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我的課堂我做主演講稿

時(shí)間:2024-08-20 09:15:34 演講稿 我要投稿
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我的課堂我做主演講稿

  演講稿可以幫助發(fā)言者更好的表達。在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中,演講稿的使用越來(lái)越廣泛,那么一般演講稿是怎么寫(xiě)的呢?以下是小編收集整理的我的課堂我做主演講稿,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

我的課堂我做主演講稿

我的課堂我做主演講稿1

  “教學(xué)過(guò)程”是在教師與學(xué)生的交往活動(dòng)中形成的雙邊活動(dòng)過(guò)程。教師的義務(wù)就是給學(xué)生營(yíng)造民主和諧的氛圍,讓學(xué)生在開(kāi)放的、激烈的、和諧的課堂中“動(dòng)”起來(lái),使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機和智慧,充滿(mǎn)創(chuàng )新和拼搏,新課程改革倡導主動(dòng)的、多樣化的學(xué)習風(fēng)格、學(xué)習方式,強調把課堂變成實(shí)現以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育主陣地。鑒于此,根據我自己的教學(xué),談一談教學(xué)體會(huì )。

  一、激發(fā)學(xué)生“手”動(dòng)

  “動(dòng)”手活動(dòng)是培養學(xué)生思維創(chuàng )新的重要手段。是鍛煉學(xué)生的設計、分析、思考、創(chuàng )新多方面能力的好機會(huì )。在教學(xué)過(guò)程中,放手讓學(xué)生多動(dòng)手操作,(如剪貼、繪畫(huà)、拼擺、制作、分一分)等,豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。例如:在五年級數學(xué)平行四邊形的面積這一節課中,有的學(xué)生很快做好了高并沿著(zhù)高將平行四邊形剪成兩個(gè)圖形,拼成長(cháng)方形,有的學(xué)生則手忙腳亂不會(huì )用剪刀,五年級的學(xué)生了,動(dòng)手能力實(shí)在太差。所以動(dòng)手能力培養的非常需要。在三年級的美術(shù)教學(xué)中,說(shuō)實(shí)話(huà)我實(shí)在不會(huì )畫(huà),沒(méi)辦法,我就將學(xué)習任務(wù)交給學(xué)生,其中有一節課的內容是面塑,我認真鉆研了教材后,將面塑的制作過(guò)程講解給學(xué)生,由于制作過(guò)程復雜,由學(xué)生在課外去做,等到下一節美術(shù)課學(xué)生將面塑展示時(shí),著(zhù)實(shí)讓我吃驚不小,蘋(píng)果,香蕉,桔子等顏色涂得恰到好處,與祭祀用的獻食沒(méi)什么兩樣。這樣的`活動(dòng)培養了學(xué)生的想象力和創(chuàng )新能力,學(xué)生嘗到了成功的甜頭,下課后常問(wèn)我有沒(méi)有美術(shù)作業(yè)。

  我們的教育一直注重學(xué)生基礎知識與基本能力的培養,但實(shí)際教學(xué)中關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力明顯不足的問(wèn)題依然存在。教育家陶行知曾說(shuō)過(guò):“中國教育之通病是教用腦的人不用手,不教用手的人用腦”。這正切中教育長(cháng)期以來(lái)忽視實(shí)踐體驗的弊端。學(xué)以致用,永遠是教育的直接目的。因此,給學(xué)生提供更多的動(dòng)手操作機會(huì ),讓他們參與更多的實(shí)踐,是學(xué)生健康成長(cháng)的必要條件,也是社會(huì )發(fā)展和新課程對人才提出更高的要求。

  二、引導學(xué)生“腦”動(dòng)

  英國一位哲學(xué)家認為:科學(xué)和知識的增長(cháng)永遠始于問(wèn)題,給予問(wèn)題,越來(lái)越深化的問(wèn)題,越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題!倍嗯囵B學(xué)生的好奇心理,因質(zhì)疑而深思;培養學(xué)生多角度地透視,提高發(fā)散思維能力。在問(wèn)題中求索,在提問(wèn)中獲得滿(mǎn)足,能設想問(wèn)題,創(chuàng )造新問(wèn)題,培養學(xué)生大膽提問(wèn),具備百折不回的信心,既使提的問(wèn)題怪而可笑,但不能打擊他們,引導學(xué)生置于問(wèn)題和設想的情景中,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,有自由想象,才有更廣闊的思維空間,才有意識深層的新境界,沒(méi)有想象就沒(méi)有科學(xué)的發(fā)明創(chuàng )造。

