生本研修心得體會(huì )
我們心里有一些收獲后，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？以下是小編為大家收集的生本研修心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
生本研修心得體會(huì )1
郭xx教授提出了關(guān)于“生本教育”理論的觀(guān)點(diǎn)。該理論的核心思想是尊重學(xué)生，全面依賴(lài)學(xué)生，將過(guò)去主要依賴(lài)教師教學(xué)的方式轉變?yōu)橹饕蕾?lài)學(xué)生自主學(xué)習。同時(shí)，教師應該退居二線(xiàn)，發(fā)揮最大限度的作用和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生內在的積極性，并組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。這不僅僅是教育方法的轉變，更是對教育理念進(jìn)行深刻變革的體現。
這個(gè)“生本教育”理論，深入貫徹了教育改革的理念，現代教育改革觀(guān)念已經(jīng)深入人心，與傳統教學(xué)方式有著(zhù)明顯區別。如今，尊重學(xué)生、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性已成為當務(wù)之急。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立在對孩子的尊重之上，充分發(fā)揮他們的積極性，使其熱情高漲、積極預習、閱讀并收集資料，樂(lè )于在課堂上展示所學(xué)成為我們迫切需要解決的問(wèn)題。然而，我們學(xué)生何時(shí)才能達到這樣的境界呢？他們整天被一大堆作業(yè)所困擾，在給予他們一點(diǎn)自由時(shí)間后，他們恨不得盡快抽出時(shí)間去玩耍，哪里可能還有心思去學(xué)習呢？這也是老師面臨的最大難題。老師應該起到引導作用，不要灌輸給學(xué)生生活的知識，而是要讓學(xué)生自己掌握、探索知識，真正成為知識的主人。在課堂中，通過(guò)新穎的知識調動(dòng)學(xué)生的積極性，允許他們有疑問(wèn)，并激發(fā)他們在課下探索的興趣。成長(cháng)應該放在首位，而成績(jì)則是隨之而來(lái)的自然結果。他們令人羨慕的成績(jì)，是自由成長(cháng)、健康成長(cháng)的必然體現。
生本教育課堂所取得的成效是顯而易見(jiàn)的，但我們應該如何實(shí)施“生本”呢？我們是否應該全盤(pán)接受它呢？當我們試圖提出“生本教育”這面旗幟時(shí)，我認為我們應該仔細考慮。我們學(xué)校自己的課題研究，如“讓學(xué)生快樂(lè )成長(cháng)”的理念與生本教育的理念有很多共同之處。因此，我們不需要放棄目前已經(jīng)在實(shí)施的課題研究，我們只需要不斷改進(jìn)。無(wú)論是“生本教育”還是其他教學(xué)理論，都可以成為優(yōu)化我們教學(xué)方式的催化劑。這讓我想起我們同行老師的一句話(huà)：“我們不能接受是因為我們自己的那碗水還沒(méi)有倒干凈，別人的那碗水就倒不進(jìn)來(lái)�！睂�(shí)際上，我們自己的那碗水完全沒(méi)有必要倒干凈。我們需要做的是拋棄陳舊、落后且對學(xué)生發(fā)展無(wú)益的觀(guān)念和行為，接納先進(jìn)且對學(xué)生長(cháng)期發(fā)展有益的新觀(guān)念和行為。像“走中國特色的'社會(huì )主義道路”這樣的理論使我們的國家變得越來(lái)越強大。那么，為什么我們的教育不能提出“有自己特色的生本教育道路”的理論呢？也許這將為我們的教育帶來(lái)一個(gè)新局面！
“路兮漫漫長(cháng)修遠，我將上下求索�！痹冈诮逃虒W(xué)改革的道路上，我能以堅持不懈的努力和熱情，像澆灌花草樹(shù)木一樣，用汗水和激情滋潤每一片綠葉，聆聽(tīng)花朵綻放的美妙聲音。
生本研修心得體會(huì )2
近期，重慶教師對我校語(yǔ)數英教師進(jìn)行了一次生本教育培訓。這次培訓中，我親身體驗了三年級兩節課的教學(xué)，觀(guān)摩了四年級的語(yǔ)文課，并聆聽(tīng)了重慶一線(xiàn)生本教師的報告。通過(guò)這次培訓，我對生本教育有了更加深刻的理解。從內心深處到思想上，我真正感受到教育是一種享受，也是一種創(chuàng )造。它是以“一切為了兒童高度尊重兒童，全面依靠?jì)和睘楹诵牡囊环N教育模式。
培訓期間，我給學(xué)生上了一堂關(guān)于《角的初步認識》的新課。在學(xué)生已經(jīng)初步了解長(cháng)方形、正方形和三角形的基礎上，我們開(kāi)始學(xué)習有關(guān)角的概念。因為對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，角是一個(gè)相對抽象的概念，他們很難理解。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我先設計了一個(gè)課前小研究，以此作為引入新知識的方式。上完這節課，我感到有些疲憊，并不像重慶的石老師所說(shuō)的：“生本教育可以使教師教得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)得輕松�！蹦敲�，為什么會(huì )這樣呢？通過(guò)密老師和石老師的講解，我對于升本教育有了更深入的理解。
