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我的課堂我做主演講稿
演講稿可以幫助發(fā)言者更好的表達。在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，演講稿的使用越來(lái)越廣泛，那么一般演講稿是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編收集整理的我的課堂我做主演講稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
我的課堂我做主演講稿1
“教學(xué)過(guò)程”是在教師與學(xué)生的交往活動(dòng)中形成的雙邊活動(dòng)過(guò)程。教師的義務(wù)就是給學(xué)生營(yíng)造民主和諧的氛圍，讓學(xué)生在開(kāi)放的、激烈的、和諧的課堂中“動(dòng)”起來(lái)，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機和智慧，充滿(mǎn)創(chuàng )新和拼搏，新課程改革倡導主動(dòng)的、多樣化的學(xué)習風(fēng)格、學(xué)習方式，強調把課堂變成實(shí)現以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育主陣地。鑒于此，根據我自己的教學(xué)，談一談教學(xué)體會(huì )。
一、激發(fā)學(xué)生“手”動(dòng)
“動(dòng)”手活動(dòng)是培養學(xué)生思維創(chuàng )新的重要手段。是鍛煉學(xué)生的設計、分析、思考、創(chuàng )新多方面能力的好機會(huì )。在教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生多動(dòng)手操作，(如剪貼、繪畫(huà)、拼擺、制作、分一分)等，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。例如：在五年級數學(xué)平行四邊形的面積這一節課中，有的學(xué)生很快做好了高并沿著(zhù)高將平行四邊形剪成兩個(gè)圖形，拼成長(cháng)方形，有的學(xué)生則手忙腳亂不會(huì )用剪刀，五年級的學(xué)生了，動(dòng)手能力實(shí)在太差。所以動(dòng)手能力培養的非常需要。在三年級的美術(shù)教學(xué)中，說(shuō)實(shí)話(huà)我實(shí)在不會(huì )畫(huà)，沒(méi)辦法，我就將學(xué)習任務(wù)交給學(xué)生，其中有一節課的內容是面塑，我認真鉆研了教材后，將面塑的制作過(guò)程講解給學(xué)生，由于制作過(guò)程復雜，由學(xué)生在課外去做，等到下一節美術(shù)課學(xué)生將面塑展示時(shí)，著(zhù)實(shí)讓我吃驚不小，蘋(píng)果，香蕉，桔子等顏色涂得恰到好處，與祭祀用的獻食沒(méi)什么兩樣。這樣的`活動(dòng)培養了學(xué)生的想象力和創(chuàng )新能力，學(xué)生嘗到了成功的甜頭，下課后常問(wèn)我有沒(méi)有美術(shù)作業(yè)。
我們的教育一直注重學(xué)生基礎知識與基本能力的培養，但實(shí)際教學(xué)中關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力明顯不足的問(wèn)題依然存在。教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦”。這正切中教育長(cháng)期以來(lái)忽視實(shí)踐體驗的弊端。學(xué)以致用，永遠是教育的直接目的。因此，給學(xué)生提供更多的動(dòng)手操作機會(huì )，讓他們參與更多的實(shí)踐，是學(xué)生健康成長(cháng)的必要條件，也是社會(huì )發(fā)展和新課程對人才提出更高的要求。
二、引導學(xué)生“腦”動(dòng)
英國一位哲學(xué)家認為：科學(xué)和知識的增長(cháng)永遠始于問(wèn)題，給予問(wèn)題，越來(lái)越深化的問(wèn)題，越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題�！倍嗯囵B學(xué)生的好奇心理，因質(zhì)疑而深思;培養學(xué)生多角度地透視，提高發(fā)散思維能力。在問(wèn)題中求索，在提問(wèn)中獲得滿(mǎn)足，能設想問(wèn)題，創(chuàng )造新問(wèn)題，培養學(xué)生大膽提問(wèn)，具備百折不回的信心，既使提的問(wèn)題怪而可笑，但不能打擊他們，引導學(xué)生置于問(wèn)題和設想的情景中，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，有自由想象，才有更廣闊的思維空間，才有意識深層的新境界，沒(méi)有想象就沒(méi)有科學(xué)的發(fā)明創(chuàng )造。