  三、鼓勵學(xué)生“口”動(dòng)

  倡導學(xué)生多動(dòng)口表達,不僅能培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力和說(shuō)話(huà)技巧,而且能使學(xué)生養成善于表達意見(jiàn)的習慣。自我表現,競爭意識不斷增強,同時(shí),活躍了課堂氣氛。

  四、促進(jìn)學(xué)生“身”動(dòng)

  數學(xué)要把貼近生活與實(shí)踐活動(dòng)融為一體。在教學(xué)過(guò)程中,要培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力,讓學(xué)生回歸大自然,更多利用學(xué)生所面臨的生活環(huán)境設計,不能把學(xué)生封閉在教室里,一味地讓他們接受知識,單調乏味地啃課本。例如,我在教《認識人民幣》時(shí),讓學(xué)生親自帶錢(qián)到商店買(mǎi)一買(mǎi),算一算,數一數,通過(guò)“數一數”“說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng),從現實(shí)生活中抽象出對人民幣的認識和計算,學(xué)生在“身”動(dòng)活動(dòng)中吸收了數學(xué)新知識,并加深對人民幣單位換算的理解和吸收。我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)二年級的學(xué)生,有關(guān)人民幣方面的計算他掌握的很好,后來(lái)我了解到,他家開(kāi)了個(gè)小賣(mài)部,他經(jīng)常接受人民幣計算方面的訓練。

  五、師生“互”動(dòng)

  教師應當成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、組織者、引導者。尊重學(xué)生的愛(ài)好和興趣,注重發(fā)揮學(xué)生的自主性,教師進(jìn)行必要的指導,不包攬學(xué)生的工作。例如,在教學(xué)《千米的認識》和《面積單位的認識》時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際操作,動(dòng)手量一量,走一走,能有效的幫助學(xué)生理解。新課標中,給教師有了一個(gè)明確的定位,師生互動(dòng)互學(xué),與學(xué)生攜手走進(jìn)新課程。課堂上是師生,課外是朋友。

  總之,作為教師,我們最希望看到的就是學(xué)生能夠快樂(lè )的學(xué)習、健康的成長(cháng)。為此,我們也在不斷的學(xué)習和創(chuàng )新,尋找更適合學(xué)生的路子。

我的課堂我做主演講稿2

尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師:

  大家好!

  我交流的題目是《功夫在案頭,風(fēng)采在課堂》

  也許你是風(fēng)華正茂、懷揣美好理想、剛走上教育教學(xué)崗位的年輕教師;也許你是年富力強、德才兼備的骨干教師;也許你是德高望眾、學(xué)識淵博的老教師。不管你、我各屬于哪個(gè)執教年齡,我們共同從事著(zhù)這個(gè)職業(yè),共同耕耘在這塊土地上,共同面對著(zhù)課改的挑戰。什么樣的課堂才是高效的課堂,這是一直困擾著(zhù)大多數老師的問(wèn)題,F在新課改進(jìn)行得熱火朝天,關(guān)于課改的高頻詞便是“自主、合作、探究”這也是一些老師孜孜追求的目標。一些老師認為:“自主、合作、探究”學(xué)習就是教師少講,甚至不講,有的學(xué)校甚至還規定一節課最多只能講15分鐘,超過(guò)這個(gè)時(shí)間就算失敗。有的教師則一味追求課堂上學(xué)生感官上的“刺激”;一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”;一味追求課堂教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過(guò)程表面上的“唯美主義”。特別是公開(kāi)課、示范課或觀(guān)摩課,更是讓人覺(jué)得如此。有時(shí)候一節課里面需要老師講得也不敢講了,什么東西都讓學(xué)生自己去體會(huì ),去總結。問(wèn)題是我們面對的學(xué)生基本功還沒(méi)有達到那個(gè)水平,他能體會(huì )到什么,(文言文),針對這一現象有關(guān)專(zhuān)家提出我們老師在上課時(shí)該出手就要出手,也就是說(shuō)一些重要的知識需要老師總結的,還是需要我們老師來(lái)講。學(xué)生只有深刻領(lǐng)會(huì )了基礎知識,才能靈活運用。于是我們老師就變得無(wú)所適從,到底什么時(shí)候該講,什么時(shí)候不該講,一節課到底講多長(cháng)時(shí)間是丈二和尚摸不著(zhù)頭腦。

