
(西南師范大學(xué)張正東《光明日報》20xx.03.01)
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科學(xué)意義和應用前景：
隨著(zhù)橋頭堡戰略實(shí)施，目前，云南和東南亞南亞國家的合作交流已滲透到各行各業(yè)――小語(yǔ)種人才培養對促進(jìn)云南省經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展意義重大。
昆明學(xué)院是一所綜合院校，現有43個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，21個(gè)特色專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，覆蓋經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農學(xué)、醫學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)11個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，同類(lèi)院校中學(xué)科門(mén)類(lèi)最齊全。選擇昆明學(xué)院作為研究對象，具有調查研究泰語(yǔ)學(xué)習在各個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展情況的絕對優(yōu)勢。
泰語(yǔ)教學(xué)研究現狀和發(fā)展趨勢：
據統計，云南省小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)目前在校生人數約5萬(wàn)人，根據20xx年5月30日《云南省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加快東南亞南亞語(yǔ)種人才培養工作的指導意見(jiàn)（云教高【20xx】69號）》和同年6月28日召開(kāi)的“云南省高等學(xué)校東南亞南亞語(yǔ)種人才培養工作推進(jìn)會(huì )”的要求，云南省小語(yǔ)種人才培養規模在三年時(shí)間要擴大到10萬(wàn)人左右。
截止20xx年，云南省開(kāi)辦泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)校已經(jīng)超過(guò)10個(gè)，在校生規模約1900人，辦學(xué)規模還沒(méi)有實(shí)現預定目標。云南省大部分學(xué)校的泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養方向集中于傳統的泰語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、商務(wù)和旅游方向，機械、農業(yè)、建筑、醫學(xué)等專(zhuān)業(yè)相關(guān)的復合型泰語(yǔ)人才稀缺，與我省經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要相距甚遠。因此，對于泰語(yǔ)教學(xué)的研究，具有很強的現實(shí)意義
研究?jì)热荩?/p>
昆明學(xué)院自20xx年開(kāi)始招收泰語(yǔ)導游專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科），10年來(lái)共培養專(zhuān)科畢業(yè)生近200人；
20xx年開(kāi)始，為滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展對泰語(yǔ)人才需求，學(xué)校增設大學(xué)泰語(yǔ)為公共必修課程，供非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生選擇，課時(shí)數及學(xué)分均與大學(xué)英語(yǔ)一致。選擇大學(xué)泰語(yǔ)的學(xué)生可以用大學(xué)泰語(yǔ)代替大學(xué)英語(yǔ)。符合條件的學(xué)生可以在“大學(xué)英語(yǔ)”和“大學(xué)泰語(yǔ)”兩門(mén)課程中，任選一門(mén)進(jìn)行兩個(gè)學(xué)年四個(gè)學(xué)期的學(xué)習。
本文選擇公共必修類(lèi)課程“大學(xué)泰語(yǔ)”作為研究對象，通過(guò)5年實(shí)踐研究，總結昆明學(xué)院多年以來(lái)泰語(yǔ)教學(xué)的“得”與“失”，并通過(guò)調查以及基礎數據采樣分析，找出問(wèn)題總結經(jīng)驗，并結合當前云南社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需要，搭建符合昆明學(xué)院教學(xué)宗旨的泰語(yǔ)學(xué)科教學(xué)體系。
本研究數據信息采集可靠，分析科學(xué)，研究嚴謹，采取問(wèn)卷調查法、訪(fǎng)談法等方法對昆明學(xué)院自20xx-2015年所開(kāi)展的大學(xué)泰語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行調查，將數據分為靜態(tài)及動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面進(jìn)行采樣研究：靜態(tài)數據主要涉及學(xué)生、師資、課程設置、教材使用、學(xué)生最終考核等方面情況；動(dòng)態(tài)數據主要反映在靜態(tài)數據背景下，學(xué)生的反應、感受，學(xué)生個(gè)體的差異，老師的教學(xué)情況等方面。
昆明學(xué)院“大學(xué)泰語(yǔ)”20xx年-20xx年探索實(shí)踐之路
選課模式的探索
20xx年12月，為了響應云南培養小語(yǔ)種人才計劃，昆明學(xué)院選擇在20xx級音、體、美，及三校本科R笛生中開(kāi)設大學(xué)泰語(yǔ)公共必修課程，學(xué)生在本門(mén)課程所修得的學(xué)分將置換大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)課程的學(xué)分。當年選修大學(xué)泰語(yǔ)的學(xué)生人數為115人，選課學(xué)生集中在音、體、美、三校專(zhuān)業(yè)，利用學(xué)生的原課程上課時(shí)間作息，不占用晚間或周末額外排課。
20xx級，學(xué)校決定面向全校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生開(kāi)放選修大學(xué)泰語(yǔ)課程。當年，全校17個(gè)學(xué)院的各專(zhuān)業(yè)均有學(xué)生有意向選修泰語(yǔ)，最終確定報名的學(xué)生總人數為38人，開(kāi)設一個(gè)大學(xué)泰語(yǔ)教學(xué)班。由于選課學(xué)生專(zhuān)業(yè)分布零散，為避免和其他課程安排的沖突，安排在夜間第9、10節課上課。
20xx級選修大學(xué)泰語(yǔ)的學(xué)生為17人，開(kāi)設了一個(gè)大學(xué)泰語(yǔ)班。因為當年同時(shí)面向外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生增設了泰語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的課程，師資力量不足，故只能由任課教師指定上課時(shí)間，滿(mǎn)足上課時(shí)間條件的學(xué)生才能選修大學(xué)泰語(yǔ)。
20xx級，考慮到20xx級上課時(shí)間段難統一的問(wèn)題，學(xué)校決定將大學(xué)泰語(yǔ)課程安排到周末上課，以滿(mǎn)足全校各專(zhuān)業(yè)的選課需求，最終有60人選修泰語(yǔ)，開(kāi)設了一個(gè)班，采取一周上一次課，周日連上4節課的模式。但這一年級的學(xué)生在16周的教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏對教學(xué)的統一監管，學(xué)生缺曠課、請假情況突出。
20xx級，學(xué)校嘗試采用與大學(xué)英語(yǔ)平行選課的模式，在全校范圍內選修泰語(yǔ)。當年，由各班英語(yǔ)老師在英語(yǔ)課堂上向新生作動(dòng)員，學(xué)生根據自己的英語(yǔ)學(xué)習情況和自學(xué)能力，在英語(yǔ)和泰語(yǔ)兩門(mén)課之間選修一門(mén)。在開(kāi)放選課的頭兩周期間，學(xué)校特別開(kāi)設了大學(xué)泰語(yǔ)公開(kāi)課供學(xué)生體驗觀(guān)摩，并及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。經(jīng)過(guò)積極動(dòng)員，20xx級最終選修大學(xué)泰語(yǔ)的人數為324人，較20xx年選課人數增加210人。
20xx級，學(xué)校決定沿用20xx級的選課模式，與英語(yǔ)上課時(shí)間段平行開(kāi)設6個(gè)泰語(yǔ)班�？紤]新生開(kāi)學(xué)上課秩序問(wèn)題，學(xué)校取消了大學(xué)泰語(yǔ)試聽(tīng)公開(kāi)課，采取向學(xué)生開(kāi)放校園網(wǎng)絡(luò )選課系統的方法，有意向選修泰語(yǔ)的學(xué)生可以直接網(wǎng)絡(luò )選課。但是，因為新生不熟悉校園網(wǎng)絡(luò )選課程序，最終通過(guò)網(wǎng)絡(luò )正常選課的學(xué)生僅有53人，但在正式開(kāi)課后3-5周，又不斷有學(xué)生提交申請選上泰語(yǔ)課，截至開(kāi)學(xué)第五周，選修大學(xué)泰語(yǔ)課的學(xué)生總人數為138人。
授課模式的探索
復制大學(xué)英語(yǔ)分課型授課―合并課型授課―提高平時(shí)成績(jì)比例
昆明學(xué)院“大學(xué)泰語(yǔ)”課程的授課模式經(jīng)歷了三個(gè)階段：
第一階段，照搬復制階段。20xx級-20xx級，照搬復制“大學(xué)英語(yǔ)”版塊式教學(xué)模式，將大學(xué)泰語(yǔ)課程分割為聽(tīng)說(shuō)課和讀寫(xiě)課兩個(gè)板塊。
隨著(zhù)“大學(xué)英語(yǔ)”教改模式的啟動(dòng)，學(xué)校增加網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習板塊計入總學(xué)分，為了使選修泰語(yǔ)的學(xué)生獲得相同學(xué)分，“大學(xué)泰語(yǔ)”也增加網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習課程。但由于泰語(yǔ)教學(xué)起步晚，供學(xué)生自學(xué)的資源不足，學(xué)習資源均由任課教師搜集后轉發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生自學(xué)參考并要求學(xué)生于學(xué)期末提供一份自學(xué)內容總結給教師評定核算期末成績(jì)。
“大學(xué)泰語(yǔ)”教學(xué)不應照搬英語(yǔ)教學(xué)模式，應該回歸到語(yǔ)言教學(xué)的初級階段，將“大學(xué)泰語(yǔ)”課程合并為一門(mén)綜合課程進(jìn)行授課，其重點(diǎn)以教師的課堂講授和隨堂練習為主。
第二階段，合并課程階段。選修“大學(xué)泰語(yǔ)”課程的學(xué)生，沒(méi)有泰語(yǔ)學(xué)習經(jīng)歷，學(xué)生需要從泰語(yǔ)語(yǔ)音開(kāi)始學(xué)習，第一學(xué)年的教學(xué)以字母識別、音節拼讀為主；第二學(xué)年教學(xué)以場(chǎng)景對話(huà)為主。
選修泰語(yǔ)的學(xué)生主要有兩大類(lèi)：一類(lèi)是英語(yǔ)基礎較好，具備英語(yǔ)自學(xué)能力，希望多掌握一門(mén)外語(yǔ)的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生占到總人數的7%；第二類(lèi)學(xué)生是對英語(yǔ)課沒(méi)興趣，希望重新選修一門(mén)外語(yǔ)，掌握基本口語(yǔ)會(huì )話(huà)即可，這一類(lèi)學(xué)生占到總選修人數的90%以上�？紤]到選修“大學(xué)泰語(yǔ)”學(xué)生的實(shí)際情況和需求，學(xué)校將“大學(xué)泰語(yǔ)”兩年的教學(xué)目標調整設定為：使學(xué)生具備泰語(yǔ)拼讀能力；學(xué)生能夠用泰語(yǔ)進(jìn)行基本日常會(huì )話(huà)；在熟悉泰語(yǔ)拼讀、詞匯構詞特點(diǎn)的基礎上具備基本自學(xué)能力。
第三階段，提高平時(shí)成績(jì)在總評成績(jì)中的比例。因為“大學(xué)泰語(yǔ)”的教學(xué)對象，很大一部分是學(xué)不好英語(yǔ)，希望通過(guò)選修泰語(yǔ)輕松過(guò)關(guān)的學(xué)生，他們對泰語(yǔ)沒(méi)有真正的學(xué)習興趣。這部分學(xué)生剛開(kāi)始還能跟上教學(xué)進(jìn)度，但一進(jìn)入到大量語(yǔ)音拼讀規則學(xué)習和訓練時(shí)，他們開(kāi)始進(jìn)入“聽(tīng)天書(shū)”的狀態(tài)，并伴隨有缺曠課現象�！按髮W(xué)泰語(yǔ)”課程的任課教師因考慮到學(xué)生選修泰語(yǔ)的初衷，往往對學(xué)習要求不嚴。
為強化教師對學(xué)生平時(shí)學(xué)習狀態(tài)的監督，學(xué)校決定將“大學(xué)泰語(yǔ)”課程的平時(shí)成績(jì)在總評成績(jì)中的比例提高至40%，剩下的60%再由口語(yǔ)、聽(tīng)力、筆試的期末成績(jì)構成。學(xué)生總評成績(jì)=平時(shí)成績(jì)x40% +（聽(tīng)說(shuō)成績(jì)x50%+期末筆試成績(jì)x50%）x60%
結語(yǔ)
在長(cháng)期以英語(yǔ)為王的大學(xué)公共課程教學(xué)體系中，“大學(xué)泰語(yǔ)”是一個(gè)新生事物，昆明學(xué)院現行的“大學(xué)泰語(yǔ)”選課教學(xué)模式在實(shí)際操作過(guò)程中，出現了不少現實(shí)的`問(wèn)題。
學(xué)院對泰語(yǔ)公共課程教學(xué)的總體要求是“重發(fā)音、重交際、重自學(xué)能力的培養”。但泰語(yǔ)作為公共課程，兩學(xué)年四學(xué)期的課程，共計只有256學(xué)時(shí)，這只相當于泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一、二年級階段一個(gè)學(xué)期泰語(yǔ)課程的授課量，所以對選修“大學(xué)泰語(yǔ)”的學(xué)生考核要采取切之可行的標準。
選修泰語(yǔ)課的學(xué)生都是泰語(yǔ)零基礎，照搬“大學(xué)英語(yǔ)”的授課模式并不能有效地提高泰語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生更需要的是扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好基本功，能夠通過(guò)兩年的學(xué)習，達到基本的自學(xué)能力。所以，應采用傳統的語(yǔ)言教學(xué)模式，重點(diǎn)培養學(xué)生的口語(yǔ)表達，同時(shí)，通過(guò)靈活的選課模式，滿(mǎn)足全校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的選課需求。