三、鼓勵學(xué)生“口”動(dòng)
倡導學(xué)生多動(dòng)口表達，不僅能培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力和說(shuō)話(huà)技巧，而且能使學(xué)生養成善于表達意見(jiàn)的習慣。自我表現，競爭意識不斷增強，同時(shí)，活躍了課堂氣氛。
四、促進(jìn)學(xué)生“身”動(dòng)
數學(xué)要把貼近生活與實(shí)踐活動(dòng)融為一體。在教學(xué)過(guò)程中，要培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生回歸大自然，更多利用學(xué)生所面臨的生活環(huán)境設計，不能把學(xué)生封閉在教室里，一味地讓他們接受知識，單調乏味地啃課本。例如，我在教《認識人民幣》時(shí)，讓學(xué)生親自帶錢(qián)到商店買(mǎi)一買(mǎi)，算一算，數一數，通過(guò)“數一數”“說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)，從現實(shí)生活中抽象出對人民幣的認識和計算，學(xué)生在“身”動(dòng)活動(dòng)中吸收了數學(xué)新知識，并加深對人民幣單位換算的理解和吸收。我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)二年級的學(xué)生，有關(guān)人民幣方面的計算他掌握的很好，后來(lái)我了解到，他家開(kāi)了個(gè)小賣(mài)部，他經(jīng)常接受人民幣計算方面的訓練。
五、師生“互”動(dòng)
教師應當成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、組織者、引導者。尊重學(xué)生的愛(ài)好和興趣，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師進(jìn)行必要的指導，不包攬學(xué)生的工作。例如，在教學(xué)《千米的認識》和《面積單位的認識》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際操作，動(dòng)手量一量，走一走，能有效的幫助學(xué)生理解。新課標中，給教師有了一個(gè)明確的定位，師生互動(dòng)互學(xué)，與學(xué)生攜手走進(jìn)新課程。課堂上是師生，課外是朋友。
總之，作為教師，我們最希望看到的就是學(xué)生能夠快樂(lè )的學(xué)習、健康的成長(cháng)。為此，我們也在不斷的學(xué)習和創(chuàng )新，尋找更適合學(xué)生的路子。
我的課堂我做主演講稿2
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好!
我交流的題目是《功夫在案頭，風(fēng)采在課堂》
也許你是風(fēng)華正茂、懷揣美好理想、剛走上教育教學(xué)崗位的年輕教師;也許你是年富力強、德才兼備的骨干教師;也許你是德高望眾、學(xué)識淵博的老教師。不管你、我各屬于哪個(gè)執教年齡，我們共同從事著(zhù)這個(gè)職業(yè)，共同耕耘在這塊土地上，共同面對著(zhù)課改的挑戰。什么樣的課堂才是高效的課堂，這是一直困擾著(zhù)大多數老師的問(wèn)題�，F在新課改進(jìn)行得熱火朝天，關(guān)于課改的高頻詞便是“自主、合作、探究”這也是一些老師孜孜追求的目標。一些老師認為：“自主、合作、探究”學(xué)習就是教師少講，甚至不講，有的學(xué)校甚至還規定一節課最多只能講15分鐘，超過(guò)這個(gè)時(shí)間就算失敗。有的教師則一味追求課堂上學(xué)生感官上的“刺激”;一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”;一味追求課堂教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過(guò)程表面上的“唯美主義”。特別是公開(kāi)課、示范課或觀(guān)摩課,更是讓人覺(jué)得如此。有時(shí)候一節課里面需要老師講得也不敢講了，什么東西都讓學(xué)生自己去體會(huì )，去總結。問(wèn)題是我們面對的學(xué)生基本功還沒(méi)有達到那個(gè)水平，他能體會(huì )到什么，(文言文)，針對這一現象有關(guān)專(zhuān)家提出我們老師在上課時(shí)該出手就要出手，也就是說(shuō)一些重要的知識需要老師總結的，還是需要我們老師來(lái)講。學(xué)生只有深刻領(lǐng)會(huì )了基礎知識，才能靈活運用。于是我們老師就變得無(wú)所適從，到底什么時(shí)候該講，什么時(shí)候不該講，一節課到底講多長(cháng)時(shí)間是丈二和尚摸不著(zhù)頭腦。