  課堂教學(xué)的過(guò)程其實(shí)是一種師生溝通、相互理解,最終達成思想共識的過(guò)程。它是學(xué)生積極主動(dòng)地把知識變成自己的“學(xué)識”和“主見(jiàn)”的思維活動(dòng)。實(shí)現高效課堂,是我們每位教師的不懈追求,我認為教師在教學(xué)過(guò)程中應注重以下幾方面的培養:

  第一,課堂教學(xué)中師德的彰顯(先教做人再教知識)課堂教學(xué)是教師教學(xué)工作的中心。教師的言行是教師個(gè)體職業(yè)道德具體表現。那么,課堂教學(xué)中的教師言行,無(wú)疑是教師職業(yè)道德的集中體現。不應將自己的情緒帶進(jìn)課堂,有情緒發(fā)泄在教室外邊,課堂是教和學(xué)的前沿陣地,不是泄私憤地方,課堂教學(xué)要做到平等公正地對待學(xué)生,教師不應該出現以下師德缺失行為:偏愛(ài)少數學(xué)生,尤其是成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生,而漠視其他學(xué)生的存在,用語(yǔ)言傷害給自己“麻煩”的學(xué)生,甚至袒護出錯的“關(guān)系生”;偏心少數學(xué)生,給予他們較多的回答、練習、表現自我的機會(huì ),而不關(guān)注學(xué)習困難的學(xué)生,不給予針對性的指導和主動(dòng)性的幫助。課堂教學(xué)面向全體學(xué)生,克服偏愛(ài)偏心行為,教師應起碼做到:

  1、陽(yáng)光普照、2、機會(huì )同等、3、嚴慈相濟

  在做到這些后,我們就基本把握了課堂教學(xué)中的師德。尊重每一個(gè)學(xué)生的人格,尊重每一個(gè)學(xué)生的內在需求,讓更多的尊重,更多的關(guān)懷造就師生關(guān)系和諧的課堂。

  第二:精心備好每一節課(功夫在案頭)

  如何利用有限的時(shí)間,高效得完成教學(xué)任務(wù)。我認為首先就要在備課上下功夫。備課,是上好課的先決條件。有句話(huà)說(shuō)的好“不打無(wú)準備的仗”。準備充分,一堂課的教學(xué)思路,教學(xué)邏輯清晰可見(jiàn),完成學(xué)習目標是高效率完成教學(xué)任務(wù)的基礎。而精心設計教于學(xué)的每一個(gè)環(huán)節,是高效課堂的.最大著(zhù)力點(diǎn)。在教學(xué)中,善于引導學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現問(wèn)題,有針對性地展開(kāi)討論,提出解決問(wèn)題的思路,使學(xué)生的認識逐步得到發(fā)展。

  第三、組織好課堂教學(xué)(風(fēng)采在課堂)

  教師要認真組織好課堂教學(xué),努力創(chuàng )設民主、輕松、活潑的課堂教學(xué)氛圍。課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導學(xué)生積極參與,鼓勵學(xué)生大膽提出問(wèn)題解決問(wèn)題,培養良好的學(xué)習習慣。學(xué)生集中注意力的時(shí)間有限,因此我們要把重難點(diǎn)內容盡量安排在前一段時(shí)間,這時(shí)學(xué)生的注意力集中、理解和記憶的效果最好。剩下的時(shí)間可讓學(xué)生做當堂測試、學(xué)習與鞏固等。要想使高效課堂落到實(shí)處,就要求我們老師要精心備課、精心設計當堂測試,從而提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)要有應對課堂突發(fā)事件的能力,輕松駕馭課堂,使課堂活而不亂,花兒不浮。