現在各高校都在探索“大學(xué)英語(yǔ)”課程改革，“大學(xué)英語(yǔ)”課程趨向于行業(yè)化、技能化發(fā)展。泰語(yǔ)可以向英語(yǔ)教學(xué)借鑒，但不能照搬，得結合際，闖出一條富有特色的泰語(yǔ)教學(xué)路子，做到學(xué)校重視課程管理，老師重視教學(xué)設計，學(xué)生重視學(xué)習修養。而整個(gè)泰語(yǔ)教學(xué)最終的落腳處，還得是教育的主體--學(xué)生，讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所長(cháng)，學(xué)有專(zhuān)攻，學(xué)以致用才是昆明學(xué)院作為綜合性運用型大學(xué)泰語(yǔ)教學(xué)的最終目標。
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作者簡(jiǎn)介：
英語(yǔ)國培研修總結6
回顧這一段時(shí)間的學(xué)習，我感覺(jué)既忙碌又充實(shí)。特別是王遠真老師的課堂讓我感受頗深，收獲也頗多。從她身上，我學(xué)到了用心去研究英語(yǔ)教學(xué)，大膽去創(chuàng )新英語(yǔ)教學(xué)。我認為學(xué)習英語(yǔ)，首先，練習最為緊要,但練習最容易變成機械練習，一變成機械，就顯得呆板無(wú)味。在英語(yǔ)課堂，我們巧用游戲方法教學(xué)英語(yǔ)，一樣的練習，但是可以免去干燥無(wú)味，而且小學(xué)生做游戲總不愿中間停止，總喜歡連續做下去，因此多設計游戲，小學(xué)生練習英語(yǔ)的機會(huì )可以增多。以下是我在教學(xué)中的嘗試：
一、充分利用實(shí)物游戲，調動(dòng)學(xué)生積極性。
Guessing
游戲對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有神奇的吸引力，這一游戲對于復習、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教學(xué)文具這一單元，課前我把所有學(xué)過(guò)的文具收到一書(shū)包中，課堂上我讓一生上前逐一取出文具，放到身后問(wèn)：“What's this?”然后讓其他學(xué)生猜:“Is it a pencil?”如猜中，全體學(xué)生說(shuō):“Yes ,it is a pencil.”猜中的學(xué)生可換下，自己出迷讓別人猜。如此反復，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，學(xué)習積極性高，在反復猜的活動(dòng)中，學(xué)生自然記住了單詞。還有一種方法就是令全體學(xué)生把手放到背后，教師拿出eraser pencil sharpener......等實(shí)物，一件一件給他們看，這是eraser ，這是ruler等等。再令他們全體閉眼，拿出一種物品，送到任何一學(xué)生手中，然后問(wèn)：“Who has a ruler ?”由學(xué)生猜，沒(méi)有的學(xué)生猜“John has a ruler.”或者“Mary has a ruler.”等等。如果John 手里有一尺子，他就站起來(lái)說(shuō)“Yes ,I have a ruler.”如果他沒(méi)有也立即回答：“No, I have no ruler.”教師也可以同時(shí)對學(xué)生說(shuō)：“Does John has a ruler?”他們回答：“Yes ,he has a ruler.”教師可用多種方法變更問(wèn)語(yǔ)，讓學(xué)生有更多的練習機會(huì )。
二、合理利用角色游戲，增強學(xué)生主動(dòng)性。
兒童最喜歡模仿大人動(dòng)作，這種模仿動(dòng)作擴大出來(lái)就是表演，所以?xún)和彩窍矚g表演的，因此我們可以利用表演教英語(yǔ)。在角色分配中，對一些總要搶當主要角色的孩子要有意識地引導他們當配角，而對一些膽小怯弱的孩子應鼓勵他們去當主要角色。在角色表演中，既要有利于孩子發(fā)揮特長(cháng)，又要使孩子受到角色的限制，克服某些缺點(diǎn)，在角色中受到教育。如教學(xué)family這一單元，我設計了一下介紹家庭成員的.表演：John和Tom是同學(xué)，John到Tom家玩，Tom向John介紹自己的家人：“This is my is my father.”然后有介紹John he is John. Tom也說(shuō)：“I am glad to meet you.”正說(shuō)時(shí)，Tom的爺爺奶奶從外面回來(lái)了，Tom又介紹說(shuō)：“He is my is my grandmather.”John則說(shuō)：“Good morning.”Tom的爺爺奶奶也對John說(shuō)：“Good morning.”John離開(kāi)Tom家時(shí)，可說(shuō)：“Goodbye”游戲結束，在游戲過(guò)程中，兒童通過(guò)角色扮演來(lái)滿(mǎn)足自己的愿望，能在角色中練習英語(yǔ)，不發(fā)生厭倦心。
三、有效發(fā)揮想象游戲，培養學(xué)生創(chuàng )造性。
游戲可以發(fā)展想象力，培養學(xué)生創(chuàng )造性。如在教學(xué)描述人物特征這一單元，我設計了一個(gè)“猜想”游戲。我把班上某一位學(xué)生姓名寫(xiě)在受中，要求學(xué)生提問(wèn)，看誰(shuí)能最快猜出老師寫(xiě)的是誰(shuí)?學(xué)生們可以問(wèn)Is it a boy? Is he tall? Does he have small eyes ,a big nose and long black hair?教師要及時(shí)回答學(xué)生問(wèn)題，學(xué)生根據教師的回答逐漸接近人物，直到正確，游戲結束。這個(gè)游戲的趣味性激發(fā)了學(xué)生的內在動(dòng)機，培養了他們的創(chuàng )造精神，使他們的思維得到了擴散。在想象活動(dòng)中，學(xué)生可以發(fā)揮自我，把自己只置身于另外的情景中，不僅口語(yǔ)得到鍛煉，創(chuàng )造力和想象力也得到發(fā)展
四、重視改進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法
首先，發(fā)揮簡(jiǎn)筆畫(huà)在教學(xué)中的特殊魅力。興趣是最好的老師。心理學(xué)上說(shuō)：凡是生動(dòng)、具體、形象的事物很容易引起學(xué)生的興趣。有吸引力的東西使識記可能性幾乎增加了一倍多，這是教學(xué)潛力之所在。簡(jiǎn)筆畫(huà)就具備了這一特點(diǎn)。一些帶有感情色彩的形容詞，如happy,angry,sad等，如果老師一味“輸入”式教學(xué)，學(xué)生根本記不住，反而越學(xué)越迷糊甚至張冠李戴。我在教學(xué)時(shí)畫(huà)了四張畫(huà)：把各種神態(tài)展現在一起，給人以生動(dòng)形象，風(fēng)趣詼諧之感，使學(xué)生置身于一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍中。通過(guò)對比化抽象為具體，使形象更逼真，記憶更深刻。老師教得“活”，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就興趣盎然，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。英語(yǔ)雖只有26個(gè)字母，但這些字母經(jīng)過(guò)不同的排列組合，就能創(chuàng )造出成千上萬(wàn)個(gè)單詞。有些單詞的差別是極其細微的，這就給我們學(xué)習單詞找到了捷徑。cap一詞五年級上學(xué)期已學(xué)過(guò)，下學(xué)期學(xué)cup時(shí)，我發(fā)現這兩個(gè)單詞只相差一個(gè)字母。教學(xué)時(shí)我先畫(huà)了一頂帽子，并用紅筆勾勒出帽頂，讓學(xué)生看清帽子像字母“a”,所以是cap;再畫(huà)一只杯子，用紅筆勾勒出杯身，讓學(xué)生看杯身像字母“u”,所以是cup。通過(guò)畫(huà)畫(huà)、看看、念念，學(xué)生非常感興趣地學(xué)會(huì )了cup。這樣做，不僅以舊推新，且活潑有趣、生動(dòng)形象，真正做到寓教于樂(lè )、寓學(xué)于趣。
英語(yǔ)國培研修總結7
一、課程設置課程
設置是課程總體規劃。江山野主編譯的《簡(jiǎn)明國際教育百科全書(shū)》對課程設置的定義如下：“課程設置（CourseOffering）是指學(xué)�；蚱渌麢C構安排的課程的整個(gè)范圍和特征。它也可以指在既定的時(shí)間里，如一學(xué)年、一學(xué)期、四個(gè)月或一段時(shí)間里安排的那些課程（包括講習班、自學(xué)、實(shí)驗和其他正規的教學(xué)情境）”。按明文規定，課程設置通常有兩種結構，即必修課和選修課。必修課是學(xué)生必須學(xué)習的課程，而選修課是學(xué)生可任意選修的課程。
二、英語(yǔ)課程設置演變
歷程自改革開(kāi)放以來(lái)，我國高等院校英語(yǔ)課程設置的變革主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：xx年的基礎階段英語(yǔ)課程設置、1990年的高年級英語(yǔ)課程設置和20xx年的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設置。
�。ㄒ唬┗A階段英語(yǔ)課程設置
早在1980年，第一屆外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材編審委員預備會(huì )議上就制定了一份基礎英語(yǔ)教學(xué)大綱初稿，同年11月在青島修改定稿。1982年，在上海召開(kāi)了基礎英語(yǔ)教學(xué)大綱討論會(huì )，認為有必要重新制定一份大綱。針對英語(yǔ)課程設置，先后兩次召開(kāi)研討會(huì )，議題包括：
�。�1）交流各外語(yǔ)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎階段英語(yǔ)課程設置情況。
�。�2）討論基礎階段的劃分，每門(mén)課程的要求，以及各門(mén)課程間的相互關(guān)系。對今后課程設置的一些設想”。同時(shí)，在國家教委主持下，對全國部分外語(yǔ)院校進(jìn)行了一系列測試，并以此為依據組織課程設置、教學(xué)內容、教材等的討論和研究，最終于xx年頒布實(shí)施《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎階段英語(yǔ)教學(xué)大綱》。
�。ǘ└吣昙売⒄Z(yǔ)課程設置
高年級的英語(yǔ)課程設置是基礎階段的延伸，兩者相互銜接。1983年12月，高校外語(yǔ)教材編審委員會(huì )英語(yǔ)編審組在北京召開(kāi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級教學(xué)座談會(huì )，討論了高年級教學(xué)的任務(wù)、指導思想、課程設置、教材等問(wèn)題。次年，對11所院校進(jìn)行了一次以讀寫(xiě)能力為主的測試。針對課程設置，在西安召開(kāi)的高年級教學(xué)研討會(huì )指出專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設置應著(zhù)眼于進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言技能和擴大學(xué)生的文化知識。經(jīng)過(guò)多次討論與修訂，于1987年成都會(huì )議上最后定稿，并于1990年頒布實(shí)施《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級英語(yǔ)教學(xué)大綱》。
�。ㄈ┯⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設置
到了21世紀，中國進(jìn)入一個(gè)國際化的知識經(jīng)濟時(shí)代，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養目標和規格受到了挑戰，原有的兩份《大綱》在某些方面已經(jīng)滯后，不能充分指導英語(yǔ)教學(xué)工作。鑒于此，教育部高教司外語(yǔ)處于1998年委托何其莘、殷桐生、黃源深和劉海平四位教授起草“關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教育改革的若干意見(jiàn)”，并于20xx年頒布實(shí)施《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》。針對課程設置，大綱指出：“在基礎階段和高年級階段中，課程的安排可以有所側重，但應將4年的教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)整體，自始至終注意打好英語(yǔ)語(yǔ)言基本功”。
三、英語(yǔ)課程設置變革特征分析
由演變歷程可知，英語(yǔ)課程設置經(jīng)過(guò)了“基礎階段課程設置”“高年級課程設置”“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設置”三個(gè)階段的變革。下面筆者將從培養目標、課程結構、課程內容這三個(gè)方面進(jìn)行對比分析，探討高校英語(yǔ)課程設置的演變特征及其發(fā)展趨勢。
�。ㄒ唬┡囵B目標的變革
培養目標是各級各類(lèi)學(xué)校的具體培養要求，培養目標主要通過(guò)所設置的課程來(lái)實(shí)現，相反，課程設置也受培養目標的約束，兩者相互制約，相輔相成。分析不同階段高等學(xué)校英語(yǔ)課程的培養目標，有利于顯現課程設置的緣由。不同階段，中國高校的英語(yǔ)課程目標包含不同的內容和特點(diǎn)。1988年的基礎階段英語(yǔ)課程側重于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力。相比過(guò)去，新大綱不僅肯定了語(yǔ)言能力的重要性，并推陳出新，提出了交際能力培養。
�。ǘ┱n程結構的演變