首先，課前小研究的設計要找準切入點(diǎn)，能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。
課前小研究的設計可以說(shuō)直接影響著(zhù)我們這一堂課的效率，學(xué)生通過(guò)小研究的學(xué)習、討論、展示，對本節課要有一個(gè)整體的認識和自我的見(jiàn)解。所以課前小研究應做到如下幾點(diǎn)：
�、虐盐照n堂重點(diǎn)，充分體現人性化的設計。
結合生本課堂上體現的教育目標：思想、知識、能力。每一個(gè)問(wèn)題的設計在把握課堂重點(diǎn)的前提下，要充分從學(xué)生的思想入手，通過(guò)學(xué)生運用知識，獲得能力。
�、平Y合學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生有思考和研討的空間。
所設計的問(wèn)題要具有趣味性，因為興趣是最好的教師。
�、亲⒅啬芰w移，體現自由化的思想。
在生本教育的每一節課中，學(xué)生可以根據問(wèn)題的不同而靈活地增加內容。他們完全自主選擇解決問(wèn)題的方式，并且能夠獲得自己選擇路徑上的成長(cháng)與學(xué)習。讓學(xué)生在自由發(fā)展的環(huán)境中盡情探索，從中獲得全面的發(fā)展和成長(cháng)。
其次，交流展示要把握好分寸，即時(shí)間、形式、內容。
在課堂上，我們常常會(huì )通過(guò)三種形式進(jìn)行交流展示，分別是小組間交流展示、個(gè)人班內交流展示和小組班內交流展示。交流展示不僅僅是向他人展示自己的成果，同時(shí)也是與他人進(jìn)行有效的交流的一種方式。
�、疟ＷC交流的時(shí)間。
這是生本課堂的一個(gè)特色，因為生本課堂上交流的過(guò)程就是學(xué)習的過(guò)程，并不單是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節，所以應和一般的課堂發(fā)言區分開(kāi)來(lái)。因為生本課堂是交流的過(guò)程，是學(xué)生對所學(xué)問(wèn)題知識的一個(gè)匯報，對于其它同學(xué)來(lái)說(shuō)是學(xué)習，對自己來(lái)說(shuō)是提高。同學(xué)們在交流中發(fā)現問(wèn)題，共同解決問(wèn)題，高效的完成學(xué)習的任務(wù)。
�、平涣鞯姆绞揭卸�。
對于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以直接在全班范圍內進(jìn)行交流；對于一些較難的問(wèn)題，可以先在小組內進(jìn)行討論和展示，然后由小組推薦代表進(jìn)行交流；對于非常困難的問(wèn)題，可以通過(guò)小組討論后，以小組為單位進(jìn)行交流。同時(shí)，我們可以采用多種形式來(lái)展示自己的學(xué)習成果和理解，真正體現以學(xué)生為主體的教育理念。
�、墙涣鞯膬热菀袛�。
對于課堂上的交流問(wèn)題，以三個(gè)左右為好，我認為不宜多，應該是精心挑選的精華問(wèn)題。如果過(guò)多會(huì )被解決問(wèn)題所累，課堂上的問(wèn)題會(huì )缺少深度，影響學(xué)生能力的發(fā)揮，從而影響了學(xué)習的效果。因為生本課堂上，學(xué)生是在自己運用知識，運用能力解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高自己，成長(cháng)自己的。
再次，教師引導要恰到好處，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
在參加“生本課”一段時(shí)間后，我發(fā)現自己最大的.困惑是不知道在課堂上應該說(shuō)些什么，而又不該說(shuō)些什么。一開(kāi)始，我認為學(xué)生應該生成本節課的知識點(diǎn)，所以我盡量避免多說(shuō)話(huà)。然而，后來(lái)我意識到老師應該學(xué)會(huì )適當引導學(xué)生、進(jìn)行小結，而不是完全保持沉默。因此，我們需要把握好一個(gè)度，恰當地發(fā)表觀(guān)點(diǎn)和指導學(xué)生。
�、啪�。
我們課堂上的一個(gè)原則是讓學(xué)生通過(guò)不斷的探究來(lái)得出問(wèn)題的答案，而不是由老師直接告知。因此，老師在課堂上需要適時(shí)地引導學(xué)生，這種引導必須精準，并且與通常的講解方式有所區別。它不是簡(jiǎn)單地傳授知識，而是引導同學(xué)們通過(guò)努力和思考，以正確理解這個(gè)知識。
�、坪�(jiǎn)。
在精的基礎上，要力求簡(jiǎn)單，堅持“學(xué)生自己能解決的不講，小組交流討論能完成的不講，有些問(wèn)題講也講不清的干脆不講，最大限度的留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓他們通過(guò)合理地探究有所收獲。