  第四、靈活布置作業(yè)(不拘一格的評價(jià))

  課堂效果的評價(jià)模式不是一成不變的,課堂筆記,作業(yè)本,習題本,錯題本。如何去調控,去應用,在一點(diǎn)程度上也彰顯了老師的教學(xué)能力,希望我們能夠權衡利弊,切忌泛而不精,無(wú)形中加重了學(xué)生的學(xué)習負擔,是學(xué)生奔波在完任務(wù)的氛圍中,檢查驗收要注重無(wú)章可循。

  課堂教學(xué)不是死板的,也不是一成不變的。高效課堂也不是,得靠每位一線(xiàn)教師根據自己的理解去實(shí)施。最后我想說(shuō),課改的出發(fā)點(diǎn)是好的,該怎樣去做,要靠我們自己去認真體會(huì ),好的課堂效率體現在45分鐘

  謝謝大家!

我的課堂我做主演講稿3

  如何進(jìn)行有效教學(xué)呢,我們首先要知道什么是有效教學(xué)。有效教學(xué)的理念濫觴于20世紀西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學(xué)觀(guān)是“教學(xué)是藝術(shù)”。隨著(zhù)20世紀以來(lái)科學(xué)思潮的影響,人們意識到教學(xué)也是科學(xué)。教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎,還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效,還是無(wú)效。馬克思主義哲學(xué)要求我們用聯(lián)系、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題,那么有效教學(xué)的評價(jià)標準也同樣不可避免地受到時(shí)間和空間的制約!稙榱酥腥A民族的復興,為了每位學(xué)生的發(fā)展――〈基礎教育課程改革綱要(試行)〉解讀》一書(shū),對有效教學(xué)的定義就是:在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構的前提下其效率在一定時(shí)空內不低于平均水準的教學(xué)。教學(xué)是否有效,這里從教學(xué)實(shí)際出發(fā),并簡(jiǎn)單地從教師、學(xué)生、有效教學(xué)三個(gè)方面說(shuō)一下個(gè)人的認識。

  一、教師與有效教學(xué)

  有效教學(xué)要求教師要有時(shí)間與效益觀(guān)念。這里的效益是指,即使教師勤勤懇懇認真備課,盡職盡責完成知識目標,如果學(xué)生不想學(xué)或因不想學(xué)以及之外的'其它原因而沒(méi)有收獲,那么教學(xué)即為無(wú)效;如果學(xué)生發(fā)憤圖強、有志于學(xué),但沒(méi)有獲得受益終身的學(xué)習方法,沒(méi)有獲得學(xué)習的樂(lè )趣,沒(méi)有培養起良好的學(xué)習習慣,得不到全面的、可持續的發(fā)展,那么教學(xué)即為無(wú)效或低效。這就對我們提出了值得我們特別注意的問(wèn)題,同時(shí)我們也已經(jīng)感覺(jué)到這樣的要求并非苛求,相反確實(shí)正確。我認為我們不能僅僅滿(mǎn)足于自己的教學(xué)任務(wù)是否問(wèn)心無(wú)愧地圓滿(mǎn)完成,是否完全覆蓋所有知識目標,講解是否既清晰又正確,講解過(guò)程是否語(yǔ)言生動(dòng)、意趣盎然,我們一定要把目光從自我轉向學(xué)生?磳W(xué)生是否也像我們一樣深切地掌握了知識,是否產(chǎn)生了對知識的興趣,是否在獲得新知的同時(shí)獲得了樂(lè )趣,以及是否從我們那里學(xué)到了學(xué)習的方法。我們不能在課堂上唱獨角戲,陶然自樂(lè ),一定要注意到我們的教學(xué)對象和教學(xué)效益。深刻領(lǐng)悟學(xué)生的學(xué)業(yè)成就是檢測教師工作效益和工作表現的標準。

  有效教學(xué)要求教師具備一種反思的意識。教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為:我的教學(xué)有效嗎,什么樣的教學(xué)才是有效的,有沒(méi)有比我更好的教學(xué)?我認為我們要像不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)知識素養一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會(huì )責任感。我國傳統文化中注重道德的君子,一日三省其身。教師也要像儒家文化中的君子一樣,為了自己的事業(yè)和信仰,一日三省其身。