縱觀(guān)歷史，英語(yǔ)課程的結構不斷由簡(jiǎn)變繁，由單一向多樣發(fā)展。1972年，一些外語(yǔ)院校開(kāi)始招生，但學(xué)生的英語(yǔ)起點(diǎn)甚低，許多課程的教材嚴重缺乏，實(shí)際上只能開(kāi)設一門(mén)精讀課。1978年，全國高校招生恢復統考，入學(xué)學(xué)生英語(yǔ)基礎有明顯的提高，考生的差距增大并出現了多層次。黨的.十一屆三中全會(huì )以后，外語(yǔ)教育出現了新氣象，并于1983年召開(kāi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎階段課程設置研討會(huì )。xx年正式頒布《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎階段英語(yǔ)教學(xué)大綱》，對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設置提出了參考方案。相比改革之前，基礎階段的英語(yǔ)課程結構有以下特點(diǎn)。一是分設幾門(mén)課程，改變過(guò)去單設一門(mén)精讀課的狀況。精讀課歷來(lái)被看作是一門(mén)“主課”，而其他課程往往被忽視。隨著(zhù)新生水平的提高，單設一門(mén)精讀課難以達到教學(xué)目的。分設幾門(mén)課有利于發(fā)揮教師專(zhuān)長(cháng)，集中教師的精力，加強“四會(huì )”技能訓練。二是改稱(chēng)原精讀課為“綜合英語(yǔ)課”，訓練學(xué)生的綜合技能，使之名副其實(shí)。三是英語(yǔ)課程設置不強求一律。各�？筛鶕约旱呐囵B目標和具體條件開(kāi)設課程，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，但必須有利于達到教學(xué)大綱中制定的教學(xué)要求，這有利于推進(jìn)教學(xué)改革。
�。ㄈ┱n程內容的變化
改革開(kāi)放以來(lái)，我國高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程內容經(jīng)歷了三次變革：20世紀80年代，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎階段的課程內容以語(yǔ)言技能訓練為中心；90年代初，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級的課程內容兼顧了語(yǔ)言基本技能與專(zhuān)業(yè)知識的培養；到21世紀，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程內容進(jìn)一步豐富，涵蓋了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識與相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識三方面。
1.基礎階段英語(yǔ)課程內容
20世紀80年代末，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎階段的課程包括綜合英語(yǔ)課，五項單項技能訓練（閱讀、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作、語(yǔ)音、語(yǔ)法），以及部分其他課程�！熬C合英語(yǔ)課的任務(wù)在于傳授系統的基礎語(yǔ)言知識（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、篇章結構、語(yǔ)言功能/意念等），培養學(xué)生初步運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，同時(shí)指導學(xué)習方法，培養邏輯思維的能力，為進(jìn)入高年級打下扎實(shí)的基礎”。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的內容以培養語(yǔ)言基本功為主，并實(shí)行嚴格的單項技能教學(xué)。
2.高年級英語(yǔ)課程內容
20世紀90年代初，高年級英語(yǔ)課程包括閱讀、寫(xiě)作等必修課以及多種選修課。相比基礎階段，閱讀與寫(xiě)作技能的培訓依然是教學(xué)重點(diǎn)，并新增翻譯課程，其目的在于：“訓練學(xué)生在詞義、語(yǔ)序、語(yǔ)法形式、句子結構、篇章結構、習慣表達方式、修辭手段等方面對比漢、英兩種不同語(yǔ)言，掌握翻譯的基本技巧，從而培養學(xué)生獨立從事英譯漢、漢譯英的能力”。而英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論等課程被列為選修課，這對弱化專(zhuān)業(yè)知識性課程起到了推波助瀾的作用。
3.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程內容
20xx年的英語(yǔ)課程設置對“復合型人才培養”這一改革方向給予充分肯定，并明確地將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程分為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識課和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識課三種類(lèi)型。
四、結語(yǔ)
改革開(kāi)放后，中國高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設置共經(jīng)歷了三個(gè)階段：xx年的基礎階段英語(yǔ)課程設置、1990年的高年級英語(yǔ)課程設置和20xx年的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設置。高年級的英語(yǔ)課程是基礎階段的延伸，20xx年的課程設置是前兩個(gè)階段的總結與改進(jìn)。三個(gè)階段的課程設置在課程目標、結構和內容方面不盡相同，但都是以課程目標為依據，隨著(zhù)外語(yǔ)教育規劃與政策的變革而變化的。
參考文獻
�。�1］高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎階段英語(yǔ)教學(xué)大綱制定組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎階段英語(yǔ)教學(xué)大綱［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，xx.
�。�2］高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級英語(yǔ)教學(xué)大綱工作小組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級英語(yǔ)教學(xué)大綱（試行本）［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1990.
英語(yǔ)國培研修總結8
初中生是祖國和民族的未來(lái)與希望，是祖國未來(lái)的建設者和接班人。提高國民素質(zhì)和培養一代高素質(zhì)的跨世紀人才，是時(shí)代賦予廣大教育工作者的神圣職責。教育部在制訂《九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)大綱（試行）》中具體強調："英語(yǔ)課程是九年義務(wù)教育階段的一門(mén)主要的基礎課程，它是學(xué)生形成學(xué)習能力、提高英語(yǔ)閱讀能力、培養學(xué)生審美修養、提高審美能力、培養審美情趣、提升學(xué)生審美素質(zhì)、道德修養，增強體質(zhì)，開(kāi)發(fā)智力的基礎，對于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)好各門(mén)學(xué)科的知識，為綜合能力的形成，以及繼續學(xué)習和職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎。如何提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量？筆者結合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，總結了一些經(jīng)驗，現介紹如下，與大家交流討論，共同提高。
1.優(yōu)化課前準備，提高課堂效率
"臺上一分鐘，臺下十年功"，要實(shí)現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫(xiě)教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設計教學(xué)活動(dòng)。仔細考慮課堂教學(xué)中的細節問(wèn)題，對于課堂上學(xué)生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習。再根據教學(xué)過(guò)程的設計和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。這些課前準備，靠一個(gè)人的能力、精力，難以達到盡善盡美，所以我們實(shí)行"學(xué)案導學(xué)，以備課組為單位，實(shí)施反思學(xué)案編寫(xiě)制"，采取"提前備課、輪流主備、集體研討，實(shí)踐反思、優(yōu)化學(xué)案，資源共享"的模式。"導學(xué)案"并非簡(jiǎn)單的習題集，它的設計思路中涉及知識線(xiàn)、活動(dòng)線(xiàn)、學(xué)法線(xiàn)、能力線(xiàn)。備課組在案的基礎上，由主備教師完成典型課例的"導學(xué)案"撰寫(xiě)，各位教師利用"導學(xué)案"完成單元教學(xué)后，同組授課教師對單元授課進(jìn)行反思，及時(shí)修正"導學(xué)案"。
2.建立融洽關(guān)系，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)
民主和諧的教學(xué)氣氛是成功的課堂教學(xué)的重要條件。美國心理學(xué)家羅杰斯認為，成功的教育依賴(lài)于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧的安全的課堂氣氛。建立融洽的師生關(guān)系和形成良好的學(xué)習氛圍是上好一節課的關(guān)鍵，是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣的`源泉。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中應充分滿(mǎn)足學(xué)生渴望被尊重的心理需要，尊重其個(gè)性差異，尊重其人格，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)民主、輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，給每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習機會(huì )，課堂上不對學(xué)生說(shuō)No而多說(shuō)OK. Very good. Wonderful.等表?yè)P用語(yǔ)，鼓勵學(xué)生以輕松愉快的情緒，全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習的教學(xué)活動(dòng)中去，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習英語(yǔ)的自信心，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，最大限度地調動(dòng)學(xué)習的主動(dòng)性，促使他們積極地獲取新知識，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，從而培養學(xué)生的敢于探索、不怕困難、積極進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)，養成良好的學(xué)習習慣。
3.妙設計活動(dòng)，吸引學(xué)生注意
專(zhuān)家們指出學(xué)生的注意一般只能堅持20～25分鐘，而我們老師也常有責備學(xué)生上課注意力不集中的情況，在責備學(xué)生的同時(shí)，我們不妨想一想，為什么他們注意力不集中？是否是因為我們的授課方式單調，活動(dòng)乏味？那么我們就該調整上課方式方法，用新穎，靈活多樣的方式，巧妙的學(xué)生的吸引他們的注意力。精心，巧妙地設計每一項活動(dòng)是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。我們既要考慮到教學(xué)活動(dòng)的趣味性，又要考慮到實(shí)效性。這些活動(dòng)要根據教學(xué)內容和教學(xué)目標來(lái)制訂，完全可以讓它們靈活多樣，吸引學(xué)生的注意力�，F在新的英語(yǔ)教材中，最困難的一個(gè)問(wèn)題就是課文長(cháng)，并且知識容量大，為此我們要避免知識點(diǎn)的羅列。我們可以把課文中的知識按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)進(jìn)行分類(lèi)，然后用形式多樣的方式或活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：角色扮演，作報告，記者采訪(fǎng)，做游戲，開(kāi)火車(chē)，編順口溜，兒歌等等。必要的時(shí)候準備圖片，實(shí)物，單詞卡片等教學(xué)用具，并借助手勢，動(dòng)作，表情等。所以，采用適當、合理、有效的英語(yǔ)教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果。一位老師曾經(jīng)設計了這樣一個(gè)活動(dòng)：把學(xué)生分為四個(gè)人一組，分給每組若干單詞卡片，要求學(xué)生在聽(tīng)課文錄音，同時(shí)找出所聽(tīng)到的單詞卡片。這樣做既讓學(xué)生學(xué)習了本課的主要單詞，又提高了學(xué)生的聽(tīng)力能力。其效果顯著(zhù)。在上七年級上冊第七單元《Your Favourite Sport》時(shí)，可以讓學(xué)生做"記憶游戲"來(lái)訓練句型"What's your/his/her hobby？"，"My/his/her hobby is ……"；"What's your/his/her sport？"，"My/his/her sport is ……"，還可以用采訪(fǎng)并作報告的方式來(lái)讓學(xué)生練習口語(yǔ)，或者讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹并展示自己的愛(ài)好。為了不脫離課文，可以給他們提供一些可選擇的單詞或詞組，并限定使用的數量，或限定期使用一部分單詞或詞組。所以，課堂教學(xué)方法的選擇是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
總之，教學(xué)的根本，不僅是把外在的知識傳授給學(xué)生，更重要的是提高學(xué)生的內在素質(zhì)。當前英語(yǔ)的課堂教學(xué)模式應是由應試教育向全面素質(zhì)教育轉軌。當今英語(yǔ)教學(xué)主要目標之一是培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和學(xué)習興趣，培養其交際和運用英語(yǔ)的能力。只有這樣，才能提高初中英語(yǔ)教學(xué)的效率。
參考文獻：
[1]韋繼寧.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的"留白"運用[J].科教新報（教育科研），20xx年35期
英語(yǔ)國培研修總結9