學(xué)生的合作探究學(xué)習，離不開(kāi)高效的小組合作，如何建立小組，怎樣分工合作，我們已經(jīng)做了許多嘗試，但還是存在很多問(wèn)題：小組之間的任務(wù)均衡問(wèn)題，小組獎勵機制的有效運用等等，還需要我們在實(shí)踐中研究探索。
我校實(shí)行生本教育已經(jīng)半年多了，我正處于“摸著(zhù)石頭過(guò)河”的階段，有那種“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著(zhù)這個(gè)路堅持不懈地走下去也一定會(huì )有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟。那個(gè)時(shí)候，我們的教師就會(huì )有“待到山花爛漫時(shí)，獨在叢中笑”的幸福感與成功感了。
生本研修心得體會(huì )3
任教十余載，回頭一想我感慨萬(wàn)分。剛畢業(yè)那會(huì )兒，多數老師都只知道把知識灌輸給學(xué)生們，一節課下來(lái)，老師喋喋不休地從頭講到尾，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，老師講得精疲力盡，結果授課效果并不太好，老師也一愁莫展。
近幾年來(lái)，隨著(zhù)新課改一輪接著(zhù)一輪的學(xué)習，我覺(jué)得自己在思想上有了很大的改觀(guān)，也逐漸嘗試在課堂上運用新的教學(xué)理念，并且教學(xué)手法與授課方式也有了巨大轉變，力爭讓學(xué)生成為課堂的主角，一切為了學(xué)生能自主學(xué)到知識而授課。我認為“生本教育”的宗旨就是課堂氣氛一定要熱烈。當然是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡幕钴S，而不是教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生做“秀”，同時(shí)要讓學(xué)生真正地“活”起來(lái)，而不是處于等著(zhù)“喂”知識，是去主動(dòng)尋覓自己要掌握的知識。
在《生本教育》一書(shū)中，郭思樂(lè )教授說(shuō)：“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設計的教育，我們稱(chēng)之為生本教育�！币痪湓�(huà)道出了生本教育的內涵。生本教育就是全面依靠學(xué)生，一切為學(xué)生設計的教育，即是激發(fā)學(xué)生的潛能、發(fā)展學(xué)生的天性、讓學(xué)生自主活動(dòng)起來(lái)、去獲取知識、去解決問(wèn)題的教育。讀到這兒，我自問(wèn)自己：我們眼前的教學(xué)模式正提倡以學(xué)生為主體，我們也有很活躍的課堂活動(dòng)，這不正符合生本教育的理念嗎?我繼續讀下去，找到了答案，其實(shí)不然。我們一直沿用的教材、教法和教案，都只是為教師而設計的，根本沒(méi)有留給學(xué)生施展拳腳的時(shí)間和空間。至于學(xué)生在課堂上活躍的表現，也都在教師的掌控之下。這種以教師為中心的教育模式是師本教育模式。它和生本教育最根本的區別在于忽略了學(xué)生的學(xué)習天性和潛能，而生本教育從教材、教法到教師都給了學(xué)生自然發(fā)展的空間，在認知的過(guò)程中，尊重了學(xué)生的意志和學(xué)生的認識規律。
一、“以學(xué)生為主體，以教師為主導”，先“主體”后“主導
生本教育為我們指出了一條路：一切為了學(xué)生，全面依靠學(xué)生，以學(xué)定教。它強調“以學(xué)生為主體，以教師為主導”。這里表面上看不過(guò)是句序的.顛倒，實(shí)則是一個(gè)重要的指導思想。先“主導”后“主體”，學(xué)生則處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而先“主體”后“主導”，學(xué)生則處于主動(dòng)激活狀態(tài)，他有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展智能，培養創(chuàng )造力，因而我們說(shuō)教育無(wú)論怎么改，都不能忘記教育面對的是人，是一個(gè)個(gè)活生生的孩子，他們才是課堂的主人。
教師在課堂中扮演著(zhù)組織者、指導者和主持人的角色，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛力�，F代教育注重學(xué)習的交互與分享，教師通過(guò)盡快讓學(xué)生主動(dòng)參與，去獲取知識和解決問(wèn)題，將可托付的教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生自行完成。這種教育思路和教學(xué)方式，是基于學(xué)生的需求和特點(diǎn)，要求教師在課堂上創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性、想象力和創(chuàng )造力，賦予學(xué)生自主學(xué)習的權利，充分發(fā)揮他們的個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生根據自己的學(xué)習需要，進(jìn)行獨立學(xué)習或小組合作。