  二、學(xué)生與有效教學(xué)

  大家知道,新課改倡導探究式學(xué)習,即要求教師發(fā)揮指導作用,給出材料,營(yíng)造情景;學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性,積極發(fā)言,各抒己見(jiàn);教師歸納總結,師生共同得出結論。但是現實(shí)并像理論那樣完美,學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒,有些已然走向了極端。分析其原因,每一個(gè)學(xué)生都有自己的天賦才能,并且受各自的成長(cháng)環(huán)境和成長(cháng)經(jīng)歷的影響。通過(guò)與學(xué)生長(cháng)期實(shí)際接觸,我了解到,有一部分教學(xué)對象鄙視課本知識,對知識本身存在極大的偏見(jiàn)(尤其是我們文科知識)。根本上與接受知識決絕,拒絕接受教育。正因如此,同一個(gè)班級中既有成績(jì)在90分以上的同學(xué),也有交白卷的同學(xué),并且接連幾張白卷。我認為他們交白卷并非一無(wú)所知,而是根本上主動(dòng)放棄答題。古人說(shuō):人惟患無(wú)志,有志則無(wú)有不成者。對于如此教育對象,關(guān)鍵不是他們有沒(méi)有學(xué)習能力的問(wèn)題,而是心理問(wèn)題、態(tài)度問(wèn)題,他們愿意不愿意學(xué)習。針對這個(gè)問(wèn)題(尤其是交白卷),我建議成績(jì)公布后,班主任(或者與學(xué)生家長(cháng)一起)要給予學(xué)生足夠的開(kāi)導,足夠的關(guān)心;或者把成績(jì)不及格的學(xué)生組織起來(lái),交由學(xué)校設立的心理咨詢(xún)室管教,讓他們真正能夠實(shí)現轉變,發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性。我們不要求受教育者都能進(jìn)一步接受高等教育,但是要求他們考試務(wù)必及格。要求學(xué)生考試及格,這就基本上達到教書(shū)育人的目的,基本上為社會(huì )培養了合格的公民,就能夠提高我校在全市聯(lián)考中的成績(jì)排名,為我校在地區內進(jìn)一步發(fā)展提供了前提條件。我認為學(xué)校是可以通過(guò)嚴格管理、完善教育教學(xué)機構,直接監督改造學(xué)生、培養出良好校風(fēng)的。

  三、有效教學(xué)與師生共同體

  眾所周知,教學(xué)包括教與學(xué)兩方面,要取得良好的教學(xué)成果,就要師生通力合作。結合我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗,我還是贊賞情感式教育的。這里的“情感”不單指課程標準中要求的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”教育,還包括師生間充滿(mǎn)人性化的情感關(guān)系。師生除了機械的教與學(xué)關(guān)系,我覺(jué)得營(yíng)造良好的情感關(guān)系很有必要。就像孔子與其弟子、孫中山與其追隨者,一方面是由于儒家學(xué)說(shuō)和三民主義理論,另一方面是由于這些歷史人物的個(gè)人魅力,才使他們緊密地聯(lián)系在一起。每位教師在一定程度上都代表著(zhù)某一學(xué)科,每位教師或許也都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。我認為除了學(xué)科特點(diǎn)之外,教師的個(gè)人風(fēng)范、教師與學(xué)生的情感聯(lián)系,對學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性也是有影響的!袄衔崂弦约叭酥,幼吾幼以及人之幼”,教師在傳道授業(yè)上,精力投入之外還要有情感投入,同時(shí)情感因素反過(guò)來(lái)又促進(jìn)教師工作的完善,這是良好師生關(guān)系下出現的良性循環(huán)!皭(ài)人者人恒愛(ài)之,惡人者人恒惡之”,不正常的師生關(guān)系,學(xué)生很可能因為對教師失去信任和好感進(jìn)而對該學(xué)科失去學(xué)習的興趣和學(xué)習的主動(dòng)性,從而導致教學(xué)過(guò)程中師生相脫離、教學(xué)的現實(shí)效益與理想相脫離。

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