進(jìn)入九十年代以來(lái)，隨著(zhù)外語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，越來(lái)越多的小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設外語(yǔ)課，其中主要是英語(yǔ)。社會(huì )力量從事的低年齡英語(yǔ)教學(xué)也呈現迅速發(fā)展的趨勢。不少地區還進(jìn)行了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗和研究，并取得了一些成功的經(jīng)驗。但是，由于眾多的原因，現在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量還不盡如人意，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的銜接問(wèn)題也越來(lái)越明顯。
筆者近來(lái)有機會(huì )與北京、天津、長(cháng)春、南京、上海、長(cháng)沙、杭州等地從事低年齡英語(yǔ)教學(xué)的教師探討兒童英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。不少教師提出同樣的問(wèn)題：為什么小學(xué)階段學(xué)過(guò)英語(yǔ)或業(yè)余學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生上初中以后，與沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生相比，并沒(méi)有在英語(yǔ)方面顯示出優(yōu)勢？看來(lái)，小學(xué)和社會(huì )力量從事的低年齡英語(yǔ)教學(xué)的效果確實(shí)存在問(wèn)題。其實(shí)，有關(guān)專(zhuān)家早就指出，應該注意小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。有關(guān)研究資料也顯示，小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)的學(xué)生比起初中開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)的學(xué)生在總體英語(yǔ)能力方面并無(wú)明顯的優(yōu)勢（束定芳，莊智象，19 96）。
小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生上初中后沒(méi)有顯示出優(yōu)勢可能有多方面的原因。比如，這些學(xué)生因為學(xué)過(guò)英語(yǔ)，產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的情緒，從而失去優(yōu)勢。但是筆者認為，最根本的原因在于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量以及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接存在問(wèn)題。
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題
1.缺乏小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱
小學(xué)階段開(kāi)設英語(yǔ)課的必要性、可行性以及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的和要求一直是國內外外語(yǔ)教育界及政府教育部門(mén)爭論不休的問(wèn)題。小學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)主要是具有年齡優(yōu)勢，即如果從小開(kāi)始學(xué)習外語(yǔ)，以后在外語(yǔ)方面取得成功的可能性更大。各方面人士似乎在這一點(diǎn)上已經(jīng)達成共識。但小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果還取決于很多其他因素，如師資條件、教學(xué)條件、兒童認知能力的發(fā)展程度、對母語(yǔ)發(fā)展的影響、其他課業(yè)的學(xué)習負擔等等。由于理論上尚未解決的問(wèn)題以及現存的人力、物力、財力等問(wèn)題，我國教育部門(mén)的中小學(xué)外語(yǔ)教育的政策是：集中精力抓好中學(xué)外語(yǔ)教育，支持一部分城市重點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行外語(yǔ)教育，鼓勵社會(huì )力量從事低年齡外語(yǔ)教育。我國教育部門(mén)對小學(xué)外語(yǔ)教育沒(méi)有提出統一的要求，也沒(méi)有制訂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，雖然有的地區已有地方性教學(xué)目的和教學(xué)要求，但實(shí)際指導作用并不明顯。社會(huì )力量從事的低年齡英語(yǔ)教學(xué)更是放任自流。低年齡外語(yǔ)教育實(shí)際上成為整個(gè)外語(yǔ)教育領(lǐng)域的一塊“自留地”。
不容置疑，“自留地”外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量是沒(méi)有保證的。由于教育部門(mén)沒(méi)有統一的要求，各地區、各學(xué)校對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度存在較大差異，是否開(kāi)設英語(yǔ)課也基本上由各學(xué)校自己決定。有的學(xué)校為了爭“重點(diǎn)�！�，為了吸引生源，在不具備條件的情況下也開(kāi)設英語(yǔ)課。有的小學(xué)甚至沒(méi)有專(zhuān)職的英語(yǔ)教師，英語(yǔ)課由聘請的教師擔任。另外，教育部門(mén)對小學(xué)英語(yǔ)課的檢查和評估也不像其他科目那么嚴格。這種政策性的“曖昧”態(tài)度，是導致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量存在問(wèn)題的根本原因。
2.缺乏適用的小學(xué)英語(yǔ)教材
缺乏適用的教材也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意的重要原因。由于沒(méi)有統一的教學(xué)大綱，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內容、教學(xué)方法和手段都只能是教師自己說(shuō)了算。沒(méi)有統一的教學(xué)大綱，編寫(xiě)教材也就缺乏可靠的依據。就筆者看到的幾種教材而言，它們的內容含量和難易程度都存在較大差異。內容太多或太少，太難或太易，都不會(huì )達到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。另外，教材的編寫(xiě)也缺乏科學(xué)性和系統性。有的教材沒(méi)有注意吸收英語(yǔ)教學(xué)研究的最新成果，沒(méi)有體現新的教學(xué)思想，更沒(méi)有體現兒童學(xué)習外語(yǔ)的特點(diǎn)。編排形式也過(guò)于陳舊，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
多種教材“共存”并不是壞事，但必須是“一綱多本”。在相同的年齡階段、在相同或基本相同的學(xué)習環(huán)境中，外語(yǔ)學(xué)習的客觀(guān)規律是一致的。因此，即使教材在編排形式和教學(xué)手段等方面存在差異，但本質(zhì)上應該是一致的。適用的教材是保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
3.缺乏理論研究
在我國外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域里，專(zhuān)門(mén)研究小學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習心理及小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)者鳳毛麟角，有關(guān)小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究的文獻也不多見(jiàn)�，F有的研究大多以總結實(shí)踐經(jīng)驗為主，或者是介紹本地區小規模的實(shí)驗情況。教育科研機構和大專(zhuān)院校對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究不多。理論研究的缺乏，不僅不利于指導小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，也不利于小學(xué)外語(yǔ)教師自身素質(zhì)的提高。很多教師不善于把握小學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的規律和特點(diǎn)，也沒(méi)有成功的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法可供借鑒。這不僅不利于他們提高自己的教學(xué)效果，也不利于他們培養學(xué)生的學(xué)習興趣和良好的學(xué)習習慣，從而影響小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量的提高。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題
小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生上初中后沒(méi)有明顯優(yōu)勢的另一重要原因是：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題嚴重，其中主要是重復學(xué)習。
根據我國現行的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，英語(yǔ)是初級中學(xué)的一門(mén)基礎學(xué)科，其主要目的是“使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎知識和為交際初步運用英語(yǔ)的`能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，養成良好的學(xué)習習慣，為進(jìn)一步學(xué)習打好初步的基礎”。初中教學(xué)大綱的適用對象是零起點(diǎn)的學(xué)生，大綱的要求是打基礎。因此，我國目前幾種主要的初中英語(yǔ)教材都是零起點(diǎn)的，教師在課堂教學(xué)中也主要是針對沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生。這樣，在小學(xué)階段學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生與沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生同班學(xué)習，肯定會(huì )造成重復學(xué)習。
重復學(xué)習不僅是人力、財力和時(shí)間的浪費，而且不利于英語(yǔ)學(xué)習的正常進(jìn)展，甚至會(huì )產(chǎn)生消極影響。尤其是目前很多教材和教學(xué)思想仍然以傳授知識為主。零起點(diǎn)的教材都是介紹基本的英語(yǔ)詞匯、基本語(yǔ)法和語(yǔ)音知識等。有的教材也提倡培養聽(tīng)說(shuō)能力，但在實(shí)際教學(xué)中又回到知識為本的模式。這種知識為本的重復學(xué)習的危害更大、少年兒童對新鮮事物往往具有較強的好奇心，稍加引導，他們就會(huì )對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。但由于少年兒童缺乏毅力，自控能力差，遇到困難或枯燥無(wú)味的內容時(shí)容易失去興趣。如果初一的學(xué)生發(fā)現所學(xué)英語(yǔ)課的內容都是小學(xué)階段學(xué)過(guò)的，他們要么產(chǎn)生自滿(mǎn)心理，要么覺(jué)得枯燥無(wú)味，能夠踏踏實(shí)實(shí)繼續學(xué)習的學(xué)生恐怕不會(huì )太多。如果這樣的話(huà)，他們就不可能在英語(yǔ)學(xué)習方面表現出任何優(yōu)勢。
根據教育學(xué)的原理，前一階段的學(xué)習要為后一階段的學(xué)習打基礎，后一階段的學(xué)習是對前一階段的學(xué)習的深化和提高。這樣，不同階段的學(xué)習就能較好地銜接起來(lái)，這是提高學(xué)習效果的前提條件�？磥�(lái)，現在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系還不符合這一原理。我國中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題已經(jīng)引起了英語(yǔ)界和教育部門(mén)的重視，有關(guān)單位（如北京師范大學(xué)）還就這一問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的研究。那么現在是否該研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題了呢？1994年第三次全國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究工作研討會(huì )上，很多代表認為中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)應該而且必須銜接。
三、建議
1.教育部門(mén)盡快制訂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱
制訂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱已經(jīng)迫在眉睫。建議國家教育部有關(guān)單位組建一個(gè)有廣泛代表性的專(zhuān)家小組，全面考察我國各地區、各類(lèi)小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課的現狀，對小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課時(shí)間較長(cháng)、范圍較廣的地區，全面總結其經(jīng)驗教訓；對還沒(méi)有開(kāi)設英語(yǔ)課的地區，認真考察將來(lái)開(kāi)設英語(yǔ)課的可行性。在上述研究的基礎上，結合現行的初級中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，制訂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱。如果制訂全國通用的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的條件還不成熟，是否可以制訂區域性的教學(xué)大綱，比如針對大中城市和小城市及農村制訂不同的大綱；或者根據南北、東西不同地區的特點(diǎn)制訂不同的大綱。
不管制訂哪種教學(xué)大綱，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的應該是：培養英語(yǔ)學(xué)習興趣，培養良好的學(xué)習習慣和學(xué)習策略，利用兒童外語(yǔ)學(xué)習的年齡優(yōu)勢，使他們在英語(yǔ)語(yǔ)音和聽(tīng)說(shuō)方面打下良好的基礎。在現行初中英語(yǔ)教學(xué)大綱尚未修訂的情況下，盡量避免小學(xué)教學(xué)大綱與初中教學(xué)大綱的重復。教學(xué)大綱制定后應著(zhù)手編寫(xiě)適用的教材，并鼓勵“一綱多本”。