課堂教學(xué)的過(guò)程其實(shí)是一種師生溝通、相互理解，最終達成思想共識的過(guò)程。它是學(xué)生積極主動(dòng)地把知識變成自己的“學(xué)識”和“主見(jiàn)”的思維活動(dòng)。實(shí)現高效課堂，是我們每位教師的不懈追求，我認為教師在教學(xué)過(guò)程中應注重以下幾方面的培養：
第一，課堂教學(xué)中師德的彰顯(先教做人再教知識)課堂教學(xué)是教師教學(xué)工作的中心。教師的言行是教師個(gè)體職業(yè)道德具體表現。那么，課堂教學(xué)中的教師言行，無(wú)疑是教師職業(yè)道德的集中體現。不應將自己的情緒帶進(jìn)課堂，有情緒發(fā)泄在教室外邊，課堂是教和學(xué)的前沿陣地，不是泄私憤地方，課堂教學(xué)要做到平等公正地對待學(xué)生，教師不應該出現以下師德缺失行為：偏愛(ài)少數學(xué)生，尤其是成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，而漠視其他學(xué)生的存在，用語(yǔ)言傷害給自己“麻煩”的學(xué)生，甚至袒護出錯的“關(guān)系生”;偏心少數學(xué)生，給予他們較多的回答、練習、表現自我的機會(huì )，而不關(guān)注學(xué)習困難的學(xué)生，不給予針對性的指導和主動(dòng)性的幫助。課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，克服偏愛(ài)偏心行為，教師應起碼做到：
1、陽(yáng)光普照、2、機會(huì )同等、3、嚴慈相濟
在做到這些后，我們就基本把握了課堂教學(xué)中的師德。尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，尊重每一個(gè)學(xué)生的內在需求，讓更多的尊重，更多的關(guān)懷造就師生關(guān)系和諧的課堂。
第二：精心備好每一節課(功夫在案頭)
如何利用有限的時(shí)間，高效得完成教學(xué)任務(wù)。我認為首先就要在備課上下功夫。備課，是上好課的先決條件。有句話(huà)說(shuō)的好“不打無(wú)準備的仗”。準備充分，一堂課的教學(xué)思路，教學(xué)邏輯清晰可見(jiàn)，完成學(xué)習目標是高效率完成教學(xué)任務(wù)的基礎。而精心設計教于學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，是高效課堂的.最大著(zhù)力點(diǎn)。在教學(xué)中，善于引導學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現問(wèn)題，有針對性地展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認識逐步得到發(fā)展。
第三、組織好課堂教學(xué)(風(fēng)采在課堂)
教師要認真組織好課堂教學(xué)，努力創(chuàng )設民主、輕松、活潑的課堂教學(xué)氛圍。課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生積極參與，鼓勵學(xué)生大膽提出問(wèn)題解決問(wèn)題，培養良好的學(xué)習習慣。學(xué)生集中注意力的時(shí)間有限，因此我們要把重難點(diǎn)內容盡量安排在前一段時(shí)間，這時(shí)學(xué)生的注意力集中、理解和記憶的效果最好。剩下的時(shí)間可讓學(xué)生做當堂測試、學(xué)習與鞏固等。要想使高效課堂落到實(shí)處，就要求我們老師要精心備課、精心設計當堂測試，從而提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)要有應對課堂突發(fā)事件的能力，輕松駕馭課堂，使課堂活而不亂，花兒不浮。
第四、靈活布置作業(yè)(不拘一格的評價(jià))
課堂效果的評價(jià)模式不是一成不變的，課堂筆記，作業(yè)本，習題本，錯題本。如何去調控，去應用，在一點(diǎn)程度上也彰顯了老師的教學(xué)能力，希望我們能夠權衡利弊，切忌泛而不精，無(wú)形中加重了學(xué)生的學(xué)習負擔，是學(xué)生奔波在完任務(wù)的氛圍中，檢查驗收要注重無(wú)章可循。
課堂教學(xué)不是死板的，也不是一成不變的。高效課堂也不是，得靠每位一線(xiàn)教師根據自己的理解去實(shí)施。最后我想說(shuō)，課改的出發(fā)點(diǎn)是好的，該怎樣去做，要靠我們自己去認真體會(huì )，好的課堂效率體現在45分鐘
謝謝大家!