二、全面依靠學(xué)生，重視學(xué)生資源
教育的核心在于學(xué)生，他們是知識和技能的最終接受者。無(wú)論學(xué)生學(xué)習任何東西，最終都要靠自己的內化和消化。學(xué)生不僅僅是被教育的對象，更是教學(xué)過(guò)程中寶貴的資源。學(xué)生具備豐富的經(jīng)驗、智慧、知識和學(xué)習的積極性，這些都是教育的基礎資源。其他的教育資源只有與學(xué)生的資源相結合或融合起來(lái)，才能發(fā)揮出真正的效益。依賴(lài)于學(xué)生的資源進(jìn)行教育，可以事半功倍。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我常常根據學(xué)生的情況選擇對教材的處理方式，有時(shí)候多教一些，有時(shí)候少教一些，有時(shí)候先教后學(xué)，有時(shí)候先學(xué)后教，甚至有時(shí)候完全不教而完全托付給學(xué)生自主學(xué)習。
深入研究學(xué)習生本的相關(guān)理念，提升個(gè)人的教學(xué)技能。結合我所任教班級的實(shí)際情況，我決定在本班的語(yǔ)文教學(xué)中從以下幾個(gè)方面做出突破：1.創(chuàng )設多元化的學(xué)習環(huán)境：通過(guò)布置豐富多樣的任務(wù)和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。利用多媒體技術(shù)，如投影儀、電腦等，展示優(yōu)秀的語(yǔ)文作品和資源，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習渠道。2.強調學(xué)生的主體地位：倡導學(xué)生參與課堂討論和合作學(xué)習，鼓勵他們表達個(gè)人觀(guān)點(diǎn)和獨立思考。通過(guò)開(kāi)展小組活動(dòng)和角色扮演等形式，培養學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力。3.設置個(gè)性化學(xué)習目標：根據學(xué)生的不同水平和興趣特點(diǎn)，制定個(gè)性化的學(xué)習目標，為每個(gè)學(xué)生提供量身定制的學(xué)習方案和評價(jià)方式。通過(guò)拓展閱讀、寫(xiě)作指導等方式，培養學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養。4.注重情感價(jià)值的培養：通過(guò)選取具有情感共鳴的文本和話(huà)題，引導學(xué)生思考人生、責任、友情等價(jià)值觀(guān)。在教學(xué)過(guò)程中注重對學(xué)生的情感關(guān)懷和尊重，建立良好的師生關(guān)系。5.強化語(yǔ)言實(shí)際運用能力的培養：注重培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提供大量的口頭表達和書(shū)面寫(xiě)作機會(huì )。通過(guò)模擬情境、角色扮演等方式，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中運用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言交際能力。以上是我計劃在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行的突破，我將不斷學(xué)習和探索更有效的教學(xué)方法，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習提供更好的支持與指導。
1、培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。
為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，老師會(huì )結合學(xué)生們手中的《語(yǔ)文讀本》、《小學(xué)生天地》等書(shū)籍布置課外閱讀作業(yè)。通過(guò)家長(cháng)簽字、摘抄詞句、評選讀書(shū)之星和進(jìn)行講解等形式，與學(xué)生交流他們在閱讀中的收獲。同時(shí)，老師也會(huì )努力安排每天早晨和中午各10分鐘的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生有更多機會(huì )享受閱讀的樂(lè )趣。
2、加強寫(xiě)話(huà)的練習。
結合每個(gè)單元的主題和學(xué)校的學(xué)習生活，我們鼓勵學(xué)生多練習寫(xiě)作�？梢栽诮炭茣�(shū)上寫(xiě)一兩句話(huà)，而更專(zhuān)題性的寫(xiě)作則可以記錄在作業(yè)本上。我們鼓勵學(xué)生每周堅持寫(xiě)一篇作文，以提高寫(xiě)作能力。
3、加強學(xué)生字詞的掌握練習，在上新課之前聽(tīng)寫(xiě)前一課的生字，并做到及時(shí)批改、訂正。
4、堅強合作學(xué)習模式的研究，提倡學(xué)生互相交流、探討。
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