2.規范和整頓現有小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
在研究制訂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的同時(shí)，教育部門(mén)應該規范和整頓現有小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。對不具備條件的學(xué)校，要求他們不要開(kāi)設英語(yǔ)課。對已開(kāi)設英語(yǔ)課的學(xué)校的教學(xué)效果要進(jìn)行檢查和評估，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)收到實(shí)效，并逐步走向正確的發(fā)展軌道。在尚未制訂全國統一的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的情況下，制訂地區性的統一要求，使本地區的小學(xué)生畢業(yè)后，無(wú)論到哪所中學(xué)，都能與其他學(xué)生保持大致相同的水平，以便初中階段的統一教學(xué)。對社會(huì )力量從事的低年齡英語(yǔ)教學(xué)，主管部門(mén)要多加監督和指導。
3.廣泛開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究，加強師資隊伍建設
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究主要包括兒童英語(yǔ)學(xué)習心理的研究、學(xué)習方法的研究、教學(xué)方法的研究、教材的研究、評估標準和評估手段的研究等。要結合兒童學(xué)習英語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行研究，比如語(yǔ)音的研究、認知學(xué)習的研究等。這些研究應該比小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展先行一步，但現在卻是落后一步。只有在充分的理論研究的指導下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能真正收到實(shí)效，才能提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。
在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的基礎上，加強小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資隊伍的建設。目前小學(xué)英語(yǔ)教師不僅數量少，而且教師的素質(zhì)沒(méi)有保證。很多小學(xué)聘請兼職教師，有的甚至臨時(shí)招聘高中畢業(yè)生任教。小學(xué)英語(yǔ)教師除了應該具備一般教師的素質(zhì)外，還應該在英語(yǔ)語(yǔ)音和聽(tīng)說(shuō)方面有較深的功底。
英語(yǔ)國培研修總結10
目前，國內外對“脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”表現的研究大多集中在交替傳譯或同聲傳譯研究領(lǐng)域，較少在視譯研究領(lǐng)域。而如今，視譯作為重要的口譯訓練模式，逐漸開(kāi)始在口譯教學(xué)中以獨立課程的形式出現，同時(shí)在更多國際會(huì )議中凸顯出了日益增長(cháng)的重要性及普遍性，因此有必要對視譯展開(kāi)更深入的研究。
一、“脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”的表現維度
釋意理論創(chuàng )建于20世紀60年代末，其代表人物包括Seleskovitch和Lederer。該理論的核心概念即為“脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”假說(shuō)�！懊撾x源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”的表現維度已有學(xué)者得出過(guò)相關(guān)結論。雖稱(chēng)呼不同，但所包含的內容是一致的。
Setta與Motta（20xx）在基于釋意理論對有稿同傳譯語(yǔ)進(jìn)行分析時(shí)，總結出了英法同聲傳譯中四個(gè)“脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”表現維度：1）一類(lèi)解釋E1――嫻熟的、語(yǔ)境化的詞匯選擇；2）二類(lèi)解釋E2――額外連詞，額外解釋或銜接，額外參考說(shuō)明；3）一類(lèi)復述P1――句子成分順序重排；4）二類(lèi)復述P2――源語(yǔ)意義在目標語(yǔ)句法中重塑。
孫海琴（20xx）則參考了這四個(gè)維度，總結出了英漢同聲傳譯中四個(gè)“脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”表現維度：1）句子順序重組；2）解釋?zhuān)o(wú)對應表達的處理、修辭手法、文化概念等的處理）；3）添加、刪除或轉化連接詞；4）詞匯與表達的創(chuàng )造性（單詞和表達少用標準對應詞，而是根據語(yǔ)境自由表達）。
本研究便是在此基礎上，在英漢視譯語(yǔ)境中對初級口譯學(xué)習者與高級口譯學(xué)習者“脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”表現的差異進(jìn)行探討。
二、研究問(wèn)題與研究方法
本研究結合定量和定性研究，采用以測試法和實(shí)驗法為主，由有提示回憶法和半結構化訪(fǎng)談為輔的'綜合性實(shí)證研究設計，以國內某外國語(yǔ)大學(xué)高級翻譯學(xué)院英語(yǔ)口譯碩士一年級學(xué)生和本科三年級學(xué)生為研究對象（各1名），通過(guò)對比兩者的英漢視譯測試的譯語(yǔ)，觀(guān)察是否都存在脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”表現，若存在則分析兩者表現是否存在差異、從哪幾個(gè)維度呈現差異。
三、研究過(guò)程
鑒于閱讀能力對視譯表現存在影響，本研究對被試進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀能力水平測試，以此確保其閱讀能力水平差距落入可控范圍內。
正式實(shí)驗中，在主試向被試說(shuō)明各環(huán)節、被試充分了解并熟悉提示紙內容（中文主題導入和專(zhuān)有名詞）后，方進(jìn)行測試。本研究為了控制時(shí)間變量對“脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”表現的影響，將測試材料設為以約95詞/分鐘的速度（試實(shí)驗后做出的調適，由原來(lái)的每行呈現6s調整為每行呈現7秒，制作軟件調速最小單位即為1秒）滾動(dòng)呈現。該呈現速度是同聲傳譯信息輸入值的（100-120詞/分鐘）（Gerver，1969）下限。被試單擊鼠標左鍵開(kāi)始測試，此時(shí)電腦會(huì )以5行L動(dòng)形式、每行呈現10-15詞不等，在顯示屏上呈現測試材料�？傆�919詞，總時(shí)長(cháng)10分9秒（含間隔時(shí)間）。
主試會(huì )對整個(gè)測試過(guò)程進(jìn)行錄音，同時(shí)在記錄下被試在視譯過(guò)程中出現的特殊表現，如漏譯、錯譯、反復修改等。在測試結束后，立即針對被試的特殊表現（如漏譯、錯譯、反復修改等）進(jìn)行有提示提問(wèn)（如“此處為何譯成...？”），讓被試對該視譯過(guò)程進(jìn)行回憶與解釋。最后，針對材料的主題、難度、呈現速度等問(wèn)題對其進(jìn)行半結構化訪(fǎng)談，以了解其視譯過(guò)程中的心理活動(dòng)。
在正式實(shí)驗完成后，首先將對收集的測試錄音進(jìn)行譯語(yǔ)轉寫(xiě)、對齊；其次對轉寫(xiě)譯語(yǔ)中“脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”表現進(jìn)行特殊標示并予以統計；之后對測試后的訪(fǎng)談錄音進(jìn)行轉寫(xiě)與整理，以備結合量化數據對研究結果進(jìn)行更加豐富的闡釋。
四、數據統計與分析
實(shí)驗數據分為量化數據和質(zhì)化材料。量化數據包括被試譯語(yǔ)中的有效譯出信息比，以及“脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”表現各維度的分布情況。質(zhì)化數據指通過(guò)對被試的譯后訪(fǎng)談進(jìn)行的轉寫(xiě)與分析所獲的材料。
1.有效譯出信息比率。本研究在語(yǔ)料分析過(guò)程中采用“proposition-based meaning unit”即基于命題的最小意義單位，將可操作的“命題”單位定義為：帶有述謂關(guān)系的邏輯成分（包括非謂語(yǔ)動(dòng)詞結構、具有獨立所指的名詞化成分、獨立主格結構、表意的介詞短語(yǔ)等）和帶有主謂結構成分。
以此標準，經(jīng)過(guò)語(yǔ)料統計，視譯測試材料用于數據分析的有效命題為163個(gè)。經(jīng)計算，初級學(xué)習者的有效譯出信息比率是47.9%，丟失信息比率是52.1%；高級學(xué)習者的有效譯出信息比率是73.0%，丟失信息比率是27.0%。（有效譯出比率=譯語(yǔ)總命題/源語(yǔ)總命題；丟失信息比率= 100%-有效譯出比率）。
2.“脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”表現。經(jīng)統計，被試譯語(yǔ)中主要出現五類(lèi)“脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”的表現，具體分布頻次如下表。
差異：1）初級學(xué)習者的“脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”表現出現頻次整體低于高級學(xué)習者，各個(gè)維度出現頻次也均比高級學(xué)習者低；2）初級學(xué)習者的譯語(yǔ)中未出現“邏輯關(guān)系隱性化”表現，高級學(xué)習者也僅出現1次。
共性：在初級學(xué)習者和高級學(xué)習者的譯語(yǔ)中，“句子重組”表現出現頻次最高，“邏輯關(guān)系隱性化”表現頻次最低，“補充性翻譯”、“邏輯關(guān)系顯性化”、“創(chuàng )造性表達”出現頻次分別為2、3、4位。
這與孫海琴（20xx）的研究結果有所不同。在孫海琴的研究中，14名被試譯語(yǔ)的“脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”表現，出現頻次最高的是“詞匯與表達的創(chuàng )造性”。但孫海琴的實(shí)驗被試是職業(yè)口譯員，而本研究的實(shí)驗被試是口譯學(xué)習者，這其間存在的差異值得進(jìn)一步探討論。
3.質(zhì)化材料。根據訪(fǎng)談內容來(lái)看，被試對所選材料的語(yǔ)篇難度（詞匯、主題）、呈現速度、測試時(shí)間的感受有所不同：初級學(xué)習者反映語(yǔ)篇主題不陌生、詞匯大多認識。信息呈現速度偏快，測試時(shí)間偏長(cháng)。測試方式陌生；高級學(xué)習者反映語(yǔ)篇主題不陌生、詞匯大多熟悉。信息呈現速度適中，測試時(shí)間適中，“稍有疲憊但可以承受”，測試方式陌生。
初級學(xué)習者的譯語(yǔ)中有出現多處詞匯、句子錯譯現象，大段漏譯，數字錯譯。結合測試時(shí)的觀(guān)察及測后提問(wèn)，可得出以下緣由：1）在測試過(guò)程中有遇到消極詞匯，要么譯錯、要么因反應時(shí)間過(guò)長(cháng)而錯失下文信息；2）材料呈現速度偏快，無(wú)暇修正；3）句子結構復雜，來(lái)不及加工；4）句子過(guò)長(cháng)時(shí)，來(lái)不及修正語(yǔ)序；5）數字翻譯不熟練，反應時(shí)間較長(cháng)；6）由于時(shí)間限制，有緊迫感，壓力很大。
高級學(xué)習者的譯語(yǔ)出現少量詞匯錯譯、漏譯，結構復雜句錯譯、漏譯。結合測試時(shí)的觀(guān)察及測后提問(wèn)，可得出以下緣由：1）測試材料呈現時(shí)間但太過(guò)均勻，缺乏靈活性，“它（本研究測試）對時(shí)間的控制是比較嚴格的。我們平常沒(méi)有這種時(shí)間上的限制，它（平常）只是總體時(shí)間有限制，但它（本研究測試）對你單句話(huà)有限制”；2）長(cháng)難句呈現時(shí)間過(guò)短，發(fā)現錯誤也沒(méi)時(shí)間修正；3）試圖給長(cháng)難句“脫殼”時(shí)，因為時(shí)間有限，產(chǎn)生壓力，造成失誤。
此外，高級學(xué)習者的學(xué)習經(jīng)驗和實(shí)踐經(jīng)驗均比初級學(xué)習者豐富。初級學(xué)習者課內口譯課程學(xué)習32課時(shí)，已完成了初等記憶訓練、信息分析、復述練習等口譯輔助技能訓練，課后自主練習時(shí)間甚少，沒(méi)有其他培訓經(jīng)驗；高級學(xué)習者，已有3年口譯學(xué)習經(jīng)驗，課內口譯課程學(xué)習共計264課時(shí)，課外參加多種形式培訓實(shí)踐項目共計118小時(shí)，自行訓練時(shí)間未計。
五、結論與局限性
本研究的實(shí)驗結果表明：1.初級學(xué)習者與高級學(xué)習者在英漢視譯中均存在“脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”表現；2.二者“脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”表現具體呈現在五個(gè)維度：句子重組、補充性翻譯、邏輯關(guān)系顯性化、邏輯隱性化、創(chuàng )造性表達；3.總的來(lái)看，初級學(xué)習者的“脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”表現出現頻次整體低于高級學(xué)習者，各個(gè)維度出現頻次均低于高級學(xué)習者。4.“脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”表現存在差異的原因如下：1）被試在測試中承受的壓力不同，初級學(xué)習者大于高級學(xué)習者；2）被試對視譯技巧的熟練程度不同，初級學(xué)習者的學(xué)習、練習時(shí)間均短于高級學(xué)習者，因為熟練程度不夠，難以運用自如；3）視譯測試語(yǔ)料本身特點(diǎn)限制。
M管有所發(fā)現，但本研究存在以下局限：1、被試數量少，因此目前的實(shí)驗結果只能用于參考，接下來(lái)會(huì )增加被試數量，以提高本研究實(shí)驗結果的可信度；2、被試的失誤、修正表現各有不同，雖做了記錄但尚未進(jìn)行具體分析，可做進(jìn)一步研究。
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作者簡(jiǎn)介：
張咪（1993-），女，漢族，浙江蘭溪人，研究生，文學(xué)碩士，研究方向：英語(yǔ)翻譯。
英語(yǔ)國培研修總結11