我的課堂我做主演講稿3
如何進(jìn)行有效教學(xué)呢，我們首先要知道什么是有效教學(xué)。有效教學(xué)的理念濫觴于20世紀西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學(xué)觀(guān)是“教學(xué)是藝術(shù)”。隨著(zhù)20世紀以來(lái)科學(xué)思潮的影響，人們意識到教學(xué)也是科學(xué)。教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎，還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效，還是無(wú)效。馬克思主義哲學(xué)要求我們用聯(lián)系、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，那么有效教學(xué)的評價(jià)標準也同樣不可避免地受到時(shí)間和空間的制約�！稙榱酥腥A民族的復興，為了每位學(xué)生的發(fā)展――〈基礎教育課程改革綱要(試行)〉解讀》一書(shū)，對有效教學(xué)的定義就是：在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構的前提下其效率在一定時(shí)空內不低于平均水準的教學(xué)。教學(xué)是否有效，這里從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，并簡(jiǎn)單地從教師、學(xué)生、有效教學(xué)三個(gè)方面說(shuō)一下個(gè)人的認識。
一、教師與有效教學(xué)
有效教學(xué)要求教師要有時(shí)間與效益觀(guān)念。這里的效益是指，即使教師勤勤懇懇認真備課，盡職盡責完成知識目標，如果學(xué)生不想學(xué)或因不想學(xué)以及之外的'其它原因而沒(méi)有收獲，那么教學(xué)即為無(wú)效;如果學(xué)生發(fā)憤圖強、有志于學(xué)，但沒(méi)有獲得受益終身的學(xué)習方法，沒(méi)有獲得學(xué)習的樂(lè )趣，沒(méi)有培養起良好的學(xué)習習慣，得不到全面的、可持續的發(fā)展，那么教學(xué)即為無(wú)效或低效。這就對我們提出了值得我們特別注意的問(wèn)題，同時(shí)我們也已經(jīng)感覺(jué)到這樣的要求并非苛求，相反確實(shí)正確。我認為我們不能僅僅滿(mǎn)足于自己的教學(xué)任務(wù)是否問(wèn)心無(wú)愧地圓滿(mǎn)完成，是否完全覆蓋所有知識目標，講解是否既清晰又正確，講解過(guò)程是否語(yǔ)言生動(dòng)、意趣盎然，我們一定要把目光從自我轉向學(xué)生�？磳W(xué)生是否也像我們一樣深切地掌握了知識，是否產(chǎn)生了對知識的興趣，是否在獲得新知的同時(shí)獲得了樂(lè )趣，以及是否從我們那里學(xué)到了學(xué)習的方法。我們不能在課堂上唱獨角戲，陶然自樂(lè )，一定要注意到我們的教學(xué)對象和教學(xué)效益。深刻領(lǐng)悟學(xué)生的學(xué)業(yè)成就是檢測教師工作效益和工作表現的標準。
有效教學(xué)要求教師具備一種反思的意識。教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：我的教學(xué)有效嗎，什么樣的教學(xué)才是有效的，有沒(méi)有比我更好的教學(xué)?我認為我們要像不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)知識素養一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會(huì )責任感。我國傳統文化中注重道德的君子，一日三省其身。教師也要像儒家文化中的君子一樣，為了自己的事業(yè)和信仰，一日三省其身。
二、學(xué)生與有效教學(xué)