20xx年11月，我有幸參加了XXX骨干教師“國培計劃”教師培訓。這次培訓給我們提供了一個(gè)再研究、再提高的機會(huì )，讓素昧平生的我們聚集在一起相互交流，共同研究，取長(cháng)補短，共同提高。通過(guò)這次培訓，收獲很多，眼界開(kāi)闊了，思考問(wèn)題能站在更高的境界，很多疑問(wèn)得到了解決大概開(kāi)導。我們不但學(xué)到了豐富的常識，進(jìn)一步提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)
在研修期間我認真做讀書(shū)筆記，力爭重要的內容記在筆記上、領(lǐng)會(huì )在心里、落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。關(guān)于師德的講座，通過(guò)研究，我更加認識到新時(shí)期應該怎樣做才能成為一個(gè)真正的好老師。我努力提高自身的職業(yè)道德修養，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，愛(ài)崗位、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)教育，把教育事業(yè)作為自己畢生的追求，積極探索，勇做一名默默無(wú)聞的耕耘者。通過(guò)對教師專(zhuān)業(yè)化相關(guān)課程的研究，讓我了解到了當前國際國內對教師專(zhuān)業(yè)化的迫切要求，了解到了教師專(zhuān)業(yè)化的重要性和有效途徑，讓我找到了發(fā)展的方向和途徑，極大的促進(jìn)了我的`專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
通過(guò)本期研修研究，我對教學(xué)有了更深刻的認識，“教學(xué)的宗旨是要激發(fā)學(xué)生的研究興趣。教學(xué)方法要靈活多樣，在教學(xué)中創(chuàng )設生動(dòng)的知識情景，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展，提高研究效能。在教學(xué)中應該堅持用現代的教育思想理念以科學(xué)的態(tài)度和方法，努力減輕學(xué)生負擔。并創(chuàng )造一個(gè)民主和諧寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生極大膽的參與了各個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體。
英語(yǔ)國培研修總結12
為應對經(jīng)濟全球化對人才對外交流能力和素質(zhì)要求的提高，培養符合國際競爭需求的復合型人才，高校紛紛開(kāi)設雙語(yǔ)課程。在學(xué)生修讀了經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)基本原理之后，開(kāi)設金融營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)課程，通過(guò)英文原版教材熟練地運用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科知識的教與學(xué)，學(xué)習國外先進(jìn)金融營(yíng)銷(xiāo)理論與實(shí)踐，這既有利于學(xué)生夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎知識，提高獨立的判斷、分析及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能架設一座由母語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識體系到外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識體系的橋梁。但從教學(xué)效果看，存在諸多問(wèn)題。如學(xué)生雖對金融營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)課感興趣，充滿(mǎn)期待，但純概念式的授課漸漸讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，感覺(jué)根本學(xué)不到有用的東西而熱情消退等。為解決教與學(xué)，理論與實(shí)際的矛盾，在雙語(yǔ)教學(xué)中引入案例教學(xué)不失為一種好方法。
一、雙語(yǔ)教學(xué)與案例教學(xué)的結合
案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問(wèn)題，注重學(xué)生智力開(kāi)發(fā)及能力培養的現代教學(xué)方法，有著(zhù)傳統教學(xué)方法所不具備的特殊功能。在金融營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)，其意義在于，首先，通過(guò)金融營(yíng)銷(xiāo)案例對營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐內容和相關(guān)材料介紹，引導學(xué)生理解和進(jìn)入特定事件的場(chǎng)景，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考或集體討論，識別、分析和解決案例中的具體問(wèn)題，借以加深理解和掌握所學(xué)知識，提高理論應用和實(shí)際操作能力，同時(shí)可培養學(xué)生的參與意識、團隊意識和協(xié)作精神。其次，案例教學(xué)法增加了教學(xué)過(guò)程的靈活性和趣味性，它可使枯燥乏味的雙語(yǔ)課堂變得生動(dòng)活潑。而興趣和求知欲又可以激勵學(xué)生克服語(yǔ)言障礙，走出“要我學(xué)”的被動(dòng)，進(jìn)入“我要學(xué)”的學(xué)習境界。再次，能使學(xué)生體會(huì )到英語(yǔ)學(xué)習的意義，同時(shí)也創(chuàng )造了學(xué)生用英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境。案例分析的課下準備更拓寬了學(xué)生英語(yǔ)閱讀范圍，變課堂教學(xué)的被動(dòng)讀為主動(dòng)讀，也創(chuàng )造了課外英語(yǔ)使用環(huán)境。最后，案例教學(xué)要求教師熟練掌握案例的內容，背景，理論知識，要求教師在教學(xué)中的地位由“教學(xué)”轉變?yōu)椤皩W(xué)”等，這些都要求教師轉變觀(guān)念，促進(jìn)其提高教學(xué)水平與技能，積極進(jìn)行更多的資料準備。
二、雙語(yǔ)案例教學(xué)具體安排
1.案例選擇。案例選擇是案例教學(xué)的基礎。雙語(yǔ)課程中的案例可分為自編案例和引進(jìn)案例，兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)，前者能實(shí)現與國內金融企業(yè)實(shí)際情況相聯(lián)系，沒(méi)有語(yǔ)言和文化背景的障礙，易于理解和把握，但由于缺乏第一手材料和深入企業(yè)實(shí)踐，質(zhì)量普遍不高，綜合性大型案例更是很少。國外已經(jīng)成型的案例較多，且能較為詳細地介紹案例的發(fā)生過(guò)程，但是一方面由于案例隱含文化背景，價(jià)值理念的差異，導致學(xué)生甚至是教師對國外許多案例不能深入理解和學(xué)習，容易出現以偏概全的情況；另一方面，國外實(shí)際情況與國內情況存在差距，以這種脫離中國實(shí)情的案例進(jìn)行案例教學(xué)，往往無(wú)法緊扣國內的實(shí)際情況。案例的選擇首先要在兩種案例來(lái)源中進(jìn)行平衡，教師需在充分閱讀國內外案例，了解案例的背景的基礎上，針對學(xué)生已有的理論知識結構有針對性地精選案例，以利于學(xué)生確實(shí)能夠運用所學(xué)的理論知識去分析、解決案例中所存在的問(wèn)題。案例的選擇雖然主要由教師完成，為了提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，可鼓勵學(xué)生將自己搜集到的與教學(xué)內容相關(guān)的案例提供給教師，再由教師篩選。在此過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)性和熱情產(chǎn)生了，這樣既幫助教師搜集案例，又能促使學(xué)生主動(dòng)查找與學(xué)習和案例有關(guān)的'知識。
2.案例課前研究。案例課前研究是要求學(xué)生在教師的指導意見(jiàn)下按照教師對案例設計的意圖進(jìn)行反復修改，并提出問(wèn)題，以引導學(xué)生進(jìn)行更深或更廣的思考和研究。具體來(lái)說(shuō)，首先，將學(xué)生按照實(shí)際上課人數平均分成若干組，每組人數以4～6個(gè)為宜，小組內部分工由該組學(xué)生自行安排，以培養學(xué)生的組織協(xié)調能力，但首先需由小組內部推選一名組長(cháng)，主要負責聯(lián)系、組織工作。其次，提前兩周將案例公布，由教師提出與案例內容、案例分析過(guò)程的核心點(diǎn)相互照應，與教學(xué)內容、理論觀(guān)點(diǎn)相互呼應的思考題，要求所有學(xué)生事先閱讀、思考，并于第一周內提交一份閱讀報告初稿。最后，教師根據案例教學(xué)期望目標對其初稿進(jìn)行認真修改并反饋，引導學(xué)生查找更多資料、專(zhuān)業(yè)文獻進(jìn)行深入修改。在確定其報告內容無(wú)誤且滿(mǎn)足教師要求后，才可以進(jìn)行課堂報告與討論。每次修改教師都應鼓勵各組成員進(jìn)行討論，共同完成。最后的修改稿未達到質(zhì)量要求的，教師不應允許其進(jìn)行報告，且視為該組學(xué)生自動(dòng)放棄，期末該組全部學(xué)生的案例討論成績(jì)?yōu)榱�。這樣的制度安排應在學(xué)期初的第一堂課就明確告知學(xué)生，并強調會(huì )嚴格執行，以促使學(xué)生重視案例討論。
3.案例課堂報告與討論。課堂報告與討論是案例教學(xué)的重點(diǎn)。首先，教師應對案例進(jìn)行補充性說(shuō)明，使學(xué)生進(jìn)一步理解其中的內容，背景，要求，做好準備，擴充思路。其次，要求每個(gè)小組派出一個(gè)報告人對全組同學(xué)的研究成果進(jìn)行報告。每組報告時(shí)間控制在3～5分鐘，報告時(shí)間由教師嚴格掌握。在報告結束后教師應對該組同學(xué)的報告情況做一個(gè)以鼓勵性為主的簡(jiǎn)單評價(jià)，肯定學(xué)生的成績(jì)和努力，提高學(xué)生的積極性，同時(shí)提出可改進(jìn)之處。最后，教師在評價(jià)報告后，應引導全班學(xué)生圍繞該案例進(jìn)行討論，可要求該組同學(xué)對報告中沒(méi)聽(tīng)清楚、沒(méi)聽(tīng)懂的地方進(jìn)行解釋?zhuān)部商岢鰣蟾嬷械囊蓡?wèn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)并與報告小組成員討論，如果對報告中提到的任何內容有自己的想法時(shí)也可提出與大家分享。在其他同學(xué)提出問(wèn)題后，包括報告人在內的所有組員都有站起來(lái)回答的義務(wù)。教師應鼓勵每個(gè)組員都能參與到討論過(guò)程，以體現其共同參與了案例的研究與學(xué)習。在一個(gè)同學(xué)的提問(wèn)與回答過(guò)程中，其他同學(xué)若有想法也可舉手參與討論。為調動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，可借助課堂加分。如只要是主動(dòng)起來(lái)回答問(wèn)題或者提出問(wèn)題，不論對錯，都記錄一次，學(xué)期末記錄次數前10%的學(xué)生，期末成績(jì)將獲得一定加分。對于案例報告人可給與更多加分以作為鼓勵。
討論效果如何，很大程度上取決于教師的引導能力，第一，教師應幫助提問(wèn)者明確所提問(wèn)題、幫助回答者總結要點(diǎn)，并在雙方問(wèn)答結束時(shí)略作總結，讓學(xué)生明確問(wèn)題的重點(diǎn)，應盡量給予積極肯定，以鼓勵其他同學(xué)主動(dòng)參與。第二，在冷場(chǎng)時(shí)教師可以聽(tīng)眾的身份向報告小組提幾個(gè)問(wèn)題，打破僵局，維持討論氣氛，使討論得以順利進(jìn)行；在小組成員回答不了問(wèn)題時(shí)，教師應引導其他同學(xué)嘗試回答，并由教師最后給與解答；在報告所涉及的內容中與現實(shí)熱點(diǎn)話(huà)題密切相關(guān)時(shí)，教師可以將其適當引入，以提高學(xué)生的討論興趣，同時(shí)拓展學(xué)生視野。第三，掌握討論主動(dòng)權，集中學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，引導討論向有意義的方向發(fā)展，漫無(wú)邊際的爭論不利于達到教學(xué)目的，也是課堂討論大忌。
4.案例總結與報告。課堂討論結束后，教師應要求每組提交一份完整的案例分析報告。報告應包括對該案例的介紹與分析，所運用到的理論知識，在討論中得到的啟示，有哪些不足等。研究報告應由每個(gè)小組成員的簽名，并附上小組討論的記錄，以促使每位同學(xué)都能積極參與到案例的討論。通過(guò)撰寫(xiě)總結報告可以使學(xué)生再現討論過(guò)程，加深案例的印象，鍛煉學(xué)生概括總結能力和書(shū)面表達能力。
5.成績(jì)評定與案例整理。原則上應從以下幾個(gè)方面來(lái)評定每一小組的成績(jì)：第一，是否運用所學(xué)理論，通過(guò)要求運用所學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )和掌握理論聯(lián)系實(shí)際的方法，培養學(xué)生解決類(lèi)似案例中實(shí)際問(wèn)題的能力。第二，英語(yǔ)表達情況，提醒學(xué)生雙語(yǔ)課程必須注重英語(yǔ)的運用。第三，小組工作努力程度，教師應能夠從其工作成果中看出所付出努力，若小組付出努力較多、態(tài)度認真、文獻資料查找全面，且能夠認真按照教師的修改建議進(jìn)行思考和修改，即使結果未達到教師的期望，也應在成績(jì)反應出其努力程度。但對于小組工作努力不夠、內容不充實(shí)的，即使其報告技巧好，能吸引大家的興趣，也不應給予高分。第四，小組成員的參與情況。最終的成績(jì)應能公平、合理地反映各小組的綜合工作成果。教師應在開(kāi)學(xué)初告知學(xué)生成績(jì)評價(jià)原則。
案例學(xué)習結束后，教師可根據學(xué)習效果來(lái)評價(jià)案例的選擇難易程度是否恰當，案例報告及課堂討論是否實(shí)現教學(xué)目標等，為下一學(xué)年金融營(yíng)銷(xiāo)課程雙語(yǔ)案例教學(xué)進(jìn)一步篩選、整理案例。
三、雙語(yǔ)案例教學(xué)中應注意的問(wèn)題
金融營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，教師要充分認識到這一點(diǎn)，因此要充分利用案例教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在雙語(yǔ)案例教學(xué)過(guò)程中還應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
第一，選用合適的原版教材是保證雙語(yǔ)案例教學(xué)效果的關(guān)鍵，原版案例的內容一定要對學(xué)生的能力和智力構成挑戰。同時(shí)，教材的選擇要適應學(xué)生接受能力，保證教學(xué)目標的實(shí)現。
第二，在教學(xué)中，一定要克服國內多年來(lái)傳統教學(xué)的慣性，改變重課堂理論知識講授，輕學(xué)生能力培養，教師單純教，學(xué)生單純學(xué)的傳統教學(xué)思維和方式。
第三，教學(xué)要循序漸進(jìn)。在教學(xué)初級階段，授課要做到由淺入深，對英文案例的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、定義、原理和復雜的語(yǔ)句，可利用多媒體課件用中英文雙語(yǔ)表示，并將教科書(shū)中冗長(cháng)的長(cháng)句，用簡(jiǎn)單清晰的短句表達，這樣有助于學(xué)生深入理解案例，并可減少部分學(xué)生因語(yǔ)言障礙而產(chǎn)生的畏懼心理。隨著(zhù)教學(xué)的深入，應逐步減少中文講授的比例，并要求學(xué)生盡量用英文表達自己的觀(guān)點(diǎn)和思想，培養學(xué)生使用英語(yǔ)理解和學(xué)習課程內容的習慣。
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收稿日期：20xx-06-19
英語(yǔ)國培研修總結13
20xx年9月，我有幸參加了“國培計劃”中西部農村中小學(xué)教師遠程的培訓。我十分珍惜這次學(xué)習機會(huì )，積極認真地參與了培訓的全過(guò)程�；仡櫯嘤柶陂g的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，縱觀(guān)本次培訓活動(dòng)安排，既有發(fā)人深省、啟迪智慧的專(zhuān)題講座、討論互動(dòng)、觀(guān)摩研討、案例評析，也有觀(guān)摩課堂、體驗名師風(fēng)采的實(shí)踐鍛煉。這段時(shí)間的培訓學(xué)習，讓我重新接受了一次系統的理論和實(shí)踐提升的機會(huì )，對我既有觀(guān)念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學(xué)教研技藝的增長(cháng)。認真聆聽(tīng)了英語(yǔ)教育專(zhuān)家的精彩講座，領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論；也與班上的各位優(yōu)秀的教師一起進(jìn)行了學(xué)習探討和交流，不但加強了理論和專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，也與同行們一起進(jìn)行了課例研究�？梢哉f(shuō)此次培訓收益頗豐、獲取匪淺。
一、提高教育思想，開(kāi)闊改革視野。
為期兩個(gè)多月的培訓學(xué)習，讓我著(zhù)實(shí)過(guò)了一把當學(xué)生的癮，每天按時(shí)完成作業(yè)，使自己變得更加充實(shí)，同時(shí)，通過(guò)這個(gè)平臺也看到了一個(gè)教育者所必須的遠見(jiàn)卓識，站在了教育視野的前沿。在本次培訓中，每位專(zhuān)家老師給我們做精彩的講座。各位專(zhuān)家老師的講座，闡述了他（她）們對初中英語(yǔ)教學(xué)的獨特見(jiàn)解，對新課程的各種看法，對英語(yǔ)思想方法的.探討，并向我們介紹了全新的教育理論知識，以及如何開(kāi)展課例研究。從各位專(zhuān)家的親身體驗，從國內教育到國外理念，讓我猶如呼吸到清新的空氣，為之振奮，耳目一新。
二、通過(guò)學(xué)習理論，不斷應用實(shí)踐。
作為一名骨干教師，我努力把學(xué)習的理論知識轉化為實(shí)踐動(dòng)能，使之有效地指導平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)工作。在培訓過(guò)程中，我把自身對英語(yǔ)新課程標準的理解與組內的老師交流，與學(xué)校同事探討，并在課例跟進(jìn)后，用新的練習設計理念指導我的教學(xué)，在不斷總結的基礎上重新發(fā)現，如此用心的循環(huán)往復，是因為培訓班的課例研究讓我從有力，變得更加有心。
同時(shí)，我學(xué)會(huì )了變換角度審視自己的教育教學(xué)工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調整我的教育觀(guān)，正是這種換位思考，讓我學(xué)會(huì )了信任學(xué)生，并不斷地感受到信任帶來(lái)的驚喜和力量。
結合我們學(xué)區正在搞高效課堂研究，我把所學(xué)到的相關(guān)教育教學(xué)理論和業(yè)務(wù)知識充分運用到校本教研活動(dòng)中去，再結合自己班級學(xué)生，效果比較明顯。讓我充分認識到，好的教學(xué)方法會(huì )起到事半功倍的效果。
三、加強專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習，做專(zhuān)業(yè)型教師。
培訓既緊張而忙碌，因為在培訓中，我感受到了一種孜孜以求、學(xué)無(wú)止境的氛圍。這種嚴謹實(shí)效的氛圍，每一課我都認真傾聽(tīng)，細心揣摩，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )便捷方式查閱相關(guān)資料，努力構建高效的教育教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中敢于迎接挑戰，敢于創(chuàng )新�？梢哉f(shuō)，是培訓激勵了我的意志，啟發(fā)了我的教學(xué)活力，讓我更加執著(zhù)地撲在初中英語(yǔ)的教育教學(xué)上。俗話(huà)說(shuō)得好：“教師要想給學(xué)生一碗水，自己必須得有一桶水，甚至是源源不斷的源頭水�！彼晕覀円胱鲆幻麅�(yōu)秀的教師，不能做一潭死水，而是要做那源源不斷的源頭水，因此必須要不斷加強專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，不斷的為自己充電。
四、以課例研究為載體，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
課例是教師課堂教學(xué)“軌跡”的真實(shí)反映。以課例為研究對象開(kāi)展課例研究，是教師從事教學(xué)改革研究的重要方式，有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師的職業(yè)成長(cháng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的自然成熟過(guò)程，有目的、有計劃的開(kāi)展教學(xué)研究及課例研究，能有效縮短教師成長(cháng)周期。此次培訓我覺(jué)得讓我收獲最大的就是課例研究活動(dòng)。
在歷時(shí)兩個(gè)多月的培訓過(guò)程中，我的心里發(fā)生了很大的變化，從最初把課例研修看成一種負擔，變成今天的感激和期盼。培訓過(guò)程中，我們班的每一位老師都付出的艱辛的努力，一次次的課例跟進(jìn)，我們都有極大的收獲。一次次的課后交流，我們的思想碰撞出火花，凝結成智慧的結晶。在執著(zhù)的研修過(guò)程中，我們付出了不懈的努力，收獲頗豐，但最讓我們感到欣慰的是：我們這些原本陌生的
人因為課例研究走在了一起，通過(guò)親密無(wú)間的合作，成為一個(gè)具有凝聚力的團隊。我們堅信，課例研究過(guò)程中的這種不服輸、不言敗，孜孜以求的精神將使我們終生受益。
五、后續方向
1、我將這段日子學(xué)習的教育理論投入到實(shí)踐教學(xué)中去，為做科研型老師而努力。
2、加強學(xué)習。除繼續學(xué)習理解本次學(xué)習培訓內容外，還要多讀報刊雜志，積極參加課改、案例分析和教學(xué)反思，做終身學(xué)習的表率。
3、認真做好課題研究，轉變觀(guān)念，探求新課程改革中的“熱點(diǎn)和亮點(diǎn)”。
4、加強與專(zhuān)家、同行的交流，讓智慧碰撞，讓“國培”播下的“種子”生根、發(fā)芽、結果。
總之，參加國培是一個(gè)極好的學(xué)習機會(huì )，在此我要感謝組織國培工作的所有工作者、各位專(zhuān)家和簡(jiǎn)陽(yáng)市英語(yǔ)工作坊主，給我們西部農村教師提供了這個(gè)學(xué)習平臺，我會(huì )以國培學(xué)習為契機，帶著(zhù)收獲、帶著(zhù)感悟、帶著(zhù)信念、帶著(zhù)滿(mǎn)腔熱情，在今后的教學(xué)中，繼續學(xué)習教育教學(xué)理論知識，不斷反思自己的教學(xué)行為，更新自己的教育理念，積極轉變教育觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，爭做一名出色的教師。
英語(yǔ)國培研修總結14
一、研究背景
高職高專(zhuān)教育的目的是為社會(huì )培養高級應用型人才，高職英語(yǔ)教學(xué)應著(zhù)眼于高職教育的職業(yè)屬性，重點(diǎn)培養學(xué)生的英語(yǔ)應用能力和獨立自主的學(xué)習能力，為他們的終身學(xué)習創(chuàng )造條件。但高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現狀與實(shí)際培養目標之間存在著(zhù)巨大的差距。筆者根據自己在高職多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，總結出影響學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的主要因素包括以下幾個(gè)方面：
1.學(xué)生自身的原因
學(xué)生現有的知識水平、自身對于英語(yǔ)學(xué)習的觀(guān)念、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習風(fēng)格和學(xué)習策略等都制約著(zhù)他們的英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)。目前高職院校絕大多數學(xué)生的英語(yǔ)處于中低下水平，語(yǔ)言基礎知識相對薄弱，學(xué)習觀(guān)念不強。雖然有些學(xué)生已經(jīng)意識到學(xué)習英語(yǔ)的重要性和緊迫性，但他們沒(méi)有持之以恒的學(xué)習習慣，加上學(xué)習能力不足，最后導致高職院校學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平低下。
2.教師教學(xué)方法方式的原因
目前，高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)仍然固守以教師和教科書(shū)為核心、自上而下的傳統外語(yǔ)寫(xiě)作模式，授課方式和授課內容集中在抽象的講述和簡(jiǎn)單的摹仿寫(xiě)作練習。這種英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式造成教師和學(xué)生都投入了大量的時(shí)間與精力，但收效甚微。
如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力成了高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一個(gè)難以突破的“瓶頸”。為解決上述問(wèn)題，筆者將語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)理論引入高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂，探索了一種將傳統的“以教師為中心的知識傳授型”教學(xué)模式轉變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心的知識探索型”的教學(xué)模式，試圖幫助教師和學(xué)生走出現在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的困境。
二、理論基礎
寫(xiě)作教學(xué)研究成為近年來(lái)國內外二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究的一個(gè)新動(dòng)向�；趯W(xué)習者寫(xiě)作語(yǔ)料的研究又成為近期國際二語(yǔ)寫(xiě)作研究的四個(gè)方面的重點(diǎn)趨勢之一。其中，第四個(gè)重點(diǎn)趨勢“運用寫(xiě)作語(yǔ)料庫研究和描述中介語(yǔ)的發(fā)展規律與特點(diǎn)”是基于現有的語(yǔ)料庫進(jìn)行作文研究。它使用語(yǔ)言統計的分析技術(shù)，將研究重點(diǎn)放在大量的中介語(yǔ)真實(shí)材料上，可以進(jìn)行深入而真實(shí)的研究，并且大量的作文語(yǔ)料可以長(cháng)期保存、復制、檢索，為驗證性研究提供了可能。
語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)方法是20世紀六七十年代英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的新的產(chǎn)物，也是外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。語(yǔ)料庫是基于大量真實(shí)的語(yǔ)言資料，以電子形式收集的真實(shí)語(yǔ)言文本數據庫，利用語(yǔ)料庫進(jìn)行語(yǔ)言研究和外語(yǔ)教學(xué)研究已成為語(yǔ)料庫最重要的應用方向。目前國際已建成的語(yǔ)料庫多為通用語(yǔ)料庫，代表性的英語(yǔ)通用語(yǔ)料庫有：英國國家語(yǔ)料庫（British National Corpus，簡(jiǎn)稱(chēng)BNC）、英語(yǔ)文庫（Bank of English，簡(jiǎn)稱(chēng)BoE）、美國國家語(yǔ)料庫（American National Corpus，簡(jiǎn)稱(chēng)ANC）等。這些語(yǔ)料庫一般容量龐大，常常達到數億詞，并且包含了多種不同屬性的文本。我國的英語(yǔ)預料庫建設開(kāi)始于20世紀90年代中期，近年來(lái)已出版的大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)料庫有三個(gè)：一是中國英語(yǔ)學(xué)習者語(yǔ)料庫（International Corpus of Learner English）；二是中國英語(yǔ)學(xué)生口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫（Spoken and Written Corpus of Chinese Learners）；三是體驗英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習語(yǔ)料庫（Experience English Writing Database）。體驗英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習語(yǔ)料庫是一個(gè)開(kāi)放性技術(shù)平臺，包含了寫(xiě)作學(xué)習語(yǔ)料庫、自我評估語(yǔ)料庫、寫(xiě)作研究語(yǔ)料庫三個(gè)子庫，共有3000篇學(xué)生英語(yǔ)習作和其他類(lèi)型的寫(xiě)作語(yǔ)料，約80萬(wàn)詞，每篇作文都有教師的批改和評語(yǔ)，為我國的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了十分珍貴的語(yǔ)料參考。