大家知道，新課改倡導探究式學(xué)習，即要求教師發(fā)揮指導作用，給出材料，營(yíng)造情景;學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性，積極發(fā)言，各抒己見(jiàn);教師歸納總結，師生共同得出結論。但是現實(shí)并像理論那樣完美，學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒，有些已然走向了極端。分析其原因，每一個(gè)學(xué)生都有自己的天賦才能，并且受各自的成長(cháng)環(huán)境和成長(cháng)經(jīng)歷的影響。通過(guò)與學(xué)生長(cháng)期實(shí)際接觸，我了解到，有一部分教學(xué)對象鄙視課本知識，對知識本身存在極大的偏見(jiàn)(尤其是我們文科知識)。根本上與接受知識決絕，拒絕接受教育。正因如此，同一個(gè)班級中既有成績(jì)在90分以上的同學(xué)，也有交白卷的同學(xué)，并且接連幾張白卷。我認為他們交白卷并非一無(wú)所知，而是根本上主動(dòng)放棄答題。古人說(shuō)：人惟患無(wú)志，有志則無(wú)有不成者。對于如此教育對象，關(guān)鍵不是他們有沒(méi)有學(xué)習能力的問(wèn)題，而是心理問(wèn)題、態(tài)度問(wèn)題，他們愿意不愿意學(xué)習。針對這個(gè)問(wèn)題(尤其是交白卷)，我建議成績(jì)公布后，班主任(或者與學(xué)生家長(cháng)一起)要給予學(xué)生足夠的開(kāi)導，足夠的關(guān)心;或者把成績(jì)不及格的學(xué)生組織起來(lái)，交由學(xué)校設立的心理咨詢(xún)室管教，讓他們真正能夠實(shí)現轉變，發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性。我們不要求受教育者都能進(jìn)一步接受高等教育，但是要求他們考試務(wù)必及格。要求學(xué)生考試及格，這就基本上達到教書(shū)育人的目的，基本上為社會(huì )培養了合格的公民，就能夠提高我校在全市聯(lián)考中的成績(jì)排名，為我校在地區內進(jìn)一步發(fā)展提供了前提條件。我認為學(xué)校是可以通過(guò)嚴格管理、完善教育教學(xué)機構，直接監督改造學(xué)生、培養出良好校風(fēng)的。
三、有效教學(xué)與師生共同體
眾所周知，教學(xué)包括教與學(xué)兩方面，要取得良好的教學(xué)成果，就要師生通力合作。結合我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗，我還是贊賞情感式教育的。這里的“情感”不單指課程標準中要求的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”教育，還包括師生間充滿(mǎn)人性化的情感關(guān)系。師生除了機械的教與學(xué)關(guān)系，我覺(jué)得營(yíng)造良好的情感關(guān)系很有必要。就像孔子與其弟子、孫中山與其追隨者，一方面是由于儒家學(xué)說(shuō)和三民主義理論，另一方面是由于這些歷史人物的個(gè)人魅力，才使他們緊密地聯(lián)系在一起。每位教師在一定程度上都代表著(zhù)某一學(xué)科，每位教師或許也都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。我認為除了學(xué)科特點(diǎn)之外，教師的個(gè)人風(fēng)范、教師與學(xué)生的情感聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性也是有影響的�！袄衔崂弦约叭酥�，幼吾幼以及人之幼”，教師在傳道授業(yè)上，精力投入之外還要有情感投入，同時(shí)情感因素反過(guò)來(lái)又促進(jìn)教師工作的完善，這是良好師生關(guān)系下出現的良性循環(huán)�！皭�(ài)人者人恒愛(ài)之，惡人者人恒惡之”，不正常的師生關(guān)系，學(xué)生很可能因為對教師失去信任和好感進(jìn)而對該學(xué)科失去學(xué)習的興趣和學(xué)習的主動(dòng)性，從而導致教學(xué)過(guò)程中師生相脫離、教學(xué)的現實(shí)效益與理想相脫離。
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