本研究正是運用語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究的延伸，它建立在下列條件與需求上：目前語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展和多個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)料庫的建立為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了寶貴的技術(shù)支持；高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的困境急需教師找到有效的解決辦法。結合這兩方面，本研究提出將語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)的寫(xiě)作理論、英語(yǔ)語(yǔ)料庫的現有成果與高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相結合，探索一種以網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)料庫為驅動(dòng)，“以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導為輔”的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新模式。在實(shí)際操作中，教師以網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)料庫中大量的鮮活真實(shí)的語(yǔ)料為參考，引導學(xué)生自主選擇寫(xiě)作主題，查閱寫(xiě)作材料，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，最終實(shí)現培養學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)言能力的目的。
三、研究現狀分析
目前，我國運用語(yǔ)料庫方法開(kāi)展的英語(yǔ)寫(xiě)作研究不斷出現新的成果，但大多以大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)為研究對象，研究的領(lǐng)域也多集中在詞匯、句法和語(yǔ)篇層面，針對英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，尤其是高職英語(yǔ)教學(xué)的研究還處于探索階段。對高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究大多還停留在對現狀的研究上，或分析造成現在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的“瓶頸”問(wèn)題，或指出現在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式陳舊，試圖找到一種切實(shí)有效的教學(xué)方法。較有代表性的`是滕延江等提出的“基于語(yǔ)料庫的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)”理論。滕延江在《基于語(yǔ)料庫的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新模式》一文中提議教師可以檢索一個(gè)語(yǔ)料庫，根據語(yǔ)料庫的內容搜集寫(xiě)作素材，當學(xué)生遇到表達方面的問(wèn)題時(shí)也可以查詢(xún)語(yǔ)料庫，查看本族語(yǔ)是使用哪些詞匯和句型表達的，從而有效地增加英語(yǔ)規范文字和規范句式的輸入，利于學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，構成師生共建教學(xué)內容的模式，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。
在本研究中，教師以“引導學(xué)生查閱英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)料庫，自主選題練習寫(xiě)作”為切入點(diǎn)，提出了“基于網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)料庫的高職英語(yǔ)自主寫(xiě)作模式”的觀(guān)點(diǎn)。一方面網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)料庫為教師提供了大量的寫(xiě)作課參考素材和改變現有英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的可能；另一方面通過(guò)使學(xué)生接觸語(yǔ)料庫中大量鮮活的英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)料，加大了對學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，刺激了學(xué)生的寫(xiě)作興趣點(diǎn)，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
本研究的主要內容為：高職英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教師“教什么”和“如何教”；學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中“寫(xiě)什么”和“如何寫(xiě)”；學(xué)生在解決英語(yǔ)實(shí)際應用問(wèn)題時(shí)“怎么辦”。
四、研究設計
本研究以某高職院校機電專(zhuān)業(yè)三年級學(xué)生作為研究對象。整個(gè)研究設計分為以下階段：
1.第一階段：將網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)料庫引入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)
根據高職畢業(yè)生的崗位需求和《教學(xué)大綱》的要求，高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的主要內容是應用文體寫(xiě)作，包括卡片寫(xiě)作、通知、便條（如：請假條、邀請便條、感謝便條、取消約會(huì )便條、接受別人邀請的便條，以及向別人表示感謝、問(wèn)候和表示哀悼的便條等）、求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、求助他人寫(xiě)推薦信、推薦信、私人信件、公函、提要寫(xiě)作等。但統一使用的教材難以滿(mǎn)足不同英語(yǔ)水平的學(xué)生和不同專(zhuān)業(yè)的需求，教師在教授過(guò)程中苦于尋找合適的范文，耗費了大量的時(shí)間和精力。
將網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)料庫引入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，教師可以為學(xué)生提供一些免費的英文學(xué)習網(wǎng)站或英美國家的英語(yǔ)語(yǔ)料庫，利用網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)料庫中豐富的、鮮活的英語(yǔ)語(yǔ)料，作為英語(yǔ)實(shí)用文寫(xiě)作課的范文。同時(shí)，針對高職學(xué)生學(xué)習自主性較弱的特點(diǎn)，教師必須首先對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行一定的介入，才能培養學(xué)生一定的自主性學(xué)習能力。教師可以引導學(xué)生通過(guò)Google、百度等搜索引擎，找到符合要求的范文，進(jìn)行自主學(xué)習。學(xué)生還可以在網(wǎng)上免費注冊使用一些語(yǔ)料庫，如楊百翰大學(xué)提供的1億詞次的英國國家語(yǔ)料庫和4億詞次的當代美國英語(yǔ)語(yǔ)料庫。主要查詢(xún)詞語(yǔ)的搭配、句子的結構等，參考語(yǔ)料庫中真實(shí)的語(yǔ)料來(lái)進(jìn)行規范的英文表述。
2.第二階段：利用網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)料庫進(jìn)行作文的自我修訂和同伴修訂
傳統的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生在課堂或者課外完成初稿后，一般上交作業(yè)由教師來(lái)修改錯誤。但由于高職院校英語(yǔ)多采用大班教學(xué)，教師很難保證能及時(shí)批改每篇作文。另外，對教師批改的作文，學(xué)生大多不會(huì )關(guān)注錯誤的修訂，直接的后果就是同樣的錯誤還會(huì )在學(xué)生的寫(xiě)作中再三出現，而采用新的寫(xiě)作修改模式，學(xué)生可以利用語(yǔ)料庫檢索的方法來(lái)提取完整語(yǔ)塊或修正所使用的語(yǔ)塊錯誤。學(xué)生在完成初稿的修改后，保留修改痕跡，把作文上交由教師進(jìn)一步的評閱，這樣可以大大降低教師在繁重的語(yǔ)言形式上的修改，因為教師可以把批改的重心轉移到內容結構層面。
3.第三階段：基于網(wǎng)絡(luò )的英語(yǔ)自主寫(xiě)作
將網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)料庫引入外語(yǔ)課堂后，可以有效地轉變學(xué)生的學(xué)習模式，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。在網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)料庫寫(xiě)作課堂上，學(xué)生可以直接接觸語(yǔ)料庫與現代真實(shí)的語(yǔ)言信息，學(xué)生會(huì )感到視野寬闊，從被動(dòng)地死記硬背范文變?yōu)橹鲃?dòng)地到語(yǔ)料庫的海洋中去發(fā)現吸收真實(shí)語(yǔ)言。教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，對學(xué)生的寫(xiě)作提出階段性的要求，要求學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中自主地利用網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)料庫來(lái)解決寫(xiě)作過(guò)程中遇到的個(gè)性化問(wèn)題。
五、結語(yǔ)
本研究是在前人將語(yǔ)料庫引入英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)理論論證的基礎上，進(jìn)行的一項探索性教學(xué)實(shí)踐研究，是對“基于語(yǔ)料庫的英語(yǔ)寫(xiě)作模式”在高職英語(yǔ)教學(xué)這一特定的環(huán)境中進(jìn)行的例證。在研究中，教師引導學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)料庫學(xué)習真實(shí)的語(yǔ)言材料，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)寫(xiě)作的熱情，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，從而最終實(shí)現高職英語(yǔ)教學(xué)培養學(xué)生英語(yǔ)應用能力和獨立自學(xué)能力的目的。本研究力圖為高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供新的教學(xué)方法，也為新語(yǔ)言學(xué)理論指導下的培養英語(yǔ)其他方面的能力提供新的思路。
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英語(yǔ)國培研修總結15
很高興參加了20xx年國培小學(xué)英語(yǔ)培訓學(xué)習。在學(xué)習中，我對新課程改革的理念有了新的認識。明白了不斷提高專(zhuān)業(yè)素養是我們基層教師必須做的事情。時(shí)光飛逝，轉眼間，兩個(gè)月的學(xué)習即將結束。喜悅伴著(zhù)汗水，成功伴著(zhù)艱辛。通過(guò)這次的學(xué)習我提高了認識，提升了學(xué)習理念，豐富了專(zhuān)業(yè)理論�，F總結如下：
一、通過(guò)培訓，提高了認識。
雖然剛上一年的英語(yǔ)，可我清楚的認識到，新課程改革對教師提出的要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們的教育教學(xué)工作。不斷提升自身素質(zhì)和教學(xué)水平，不斷總結自己的得失，提高認識，不斷學(xué)習，才能適應教育發(fā)展對教師的要求。網(wǎng)絡(luò )研修，不但有利于我們自主安排學(xué)習，減少工作與學(xué)習的矛盾，而且有助于我提高學(xué)習效率和實(shí)踐應用的效率。
二，通過(guò)培訓，提升了現代教育的技能。
兩個(gè)月的培訓，既有理論上的提高，知識上的沉定，也有教學(xué)技藝的提高。本屆英語(yǔ)教師培訓，內容豐富，形式多樣：有教授的專(zhuān)題講座，有各位教育教學(xué)專(zhuān)家的專(zhuān)題報告，有學(xué)員的實(shí)踐課例，觀(guān)摩課，互動(dòng)討論等。各位專(zhuān)家用質(zhì)樸的言語(yǔ)，淵博的'知識，先進(jìn)的教育教學(xué)理念來(lái)點(diǎn)化我在教學(xué)中的不足之處和疑問(wèn)。
特別是持此培訓特別注重理論聯(lián)系實(shí)際，在提升學(xué)員理論知識的同時(shí)回歸課堂，各指導老師指導教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)聽(tīng)課，評課，指點(diǎn)迷津。從而使學(xué)員們的教學(xué)水平提高迅速。
三、通過(guò)培訓，夯實(shí)了專(zhuān)業(yè)知識基礎。
通過(guò)這次培訓，我認為作為一名英語(yǔ)老師，必須有淵博的知識，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)和獨特的人格魅力。整個(gè)活動(dòng)以學(xué)習、討論的形式開(kāi)展。研討活動(dòng)異常熱烈。這種開(kāi)放式的，自由式的學(xué)習讓各學(xué)員之間互相學(xué)習，交流經(jīng)驗。從而在以后的教育教學(xué)工作中一定會(huì )揚帆遠航。
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